成就小故事范文1
一、多渠道开发故事，有效充盈品德教材
故事让抽象的道德教育更加形象具体，在学生的成长中起着举足轻重的作用。品德教材中除了个别几课有专门的“故事屋”栏目外，其他大部分都以图片为主。因此，需要我们通过其他的渠道去找寻故事，甚至是自己编写故事，创造故事。
1.留心生活，撰写故事
陶行知先生说：“生活即教育。”课程标准也特别强调：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展。”所以，我们可以留心生活，将学生身边的生活故事带入课堂。
在执教《我长大了》一课时，笔者发现，班中有部分学生很会做家务，在家非常懂事，而有一些学生却是小公主、小皇帝，自己的事情还是不能自己做。于是，笔者灵机一动，将学生的生活点滴提取出来，撰写成故事，呈现于课堂中。“同学们，他呀圆头圆脑，胖乎乎的。在家里可是爸爸妈妈的得力小助手呢！他会……大家都夸奖他长大了。你们知道大人们为什么说他长大了吗？”
正因为是班中学生的故事经过提炼整理而成的，所以，很有信服力，也容易引起情感的共鸣。因此，当学生展开讨论时，很快就达成了共识，认识到了成长的含义不仅仅在于身体上的长大，更多的是指知识的增多、生活技能的提高和学习能力的增强。
2.依据兴趣，改写故事
著名特级教师于漪说：“在课堂教学中培养、激发学生的兴趣，首先应抓准导入新课的环节……”所以，同样是《我长大了》一课，笔者将上例中的生活故事编写成了一个童话故事。将故事的主人公定位为一群可爱的小鸡。
师：今天，老师给大家带来了一个故事，你们想听吗？（生大声喊：想！）讲什么故事呢？看！（师出示一张可爱的卡通小鸡图）
师：对，老师今天就来讲一个《小鸡长大了》的故事。请边听边想：鸡妈妈为什么说小鸡长大了？（师讲：《小鸡长大了》的故事）
低段的学生喜欢各种卡通人物，喜欢听各类童话故事。因为很多的童话故事情节生动，语言优美，总是能带给学生们无数的欢笑和快乐，所以，能自然地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
3.依据教材，补充故事
我们的教材故事不多，但图画很多，那么我们何不将这些“画”变成“话”呢？
记得在执教《动物、植物和我们》一课时，笔者将教材中的两幅关于森林的插图串联起来，编了一个《森林王国》的故事。“在一个大森林里，住着各种各样的动物，有胖乎乎的大熊猫，特别爱吃竹子；有可爱的小白兔，一蹦一跳的总抱着根胡萝卜；有脖子长长的长颈鹿……有一天啊……”学生们听得津津有味，更重要的是笔者还在故事中融入了该课的知识点。让学生们在听故事的同时，还学了知识。
有时，笔者还让学生参与搜寻故事。如《欢天喜地过新年》一课，其中故事屋中“年”的故事仅仅就几幅图片。于是，笔者让学生回家去问爸爸妈妈有关“年”的传说。结果，课堂上学生们七嘴八舌，讲了很多不同版本的故事，而且个个都讲得有声有色。在这样的故事交流会中，学生们快乐地接受着新授知识。
二、多形式演绎故事，有效落实课堂教学
品德课程强调“寓教育于活动中”。故事教学的应用，充分调动了学生的学习积极性和主动性。但要让品德课的教学形式更加丰富多彩，我们必须改变这样一种认识：凡是故事都是要去说的。在我们的品德课上，我们可以讲故事，也可以让学生去猜故事、写故事，还可以让学生亲自参与演故事，给学生看视频故事，让夸张的表情、动作来直接地触动学生的思维。
案例：《孝敬父母》一课――
大元帅是孝敬父母的楷模，他为生病在床的母亲洗尿裤、吸痰的事迹，总能触动孩子稚嫩的心弦；小小子路百里负米、王祥卧冰求鲤、八岁孩童吴猛恣蚊饱血……这些故事总能让学生的内心深深震撼。这些感人的故事资源，我们就可以通过多种方式的演绎，让课堂变得多姿多彩。
1.听故事，让动情言语激起情感涟漪
马克思说：“语言是人类交际的工具。”但“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差20倍”。（马卡连柯语）当我们老师在深情讲述“的故事”时，往往会将自己体验到的情感融入故事之中，会有随之相伴的表情、动作，会有与学生眼神的交流、心灵的碰撞。在这样的情境下，学生自然就情景交融地勾勒出了故事中的场景，自然激起了学生情感的涟漪。
2.读故事，让灵动的文字直击心门
文字往往带着灵性，能把人带入另一个境界，让人陶醉。当学生充分地读，细细地品味故事时，他们被那些朴素的文字深深震撼。子路、王祥、黄香等人的行为与学生产生了心的碰撞，情感的共鸣。此时，教师又恰到好处地安排学生书写感受，那深深的感动、浓浓的敬意都通过流淌的笔尖传达了出来。
3.看故事，让动态的画面感染真情
亲耳听闻，不如亲眼目睹。现如今，网络资源的充实，让我们很轻松地就可找到各种视频故事。就算没有直接可用的视频，我们也能通过高超的信息技术进行改变、创作。当我们将静态的故事变成动态的画面时，学生们不仅听到了故事，还冲击了学生的视觉，当多种感官都被调动的时候，学生的思维碰撞也变得激烈，从而促进学生更深入地感悟故事背后的意义。
三、多角度利用故事，有效延伸品德课堂
任何事物都有其多面性，换个角度去看，往往会有不同的发现。当故事带着它特有的趣味性融入我们的品德课堂时，我们也多角度地利用了它。我们不仅让故事的内容巧妙地与教学内容相结合，让故事所蕴含的道理帮我们有效地达到教育目的。而且，我们还利用了故事中的主人公制作成形象卡，用于书写，用于奖励。
如：教学《从一滴水说起》时，我们编写了一个《水的自述》的故事，用水滴的口吻讲述了水的重要性、水资源的严重匮乏。课的结尾，教师分发给各小组一张由卡纸制作的可爱“水滴”，让学生们通过小组讨论，将如何在实际生活中节约用水写在“水滴卡”上。这小小的水滴卡让学生觉得可爱、亲切。同时，这个小水滴，又让学生时刻想起那个故事，起到一种警示作用，时刻提醒学生要节约用水。
又如：不少故事中的动物形象，由于长期以来的耳濡目染，已经成为了学生心目中的公众形象，某种精神的代言人。所以，我们决定利用这些故事形象来开展课后的评价，从而引导学生真正落实课后践行。
当学生能坚持勤奋学习，做学习的有心人时，我们就奖励他一只勤劳的“小蜜蜂”，鼓励他继续努力；当学生有进步时，就奖励他一条跳跃的“小鲤鱼”，希望他能再接再厉；当学生三心二意，做事马虎时，我们就用一只贪玩的“小花猫”来提醒他……我们还用一些形象来进行中队命名，将这些故事形象融入到班级文化建设和班级管理之中。
成就小故事范文2
小雨姐姐本名孙怡，目前作为节目制作人编辑、主持北京文艺广播《爱星满天》和《说学逗唱》栏目，还和其他同事合作《专题文艺》及《876资讯》。小雨是孙敬修的忠实继承者，在讲故事的艺术上形成了自己独特的风格，从而深受孩子们的喜爱，并因此获得中国播音主持“金话筒”奖。
除了主持人，小雨姐姐在社会上也担任了很多角色，如现任中国儿童文学研究会理事、北京联合国教科文组织协会理事、中国广播电视协会青少年节目研委会副秘书长、北京市家庭教育研究会副秘书长等职务。小雨姐姐曾获亚广联国际广播大奖、中国播音主持“金话筒”奖、全国少儿节目精品及动画精品特等奖等百余奖项。她主持的《假如给我三天光明》《春天的童话》《倾听自然》《我有一个梦想》等节目已制作成英文版，通过联合国儿童基金会送往50多个国家播出。她编写、播讲、录制并出版了十几套《小雨讲故事》光盘，已出版的著作有《儿童广播现状研究与发展》《让孩子在赏识教育中成长》等。
“亲爱的小朋友们大家好，我是你们的好朋友――小雨姐姐。”伴随着《爱星满天》节目走过第20个年头，我也已经为小朋友们讲了20年的故事。20年，我不断地为孩子们讲故事和写故事，其间也仿佛变成了一个大孩子，每一天都过得开心、充实而有意义；20年，听我讲故事的小朋友已经成了二十几岁的大朋友，而我自己呢，也早已从“小雨姐姐”变成了“小雨阿姨”；20年，我逐渐实现了自己最初的梦想――像孙敬修爷爷一样给孩子们讲故事，传播爱心，把孩子们带入美好的境界。
为什么讲故事：
和孩子沟通，故事是最好的媒介
我可以说是一个儿童教育工作者，这么多年我去过400多个幼儿园做培训和讲座，加上电台少儿节目主持人的工作，以及在社会上担任各种有关儿童教育的角色。大量的实践告诉我――讲故事是父母和孩子沟通的一个特别好的桥梁。
在孩子的成长过程中，有很多事不便和孩子直说，比如与性教育相关的，比如孩子做错了事情，比如遇到比较尴尬的事情，在这些时候家长就可以通过讲故事的方式来与宝贝们进行沟通啦，这样的方式也能很好地表明做家长的态度。
记得我儿子小的时候我就给他讲过一个“小熊学做饭”的故事，我通过故事告诉他“一个人如果不会做饭，慢慢地他就要饿死了”。现在，儿子一个人在美国读书，也会做饭照顾自己，还通过做饭结识了很多朋友（因为不管他搬到哪儿，都会有人想要蹭饭～）。这让我很欣慰，后来我发现当初讲这个故事不光我儿子受益了，也有孩子长大了跟我联系说他们听了那个故事也慢慢学了做饭。你看，“讲故事”会在无形中锻炼他们一种生存的技能和本领。
还有，孩子们不懂事的时候经常会拿家里的钱去买东西，这种行为虽然我们不能界定是“偷”，但这个习惯特别不好，需要及时纠正。但由于不便明说，在这个时候，家长最好通过讲故事来让孩子明白这是不好的。
另外，很多家长都知道要在孩子很小的时候开始做性启蒙教育，比如3岁之后要让孩子们知道男女有别，特别要避免孩子和异性的父母洗澡，前段时间《爸爸去哪儿》其中一个镜头就是某明星给自己3岁的女儿洗澡，引发了好大的争议。而对孩子进行性启蒙教育最好的方式之一就是“讲故事”。
怎么讲故事：
讲睡前故事，宜越讲越慢
关于睡前故事，我在即将出版的《怎样给孩子讲故事》这本书中会有特别的关注。我特别不主张孩子在上床以后睡觉之前，还拿着书与家长共同翻看。其中的弊端是：从卫生角度讲，书白天会放在各种地方，会沾染细菌和灰尘，在床上看书并不能保证床上用品的卫生；从关注孩子睡眠的角度讲，家长开着灯与孩子一起看书不利于孩子入眠。
那么，正确的“宝宝睡前讲故事”是怎样的呢，我建议家长在睡前给孩子一个小仪式（其实我希望家中能够多一些仪式，这对孩子的成长非常有利），比如家长在睡前定好时间，跟孩子说“8点了我们准备睡觉啦”，然后爸爸妈妈拉着孩子去洗漱，最好还能伴有一些小歌谣，并自然而然地把这种仪式变成生活的一部分、一种习惯。接下来，宝宝洗干净后，我们就可以在卧室里把灯光调暗，打开音响，放一些古典音乐，比如说勃拉姆斯摇篮曲、舒曼的梦幻曲。在帮孩子把被子盖好后，爸爸妈妈就可以拉着孩子的手开始讲故事啦。最重要的是――讲故事的时候可一定要看着孩子的状态讲，随着孩子慢慢地闭上眼睛呼吸慢慢变得均匀，我们讲故事的语速也要渐渐放慢。
我们看到，现在的家长在平时都非常注重孩子的培养，因此一定不能忽视睡前这非常重要的一环哦，因为孩子的睡眠对于成长非常重要。我希望我们对孩子的教育和培养能够越来越科学。
故事不在多，一故事多用
我特别推崇家长给孩子讲一个故事，然后就这个故事，家长和孩子分别扮演里面的角色，孩子最后还可以把这个故事画下来，通过图画来表达他听到的内容和对故事的理解。我觉得这样“一故事多用”能充分利用一个故事来完成对孩子情商和智商的多方位启蒙。
我不主张家长一天没完没了地讲很多故事，导致最后被孩子缠住讲更多的故事。其实一个故事如果能充分利用，能讲好几天。而且讲完一个故事不是非要直白地问孩子“从这个故事你知道什么道理”，这会让孩子有作业的感觉，容易引发抵触。我建议通过一个故事让孩子主动去想、去演、去画，从中培养孩子主动思考和解决问题的本领。
要讲孩子听得懂的故事
给孩子讲的故事一定是通俗的。我讲故事的时候会注意孩子们的眼睛，如果孩子们很茫然，我就知道一定是讲深了，得赶快拉回来，掰开揉碎了的同时还得举些例子。
我每次在舞台上演一个故事的时候，一定会去幼儿园先讲一遍，如果我讲的时候小朋友的表情是茫然的，就会换一种方式表达。比如以前我讲《卖火柴的小女孩》，原著上说“傍晚的时候”，我讲出来很多孩子就不懂，那我就换了个词儿，我说“黄昏”，结果效果也不好，那我就干脆换做“天快黑的时候”，这样小朋友们就都明白了。所以说同样的意思可能对不同年龄段的孩子会有不同的表达，同一个题材的故事可能也会适合不用年龄段的孩子。
（链接）小雨姐姐都讲哪些故事？
1、郑渊洁的故事，包括以前老的和现在新创作的。
2、经典故事。涵盖国内外童话故事，比如《小红帽》和《卖火柴的小女孩》――经典是经过那么多代人不断地改编积淀下来的，所以经典是不能放弃的。
3、新创作的故事。现在给孩子们写故事的人越来越多，每年我都会接触很多新故事，也会创作一些故事。科普类的故事更是我注重的，将知识融入其中，加入科普的内容，比如把“插销不能碰”的道理编成故事告诉他。但是应该说，写故事兼具知识性和趣味性还是很不容易的。
小雨姐姐的故事――讲到世界舞台
儿童节目更是没有国界的，所以我有机会走到国外去，国际交流也比较多。我经常代表中国在国际舞台上进行交流，介绍中国儿童的教育，介绍中国儿童的情况。
现在国内外的儿童教育都在互相学习。很多国外的教育人士不太了解中国儿童教育的现状，对我们可能还有一些偏见。14年前我拿到了一个地球奖，那时我应该是比较早地做儿童环保节目，但当时国际上的人认为我们中国人不环保，其实从那会儿孩子们就已经有意识了，孩子们的环保意识是在成人之前的。其中我也做了大量的工作，让国际上的教育人士知道“原来中国孩子那么了不起，他们也做了那么多环保的活动呢”。
我希望世界能够更了解中国，不过他们可能首先还是先了解了我们北京电台，因为我每次站到国际的舞台上，第一句话就会自豪地说“我是北京电台的一名节目主持人”，哈哈。
小雨姐姐的规划――不做“小雨阿姨”
作为一个主持人，总有职业生涯完结的时候，会有退休的问题，但作为给小朋友们讲故事的“小雨姐姐”，我敢说只要生命不息我就会一直讲下去。
现在讲故事的渠道很多，如果我不能在北京电台给小朋友们讲了，还可以在别的阵地给孩子们讲。经过这些年的努力，我的知识和经验还是能帮助到很多的家长和老师，那么与大家分享讲故事的经验和教育孩子的经验，都是我极为乐意做的事情。这不仅是我的事业和兴趣，更是我的责任和荣耀。
其实在20年中我也编了很多故事，包括给自己的孩子讲的，很多都是自创的。在北京市科协连续3年的支持下，我也出版了自己写自己讲的童话故事，反响也特别好。所以接下来，我想我也可以往儿童文学作家方面发展。
可能是年龄大了，现在真的会经常回忆，而且会碰到一些人帮我回忆――现在我的微信公众号每天都会推出两个故事，有很多人会给我留言，说小时候听我故事的情景，说他们现在也有孩子了。
对于“小雨姐姐”的称谓，在2008、2009年时我曾困惑过――纠结于自己要不要改口叫“阿姨”。因为我儿子都21岁了，还叫“姐姐”，总有那么点恬不知耻的感觉，哈哈。于是，在节目中尝试自称“阿姨”，结果一个月后得到了很多不好的反馈。后来在一次活动上，我对几个六七岁的小朋友说：“叫我小雨阿姨吧。”他们说：“不，你的声音永远是姐姐。”这一句话给我很大震撼，于是我决定：“声音是姐姐，那我就还当姐姐吧。”
如果以后我能讲很久很久的故事的话，就直接到“奶奶”也行，中间就不用过渡了，小朋友们，你们说对么？
（链接）小雨姐姐坚持中的事情：
20年来
* 在北京电台做少儿节目主持人。
* 每天看大量的和儿童教育相关的书。
* 随身携带小本，记录故事灵感。
3年来
* 每年至少要出本书
* 每天至少要录1个新故事
* 在科协的资助下每年至少创作20个故事
（链接）六一到世纪剧院听小雨姐姐讲故事
《爱星满天》1994年5月底开播。之前小雨姐姐思考节目的名字时，写了满满一张纸，在这些名字中《爱星满天》是我最中意的，写在了最上面。当时我家住宣武门，晚上躺在床上能透过窗户能看到满天的繁星，望着夜空我突然想如果小朋友们的爱心都像天上的星星那么多，能够照亮大地多好啊。对了，就叫“爱星满天”！
成就小故事范文3
在“故事传承人文，故事生产快乐，故事开启智慧，故事成就人生”的教育理念背景下，把故事融入校本课程、班本课程、生本课程，使故事课程化、课程故事化，充分发挥故事课程的力量，用故事来论道、引趣、燃情、启智、明理、励志、导行，让学生从故事的绿色通道，成功进入人生的跑道，这是一种新的思维向度和教育主张。
故事课程的首要特色是“隐性育人”，即把深刻的道理蕴育在有生动情节的事件里，把教育的元素蕴含其中，以故事为载体，辅以多种教育手段，最终达到“润物细无声”的教育效果。它有效规避了中国传统德育的教条化和仪式感，了无痕迹、贴近人性，回归“育人”的本真，为人格成长和发展蓄力。
细化教育、以小见大是故事课程的第二个重要特色。用小故事阐发大道理，让小故事担当大使命，故事课程无疑是一种更细化更具体更容易落地的德育。例如，爱国这一教育主题，对不少学生来讲，可能是一个比较抽象的概念。但是，从爱自己、爱父母、爱老师、爱学校、爱家乡做起，就让爱国变得具体、可感、真实、易做。如果，爱国教育从爱家乡教育做起，其理念是：祖国是放大了的家乡，家乡是缩小版的祖国。以“爱家乡”为基点，以“爱祖国”为目标，以“讲故事”为方法，开发校本教材，确定上课或活动的时间地点，定期组织主题学习，并进行评价反馈，将故事的教育以课程意识来建构，就可以使“爱家乡”的主题教育成为一门故事课程，从而让爱国教育更贴近生活、深入人心。该故事课程可以继续分解为若干个“点”――“我亲眼见证的家乡变化”、“说出你的秘密：我和家乡的小故事”、“中国梦・家乡梦・我的梦”……以故事为突破口，抓住一个“点”，连成一个“面”，辐射一个“体”，小小故事里，无限教育力。大价值观的形成，在小故事里更容易实现。
故事课程有助于提升教师的教学力、教育力，还有助于提升学校的管理力。利用管理故事来管理学校，用故事的内在精神来统一师生的精神尺码，引领师生的思想行动，有利于从“根性”唤醒学校管理的动力系统。
当故事课程直指教学力、教育力、管理力的时候，就全面聚焦了学校工作的三元素――教学、教育、管理，那么，在这样的思想基础上，我们需要研究故事课程的“三步走战略”――
故事阅读课程是故事课程的第一步，是开展的前提。它的内容包括“读”故事、“看”故事、“品”故事、“赏”故事、“背”故事、“诵”故事等，从而做到对故事初步的理解和思考。把阅读课纳入课表，使其成为写作课的拓展与延伸。这里的故事可以是寓言、童话、典故、人物事迹、成语故事，也可以是现实的直接生活经验：不但要阅读书籍的故事，还要阅读生活的故事、自然的故事、社会的故事。不仅要读出“深度”，还要读出“宽度”，更要读出“效度”。
第二步是故事演绎课程，它是内化的方式。让每个人“演”故事、“玩”故事、“讲”故事、“辩”故事、“绘”故事、“做”故事、“赛”故事；通过成立“故事剧场”、“故事社团”，举办“故事舞会”，召开“故事汇”主题班会，开展“故事演讲”、“故事辩论”、“故事绘画”、“故事作文”大赛等途径，把活动做得有目标有取向有意义有价值，做出品质、品位、品牌，最终由活动走向课程。在此要特别注意：活动不等同于课程，课程是持续的、长期的、链条化的、跟进的、有价值取向的。要把一般性的活动与真正的活动课程区别开。
最后一步是故事创新课程，它是创新的体现。在校长、教师、学生的共同努力下，“写”故事、“创”故事、“生”故事、“呈”故事、“评”故事――对故事进行编写、创造、生长、呈现、评价，直至升华为“传奇”！以故事为起点，落脚到育人。从师生自身的经历创造师生的故事，从学校自身的发展创造学校的故事，让校长、教师、学生都有故事感。当一所学校流传着“校长创业的故事”、“教师教学的故事”、“学生成才的故事”，甚至连校树、校石、校歌、校徽、校训都有故事的时候，当教育史上流动着学校的“传奇”的时候，教育的意义不就得到最大程度的彰显了吗？
我们相信，当故事课程的理念得到有效践行，当“故事”成长为“传奇”的时候，就是故事课程最有力量的时候。
（摘自《中国教师报》2013.10.23）
言 论
我倡导中小学一定要让每个学生扫好地、写好字、读好书、唱好歌、绘好画。五好就是做人的基本要求，就是从扫地开始学做人，古人云一屋不扫何以扫天下，从写字读书开始学会学习，从做操开始健体，从绘画、唱歌开始学会审美，这些是每个学生都必须具备的，我把它叫做必要发展缺一不可。
―原江苏省教委副主任、国家督学 周德藩
相关链接
宁波市冯家小学“故事课程”实践
“故事课程”是宁波市冯家小学的一个品牌，选择以故事作为一门课程，基于学校对故事课程能提高学生的叙事能力，让他们学会与人合作、与人分享；能发展学生的情感、意志、能力、品质等非智力因素的深刻认识。
成就小故事范文4
(丹顶鹤)
故事星球
在宇宙的中心,有一个故事星球,远远望去它就像一个透明的大冰球,许多彩色的故事就冷藏在这个星球上的冰层里。
故事星球上住着一条彩虹蛇,它沉睡在故事星球的最深处,一百年才醒来一次。
有一次,彩虹蛇醒来,又像以往一样绕着故事星球爬了一圈,一边爬一边数冰层下的故事:妖怪的故事、公主的故事、阳光的故事、花朵的故事……数着数着,忽然,它发现有一块冰层被凿开了,好几块珍珠和钻石的故事都不见了,这是谁干的呢?
彩虹蛇很生气,它决定要抓住这个偷故事的人。于是,它用自己的尾巴在被挖开的缺口上转了几圈,那里立刻冻结起来,形成了一个光滑的坑洞。彩虹蛇又衔来一块香喷喷的蛋糕房子的故事放在洞口,然后,它就回到星球最深处去睡觉了。
又过了一百年,当彩虹蛇再次醒来时,它听到了呜呜的哭泣声。
它爬到外面一看,只见自己设置的陷阱里,掉进了一个很小很小的外星精灵。
“偷故事的就是你吧?”彩虹蛇问道。
“对……对不起!”小精灵眼泪汪汪地说。
彩虹蛇问:“你为什么要来偷故事呢?”
“因为我有一位朋友,”小精灵说,“她是一条住在海洋星球的美人鱼。她病了,整天躺在一张贝壳床上。她很想听故事,可是海洋星球上没有故事。所以,我向蝴蝶星球上的朋友借了一双翅膀,飞到了这里。我不是小偷,只是……”
“只是想要几个故事。”彩虹蛇替他说完,然后,它把尾巴伸给小精灵,把他拽了上来,“好了,你可以带着故事回去看美人鱼,但是,请不要再挖这里的故事了。”
“为什么?”小精灵问,“故事不就是要讲给别人听才有意思吗?”
“可是,这里的故事被挖走了以后,是不会再自己长出来的。如果每个人都来挖,这个星球很快就会消失的。”
“那……我给美人鱼讲完了这些故事,她的病却还没好,我该怎么办?”小精灵悲伤地问。
彩虹蛇叹了口气,它也很想帮小精灵。这时,它忽然发现那个大坑里多出来一个浅蓝色、闪闪发光的友谊故事――原来小精灵刚才说自己的经历时,嘴巴里冒出来的热气被冻在一起,就变成了一个新的故事。
“有办法了!”彩虹蛇高兴了。它让小精灵帮它竖起一块冰做的牌子,上面写着:
所有来故事星球的朋友,请讲一个你自己的故事吧。
从此以后,大家都可以来故事星球上挖故事了,他们也都在这里留下了来自不同星球的奇妙故事。彩虹蛇又回它的冰层深处去睡大觉了,它相信,再过一百年,当自己醒来的时候,肯定会看到一个和现在完全不同的星球,而这个星球上,永远都不会缺少新的故事。
苹果星球
在浩瀚无边的宇宙里,飘浮着一个巨大的红苹果,它是一个苹果星球。在苹果星球里,住着一条胖乎乎的肉虫子。它每天除了吃苹果肉、喝苹果汁,就是躺在苹果核中间的苹果洞里睡大觉。
一次,它吃得太多了,一路啃啊,啃啊,啃到了苹果皮上。粉红色的苹果皮,被它啃成了半透明的。这时,它看见了从外面透过来的几束光亮。
“这是什么?”肉虫子想,“这墙壁外面一定有一些我没见过的东西。”它感到有些害怕,就赶紧又缩回苹果核里。
可是,从此以后,肉虫子每天都会梦见外面的那个宇宙,每次的梦都不太一样。有时是红彤彤、暖洋洋的;有时又是黑洞洞、冷冰冰的。它醒来之后,就越来越想知道,外面究竟是什么模样呢?
因为想得多,睡得少,它就觉得更饿了,它吃得越来越多,越来越快,最后,苹果星球被它啃得就剩下一层薄薄的皮了,而它却长成了一条很大很大的肉虫子。
终于有一天,这层皮“啪”的一声破了,肉虫子从瘪下去的苹果星球里钻了出来,它看见一个无边无际的世界,四面八方都有星辰在闪烁,真是太美了!
可是,肉虫子却觉得有点儿透不过气,它身体里似乎有什么东西正在迅速膨胀。“我快死了吗?”肉虫子颤抖着想。
就在这一瞬间,一条闪闪发光的银丝从它嘴里喷了出来。
这条银丝越来越长,忽然缠住了肉虫子,把它和苹果星球裹在一起,变成了一个圆圆的、闪闪发光的银茧。
过了很久,从这个飘浮在宇宙中的茧子里,钻出一只七彩斑斓的大蝴蝶,它衔着一颗金色的苹果种子,向着宇宙的最深处飞去――它是要去寻找一片最宽广的土地,好种下这颗种子,让它长成一棵开满花朵的大树,那时,宇宙间就又会飘起一阵阵苹果的香气……
纸星球
纸星球原来是雪白一片的,就像一个白色的大鸡蛋。
纸星球上有许多白房子,房子里住着白色的小纸人。
纸先生和纸太太的房子紧挨着,只隔了一层薄薄的纸墙。
一天,纸先生决定刷刷这面墙,就向宇宙油漆公司订了一桶白油漆。油漆很快就送来了,可是纸先生打开油漆桶一看,却发现这是一桶蓝油漆。
纸先生看了看手上的刷子,终于还是忍不住往墙上刷了一点儿蓝颜色――啊,这堵墙一下子就变了样!
纸先生兴奋极了,他刷完墙又刷起了自己的房子、家具,还有花园里的花和自己养的狗。
他正刷得起劲,却忽然听见一个尖刻的批评声:“哎哟,真难看!”他一转身,看到了手里抱着红色小猫的纸太太。
纸太太已经把自己的房子和花园都刷成了鲜亮的红颜色,她还把自己的裙子也刷成了红色的。
纸先生立刻把他的帽子和衬衫都涂上了蓝色。
不一会儿,纸先生这边的邻居们都跑来了,他们要求纸先生也帮他们刷刷自己的家。于是,没过多久,纸先生这边的街上就出现了许多蓝房子,还有蓝色的汽车、电话亭、果皮箱……
而纸太太这边却多出了许多红房子,还有红色阳伞、婴儿车、秋千架……
街上出现了许多蓝色和红色的小纸人,他们一见面就吵架,因为谁都觉得自己的颜色是最漂亮的。
纸星球再也不是雪白一片了,它现在一半是蓝色,一半是红色。
有一天傍晚,所有蓝色的纸人来找纸先生,他们打算在第二天一大早去进攻红房子,为此他们订购了一百把刷子和一百桶蓝油漆。不过,等他们打开油漆桶一看,却发现其中有一桶黄油漆,纸先生立刻把黄油漆扔进了垃圾堆――那里面有一桶被纸太太扔出来的绿油漆。
这天晚上,所有的蓝纸人都聚在纸先生的家里,商量着怎样去把对手刷成蓝颜色。而纸太太家也同样聚集了一群手拿刷子的红纸人。这些纸人分别站在纸墙的两边,聚精会神地讨论着他们的计划,却一点儿没注意到:纸先生的狗和纸太太的猫已经先打起来了。
狗和猫互相追打到了垃圾堆上,弄翻了那里的油漆桶,全身沾满了颜色,又一路扭打到红房子和蓝房子的屋顶上,蹿过电话亭,爬上秋千架……
成就小故事范文5
幼儿 数学教学 故事化
陈鹤琴先生提出“引起儿童学习动机的方法很多，但是利用故事的教法，确是容易收效的。教法故事化的目的，就在于引起儿童学习的兴趣，使他们注意集中起来，快快活活地来做自己的工作。”数学是幼儿园课程中很重要的学习内容，但是数学知识的抽象性和幼儿形象性思维的特点无疑成为一对矛盾，如何让这对矛盾相融是我们幼教工作者需要研究的内容，故事所具有的形象性特点能否为数学知识的习得服务呢?
幼儿故事是为幼儿创作的具有完整情节的文学作品。它的叙事性和文学性与儿童的情感有极强的交流作用，能激起幼儿的好奇心和想象力，而故事组织的完整性也适合儿童的年龄学习和心理，因此幼儿都喜欢故事。孩子们一方面从故事中接受知识，另一方面又能看到许多自己生活圈子以外的有趣的新天地，增加对周围环境的认识。在日常生活中观察，可以发现没有一个孩子不喜欢看故事、听故事和讲故事的。孩子爱好的倾向，绝非偶然。在数学教学活动时，我尝试着“教学故事化”，让幼儿在活动的过程中真正体验到数学故事化的快乐，在实践活动中，激起幼儿对数学的兴趣。
一、故事情节的生动，能激发幼儿的兴趣
故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，通过故事教学，能增长幼儿知识，发展智力。孩子都爱听故事，故事在儿童的心目中是新异的，不仅在于故事的人物身上，同时，故事情节的神奇，设置悬念，吸引着儿童的注意力。尤其是在听故事的同时，如果老师边讲边出示故事中的形象，那幼儿的兴趣就更浓了。让幼儿以听故事的形式来学习，如教幼儿感知8、9的数量时，我编了个这样的小故事：“今天森林里老虎大王要举行动物联欢会，他邀请全家老少都要来参加，但是老虎大王要请小动物们一个个排着队去参加，都来了些谁？”（老虎是“动物之王”平时在森林里一直很威猛，今天会有谁来参加这个动物联欢会呢？）边讲边出示图片：五只大象、六只狮子、七只狐狸、八只熊、九只猴子，他们家来了几个呢？通过这样的演示，幼儿很容易地感知数量8、9。教师以大老虎的口吻进行教学，加上生动有趣的故事情节，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣。
二、幼儿的学习，要由幼儿自己来做
1.请幼儿担任故事中某个角色，故事角色操作化
幼儿不仅爱听故事，而且更喜欢参与到故事中去。因此，在设计某些教学活动时，由幼儿自己来做，我会请幼儿自己担任故事中的角色，激励幼儿更加认真地听故事，参与到故事中。如教幼儿学习分类计数，我请幼儿为故事中的小猫和小狗分食物，激发了幼儿的责任心，促使他们认真听清楚分类的要求。因为只有听清了要求，才能当好饲养员。幼儿在担任饲养员的过程中，不知不觉就学会了分类，计数也就能知道了。
心理学上说：当无意记忆的材料成为活动对象时，记忆的效果就会提高。因此在活动中应多为幼儿提供操作机会，让幼儿尽可能的多动手操作。我在设计故事情节时，尽量为幼儿提供这样的机会。如前面的例子：给小狗、小猫分食物。再如，教幼儿判断9以内数量的多少时，我还是请幼儿担任饲养员，按照一定的要求给小动物喂苹果。在喂苹果的过程中，幼儿很轻松地判断出9以内数量的多少。
2.请幼儿扮演故事中某个角色，故事角色融入化
幼儿有自己丰富的天真思想，那是毫无疑问的。故事结构曲折、描述生动，实有引人入胜的功效。爱玩是孩子的天性，把幼儿导入无限推论的境界之中，致使幼儿获得很大的快乐。如教幼儿学习按大小和颜色分类活动中，我设计了小鱼游的故事，老师扮演故事中的鱼妈妈，自然就把自己想象成是各种各样的小鱼了。在扮演时，小鱼听好鱼妈妈的要求，根据各自的特征，按鱼妈妈的要求做相应的事情，在快乐的故事扮演中，幼儿轻松学会了按大小和颜色分类。
三、故事与幼儿的情感有交流作用
每次的数学活动，教师都会对幼儿提出一些要求，久而久之，幼儿对教师的要求会没有兴趣，懒得理会，如何使幼儿乐意地按要求去做呢？故事中所描述的对象，大都是有生命的。尤其是“拟人”或“拟儿童”的方式最为普遍。因此，我常把数学教学内容编成拟人化的小故事，发生情感上的交流，把自己的情感投射到故事之中，有种身临其境的感觉，去帮助故事中的角色完成任务。我在编故事时，常会把一些数学操作要求变成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼儿喜欢的，他们会乐意地去帮助故事中的角色，这样一来，就调动了幼儿的积极性、主动性。如学习谁在前，谁在后时，我就以小熊家请客，排着整齐的队伍才能去他家为由，要求孩子们帮小动物排好队，孩子们就会很认真地按要求去做。这时，教师戴上小熊头饰，来到幼儿中间，以小熊的口吻表扬幼儿，如此一来，孩子们特别的高兴，排队也起劲了。
成就小故事范文6
关键词：网络小说；叙事时间
1.叙事时间
1.1叙事时间概念界定
1.1.1叙事时间的叙事学概念
叙事和时间的关系是叙事学研究的一个重要概念，叙事学家们对于这个关系的研究主要从“故事”和“话语（叙述）”入手，分析二者的关系，以及时间在这两个方面的结构，从而揭示“故事时间”和“话语时间”的差异。这种差异恰恰能体现出叙事文本在时序、时距、频率上的特点，从而完整的概括出叙事文本的叙事时间形式。
这里需要先界定一下“故事时间”和“话语时间”的概念。“故事时间”是指所叙述的事件发生的实际时间，而“话语时间”则指的是用来讲述这个事件的时间，“话语时间”往往由文本的篇幅或者阅读时间来决定。在叙事文本中，这两个时间的区分，实质上点名了叙事时间的双重性，即一则是如同日常生活体验的时间，在这个时间里我们做事自然有一套时间顺序，比如体现在钟表的时间上；一则是我们的时间总是沿着钟表的时间在进行。两重叙事时间的性质，使叙事文本在时间上产生了一种序列，这种序列就是时序。热拉尔・热奈特在《叙事话语》中首次界定了“故事时间”和“话语时间”的概念和关系，并且提出了时序的几种模式，如插叙、倒叙、预叙，使叙事时间在叙事学角度上有了系统的概念。
在此基础上，热奈特还丰富了叙事时间的体系，提出了时距、频率等概念。时距简单来说，就是以秒、分、时、日、月、年计量的“故事时间”和以行、页计量的文本长度之间的长度之比，热奈特将其分为四种类型：“概述”、“场景”、“省略”、“停顿”。频率则是一个事件在叙事文本中出现的次数和叙事文本给这个事件的叙述次数之间的关系。这些概念的确定，使分析叙事文本的叙事时间有了更全面的角度，使叙事时间成了叙事分析中占有重要地位的叙事元素。
1.1.2小说叙事中的叙事时间
叙事时间是小说叙事问题中最重要的问题之一。因为就小说本身而言，小说叙事时间就是围绕“话语时间”和“故事时间”相互交织的时间线展开的。
小说叙事时间一般呈现为一种线性的轨迹，简单来说就是按照“故事时间”发展顺序同时进行“话语时间”的叙事。以中国古典名著《红楼梦》为例，它大体的故事脉络就是通过贾王史薛四大家族中的人物故事，展现四大家族的兴衰轨迹，从而揭露封建社会的本来面目。其中，真正的故事开端应从林黛玉进贾府开始，这时书中的每个人物都拥有了自己的“故事时间”，这些“故事时间”穿插在作者建立的“话语时间”之中，按照一般的现实存在的时间向前发展，这就使“故事时间”和“话语时间”在无形中融为了一条线，也就形成了一种流畅的线性叙事。而第一回出现的甄士隐和贾雨村的故事，看似与主体故事脱离，实则是用一种插叙的方式，在小说开头埋下伏笔，起到首尾呼应的作用。这条线索贯穿了整个故事的始终，和主体故事仍然构成线性叙事。
这种线性的连贯性的叙事，很久以来就被人们视为理所当然，线性、统一而完整的叙事也被当做小说创作的规范遵循。但网络小说却恰恰打破了这种传统的线性叙事，它的出现，使这种传统的、对于叙述者和读者而言都已成定式的模式发生了转变。
1.2以《此间的少年》和《步步惊心》为例分析叙事时间
1.2.1非线性、多方聚谈的时间策略
亚里士多德在《诗学》中提出了叙事作品完整性的论断，他把事件分为了头、身、尾三个能够组成完全整体的部分。事件的头、身、尾，本身就存在着因果的链接，事之头下有一身，身下有一尾，它代表的就是线性叙事的有机模式。但面对网络小说，这种单向的、统一的线性模式就发生了变化。事之头下可以有许多的身，身下之尾也可以有许多条，这种非线性、发散式的模式，就是多方聚谈叙事的表现。
简单来说，多方聚谈的叙事就是在叙述文本中出现了两个或两个以上互不相容的规则，这些各自为体的规则形成了多个引力中心，从而使文本中组建起了多个不同的故事，而文本就成为了有多个故事的集合，也就是“事之头下可以有许多的身，身下之尾也可以有许多条”。按照亚里士多德“叙事作品是对于一个完整而具有一定长度的行动的摹仿。”来分析，网络小说的叙事就不再表现线性、完整而统一的故事，而是打破了传统文本线性模式的封闭性和局限性，实现了一个开端后有无限可能的下文的故事发展。
这种叙事表现在两个方面，第一就是网络小说的叙事可以产生X（X>1）个故事，由于这种多方聚谈的属性，网络小说中的每个故事都是上一个故事序列延伸的下文，也同样可以作为另外的故事的源头。网络作家江南的《此间的少年》就有着明显的多方聚谈的特点。小说讲述了以宋代嘉佑年为背景，以北大为模版的“汴京大学”中，乔峰、郭靖、令狐冲、黄蓉这些人的大学生活。逃课、参加舞会，谈恋爱，他们在武侠小说中是大侠，但在大学里他们和当代的年轻人没有什么不同。小说第一章“相逢”就让书中的所有人物都悉数登场。从傻乎乎的郭靖和杨康搭话，到老黄牛一样的乔峰等等，每个人物之间有的有联系有的完全没有交集，他们各自出现又各自做着属于自己的事情。人物出场不需要连接和转折，而是直接将下一个人物塞到前一个人物之后。书的开头就是郭靖刚刚进入校园的描写，他站在红旗招展，彩旗飘扬的林荫道上发呆，看着眼前新生入学的繁荣景象，才“终于明白，自己是离开家了。”这句话紧接着就是“乔峰咬着烟卷，心不在焉的站在那里。”其后就是对乔峰本人的外貌和信息描写，并且通过乔峰站在“国际政治系”的牌子前可以得知，他和郭靖应该是处在一个地方。但两者没有交集，叙述的视点也不同。
这样的写法，使整个故事有了一个放射性的开端，我们看不清到底谁是主要人物，哪段故事是小说的主线。之后的每一章都以一个人物命名，主线是讲这个人物的故事，穿插其间的却又有其他人独立的故事。比如郭靖和乔峰虽然是亲密的师兄弟，但他们和黄蓉和康敏的故事却从没有交集，彼此的联系仿佛只有他们相互认识这个点，其自身的内容却是各自发展各自为主。也就形成了一个小说文本中有X（X>1）个故事的结果。
第二个方面就是这些故事都是平行于其他故事而存在的，每个故事不分轻重、不分主次，全都平等的出现在小说文本之中。而这种平行的叙事时间多少就有些跳脱，因为它完全区别于线性的、遵循事件发展时间的叙事，反而是有种想到哪里就说到哪里的随意性。《此间的少年》中亦经常出现这种叙事：书中描写到郭靖在新生报到处犹豫了很久，准备上前问问人，结果刚抬脚，就“有人撞了他的背”，点明了撞人的是黄蓉后，故事叙述突然变成了“黄蓉家很有钱。”，并开始讲述黄蓉家的故事。
从郭靖想要去问老生问题，到郭靖被撞，再到突然提到黄蓉家很有钱，这种跳脱的叙事完全打乱了叙事时间的顺序，就是硬生生从郭靖的故事中扯到了黄蓉的故事。叙事时间已经从一条直线变成了放射状的网络，我们不知道哪条线是开始哪条线是结尾，它们盘根错节、枝枝蔓蔓的向前发展，又总有一些交叉的节点让我们知道它们是有一定的联系。
“网络小说文本没有规范的顺序。每条路径定义了同样令人信服和恰当的读物，而在这一简单的事实上，读者和文本的关系发生了根本的改变。作为网络的文本不再有单一的明确的意思；它是多样的，没有什么领域的原理强制人们接受。”叙事时间的线性原则不再束缚网络小说的叙事时间，这种自由的时间线索给了网络小说文本无限的发展可能。
1.2.2“概述”性的叙事时距
“概述”是热奈特给叙事时距的一种分类，指的是叙事时间中，“话语时间”所代表的文本长度短于“故事时间”文本长度的一种叙述运动。这种叙述运动在传统小说中非常普遍，它可以作为故事开端来引出故事人物和事件，也可以作为补充信息插入叙述的过程。概述在传统小说中的主要作用就是协调小说文本的节奏，使文本的具有高度的完整性和阅读的协调性。
但概述在网络小说中的应用不再只占据文本的角落，而是作为一种安排叙事时间的普遍方式遍布全文。网络小说不论是言情、武侠、玄幻、灵异等，其故事内容的高度虚构性使得它必须在书中完整的呈现出故事的世界观，一些异于现实生活中的设定还需要着重笔墨交代，因此围绕主人公的一生发生的所有事情都会表达在小说文本中。但如果按部就班的叙述，小说就会像流水账似的又长又枯燥，因此必须不断的在全文各处情节进行省略，“概述”性的安排叙事时间。
