在山的那边课文范文1
教学案例 教学目标： ①朗读诗歌，品味语言。 ②联系生活，感悟人生 重点难点 重点是在朗读训练中品味揣摩语言，难点是对无数座山的理解。 教学过程 一、导入新课 师：同学们，如果我们不是生活在美丽的青岛海滨，而是生活在大山里，每天抬头可见的只有高耸人云的大山，苍苍茫茫，连绵不断，你会想到什么呢? (课件播放大山的画面) 生：在山的那边是什么? 师：为什么会这么想? 生：因为大山挡住了我的视线，我对未知的世界充满了好奇。 师：同学们回答得很好。今天，就让我们一起来欣赏一位从大山里走出来的诗人，根据自己成长的历程写的一首诗《在山的那边》。请同学们把书翻到第一课《在山的那边》。（教师板书课题、作者） 二、检查预习 师：诗歌通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人的思想感情，我们要通过朗读来品味语言，用情去读，用心去悟。同时要联系自己的生活体验，从诗歌中得到有益的人生启示，帮助自己成长。 三、整体感知 师：山那边到底是什么呢?让我们一起到诗中去找寻答案吧。(教师通过课件配乐，配画面，有感情地范读课文。教师读完，学生鼓掌) 师：谢谢同学们给老师的鼓励。同学们一定能读得比老师还好。不过关键还是这首诗写得好，大家喜欢读，老师也给大家配上音乐齐读，好不好?(教师放音乐，学生有感情地齐声朗读课文。) 师：大家自己评评读得怎么样? 生：速度太快，没有感情。 生：该重读的没重读。 生：对课文意思理解不透，还没品出味儿来。 师：这几位同学说得不错。欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。下面我们就先来一起看看这首诗的内容。请大家思考这样几个问题：(教师出示思考题) ①在山的那边是什么?“山”和“海”的含义是什么? ②概括诗歌两部分的内容。 ③诗歌表达了怎样的思想感情? 师：在山的那边到底是什么呢? 生(齐)：在山的那边是海。 (教师板书大大的“海”) 师：“山”和“海”除了字面的意思，还有其他含义吗? 生：“山”，就像是困难；“海”就像是理想。 生：“海”是人生的信念，“山”是实现理想信念途中的艰难险阻。(教师在“山”下板书“困难”，在“海”下板书“信念”) 师：请同学们概括诗歌两部分的内容。 生：第一节诗，写了我童年时候；第二节诗，写了我长大后。 生：第一节诗，写了我的想望和困惑；第二节诗，写了我长大后的拼搏和奋斗。 生：第一节诗写的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”，第二节诗中的“山”象征了困难，“海”象征了信念。 师：这首诗表达了诗人怎样的感情? 生：要不怕困难，才能实现人生理想。 四、研读与赏析 师：诗人的这种思想感情是怎样表达出来的呢?诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。 (教师边说边出示课件) (学生以四人小组为单位进行讨论交流。教师巡视并参与部分小组的讨论。) 师：让我们一起交流自己的发现，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题。 生：“山那边的山啊，铁青着脸／给我的幻想打了一个零分!”这句诗非常形象，“我”本希望看见大海，结果好不容易爬上了山顶，望见的依然是山，“我”真是大失所望，沮丧极了。 师：这句没写诗人自己，你怎么看出他的心情?诗中的写法好不好? 生：写大山好像人生气时那样“铁青着脸”，诗人将大山拟人化了，表面上是写山的颜色，实际是写自己的心情难过，这样写既形象又生动。 师：你能读出这种感情吗? (学生有感情朗读) 师：大家还有没有其他的发现，也可以说说自己不理解的句子。 生：“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”，飘来的东西是很轻的，怎么会扎下深根? (话音刚落，其他同学立即交头接耳小声讨论起来) 生：“种子”比喻妈妈给“我”的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，所以说是飘来的。后来“我”不懈努力，这种信念就在“我”心中扎下深根。 生：理想的树立也需要日积月累，像滴水穿石那样才能让它扎下深根。 师：问题提得棒，回答得更棒!飘来的东西确实不易扎下根，而且是深根。惟有不懈努力，日积月累，滴水穿石，才能扎下深根。那么，在朗读时，应该怎么读? (学生很多举手，全班齐读。) 师：读得不错，“飘”和“扎”都作了重音处理，同学们的语言感悟力非常好啊。一定还有更多的感悟和发现吧? 生：我觉得“是的，我曾一次又一次地失望过／当我爬上那一座座诱惑着我的山顶／但我又一次次鼓起信心向前走去”这句的三个数量词用得特别好。“一次又一次”，强调了“我”失望次数多；“又一次次”，强调了“我”的努力，不灰心；“一座座”，说明“我”遇到的困难非常多。 师：如果对这些困难估计不足会怎么样? 生：失败后就灰心丧气。 师：在生活中我们做任何事情都期望一举成功，一旦失败就灰心丧气，从这句诗你得到什么启示? 生：跌倒后要能爬起来，只要坚持下去就一定能成功。 师：好!(学生一起鼓掌)请你把这句读一读? (学生朗读诗句) 师：好，还有什么新的发现? 生：我特别喜欢这句“因为我听到海依然在远方为我喧腾／——那雪白的海潮啊，夜夜奔来／一次次漫湿了我的枯干的心灵”诗人确信远方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞着“我”不懈地奋斗，因为要实现理想必须经历失败。“我”对理想非常渴望，有了理想“我”就坚强了。 师：朗读这句一定要充满对理想的渴望，请你试试。 (学生有感情朗读，全班齐读。) 生：我最喜欢最后那几句“是的!人们啊，请相信——／在不停地翻过无数座山后／在一次次地战胜失望之后／你终会攀上这样一座山顶／而在这座山的那边，就是海呀／是一个全新的世界／在一瞬间照亮你的眼睛……”这句诗很有人生哲理，当理想实现的时候，人们惊喜万分。 师：大家一起来读一遍。 师：同学们有没有过成功的经历? 生：(齐)有! 师：(加大音量)不够洪亮!有没有? 生：(又齐声响亮)有! 师：好，就用这样的声调和喜悦来读。 (学生齐声朗读，读得很好。) 师：读了这么多遍，是不是可以背诵下来了? (教师当堂示范背诵，不少学生能够背诵，在深入理解了诗的内涵的基础上，全班有感情背诵 五、体验与反思 师：诗人成长中的艰难探索一定早已打动了成长中的你。在你的生活学习中，一定也有无数座山，等着你去征服或已被你征服。结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示。(教师边说边出示课件) (四人小组讨论，全班交流近十分钟。) 师：下面就把我们的生活经历和人生体验与同学们分享吧。谁先说? 生：记得在五年级的时候，我学游泳，每次练习比赛我都落在最后。我下定决心，一定要攀过这座山。别人练两小时，我练四小时，别人游一圈，我游十圈。我终于一步步爬上了山顶，取得了第一名。读了这首诗让我想起自己这段经历，我也看到了属于自己的海，这是我坚定信念不懈努力的结果。 师：相信你在遇到其他困难时，也一定能想到这次难忘的游泳经验。还有其他的经历吗? 生：我要讲的是半年前，我上小学六年级时，马上就要开青岛市小学生运动会了。不知什么问题，在跳高时助跑和起跳不能协调，我的成绩也因此大打折扣!一种坚定的信念鼓舞着我，我整天苦思冥想，经过多次尝试，我终于做对了!“功夫不负有心人”我在运动会上取得了优异的成绩。这次难忘的经历让我感受到了山的巨大，海的广阔，也让我明白了要战胜“山”那样的困难，必须有坚定的信念，顽强的毅力，伴随我的将永远是——山那边的大海! 师：在很多时候，我们要战胜的最大困难也许不是技术上的问题，而是…… 生：能不能战胜自己! 师：对!人生最大的敌人是你自己。我们继续听听同学们的人生经历。 生：我很喜好书法，在刚开始学写书法的时候，比赛中我是最后一名。我给自己制定了计划，每天比别人多用两三倍的时间练习，终于在半年后的又一次比赛中获班上第一名。现在，我已经获得全国书法大赛一等奖。我深信：只要付出了努力就一定能看见大海，在一瞬间照亮你的眼睛。 师：困难总是一个接一个的，如果这位同学满足于在班上的第一名，认为那样就是看见了大海，他会怎么样? 生：不再努力。 生：拿不到全国一等奖。 师：对!正是在艰难曲折的不断求索过程中，我们的人生才充实而有意义。失败和痛苦也是人生的一笔宝贵财富。对刚跨进中学大门的同学们来说，有很多困难正等着你，只要坚持不懈就一定能成功。大家有没有信心? 生：(齐答)有! 师：最后让我们再一次饱含激情齐诵这首诗，让好诗伴你健康地成长! 六、布置作业 师：今天的作业练习是，请你把自己的生活经历用文字表达出来，以“我终于见到了大海”为题写一段话。(教师边说边出示课件。) 执教：青岛邵长喜 点评 这是一堂充满激情的诗歌朗读教学课，整个教学鲜明地体现了新课程改革的理念，体现了语文课程标准的精神。整个教学流程由“整体感悟”、“研读与赏析”、“体验与反思”三大教学板块组成，给人以非常严谨的感觉。教学中教师通过恰当的“导”、“引”，较好地调动了学生的积极参与，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。教学中教师充分发挥自己的特长，通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求以及朗读的内化要求，并将两者有机地结合，引导学生反复地朗读，认真地品味语言，不断地揣摩，使学生从中感悟，得到熏陶，形成语感。另外，教师较好地把现代教学手段与传统的教学手段有机地结合在一起，进一步优化了教学过程，优化了教学的时间结构，顺利地完成了教学任务。 总的看来，这是一堂成功的语文教学研究课，教师的教学观念新颖，语言亲和力强，充分尊重学生的主体地位，较好地体现了以人为本的教学思想，对我们落实新的语文课程标准，实施新课程改革有比较好的借鉴作用。
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在山的那边课文范文2
新一轮课程改革已经进入实质性阶段。面对教与学的理念，每一位老师都在思考如何把这些新理念运用落实在自己的教育教学实践活动中，我在教学七年级语文上册第一单元的过程中，着重就导入和总体感知课文内容这一环节作了一些实践性的探索，现就自己在导入和总体感知课文内容这一环节中的做法和思考作一些粗浅的总结，与同行们互相交流。
语文新课程和课标，都非常重视学生的生活经验和生活积累。一切教学活动都是在学生的知识积累和生活经验的基础上展开的，必须与学生的生活经验和知识积累联系起来，把知识积累和生活经验有机地统整，回归学生的生活世界，回归学生的经验世界，关照学生的生活，只有这样，才不会使学生感到语文学生枯燥乏味，是一件苦差事。才能使学生愉快地有意义地进行语文学生。这一理论如何在语文教学中落实呢？
我在教学七年级语文上册第一单元时，在导入和感知课文内容这一环节时，就把这一理念落实在教学过程中。在学生《山的那一边》这一课时，课题板书完毕，给学生提出了这样的问题，“你在老师或家长的带领下爬过山吗？”“你在山里居住过吗？”这时，同学们就回答道：“爬过”，有学生还回答说：“我家就在山里，经常爬山”。接着我又问道：“你在爬山的过程中有什么体验和感受吗？请同学们说一说”。这时同学们都纷纷议论起来，说自己在爬山过程中的体验和感受，好多同学都说到，自己在爬山过程中感到很累，不想爬了，是家长或老师鼓励自己爬上山顶的。“那么老师和家长是怎么鼓励你爬上山顶的？是什么吸引着你呢”？学生们说：“爬上山顶就可以看到美丽的景色，更为广阔的一片天地，是这吸引着我们继续爬上山顶的。”家在山里的学生还说到：“我家住在山里，我感觉到那里的生活空间很小，生活很不方便，很落后，我想住到平川来，这里的生活空间更广阔，更大，生活丰富、精彩，我爸爸正准备把我家搬迁到山外边来呢！”到这时，我引导说：“你们对山顶充满了渴望，对山那边的世界充满了幻想，是山顶美丽的景色和山那边更广阔、精彩的世界吸引了你们，我们今天学习这篇文章，看一看作者小时候为什么爬山，是什么吸引着他？”这时，学生已经自觉不自觉地进入到课文之中，随着学生的阅读，课文内容已经清楚于心。
在教学《走一步，再走一步》这篇文章时，同样课题板书完毕后，设计了下了一连串的问题，让学生们讨论发言，“你在生活或学习中遇到过困难吗？你是怎样解决的？总结过经验和教训吗？悟出过什么道理吗？它对你以后的生活和学习有过帮助和启迪吗？”学生有从生活方面谈的；有从学习某门功课中谈的，很具体，有过程，有经验教训，有悟出的道理。这时，我话锋一转，学生就自然地进入了课文之中。随着阅读，文章作者“在什么时候，什么地点遇到了什么困难，如何解决，最后悟出了什么道理”自然就明白了，课文内容就清楚了，复述起来就很容易了。
再如教学《生命生命》时，一上课，先让学生说一说自己平时在读书、学习、生活过程中记下的关于“生命”的名言、警句、格言、精辟的论述等，并说一说自己的理解，等同学们交流完毕后，老师引导道：“这些名言、警句、格言都是这些人对‘生命’有深刻的认识和思考才总结出来的，那么，我们今天学习的这篇文章，就是作者对一些生命现象做了深刻思考后写出来的，我们读读课文，看看作者写了哪些生命现象，有怎样的深刻思考。”自然，学生利用自己的知识积累和生活经验，很快地进入了课文之中，感知了课文内容。
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1、知识与技能：整体感悟课文内容，体会文章的语言美。
2、过程与方法：通过品味词句，反复诵读积累语言，从中学习作者的表达方法。
3、情感态度价值观：感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的情感。
教学重、难点：
1、通过阅读感受桂林山水之美，热爱祖国大好河山。
2、通过品词析句，积累语言，从中学习作者的表达方法。
教具：电脑 大屏幕 CAI课件
教学过程：
一、激发兴趣 导入新课
师：同学们，我们伟大的祖国山川秀丽，风景优美。我们欣赏过奇丽的洞庭，今天老 师又要带领大家一起走进这具有南国风光的美丽的桂林山水。(大屏幕出示课件： 桂林山水全景图、并出示“桂林之旅”字样的导游旗)大家想去吗?
生：想!
师：(板书课题)看了课题，提问：你想知道什么?有什么问题要提问? 生：我想知道怎么去桂林?
生：我想知道桂林山水在哪里?
生：我想知道桂林山水美不美?
生：我想知道桂林山水是什么样?桂林的山，能否与我们调兵山的砬子山媲美?
二、整体感知 提出问题
师：那么，桂林山水到底什么样?下面请同学们选择自己喜欢的方式自读课文，可以默 读、轻声读、大声读……再说说桂林山水到底是什么样。 师：读的时候，读准字音，读通句子。
一边读一边想：本文的中心句是哪一句?
作者围绕中心句写了哪些内容?
边读边画。
生：汇报
师：读了课文谁想告诉大家桂林山水是什么样?
作者向我们介绍了桂林山水的哪些方面呢?
这些内容，哪些是写山的，哪些内容又是写水的?
(小组互说 交流汇报)
三、品析文本 落实目标 解决问题
师：现在我们就随导游一起走进这美丽、迷人的桂林山水，去尽情游览、用心感受它的 美吧!
下面请同学们按自学提示的要求，自学描写桂林山水美丽景色的内容。 (大屏幕出示自学提示，学生自读、自学)
师：老师巡视同学们自学的情况。这部分描写了漓江的哪些特点? 生：静、清、秀。
师：运用了哪些修辞方法?
生：比喻、拟人、排比。
师：(大屏幕出示CAI课件：漓江图)看，这就是美丽的漓江。请同学们闭上眼睛一分 钟，感受一下漓江水的美。
感情朗读，看谁能读出漓江水的：静、清、秀。
同桌互读、小组读、配乐读……
师：接着往下看，看导游又带我们进入了哪里?
生：走进了桂林的山中。
师：桂林的山又什么特点呢?
生：奇、秀、险。
师：你说的真棒，简洁全面。
师：那么写桂林的山运用了哪些修辞方法?
生：比喻、拟人、排比。
师：(大屏幕出示CAI课件：桂林山图)看，这就是桂林的山。
下面请同学们随着音乐，有感情地轻声朗读课文，来体会体会桂林山的美。 师：这么美丽的漓江的水、迷人的桂林山是那么令人神往。如果你就生活在这里，你怎样向大家介绍它的景致呢?请同学们根据课文内容，结合美丽的画面，给我们当一回小导游吧!同桌互相练习说一说，看看谁能当小导游。
(学生互相当导游练说)
师：(大屏幕出示CAI课件：桂林山水美景图)(师挥动着“桂林之旅”导游旗)问： 谁愿意给我们当导游?(学生争先恐后的举手)
师：好，你来。(生解说略)
生：一学生刚说完。
师：他导游的不错，但是谁能比他说的更好，你的秘诀是什么?
生：抓住景物的特点用自己的话导游。
师：很好!那请你给我们导游。(生解说略)
师：你说的很棒，真像一位专业导游员。你去旅游见过导游解说吧? 生：是的，我去北京旅游的时候就见过“金牌导游员”。
师：你真棒!这面导游旗就送给你了，希望你以后能成为一名优秀的导游小姐。(生笑， 鼓掌)
师：美丽的桂林山水给我们留下了难忘的印象。那么，作者为什么能写得如此生动，使 我们难忘呢?
师：请同学们默读课文，思考这三个问题。(大屏幕出示：
1.作者观察景物是站在什么地方观察的?
2.是按什么顺序观察的?
3.是抓住景物的什么特点观察的?)
先独立思考，然后分组讨论、交流，互相评议。
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设计意图：
1、联系生活的目的是调遣学生知识库存中已有相关知识，激发其学习兴趣。运用课件直观介绍泉水是为下文想象说话铺路。2、识字正音是读通课文的基础，又是低段的重点。本环节的预设可以帮助学生学习词语的方法，真正体现主导与主体的关系。3、教师不放过每一位学生，采用不同方式帮助、指导，引领学生把书读通，读好。关注读通课文这一环节等于关注学生的知识缺陷与理解的错位，同时培养了学生良好的阅读习惯
4、整体感知是重点品味的基础。这个环节设计的目的是让学生放下书本仍能记得内容，为第二课时的精彩而蓄积力量。其二是搭建语言实践平台，理解简单与具体的语言概念，提高学生的语言素养，培养学生良好的语感。
5、“来到”与文中的“流进、流过、流到”的区别，用视频形象地展示了“流进水池”、“穿过山谷”的动态画面，让学生由此领悟作者用词准确。从预设一中学生学会细心，明白用词严谨，讲究方法；从预设二中学生学会欣赏，领悟不同词语表达同一个意图，文章就更加生动。
6、让每个学生读后都有所感悟，而所悟又不尽相同。于是在读中感悟词语，在品赏中积累词语，在想象中激活思维，在理解中积淀情感，丰满了泉水乐于奉献的美丽形象，培养了学生的想象思维能力与语言表达能力。
7、写字教学是2年级教学的重点。在此环节教师改变以往传统的单一的评价方法，采用多元激励评价。让学生在美妙的音乐声中愉悦地学会了3个漂亮的字，又欣赏了同伴的字。在评价中成长，在成长中学会鉴赏美。
8、师生共同对着板书总结课堂学习，是非常好的一个学习习惯。帮助学生形成概念，总结方法，明确任务。
教学过程
一、直观图象，引入新课
1.激趣谈话：小朋友，生活中谁见过泉？（学生自由说话。）
2.简介“泉水”：看了图片后，你有什么发现？（过渡）：泉水从哪儿来的？有要流到什么地方去呢？我们就一块到课文中去“品尝”一下甘甜的泉水吧！
3.揭题并读好课题。
4.学习“泉”字。
二、初读课文，合作识字
（一）初读（大声地朗读）课文，自学生字新词
1.自由读读，画出自己遇到的生字。看看你自己能解决几个生字。
2.交流，反馈。
（1）交流自学的生字新词。同桌合作，互相检查，不认识的字相互教教，并查一查字典。
三、自由读通全文，触摸语感
师：学词原来会这样有意思，那么我们把这些生字宝宝送回到句子中，会更有味道，赶快找到一段或几段读给同桌听，试试看，你肯定行！
1.检查课文。2.指名合作读好课文，教师相机点拨，正音。3.需要帮助的学生来参与初读这一环节。如果学生都能读通顺那就跳过这环节。）
第五段中读“漏”字的句子：“画眉鸟在尽情地歌唱”中的“在”字，让学生比较“在”字的作用。
第六段中读“多”字的情况：他们互相约定：“大海里见！”“再见”与“见”两个词的区别！
（三）读（默读）课文，揣摩文路
1.小朋友们，默读时候不发出声，也就是在心底里读读，想想泉水到过几个地方？找到课文中句子并拿笔圈出来。想想：泉水来到这些地方干什么？
交流：师用课件出示句子：泉水来到_________。
学生讲，教师板书。（水池、平地、果园、山谷）课件展示4句完整的句子，教师多次变换形式引读这些句子。
2.练说：读好一句话与四句话。
（1）上述四个句子，我们可以用一句话来表达吗？（学生开火车练说。在练说中感悟“和”字的用法：泉水来到_________，_________，________和_________。”） （2）用上“先，接着，然后，最后”等关联词说说课文的大意。（学生大面积地练说，帮助学生在说中明白说话是有一定顺序的。培养学生的概括能力。）
（四）再读课文，你会有更多的发现。
师：细心的小朋友会发现文中并不是用“来到”一个词，赶快读读课文作者是怎样描写泉水到的地方的？跟谁说话？ 泉水流进山腰的水池。来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。 ②泉水流过山间的平静。照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。 ③泉水流到山坡的果园。喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。 ④泉水穿过静静的山谷。唱吧，唱吧！我的琴声很美很美。正好为你清脆的歌声伴奏。
四、在潜心品读中体验快乐之情
1.观看课件：请同学们边欣赏课件边读课文第一段话。请你说说你想到什么？（教师视学生的感悟情况作出相应的点拨。） 2.交流，反馈。 3.朗读指导。一问一答，读出预设中学生体验到的情感。
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一、 生生合作，关注全体
生生合作，是学生之间交流和提高的学习方式。这样的合作，要看学生参与的人数是多少，要关注课堂上学生互动程度和学习状态。生生合作应分工明确，各负其责，取长补短，杜绝组内的小组长“把什么问题都自己扛”，其他的同学成了合作的配角。特级教师虞大明的作文指导课《精彩崇文》就有这样一个合作片段：
师：把几段解说词互相取长补短，把它拼凑成能够代表你们这个组最高水平的解说词，这个办法很好。我们这样来尝试一下，好不好？选择“童趣园”的同学请起立，你们坐到一块去，旁边那么多桌子都是；选择“三色滑梯”的同学，你们到后面那个角落；选择“玩泥巴”的同学就坐这儿，大家一起出谋划策；选择“崇文小海燕”的同学就在这儿吧；选择“崇文的老师”的同学坐在这儿，转过去一起讨论。（写相同题材的学生一起交流、修改，推荐）
虞大明老师根据课堂的实际，依据学生选择的写作素材，临时把写相同素材学生分成了人数不等的五个组，展示自己的写作成果，学生们在交流中修改，推荐组内最优秀的组合，为下面的班级展示做铺垫。这种自由组建的合作小组，扩大了学生自主责权的范围，合作中的“英雄所见略同”“三个诸葛亮，智慧可增长”，更利于他们对学习活动的主动参与。
二、 师生合作，激活课堂
师生之间的合作学习教师往往既是导演又是演员，学生却是主角。做什么，怎么做，应该由教师作适当指导，学生根据自身的潜力去领悟挖掘，去实践和收获。合作中，教师对学生作出的积极引导，应根据学生的实际水平，及时给予表扬、肯定，使每一个学生都有机会展示自己。请欣赏特级教师于永正的习作课《歇后语编故事》的师生合作教学片段：
师：我想选择“鸡给黄鼠狼拜年――自投罗网”编故事，打算请同学和我合作，不知在座各位同学哪个愿意和我合作？演出马上开始了。
黄鼠狼：谁呀？
母鸡：我呀！老母鸡。
黄鼠狼：（开门）哎呀，鸡大婶啊！（握手）稀客、稀客。（让进屋）
母鸡：黄先生，你过年好啊！
黄鼠狼：好啊！好啊！请坐，请坐。
母鸡：（对观众）你看，黄先生多客气呀！我说，黄先生变好了，你们还不信！黄先生也在变呐！（转身对黄鼠狼）哎呀，黄先生啊，你家里装潢得可真好啊！
黄鼠狼：你鸡大婶说好啊，那就好！
母鸡：黄先生，这是你家的大彩电吗？它是多少寸的？
黄鼠狼：100寸。
母鸡：哇噻，100寸！这么大，没见过。黄先生，这是你家的电脑吗？你买电脑干吗？
黄鼠狼：上网啊，聊天啊。
母鸡：哟，黄先生都上网了！黄先生，听说你今年过节不收礼，要收只收脑白金。（众笑）今天，我给你送来了脑白金，给你补补脑子，让你越变越聪明，哈哈哈，不成敬意，请你笑纳！（众笑）
黄鼠狼：（接过脑白金，对着大家，龇牙咧嘴说）我要吃这只鸡！（众笑）
母鸡：哟，黄先生，天儿不早了，我得回去了。黄先生，今后你还要多关照我们鸡！再见了！
黄鼠狼：（做阻拦状）慢着，你想走？
母鸡：（做惊恐状）你，你……你想干什么？
黄鼠狼：今天，叫你有来无回！
母鸡：救命啊，救命啊！……（众笑）（警报响起，黑猫警长赶到）
黑猫警长：黄鼠狼，警署正式发下通缉令，你被逮捕了！
母鸡：送派出所去，送派出所去！
黄鼠狼：哎哟，你说这鲜美的鸡没吃到，却被这个黑猫警长逮了个正着。（众鼓掌）
小公鸡：老妈，你没事了吧？
母鸡：（做发抖状）哎呀，吓死我了，吓死我了，孩子，是你给黑猫警长打的电话？幸亏我孩子，要不，妈的命就没了，（众笑，鼓掌）这个年也过不去了！哎哟，孩子，你真好。（做老太太状下）（众笑，鼓掌）
于老师与学生合作，自己演慈爱的“老母鸡”，可以讲于老师演得惟妙惟肖，出色的表情、动作、语言使学生印象深刻，让在场的师生捧腹大笑。这样的课堂合作，使得教师不再是一味传授方法，而是参与合作，引领表演。改变了传统的授课模式，师生间平等交流与互动，教师真是一个顾问和引导者，在合作学习中，师生活动有机地融为一体，有助于提高学生的积极性，师生间平等的对话与交流，真正体现教学民主。
三、 据堂而生，灵活多样
为了深入理解文本，在教师的引导下，挖掘文本的思想内涵，品评文本的语言特色，根据教学重难点需要，临时组成合作小组。这种合作形式一展现在我们面前，教学难点自然不解自破，有如拨开乌云重见天日的。请欣赏特级教师王崧舟《长相思》的合作教学片段：
师：现在王老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思掌握了没有。（板书“身”）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？
生：作者的身在前往山海关外。
师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的看法？
生：作者的身在前往山海关的路上。
师：路上，请站着。继续说。
生：作者的身在山海关。
师：你也站着。谁还有不同的理解？身在何方？
生：他的身在山海关那边。
师：那边，山海关的那边。好，那么“山一程”呢？身在哪儿？还可能在哪儿？
生：身可能在山上。
师：可能在怎么样的山上？
生：非常高的山上。
师：在崇山峻岭上。那么，“水一程”呢？他的身还可能在哪儿？
生：他的身可能在船上。
师：可能在船上，是的。那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿？
生：他的身可能在营帐里面。
师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一、二、三、四、五、六、七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：在“身”后面写“在征途”）
王崧舟老师的一问――“作者身在何处？”七个学生作答后，教师让这七个孩子站着，七个孩子临时合作代表作者跋山涉水经过的七个地方――“山海关外、山海关的路上、山海关、山海关那边、山上、船上、营帐里面……”这真是“望断关山万千重，身在征途长相思。”学生们望着身边七个站立的伙伴，仿佛看到了纳兰路途遥远，寒风凛冽，雪花飞舞，行走艰难，感受他“身在征途”“心系故园”的情景，感悟了“身”“心”分离的“相思”之苦。
在山的那边课文范文6
一、直观的显性资源：教材、教参、挂图、卡片、磁带、课件等。
二、间接的隐性资源：学生的差异、教师的特质等。
三、自然资源：村庄、山水、花鸟虫鱼等。
四、人文资源：如渔峡口境内的香炉石文化、白虎垅传说、水布垭电站等。
总之，从课堂教学到社会生活、人文知识、自然风物都可以成为语文课程资源而发挥应有的教育功能。
农村小学语文课程资源从直观的显性资源到人文资源，相对于城镇来说是比之不及的，但农村的自然风物和教师本身同样是重要的课程资源，只要教师充分利用校内外现有的课程资源, 引导学生走出教科书、走出课堂，在生活中学习和探索，同样会收到意想不到的效果。 我一直从事小学语文教学，我就从下面两个例子谈谈我的做法：
一、结合文本内容，利用身边资源，加强阅读理解。
生长在和平年代的人，一直未经历过任何挫折的人，是很难理解部队里铁的纪律的，也很难相信一个血肉之躯在烈火焚身直至死亡的整个过程中能做到一声不吭，一丝不动。我在教《我的战友》这一课时，通过对课文的探讨，我感到学生确实被这个人物打动了，但从他们的朗读中和表情上，我也同时感到他们只是感动于文字的描述，对钢铁般的意志并未从心底接受，也未从内心深处真正树立起高大的形象，毕竟这个人离我们太远了。刚好我们镇财政所有位老干部吴老和是一个连队的，那次战役吴老目睹了牺牲的全过程，他也在烈火中烧掉了一只耳朵。于是我想请吴老来给我们讲一讲抗美援朝的故事和夺取“391”高地战役的具体情形，可是因为身体原因，吴老未能成行。有几个学生也认识吴老，我就让他们利用假期去采访吴老，来校后再给其它同学讲述，采访的结果和课文的描写如出一辙，但当他们讲到吴老描述在烈火中的情形痛哭流涕时，全体同学被深深地震撼了……正是这次采访，让同学们收获了在课文中、在课堂上无法感受的东西――战友的痛苦、的痛苦、读者的痛苦紧紧地揉在了一起，还有什么能比这更能激起孩子们的共鸣呢？
二、访遗迹看历史，利用身边资源，加强习作练习。
“春”是一个永恒的话题，课本上写春的诗文不胜枚举，每年三月，许多老师也会组织学生走出校外去寻找春天，然后写春天，我在教学过程中，也不只一次地这样做过，可每次写出来的文章总给人以有肉无骨的感觉。
又逢一年春来到，我照例和学生去踏青。我校学校后山有一小山名叫真武山，据说解放前山外飞来一大钟，人们认为此山有灵气，便在山上建庙，香火十分兴隆。讲清了要求后就带着学生直奔此山而去，学生带着无比兴奋的心情领略了沿途的风光，向周围的老乡了解了真武山的历史渊源，回校后有的学生写了路途上的见闻和心情感受，有的同学在追溯历史的同时也揭露了解放前当地旺族与外勾结，利用人们的愚昧制造山外飞钟的神话来骗取钱财的真面目。在我的记忆中，同学们踏青而作的文章，没有哪一次能达到如此的深度。
