灯光阅读答案范文1
凿壁偷光材料
西汉时候，有个农民的孩子，叫匡衡。他小时候很想读书，可是因为家里穷，没钱上学。后来，他跟一个亲戚学认字，才有了看书的能力。
匡衡买不起书，只好借书来读。那个时候，书是非常贵重的，有书的人不肯轻易借给别人。匡衡就在农忙的时节，给有钱的人家打短工，不要工钱，只求人家借书给他看。
过了几年，匡衡长大了，成了家里的主要劳动力。他一天到晚在地里干活，只有中午歇晌的时候，才有工夫看一点书，所以一卷书常常要十天半月才能够读完。匡衡很着急，心里想：白天种庄稼，没有时间看书，我可以多利用一些晚上的时间来看书。可是匡衡家里很穷，买不起点灯的油，怎么办呢?
有一天晚上，匡衡躺在床上背白天读过的书。背着背着，突然看到东边的墙壁上透过来一线亮光。他嚯地站起来，走到墙壁边一看，啊!原来从壁缝里透过来的是邻居的灯光。于是，匡衡想了一个办法：他拿了一把小刀，把墙缝挖大了一些。这样，透过来的光亮也大了，他就凑着透进来的灯光，读起书来。
匡衡就是这样刻苦地学习，后来成了一个很有学问的人。
后来，人们常用“凿壁偷光”形容家贫而读书刻苦。
凿壁偷光题目
1.从画线的语句中，你体会到匡衡怎样的心情?写在泡泡框中。(2分)
2.根据故事内容写出成语“凿壁偷光”的意思。(2分)
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3、读了这篇短文后你有什么感受，写下来。(3分)
凿壁偷光答案
1、匡衡十分惊喜。(意思对即可。2分)
灯光阅读答案范文2
漫成一首 杜甫
江月去人只数尺，风灯照夜欲三更。
沙头宿鹭联拳静，船尾跳鱼拨刺鸣。
8.对这首诗的赏析，不恰当的一项是（ ）
A.首句从水中月影写起，描写了江上月夜宁静的美景，与“江清月近人”这句诗异曲同工。
B.第三句写白鹭屈曲着身子，恬静地夜宿在月照下的沙滩上，竟境安谧、和平。
C.二、四两句分写了江风吹打桅灯、大鱼跃出水面的“动”，与一、三两句的“静”对比鲜明。
D.全诗通过写夜泊时的所见所闻，透露出诗人对平静、安宁生活的向往。
9.这首诗的四句分别写了月、灯、鹭、鱼四景，四景又组成了一个统一的意境。下列四首诗中与这种写法 相同的一首是（ ）
A.白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。
B.门径俯清溪，茅檐古木齐。红尘飘不到，时有水禽啼。
C.迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
D.千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
这是今年高考诗歌鉴赏题中的唐诗部分，所选诗歌短小浅显，明白如话，没有多大难度，大多考生都能读 个大概，然而对诗中关键词语及意境的理解，则因考生知识面不同而呈现不同的层面了：一般考生能读通诗句 ，稍有能力者能读懂作者心声，能力较高者除此之外还能读出诗中远近推移、动静结合的表现手法等。对不同 层次的考生而言，同样的试题在他们眼中便成了“拦路虎”或“一碟小菜”等不同的物什。就该题而言，一般 考生如何能得满分呢？我们不妨运用解题技巧，根据命题的一般规律反其道而行之地解答这两道试题。
大家知道，人们在认识某个事物时，往往要遵循由表及里，由先及后，由上及下，由简及繁、由此及彼的 规律，命题者在命题时往往也要遵循这个原则，因此，当我们局限在原题上不能得出题意时，可根据这一命题 原则沿波溯源地寻求答案（要有两个以上围绕同一母题的子题为条件）。如上述第8题中，对该诗分析不当的项 为C。这题较有迷惑度。它难就难在对“风灯”一词的理解上。诗中的“风灯”即桅灯是行业术语，因过去桅灯 外面要加上纸罩避风，故名。细想之下，由上文“江月去人只数尺”可知，其时江上并没有风，否则江水也不 会那样宁静，江月也不会那样清晰近人了。然而大多数考生不懂“风灯”这个行业术语，对命题者有意望文生 义的曲解“江风吹打桅灯”也就无从察觉、无可奈何了。而除此外，这四项乍看上去均切合题意，都没有破绽 。在这种情况下，我们不必急于作答，可静下心来先看下一题。在命完第8题的基础上，命题却又顺势出了考查 写法的第9题，细读第9题可知，上诗“四句分别写了月、灯、鹭、鱼四景，四景又组成了一个统一的意境”， 于是题目的破绽便出现了。这里说第二句写了“灯”景，而上题中分析这句则说写了“江风吹打桅灯”，不是 成了“风”景么？由于下文是题于表述，显然无误，因此上题选项C作为答案把握就大了，理由有三：①即刚才 分析的“风灯”的真实内涵；②全诗四句写景，一、三、四句开头第一个词“江月”、“沙头”、“船尾”都 是偏正式合成词，作为精通格律的杜甫，不可能把“风灯”当成述宾短语看待，因此只能是偏正关系，这样就 与题意吻合了；③全诗前三句写静景，第四句以动衬静，写出江上月夜宁静的美景，与A、B、D项分析一致。这 种得出答案的方法即“由下及上”法。
第9题是根据诗中的写法，在其他四首诗中找与此相同的一项。命题思路是由此及彼，扩大了诗歌鉴赏的信 息量。我们答题时不妨由彼及此地溯源而答。先具体分析“彼”即四个选项中的诗歌创作手法，然后对照题意 ，选出符合要求即“此”的答案。题目中A项一、二句以骈偶句式写登楼所见，三四句以流水句式写登楼所感。 B项一、二句用非骈偶句式写所见，三四句以流水句式写所闻。C项一、二句以骈偶句式写“江山”、“花草” 之景，三、四句又以骈偶句式写“燕子”、“鸳鸯”之物。D项一、二句用非骈偶句式写所见，三、四两句以流 水句式写渔翁独钓的画面。从这四项分析可知，C项写法一句一景且全用骈偶句式，与其他三项有所不同。这是 “彼”。再看“此”，即《漫成一首》的写法则是四句分别写了四种景物，而且一、二句三、四句分别构成对 偶，各句之间似无关联，不像“欲穷千里目，更上一层楼”之类有目的等关系，这种写作方法在绝句中是有名 的“一句一绝”的格调，它起源于晋代的《四时咏》：“春水满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松 。”一般情况下较难把握，但写得好，不仅能使写景生动，律对精切，还能形成一个统一完美的意境，使句与 句前后照应、融为一幅完整的画面。因其难于把握，故写此调的人不多，唐代唯杜甫喜用此律。如大家熟悉的 “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”即依此调而成，对照题意，该题答 案也是C项。这也是杜甫写的一首绝句。首句写春日阳光普照，四野青绿，溪水映日的秀丽景色；次句以和煦的 春风，初放的百花，如茵的芳草，浓郁的芳香来展现明媚的春光；第三句写春暖花开，泥融土湿，秋去春归的 燕子正繁忙地飞来飞去，衔泥筑巢，紧扣首句作动态描绘；第四句写日丽沙暖，鸳鸯也要享受春天的温暖，在 溪边的沙洲上静睡不动，也紧扣首句作静态描绘。整个四句以江山、花草、燕子、鸳鸯四景构成了一幅色彩鲜 明、生意勃发，具有美感的初春景物图，其写法与《漫成一首》一样，体现了杜诗摹物清丽雅致，浑然无痕的 艺术风格。
今年高考诗歌鉴赏题考一首唐诗，一首新诗，共3个题目计9分，其分值比往年增加，约占整个卷面总分的 三分之一，可以说与词语运用、语言连贯形成了三足鼎立的局面，这一导向启发我们在今后的教学中要注意“ 二多”：
一、多读一些名家的诗篇。今年高考唐诗鉴赏题明为一诗，实际上却考了五首诗歌，阅读量相当大，这些 诗有的是课本上学过的，有的是课本外未学过的，因此，我们在平时教学中不能局限于课本，而要指导学生以 书本为范例，多涉猎一些与课本有关的名家的作品，如这次高考考了杜甫、艾青的诗，中学课本中也收录了他 们的作品，如果我们在课外适当地收集些他们风格不同的作品引导学生阅读，学生就能在总体上把握某作家的 创作风格，以便形成知人论世，知人论诗的评价鉴赏能力。这方面吉林省特级教师赵谦翔进行的“语文教育与 人的教育”教改课题为我们作了有益的探索。他在讲到某作家作品时，把该作家写的诗文代表作及别人评价， 介绍该作家作品的文章集中汇编成专题进行阅读教学。实践证明，这是提高学生阅读、鉴赏能力的行之有效的 方法。广大语文教育工作者再也不能满足于以前就书讲书、死搬教参、死做题目的教学方法了。
灯光阅读答案范文3
关键词：语文教学;数学思维；引进途径
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）05-024-1
一、用求和的思路进行概括
加法是数学上最简单的运算。用加法原理可以帮助我们解答某些概括性的语文问题。2011年江苏高考试题古诗词鉴赏第9题第三问：(阅读唐诗杜甫的《春日忆李白》，原文略) 说说这首诗的构思脉络。
此题考查学生对诗词内容的理解以及对具体的内容加以概括的能力。在答题过程中，同学往往会概括为“由赞美李白到想见李白细论文。”这一解答虽抓住了诗歌的主要内容，但因为笼统概括而不够全面准确，影响了得分。仍按这一标准，如果用加法原理思考，就简单清晰多了，只需将每联主要内容分别概括，然后相加在一起就可以了。即从赞美李白的诗歌开始，转为对李白的思念，最后以渴望相见、切磋诗艺作结。这样便得出了准确完整的答案。推而广之，用加法原理进行概括的具体做法是：先分项概括，再求取各部分之和加以综合。
二、用传递性原理进行推理
传递性关系可用来推理，其公式表示为因为aRb，bRc，所以aRc（R代表传递性关系，如=、≠、等）。利用传递性原理可以帮助我们解答理解词义与句义，辨别和筛选文中重要信息等阅读类问题。
如2010年全国高考试题（Ⅰ）现代文阅读第15题第二问（原文略）：(《灯火》) 解释下列两句话在文中的含意。（第一问略）（2）喃喃自语的我在无边的夜里迷失在灯与灯之间。
本题考查学生理解文中重要语句的含意的能力。根据这段的前一句：“有一次，我从华冈上望向台北，万家灯火里哪一盏是为我而开的？”说明这里没有一盏灯为我而开。再到上两段找出：“伴读的祖母早已回到天上去了，惨白的日光灯下总觉得缺少了昔日那份盈满的温馨，总觉得身边嘘寒问暖的声音就这样沉寂了下去，我怅怅然在良好的灯光下写作。”对上面的两句话进行传递性关系推理：因为“这里没有一盏灯为我而开”，而为他而开灯的是伴读的祖母，所以，为什么“喃喃自语的我在无边的夜里迷失在灯与灯之间。”就是因为没有祖母在我身边，故整合得出：没有祖母温馨的陪伴的我孤寂怅然中，难于找到温情。这样就准确地解答了该题。其实，诸如传递性之类的逻辑知识，在阅读中常常是不可缺少的，只是我们未细心做类似分析而已。
三、用乘法分配律原理进行思考
乘法分配律是数学上的一种基本定律，即x(a+b+c)=ax+bx+cx。这一原理能为我们解答语文问题提供一些思路。
如变换句式中的长句与短句的转换。将长句“中华民族是一个勤劳、勇敢、不屈的民族。”改为短句。
如果用乘法分配律的原理来思考，很容易得到答案，即中华民族是一个勤劳的民族，是一个勇敢的民族，是一个不屈的民族。这种思路在作文构思排比句时是经常使用的。
四、用提取公因式原理进行提炼
提取公因式是数学上一种分解因式的方法，即ax+bx+cx=(a+b+c)x。这一数学原理与乘法分配律一样也能为我们解答语文问题提供思路。
1．用提取公因式法解释词语
如“无时无刻”是一重否定还是两重否定，学生不易准确理解把握。用提取公因式的原理来说明则容易多了，“无时无刻”即“无×时+无×时=无×（时+刻）”即“没有一个时刻”是一重否定，这样一来，学生既产生了兴趣，又加深了理解。
2．用提取公因式法解句式变换题
如：把下面三个结构相同的句子综合成一个单句，使表意集中些、简练些（连标点不超过45个字）。
《水浒》里的英雄人物武松打虎的壮举，就是最典型的艺术反映;
《水浒》里的英雄人物李逵杀虎的壮举，就是最典型的艺术反映;
《水浒》里的英雄人物解珍解宝猎虎的壮举，就是最典型的艺术反映。
本题属变换和选用句式题，要求将三个短句变换成一个长句。如果用提取公因式的原理来思考，略加组合，问题便会迎刃而解。即《水浒》里的武松、李逵、解珍解宝等英雄人物打虎、杀虎、猎虎的壮举，就是最典型的艺术反映。由此可见，用提取公因式的方法可使语言更集中、简洁。
3．用提取公因式法解归纳概括题
如2010年全国高考试题（Ⅰ）现代文阅读第17题（原文略）：
(《灯火》) 文章最后一段说：“我说不出喜欢煤油灯的理由，但我知道灯火在我心中的意义。”综观全文，灯火在作者心中具有什么样的意义？
此题考查内容的归纳、概括和信息的筛选、整合能力。可根据原文关于灯火的内容来归纳：“面对这样一盏摇曳的灯火，仿佛可以跟古人促膝而谈。”“守着灯火，守着长长的一段祖孙相牵系的深情记忆。”“当灯芯烧黑了，我们用个小竹片剔亮它，挑灯夜战原来就是这样的啊！”“从摇曳昏黄的煤油灯下，我们来到一个全新的世界。”
提取以上四个关于“灯火”的公因式，再略加整合便可利用剩余部分提炼归纳出灯火在作者心中具有的意义：跟古人促膝谈心的温暖；祖母嘘寒问暖的温馨；对知识的渴求；全新世界的光影缤纷。
五、用集合概念与运算原理进行辨析
灯光阅读答案范文4
20xx大学生元宵节活动策划方案喜乐元宵灯谜会
一、活动背景：农历正月十五是我国的传统佳节元宵节，又称为“上元节”，“小正月”，“元夕”或“灯节”，是中国汉族民俗传统节日。元宵节是春节之后第一个重要的节日，这一天人们有吃元宵，赏花灯，舞龙等习俗。而在古代，猜灯谜则是元宵节不可或缺的一个娱乐项目。20xx年的正月十五，是自xxx文学社和蓝墨杂志工作室成立以来的第一个元宵节，在此特与古风部全体成员一起以“猜灯谜”的形式共同度过这个隆重美好的元宵节。
二、活动目的：为了推进文学社不断成长，形成一个良好的管理运行模式和活动氛围，加深成员间的感情交流和知识性探讨，增强社员的团队意识，特在此元宵佳节策划开展“喜乐元宵灯谜会”
三、活动时间：20xx年2月5日晚8点
四、活动地点：
五、开展形式：集体竞猜
六、活动内容：
(1)、前期准备工作：安排2-3名工作人员搜集各类型元宵节灯谜，并进行整理筛选。
安排人员：xx，xx，xxx
(2)、活动进行阶段：2月5日晚8点整在古风部开展，由部长清点到场人数。准备工作就续后，由活动主考官白羽有秩序地揭示谜面，其他人猜。整个过程要维持一个良好的秩序，故意捣乱者将被禁止发言。落小枫负责维持活动秩序。
(3)、活动后续阶段：活动结束后，此次活动的所有谜面和谜底，和本次活动的总结语将在收文号发表，并附带在本次活动中积极配合，文明发言，带动气氛的成员名单。
七、在此元宵佳节，我们也真诚向全体成员征集关于“元宵节”的原创诗词或对联。有兴趣者请在收文号内，本日志下跟帖留言。我们将选出优秀的作品发表在蓝墨网站内。
八、预祝xxx文学社全体成员元宵节快乐!祝本次活动能够圆满成功!
九、本活动策划最终归属权归xxx文学社所有。
20xx大学生元宵节活动策划方案一、设计考虑
元宵节是中国传统的重要节日之一，又称“上元节”、“灯节”。民间正月十五闹元宵已有悠久的历史，它随同大家迎来春天，是把节日习俗体现得最为彻底和典型的传统节日。在主题活动中，经过查询、欣赏、学习和扮演等不一样方式的活动，大学生不只能对元宵节的传统文化和习俗习气有一个基本的了解，更能够经过本身的参加和体现，进一步取得对节日气氛的体会，获取多方面的经历：
①阴历正月十五是元宵节，是团圆的日子。
②元宵节有很多传说、故事、儿歌。
③元宵节有吃元宵、玩花灯、猜灯谜、划旱船等丰厚的习俗习气。
④“元宵”标志着“团圆”，它有不一样的品种和滋味。
⑤元宵节有各种各样的花灯，给大家带来了喜气和欢喜。
二、各年龄段主题活动方针
小班首要方针
(1)晓得元宵节是团圆的节日，开始了解元宵节大家的活动和格外的食物——元宵;
(2)愉快地参加元宵节各种活动，感触节日的高兴气氛。
中班首要方针
(1)晓得阴历正月十五是中国的传统节日——元宵节，了解元宵节的来历及习俗(玩灯、赏灯、吃元宵、划旱船等);
(2)感触与家长、老师、小朋友一同玩花灯、猜灯谜、吃元宵的高兴
大班首要方针
(1)尝试经过多种路径取得元宵节的相关经历，进一步了解元宵节的来历和习俗习气;
(2) 积极参加“闹元宵”的预备和庆祝作业，在和老师、火伴一同过节的过程中，进一步感触团圆的含义
三、活动施行概略
活动称号：欢欢喜喜闹元宵(赏灯、猜灯谜)
组织方式：
活动时间：20xx年3月5日下午 小班15：40、中班15：55、大班16：10
活动预备：校内展出各种各样的花灯和灯谜、各种小礼物
活动主张：
1.欣赏花灯展，赏识花灯的外形、颜色、图画。
2.沟通对灯谜的认知经历，丰厚对灯谜由来、品种和构造的认识。
3.积极参加赏灯猜谜活动，老师对优胜者给予恰当的奖赏。
四、主题活动环境创设
(1)师幼共同安置“秀丽的花灯展”，悬挂儿童购买或参加克己的花灯;
(2)搜集儿童在节日中赏灯、玩灯的相片，安置主题墙饰;
(3)在家长园地贴出“致家长的信”，介绍主题活动的设想和配合事项。
校内大环境
(1)校内大厅悬挂老师、儿童与家长共同搜集和制造的各式花灯，花灯下悬挂各种灯谜;
(2)宣扬展板：展开元宵节活动的计划及需求。
补白：对于元宵节的知识。
元宵节是每年的阴历正月十五，又称“灯节”、“上元节”。上元，富含“新的一年首次月圆之夜”的意思(道教曾把一年中的正月十五称为“上元节”，七月十五称为“中元节”，十月十五称为“下元节”)。每当上元，民间有张灯欣赏的习俗。元宵之夜，小孩子们纷纷拎着灯笼，四处游走游玩。元宵佳节，不少地方都要举行彩灯展、花灯会。元宵的灯，有挂花灯、滚龙灯、迎轿灯、走马灯、放水灯、展冰灯……像北京的宫灯、天津的宝莲灯、上海的金龙戏珠灯、东北的冰灯，都具有显着的地方特色和共同的艺术风格。
曩昔灯内点蜡烛，如今用电，使灯更加奇幻多姿，五光十色。元宵节有很多传统习俗和节目，如：闹社火、耍龙灯、舞狮子、划旱船、踩高跷、扭秧歌、猜灯谜、吃元宵等。元宵大多是用糯米面包糖馅做成的，它标志着全家团圆和睦、日子幸福香甜。
20xx大学生元宵节活动策划方案元宵节是中国传统节日之一，为丰富大学生文化生活，活跃节日气氛，展现读者风采，以增强图书馆与读者的凝聚力，营造良好的文化氛围，让读者欢度一个温馨、愉悦、宽松的元宵佳节，经研究，决定组织一次“闹元宵•猜谜语”文化活动，拟订活动方案如下：
一、活动主题：闹元宵•猜谜语
二、活动时间：20xx年x月x日(农历正月十五)上午09：30——10：30
三、活动地点：图书馆二楼阅览部
四、活动准备：
1、2月14日前，办公室负责收集各种灯谜，准备奖励读者的图书，读者通知。
2、场地布置：2月13日，办公室协助阅览部，在阅览室四周拉上红丝带，将谜语吊在上面;活动期间播放节日音乐，渲染气氛。
3、2月14日上午，办公室负责组织猜谜活动，包括谜底核对、奖品发放及宣传拍摄等;阅览部、外借部负责维持活动期间的秩序。
五、活动规则：
1、猜谜现场，猜谜者每人每次只限猜一条谜语，不限次数，多猜多赠。
2、谜底猜出后，猜谜者只需把谜面号记住，到谜底核对处核对答案，确认无误后，由工作人员发放赠书卡，凭此卡取下谜面，到赠书处领取赠书。
3、每张赠书卡赠书一册。
4、请读者文明猜谜，遵守规则。
六、活动注意事项：
1、猜谜要有秩序，不要大声喧哗。
2、谜底猜出后，读者只需把谜面题号记住，到指定兑奖处核对答案，不能将谜面取下。
灯光阅读答案范文5
典 型 例 题
阅读下面的文章，回答文后问题。
我对黑暗的柔情
迟子建
①我回到故乡时，已是晚秋的时令了。农人们在田地里起着土豆和白菜，采山的人还想在山林中做最后的淘金，他们身披落叶，寻觅着毛茸茸的蘑菇。小城的集市上，卖棉鞋棉帽的人多了起来，大兴安岭的冬天就要来了。
②窗外的河坝下，草已枯了。夏季时繁星一般闪烁在河畔草滩上的野花，一朵都寻不见了。母亲侍弄的花圃，昨天还花团锦簇的，一夜的霜冻，就让它们腰肢摧折，花容失色。
③大自然的花季过去了，而居室的花季还在。母亲摆在我书房南窗前的几盆花，有模有样地开着。蜜蜂在户外没有可采的花蜜了，当我开窗通风的时候，它们就飞进屋子，寻寻觅觅的。不知它们青睐的是金黄的秋菊，还是水红的灯笼花？
④那天下午，我关窗的时候，忽然发现一只金色的蜜蜂，它蜷缩在窗棂下，好像采蜜采累了，正在甜睡。我想都没想，捉起它，欲把它放生。然而就在我扬起胳膊的那个瞬间，我左手的拇指忽然针刺般地剧痛，我意识到蜜蜂蜇了我了。
⑤蜜蜂走了，它留在我拇指上的，是一根蜂针。蜂针很细，附着白色的絮状物，我把它拔了出来。我小的时候，不止一次被蜜蜂蜇过，记得有一次在北极村，我撞上马蜂窝，倾巢而出的马蜂蜇得我面部红肿，疼得我在炕上直打滚。
⑥别看这只蜜蜂了无生气的样子，它的能量实在是大。我的拇指顷刻间肿胀起来，而且疼痛难忍。我懊恼极了，蜜蜂一定以为我要置它于死地，才使出它的撒手锏。而蜇过了人的蜜蜂，会气绝身亡，即使我把它放到窗外，它也不会再飞翔。我和它，两败俱伤。
⑦我以为疼痛会像闪电一样消逝的，然而一个小时过去了，两个小时过去了，到了晚饭的时候，我的拇指仍然锥心刺骨的疼。天刚黑，我便钻进被窝，想着进入梦乡了，就会忘记疼痛。然而辗转着熬到深夜，疼痛非但没有减弱，反而像涨潮的海水一样，一浪高过一浪。我不得不从床上爬起，打开灯，察看伤处。我想蜜蜂留在我手指上的蜂针，一定毒素甚剧，而我拔蜂针时，大约拔得不彻底，于是拿出一根缝衣服的针，划了根火柴，简单地给它消了消毒，将针刺向痛处，企图挑出可能残存着的蜂针。针进到肉里去了，可是血却出不来，好像那块肉成了死肉，让我骇然。想到冷水可止痛，我便用冷水冲拇指。这招儿倒是灵验，痛感减轻了不少，十几分钟后，我回到了床上。然而才躺下，刚刚缓解的疼痛又傲慢地抬头了，没办法，我只得起来。病急乱投医，一会儿抹风油精，一会儿抹牙膏，百般折腾，疼痛却仍如高山的雪莲一样，凛冽地开放。我泄气了，关上灯，拉开窗帘，求助于天。
⑧已经是子夜时分了，如果天气好，我可以望见窗外的月亮，星星，可以看见山的剪影。然而那天阴天，窗外一团漆黑，什么也看不见。人的心真是奇怪，越是看不见什么，却越是想看。我将脸贴在玻璃窗上，瞪大眼睛，然而黑夜就是黑夜，它毫不含糊地将白日我所见的景致都抹杀掉了。我盼望着山下会突然闪现出打鱼人的渔火，或是堤坝上有汽车驶过，那样，就会有光明划破这黑暗。然而没有，我的眼前仍然是沉沉的无边的暗夜。
⑨我已经很久没有体味这样的黑暗了。都市的夜晚，由于灯火作祟，已没有黑暗可言了；而在故乡，我能伫立在夜晚的窗前，也完全是因为月色的诱惑。有谁会欣赏黑暗呢？然而这个伤痛的夜晚，面对着这处子般鲜润的黑暗，我竟有了一种特别的感动，身上渐渐泛起暖意，有如在冰天雪地中看到了一团火。如今能看到真正的黑暗的地方，又有几处呢？黑暗在这个不眠的世界上，被人为的光明撕裂得丢了魂魄。其实黑暗是洁净的，那灯红酒绿、夜夜笙歌的繁华，亵渎了圣洁的黑暗。上帝给了我们黑暗，不就是送给了我们梦想的温床吗？如果我们放弃梦想，不断地制造糜烂的光明来驱赶黑暗，纵情声色，那么我们面对的，很可能就是单色调的世界了。
⑩我感激这只勇敢的蜜蜂，它用一场壮烈的牺牲，唤起了我的疼痛感，唤起了我对黑暗从未有过的柔情。
只有这干干净净的黑暗，才会迎来清清爽爽的黎明啊!
（选自《散文海外版》2008年第2期）
问题一般来说，黑暗是人们贬斥的对象，而作者却对黑暗产生了柔情。你是否认为作者故意标新立异，有意颠覆人们对黑暗的看法？请阐明理由。（6分）
错 因 分 析
以下分列从考场答卷中选取的部分同学所做的答案，并作简要评析。
1. 不是。作者是感悟了黑暗之后有了别样的体会，并非故意标新立异。作者看惯了灯红酒绿的世界，认识到了人造光明的糜烂，在故乡秋夜的黑暗中体会到了黑暗的纯洁，所以对黑暗产生了柔情。（缺少圣洁和梦想的温床两个要素，所以得4分）
2. 我认为不是故意标新立异。作者意在表现我们不能制造糜烂的光明来驱赶黑暗，都市的夜晚被灯火充斥，黑暗应是纯净的，圣洁的，它带给我们梦想，给予我们内心柔和与宁静。（缺少久未体味的要素，所以得5分）
3. 不是。①文中的黑暗象征疼痛，忧患，挫折，光明象征没有追求、安逸无为的生活；②黑暗作为疼痛挫折，唤醒沉溺于碌碌无为的光明中的人，赋予他们追求梦想的动力；③通过描写蜂蜇和对黑暗的感悟，作者表达了挫折能激励人追求梦想，要防止沉溺于欢乐，生于忧患死于安乐的中心思想。（此答案的作者既没有读懂文章，也没有审清题目，却过多的偏离文本，随意发挥。得0分）
4. 不是。黑暗没有白天的浮华，使人的眼睛更干净，更能洞察一切。黑暗能使人思索，给人想象，这种黑暗对人有促进作用。而人们平时说的黑暗，则只看到了它的表象。（此答案偏离文本，丢失了全部的要素，得0分）
5. 没有。①作者因为蜜蜂蜇了之后唤起了疼痛，在体味黑暗时才能更加体味到黑暗的柔情，这是作者触景生情，发自内心的感受；②作者描写对黑暗的柔情，揭示了现代社会对光明的过分追求，对黑暗的排斥，而忘记了只有经历过黑暗的痛苦，才能迎接光明。（开头的“没有”两字，答题不规范。答案的第一点，仅仅是相当于从另一个角度说出了“不是故意标新立异”，所以不能额外加分。“揭示了”表述不妥，如果换成“批评了”也许可以。此答案结尾“因为黑暗后有光明”这个意思，很多考生答到。但本质上这一点并非表达对黑暗的好感。得0分）
6. 不是。是在特定的环境下产生的感悟。①因为黑暗是洁净的，没有人为的粉饰；②黑暗给了人梦想的条件，有空间去放飞梦想；③黑暗如处子般鲜润，安抚了作者的伤痛；④黑暗已经很少见到了，因此作者会对黑暗产生柔情而非标新立异。（缺少“圣洁的”“与糜烂光明比较”两个要素，得4分）
7. 不是。在作者的观点中，作者依旧是期盼光明的，而且是纯净的光明，只是只有黑暗的对比，光明才显得无比可贵，干净的黑暗可以唤起人们对干净的光明的渴望。（与第5例相类，说的是对光明的好感，而不是对黑暗的柔情，得0分）
8. 不是。被贬斥的黑暗是具体化的，例如潜规则等阴暗面，而作者面对的黑暗，是大自然的黑暗。在这真正的黑暗里，作者探寻到自然的本真，因此对黑暗产生了柔情。（脱离文本，没有说出任何理由，得0分）
9. 我认为作者是想颠覆人们对黑暗的看法。因为①人们讨厌黑暗，用光明驱赶它，作者认为会使世界单调；②黑暗中人们会渴望光明；③作者认为没有黑暗就没有黎明。可见作者并非标新立异。（既没有读懂文章，也没有理解题目。得0分）
10. 不是。作者对黑暗产生柔情是有理由的：①纯净的黑暗圣洁而安静，能带给人久违的内心澄澈之感；②自然界的黑暗是我们梦想的温床，让我们学会放弃糜烂的光明和灯红酒绿的城市浮躁生活，回归内心。（包含全部答案要素，得6分）
例题解析“一般来说，黑暗是人们贬斥的对象，而作者却对黑暗产生了柔情”，这句话看似问题中的导语，实际上，此句既是要求，又是提示。要求在于，作者的观点是与众不同的，核心问题在于说清楚作者对黑暗产生柔情的缘由，这就是后面问题 “阐明理由” 的主攻方向。对于“你是否认为作者故意标新立异，有意颠覆人们对黑暗的看法？”一句，一般来讲，从应考策略来说，维护原文本的权威性，是首选方案，也就是应该选择“不是故意标新立异”。个别考生会选择“是故意标新立异”，往往造成理由不充分，分析不到位而失分。还有部分考生，不理解“故意标新立异，有意颠覆人们对黑暗的看法”的含义，以为这是一句正面的评价；更有甚者，还有考生回答“不是故意标新立异，是有意颠覆人们对黑暗的看法”，那就更加南辕北辙，答非所问了。
拿到这个问题，应该快速反应，把握核心，究其本质。其实可以简化为“作者为什么与众不同地对黑暗产生了柔情？”如此一来，答案就应该明朗了。简单地说，就是因为黑暗有着种种难得的好处，所以才会对黑暗产生柔情。具体有哪些呢？筛选原文，答案自然明了。
从原文看，这个问题的答案要素，主要集中在第⑨段中。“很久没有体味这样的黑暗”“灯火作祟”“处子般鲜润”“特别的感动”“人为的光明”“黑暗是洁净的”“灯红酒绿、夜夜笙歌的繁华，亵渎了圣洁的黑暗”“送给了我们梦想的温床” “制造糜烂的光明”等内容都应该进入筛选的视野。
正确答案不是标新立异。因为作者以独特的眼光来看待黑暗（或者“因为作者很久没有体味这样的黑暗了”“作者面对黑暗，产生了特别的感动”）（2分），相较于人为制造的糜烂的光明（或者“相较于灯红酒绿，夜夜笙歌的繁华”）（1分），作者眼中的黑暗是干净的（或“洁净的”“干干净净的”“纯净的”“处子般鲜润的”），圣洁的，黑暗是产生梦想的温床（3分）。
现 场 练 兵
1． 文章开头为何要从故乡的秋景写起？
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2． 文章中间花了不少笔墨描写被蜜蜂蜇了的情节，主要运用了什么描法？这样写有哪些作用？
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3． 作者自己被蜜蜂蜇后非但不记恨，反而对蜜蜂产生感激之情，这是为什么？
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【参考答案】
1． 写故乡的秋景，意在交代大自然的花季已经过去，而居室的花季还在，为蜜蜂飞入书房埋下伏笔；然后引起下文，引出了蜜蜂蜇“我”的情节。
2． 主要运用了细节描写和心理描法。写“我”被蜜蜂蜇的情节，突出了蜜蜂虽小，蜇人能量却大。蜇后“我”疼痛难忍，彻夜难眠，百般折腾后，疼痛仍未消除。
灯光阅读答案范文6
一、以简练的引读引导学生进入角色
师：同学们，打开教材（人教A版）16页我们一起阅读教材：“观察……但边框的平行性没有改变。”
师：把太阳光线看成平行的，窗框在地面的影子就是窗框在地面上关于这条光线的平行投影，阅读教材到“……l叫做投射线”。边阅读边做笔记，画出图。
师板书课题：1.1.4.1平行投影，在一分钟的引导后，学生开始阅读教材。
二、学生研读教材，教师督促，整合课堂资源
在学生研读教材阶段，教师巡查、指导阅读。在巡视中学生提出了各种各样的问题，重难点问题写在黑板上。在巡视时发现学生大都提出“什么是平行投影”、“怎么做平行投影”等问题。在学生互相讨论后请一位学生用前两位学生的板书和图给大家讲解概念。这位学生讲得很详细，学生也说听懂了。用了15分钟，学生经历了读、写、画、讲、听多层次的训练，个别学生甚至做了概念反馈题，实现了异步教学。
三、学生研究问题，教师把握方向、进度、程度，积极指导
师：我们来研究平行投影的性质，学案提供了三种研究问题的方案。自主研究，创造性地研究问题；答问研究：回答问题获得知识；阅读研究：通过阅读教材，核对你的研究。自主研究设计了三个引导。
1.教材中图形F与图形F′在平面α内关于直线l的平行投影F′，哪些性质不变，哪些性质变化？给学生一个具体研究的示例，提示学生研究的角度、方向。
2.借助实物，设计一个平行投影的实验。研究观察平行投影的特征，写下你的设计和研究结论。能画图的把图画出来。希望学生能创造性地研究问题。大部分学生都动了起来。有的用铅笔，有的用三角板，有的用书，借日光灯照影观察，记录下观察到的现象。如：（1）“直线的投影还是直线”；（2）“书的投影，会随着角度的变化而变化”；（3）“当物体与光源平行时，投影与原图全等”，等等，还有的同学画出了具体的示意图，有一个同学尝试画一个立方体的平行投影。这时我让提出“（3）”的同学把问题写在黑板上，组织全班同学研究。
师：首先我肯定，全班同学的研究意识、研究能力、创新精神。我们研究问题要规范对现象的描述：如这个问题“当物体与光源平行时，投影与物体全等”。（思考一会，有的同学说是一条线。）
师：请同学演示你的实验。生1：平平地拿起一个三角板，三角板和日光灯管平行，投影大小没变。生2：你转动一下，投影与原物体就不全等了。生3：应该说与桌面平行，投影与物体全等，与光线平行是一条线。
师：基本是这个意思，他拿的物体，说成平面图形更合适，桌面是我们说的投射面，所以大家再规范一下这句话……有个别同学在改自己的，大部分同学因教师的参与停下来，少数同学进入引导3。
师：我们研究问题总是由浅入深的，想一想怎样研究更系统？
生4：从点、到线、到平面图形、到空间图形。
3.我们还可以从哪些方面、由浅入深研究呢？
巡视发现，学生的对点、一条直线、一个平面图形的投影逐一进行了研究，记录结论。当大部分学生把结论写在学案上了。个别同学拿这两支笔在用日光灯照影子，我因势利导。师：问关于线的还有什么问题？生：两条直线的投影。
于是开始了新的研究，学生拿起了两支笔做试验。我请一个做得快的学生把他的结论写在黑板上，又请一个表达力强的学生，用两根细铁棍映在大屏幕上，给学生做实验。他分别讲解了两条平行直线、两条相交直线、两条异面的平行投影。（1）直线的平行投影是直线；（2）两条平行直线的投影是一条线或两条线；（3）两条相交的直线的投影是两条相交直线；（4）两条异面直线的投影是：两个点、两个直线。
师：同学们我们一起研究这位同学的结论，先看（1）：生齐答：直线的平行投影是直线或点。
师：请同学们想一想，对于这位同学的结论还可以加一个大前提，使他们正确：如第一句：“如果这条直线与投射线不平行，它的平行投影就是直线”其余同学考虑。
师：（2）、（3）、（4）请同学们自己修改。我巡视时发现，一大部分同学只是在改结论，而不愿改写加条件（或不会），我巡视时问了两个同学，发现能回答正确。有的同学研究新问题，如：“原来成比例的线段投影的比不变”，我在全班展示了这项最新成果，发现个别学生进入答问研究，有的学生习题都做完了。我最后把（2）、（3）、（4）的修改讲了一遍。这一环节用了近30分钟。学生经历了试验、归纳、反馈、分析、思辨的思维过程，有自己研究、尝试的成果，有聆听精彩讲解的机会，有易错、易混的辨析。还有的学生有展示、表达的锻炼。
