赞美老师的诗歌朗诵范文1
难忘的小学生活就要结束了，在这六年期间，有许许多多另我难忘的回忆，可最令我难忘的是万老师曾经说过的一句话：“音乐、诗歌和绘画是人生三大乐趣之一”。只要缺少一样，你的人生就是不完美的。当想起这句话，不久举得的爱国诗歌朗诵会就象没电影一样在我眼前重视。
记得那是个阳光明媚的星期五的上午，我们六年A班的全体同学怀着无比激动的心情来到教室，阳光透过明亮的玻璃窗，照在黑板上的“爱国诗歌朗诵会”这几个大字上，显得格外闪光耀眼。
听、上课铃打响了，万老师慢慢地走进教室，站在讲台前，笑咪咪地对大家说：“同学们，你们知道，我们今天是要进行什么活动吗？”，同学们齐声说道：是爱国诗歌朗诵地吧！老师笑了一笑，点了点头，说：“那，你们准备好了吗？”同学们立刻沸腾起来。有的说：“我们小组配合得最好”。有的说：“我们的诗最能表达出我们的爱国之情”。还有的说：“我们最能表达诗歌的美，你们听了一定会陶醉起来的！”老师见我们讨论得那么积极，和蔼地对我们说：“你们知道，音乐诗歌和绘画是生中三大乐趣之一，让我带你走进诗歌的百花圈，感受诗歌的魁力”，受到美的熏陶吧！好，现在活动开始，在同学们雷鸣股的掌声中，第一小组同学上台朗诵，赢来了同学们的一阵阵赞叹。
紧接着，轮到匀第二小组朗诵的时候，我心里就如十五个民桶打水，七上、八下，“要是读错了，不但会给小组抹黑，下课还会招来同学的声讨，我要是真的读错了，该怎么办？”想到这儿，这紧张得什么话都说不出来，正当我如热锅上的蚂蚁焦急万分时，只见老师那如宝石般的闪亮的眼睛，闪烁着鼓励与期待的光芒，我顿时觉得精神增倍，把刚才思想负担全都抛在了一边，我能头看了看自己胸前的红领巾，是那么鲜艳，是那么火红，是那么耀眼，它是由为了祖国能够有美好的明天，牺牲自己的烈士，用鲜血染红的，我是少先队员，我怎么能被这一点困难吓倒吧？我鼓起了勇气声情并茂地朗诵着：
人生自古谁无死？
留取丹心照汗青……
赞美老师的诗歌朗诵范文2
【关键词】幼儿 诗歌朗诵 情感
《纲要》指出“幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。”诗歌作为幼儿文学作品的一种，利用诗歌对幼儿进行教育，可以丰富知识，发展语言，还能使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，砥砺品质。诗歌诵读是一种艺术性的有声语言活动，是一个再创造过程。在诗歌教学过程中，以朗诵作为一种情感表达方式，实现内心情感的流露，增强幼儿对诗文理解能力，感受、领悟诗文中语言的魅力，从而提升他们的情感认知水平。
一、教师美语示范，熏陶幼儿心灵
《指南》指出“引导幼儿感受文学作品的美。如：给幼儿读书时，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，让幼儿体会作品的感染力和表现力。”教师恰当、准确的诠释和声情并茂的示范朗读，是帮助孩子有效地学习诗歌以及朗诵诗歌的一种重要方法，能让幼儿感受文学作品的美。
1.恰当、准确的诠释。让幼儿能朗诵出诗歌的情感的前提是在理解诗歌的基础上。教师对作品的诠释，通过句子解释，丰富儿童语句，让儿童感受作品中的用词之美。解释是为目标的实现服务的，因而务必做到准确、恰当、浅显、易懂。诠释的方式可以是通过画面、视频、亲身体验等。
2.声情并茂的示范朗读。“美文”需要用“美语”来表达，才能让听者感受它的美。由于受生活经验和认知发展水平的局限，孩子对诗歌的欣赏与创造不能象成人那样直接通过阅读文字轻而易举地来把握，而是要依靠教师声情并茂、形象生动的语言传递来学习，让儿童在欣赏的过程中去感悟、体会。儿童的思维是直观形象的，如果没有教师真实情感的充分投入，孩子就难以形象地理解和体会作品中抽象的语言。
二、多种手段运用，发展幼儿情感认知
诗歌朗诵是一种艺术性的有声语言活动，是一个再创造过程。《指南》指出“意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。”所以诗歌朗诵的教学中通过表情、动作等朗诵技巧、信息技术和亲身体验法的运用，发挥幼儿的主动性，理解语言所表达的含义，在朗读中感觉到情感的流动和语音韵律的美，发展孩子的情感认知。
1.表情动作等朗诵技巧运用。在朗诵诗歌过程中，幼儿除了运用语言外，还可以通过眼神、手势、身姿等表情和动作，创造性地表现诗歌，同时可以借助丰富的想象，加强诗歌的艺术感受。在朗诵活动中，幼儿的情感体验、表现、表达各不相同的，存在个体差异性，是多元的、可变的，教师要及时给予每一个幼儿鼓励和赞许，使幼儿在朗诵活动中体验到成功和乐趣。
2.信息技术的运用。现代多媒体信息技术可以定格放大、反复显示画面，视、听相结合，把看、听、说统一起来的功能。教师根据教学的需要进行巧妙重组，渲染语言欣赏的氛围，使幼儿入境、入情，主动学习朗诵诗歌。让孩子们宛如身临其境，在充分理解诗歌内容的基础上，感受到诗中优美的意境，提升幼儿的情感，通过想象，朗读过程中很有感情。
3.亲身体验法的运用。教师在诗歌教学过程中，我们可以利用亲身体验法，让孩子自己主动参与体验的基础上理解诗歌内容，感受诗歌的意境。在教学时为孩子提供诗歌中的情境，让孩子自己去发现、寻找风。在与风的亲密接触中，理解散文诗优美的语言。最后根据形容词去寻找生活中相类似的东西，调动幼儿学习的渴望，将“要求幼儿朗读”变成“幼儿自己要求朗读”。
三、搭建多元平台，提升幼儿情感认知
《指南》指出“为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。”通过创造班级、园部的平台，给孩子们展示自己，在提高朗诵的技巧的同时，感受语言的魅力和乐趣，增强自信。
1.班级组织的诵读平台。为了让幼儿有朗诵的场所，为了给幼儿模仿与练习提供机会，开展多种形式的朗诵会，创设区域“小舞台”很有必要。孩子能在区域活动“小舞台”里自由进行表演朗诵，在宽松的环境下幼儿主动积极参与，让孩子敢说敢表演，培养了他们的自信心。有时我们还会让孩子进其他班级，给他们展示自己的机会。幼儿在欣赏、感受、参与活动的同时，互相学习，取长补短，提高朗诵的技巧。
赞美老师的诗歌朗诵范文3
伴随着冬日的暖阳，我们迎来了曾楼小学“中华经典诗文”诵读比赛的开幕，首先、请允许我代表曾楼小学的老师和同学们对各位领导的到来表示热烈的欢迎。以下是和大家分享相关的朗诵比赛开场主持稿借鉴资料，欢迎你的参阅。
朗诵比赛开场主持稿借鉴一
男：尊敬的各位领导、各位老师!
女：亲爱的同学们!
合：大家上(下)午好!
甲：伴随着冬日的暖阳，我们迎来了曾楼小学“中华经典诗文”诵读比赛的开幕，首先、请允许我代表曾楼小学的老师和同学们对各位领导的到来表示热烈的欢迎!
甲：经典浸润童年。
乙：智慧点亮人生。
甲：经典与我们同行，经典我们每天诵读。
乙：经典与我们同在，经典是我们人生的指南。
甲：经典诵读，让传统文化的种子撒播在我们的心里，生长在我们人生的路上，让我们一生受用。
乙：今天在这里，我们诵读经典美文，传承华夏文明。
甲：今天在这里，让我们登上这多彩的舞台，共读经典，聆听书韵!让我们用热烈的掌声预祝同学们在比赛中取得优异的成绩，同时对各位评委老师即将付出的辛勤劳动表示衷心的感谢!
甲：下面我宣布曾楼小学“中华经典诗文”诵读比赛
合：现在开始。
1.我们是中华的少年，五千年文化植根在我们心田;我是中华的少年，谱写中华更璀璨的诗篇。有请六年级端言言、梁雪兵、梁家会等八位同学为我们朗诵《中华少年》
2.你是蜡烛，燃烧自己照亮别人;你是一颗永不生锈的螺丝钉，你的精神时刻鼓舞着我们。请听由五年级端孟强、端梦莹、梁佳依等八位同学表演诗朗诵《赞颂园丁》。有请
3.我的祖国、高山巍峨;我的祖国、地大物博，我们的祖国不仅有灿烂的文学精华，还有着悠久的历史文化!下面请欣赏集体配乐诗朗诵《我的祖国》。表演者四年级胡雪莹、毛璐熠、端康利等十七名同学。
4.接下来请大家欣赏集体诵读《太阳是大家的》有请三年级的刘艺娟等十三位同学。
5.看到哥哥姐姐们这么精彩的表演，低年级的小朋友也迫不及待、跃跃欲试了，有请二年级毛凯旋、雷磊张诗彤表演《小小的我》。
6.我们是祖国的未来，我们是祖国的花朵，我们要像小树一样快乐成长，下面有请一一班梁家辉小朋友为大家表演诗朗诵《小树谣》
7.我骄傲，我是中国人，我自豪，因为我有一个美丽的祖国，有请一二班小朋友梁家豪朗诵《美丽的祖国》
8.接下来继续欣赏个人朗诵，有请一一班的丁妙妙为大家朗诵《星星和花》
9.俗话说：一年之计在于春，正是有了春天的播种，才能收获着秋天的硕果，让我们一起听听秋的声音吧，请欣赏三年级刘艺娟等十三位同学为大家表演《听听，秋的声音》，有请
10.象翩翩归来的燕子，在追寻昔日的春光;象茁壮成长的小树，在追寻雨露和阳光。请欣赏四年级端思蕊、曾浩翔表演的诗朗诵《延安，我把你追寻》，有请
11.我们是中国人，我们自豪;我们有一个伟大的祖国，我们骄傲。请欣赏五年级梁佳依同学表演诗朗诵《我的祖国》，有请
12.我们是华夏子孙，我们是龙的传人，我骄傲我是中国人，请欣赏六年级梁春宵表演的诗朗诵《我骄傲我是中国人》
13.接下来再请六年级同学李锦锦为大家表演诗朗诵《我想》。
14.有请五年级学生李慧丽我大家表演诗朗诵《斗笠》。
15.春回大地，东风骀(dai)苏，碧倾原野，绿满眼眶，这就是人间的四月天。请欣赏诗朗诵《你是人间四月天》，表演者四年级学生，毛璐熠，有请
16.风雪送春归，飞雪迎春到，正是悬崖百丈冰，犹有花枝俏，请欣赏《卜算子?咏梅》，表演者三年级毛凯盟。
17.雷锋——一个闪亮的字眼，一种行为的标志，一种精神的标签，雷锋精神在哪里?请欣赏二年级梁依凡为大家表演诗朗诵《雷锋叔叔，你在哪里》，有请
18.请欣赏诗朗诵《我看见了风》，表演者一二班胡家瑶同学。有请
19.冬天已经来临，春天还会远吗?有请一一班端紫琼同学为我们朗诵《倾听春天》。
20.五十六个民族构成了灿烂辉煌的中华民族，五千年的文化，滋养着世界文明!长江、黄河，万里长城，在我心中重千斤!我自豪，我骄傲，因为，我是中国人!最后请大家欣赏《我骄傲，我是中国人》表演者，六年级梁佳会同学。
女：最是书香能致远，好书伴我们一路远行。
男：让我们在记忆力的时候感受古今诗文之美。
女：让我们学诗，用诗，赏诗、写诗。
男：让我们生活有诗意，心中有诗情。会生活，懂生活，爱生活。女：让我们
合：把经典诗文诵读融入生活的每一天，让我们展翅高歌飞向未来。曾楼小学经典诗文诵读到此结束，谢谢大家的观赏!
朗诵比赛开场主持稿借鉴二
尊敬的各位领导，各位老师，亲爱的同学们：
大家下午好!
今天，我们在此隆重举行“书香”经典诵读比赛活动，诵读千古美文,弘扬传统文化，以经典为伴，与圣贤同行。
今天，我们有幸邀请到了教体局领导来给我们指导工作，首先让我们以热烈的掌声对他们的到来表示欢迎;在此，我还要感谢各位领导一直以来对我校工作的关心和支持;其次，我要感谢为这次活动的顺利开展付出辛勤劳动的七年级全体师生、尤其是全体班主任和语文教师。你们辛苦了!
我们项城二中一直把经典诵读列为校本课程的必修课。本次比赛，是对我校七年级师生开展经典诵读活动的检阅和练兵，是对我校创建书香校园，传承民族精神的展示。传统文化意蕴丰厚，许多名篇，读之字字珠玑，诵之金声玉振。在抑扬顿挫的朗诵声中，我们可以感受中华民族深厚的文化渊源和人文精粹，同时也可以感受生命的厚重与永恒。
“最是书香能致远，腹有诗书气自华。”我们开展这次活动，目的在于营造浓浓的读书氛围，激发师生的读书兴趣。让我们在大量的阅读实践中了解祖国悠久的历史和灿烂的文化，感悟祖国语言文字的博大精深，促进校园文化建设，建设书香校园。
今后，希望全体同学在老师们的指导下，让读经典、背经典、唱经典、演经典、用经典，成为同学们的日常学习活动。 让我们“与经典同行， 循圣贤之道”，学会做人，学会做事，也希望经典诵读活动在我们的校园里能够异彩纷呈、经久不衰。
亲爱的同学们，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”今天，我们为大家提供了一个展示诵读风采的平台。愿每一位参赛选手都能“字正腔圆诵经典，意气风发展才华”。最后，预祝今天的比赛圆满成功!
谢谢大家!
朗诵比赛开场主持稿借鉴三
刘：敬爱的老师，
赵：亲爱的同学们，
合：大家早上好!
刘：时光飞逝，日月如梭。
赵：转眼间，我们成为十一小已近两年
刘：每日里，经典诵读与我们朝夕相伴!
赵：悠悠岁月
刘:漫漫长河
赵：中华文明传承了上下五千年
刘：灿烂的民族文化弥久恒远
赵：诵读中华经典，
刘:营造书香校园，
赵：继承中华文化，
刘:传承华夏文明。
赵：唐诗宋词带我们穿越时空，
刘：浩瀚诗海让我们结缘诗人
赵：下面我宣布李杜诗歌朗诵会
合：现在开始!
刘：儿时李白，面对一轮皎月，留下千古名篇：
合：小时不识月，呼作白玉盘，又疑瑶台镜，飞在青云端。
赵：美丽春天，诗圣杜甫写出了千古佳句：
合：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
刘：长风破浪会有时，
赵：直挂云帆济沧海。
刘：终于看到庐山真面目
合：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天!
赵：万亩桃花，万家酒店，
刘：善意的谎言挡不住兄弟情深!
赵：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声.
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
刘：今天，我们畅游在经典美文的海洋，赵：走近圣贤，与圣贤为友;
刘：诵读经典，与经典同行。
赵：愿五千年文化瑰宝，大放异彩，
刘：愿中华少年
合：豪情满怀，再谱新篇。
朗诵比赛开场主持稿借鉴四
(合)老师们、同学们：
(男)中华文化源远流长，
(女)国学经典，
(合)是镶嵌在传统文化上的一颗颗璀璨的明珠。
(男)经典与我们同行，经典我们每天诵读。
(女)经典与我们同在，经典是我们人生的指南。
(合)经典诵读，让传统文化的种子撒播在我们的心里，生长在我们人生的路上，让我们一生受用。
(男)今天，我们站在红旗下，
(女)今天，我们沉浸在国学经典诵读中。
(合)金堂县赵镇杨柳小学国学经典诵读展示活动现在开始!
(男)“人之初，性本善。”这是《三字经》中的第一句。在他们的童声中我们还能感受春天的美景，走近《春晓》《春夜喜雨》。请听一年级一班的同学为我们诵读国学经典。请大家鼓掌!
(女)蒙学《三字经》琅琅上口，我们意犹未尽;《池塘边的叫声》和《绝句》，让我们从中感受到天籁的声音。请一年级二班的同学为我们诵读经典。请大家欢迎!
(男)“人之初，性本善。”将再一次响在我们的耳畔。不同的民族只有“妈妈”的发音是一样的，让我们感受《妈妈的爱》。请同学们聆听二年级二班的同学为我们诵读的国学经典。请大家鼓掌!
(男)《~规》是具体列述我们在家、出外、待人、接物与学习上应该恪守的规范。请二年级二班的同学为我们诵读《~规》，感受《瀑布》的壮美。请大家欢迎!
(女)春将匆匆去，而春天我们收藏在记忆里。请听三年级一班的《~规》和春天诗句的朗诵。请同学们欢迎!
(男)《对韵歌》我们大家都熟悉，听一听三?二班的诵读，我们将有另一番感受。《游子吟》中的母爱，《赠汪伦》中的朋友情，将使我们感动。请大家鼓掌!
(女)《~规----泛爱众》告诉我们“施比受更有福”。在《小池》边，四?一班的同学将为我们吟诵《夏日绝句》《七步诗》。请大家欢迎!
(男)《朱子童蒙须知----读书写文字第四》告诉我们学习的习惯，该怎样养成。在《夏日绝句》中明白人生价值的取向。在《卜算子》里感受诗人的惜花。请听四?二班的同学朗诵他们的国学经典。请大家鼓掌!
女)他们也偏爱《~规》，偏爱苏轼的几首诗词。请欣赏五?一班的国学经典节目。请大家欢迎!
(男)岳飞是爱国的，他的词《满江红》千古传诵。范仲淹也是爱国的，《渔家傲?塞下秋来风景异》虽经千年，读罢，还让我们感动不已。请听五?二班吟诵的这两首词。请大家鼓掌!(女)孔子的《孝经》以孝为中心，比较集中地阐述了儒家的~思想。三首古诗让我们进入了如梦如幻的过去，我们在传统文化中吸取营养。请大家静下心来，去感受五?三班同学给我们带来的国学经典。请大家欢迎!
(男)感受四季，欣赏四季，在诗歌中与古人一样去赞美四季。苏轼的《水调歌头?明月几时有》，将使我们有另一番滋味在心头。请听六?一班的诗歌朗诵。请大家鼓掌!
(女)文天祥的气节在《过零丁洋》里，文天祥的以死明志在《过零丁洋》里。苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》是他豪放词的代表作，宋朝是词的岁月。让我们听一听六?二班的大哥哥大姐姐为我们朗诵这两首词。大家欢迎!
(男)苏轼的《水调歌头?明月几时有》全篇以月成景，由月生情，又以月明理，寄寓着词人的人生理想。让我们在六三班同学的诵读中去感悟苏轼在节日里的心情吧。请大家鼓掌!(女)我国是诗歌的国度，是亚洲文明的摇篮。
(男)我国是儒家思想的起源地。
(合)今天，我们诵读国学经典，就是在传承文化，复兴中华。
(女)今天，我们诵读国学经典，才能使我们的精神家园更加美好。”
赞美老师的诗歌朗诵范文4
关键词:诗歌教学 语文教学 应用
北师大李道英教授认为:诗歌,是一种高雅艺术,是一种文化素养,尤其是古诗,是古代文学的精华所在,它脍炙人口,对中学生来说,是学习古代文化的一个切入点,学好诗歌,懂些诗歌尤为重要。文学教育离不开诗歌,诗歌是最纯粹的艺术……诗歌在培养学生的文学兴趣上比散文和其他形式更优越,更适合。
一、诗歌朗诵的意义
诗歌教学离不开朗诵,正如鱼虾离不开江河,虎豹离不开山林,花木离不开土地一样。分而述之,诗歌朗诵有如下意义:
1.启悟人性美
朗诵诗歌,既为人类,也为个人。首先,人类需要诗歌为生命找一个理由。该如荷尔德林所说:“人类诗意地栖居在这个星球上。” 其次,老年如散文,中年人像小说,青少年是诗歌。于朗诵中青年人将诗情、诗意、诗心、诗性潜藏于心,于吟诵中便也多了一份豪情壮志、多了一份从容雅趣。
2.体味感情美
古人云:“诗缘情”,“情动而辞发”。朗读者必须披文以入情,表情以达意。这要求学生朗读时必须先体会作者的感情,以自己的人生经验,务求与作者的感情产生共鸣,方能打动听众。没有感情的朗诵肯定是不成功的。
3.再现形象美
我们可以通过对作品形象的载体――文字加以联想和想象,使之在朗读者心中形成“内心视象”,当自己的“内心视象”与作者契合了,也就深得文章意旨了。朗读要打动人,也非得建立起自己的“内心视象”不可,并在朗读中贯彻之,使听者如闻其声,如见其人。
4.理解思想美
古人读书当是今人之朗诵。朱自清先生认为:对课文内容的理解,其意义的获得一半在声音里头。他说:“要增进学生理解和写作的语文能力,得从正确的朗诵教学入手”,文章要由老师、学生反复读,“有时还得背诵”。
5.感受语言美
朗诵,课文内容入于眼,出于口,闻于耳,记于心,多方感知,对文章感受极为深刻。朗读课文以至于成诵,文章对学生的影响是潜移默化的。诵“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”,生同病相怜人世一叹;诵“此情可待成追忆,只是当时已惘然”而生恍如隔世、悼然自伤之情。
诗歌语言形象、精炼,这就要求学生用心去读,久而久之,培养了语感,进而化为自己的东西,终身受益。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“旧文不厌百回读,熟读深思子自知”。
二、朗诵的技巧与策略
朗读是一种再创作活动,要求师生用有声语言表现原作的主要精神和艺术美感,从而使听众领悟作品内容,在感情上受到感染。
1.恰当选材,陶情养性利其诵
“凡事预则立”,这必要求选好朗诵材料。对高中生来说,好的朗诵材料应该以深刻的思想内涵为内核,以积极进取、乐观科学的人生观、世界观为依托,以无穷的诗意为动力,以富于形象性而适于口诵的简约质美的语言为外观,以节奏、韵律、音乐的美感为引线。
2.正确理解,把握内容悟其义
古语说“诗言志”,古诗词往往用唱的形式来表现,在音乐的美感中传递动人之情,凸现其深邃的思想和喻世的道理。准确地把握作品内容,透彻地理解其内在含义,是作品朗诵重要的前提和基础。固然,朗诵中各种艺术手段的应用十分重要,但是,如果不能准确透彻地把握内容,那么,艺术技巧成了无源之水、无本之木,成了一种纯粹的形式主义。要准确透彻地理解作品,应注意以下几点:
首先,了解作品的时代背景和作者的创作动机。这是理解作品的基础。其次,理解作品主题。主题是作品中表现的思想、观点,是作品内容的核心。理解主题是理解作品的关键。朗读要求再现作品原貌,要准确传达作品思想,表达作品感情,阐明作品观点,说明作品道理。再次,了解诗人的写作风格。对中学生来说,基本了解文学史中重要的作家风格并不困难,同时也很有必要。如《诗经》是现实主义之源,《楚辞》是浪漫主义之头。汉魏古诗悲怆凄凉,三曹(曹操、曹丕、曹植)诗则苍凉雄健。王维诗含蓄生动等。
3.朗诵以法,激情激趣融其境
朗诵有法多矣,但教无定法。对于高中生来说,领导读、抽签读、对话读、高低音读大可弃之不顾,而伴读法、接读法、交互读、齐读法等不宜多用。以下略举几例常用的诗歌朗诵法:范读法、分组轮读法、自由读、指名读、表情读、引读法。
4.技巧为辅,吐纳珠玉悦其声
(1)停顿
停顿是指朗读过程中语句或词语之间声音的断和连。它既是显示语法结构的需要,也是朗诵者的生理需要,更是明晰表达语意、传达感情的需要,还是给听者领略和思考、理解和接受的余地,理解文章含义,加深印象的需要。停顿包括生理停顿、语法停顿、强调停顿。
(2)重音
为了准确地表达语意和思想感情,而被强调的这个词或短语通常叫重音,或重读。
(3)语调与语速
语调千变万化,根据表示的语气和感情态度的不同,可分升调、降调、平调、曲调四种基本类型。惊疑召唤用升调,肯定赞扬是降调,严思冷淡悲为平,曲是强调夸和讽。语调在朗读艺术中扮演了主要角色。朗读语言不同于生活语言,其语调起伏变化明显,语意表达在抑扬顿挫中更加顺畅、明晰、突出。
朗诵的速度则依托于文章的思想内容。一般来讲,急剧变化宜快,平静严肃宜慢;紧急欢乱宜快,悲沉缅悼宜慢;抨斥控辩宜快,叙说追忆宜慢;年轻泼辣宜快,年老迟钝宜慢。朗读者要根据作者感情的起伏和事物的发展变化随时调整自己的朗读速度。快时吐字清晰不含混不清,慢时声音明朗实在不疲沓松垮。总之,要做到“快而不乱”和“慢而不拖”。
赞美老师的诗歌朗诵范文5
《面朝大海 春暖花开》写于海子死前两个月，这首诗既有海子单纯明净的热情和幸福，也有他沉重无奈的忧伤与悲凉。如让学生用平实冷静的心态理解这首诗，我认为是教学中的一大遗憾。如何才能让学生真切感受这种矛盾情感呢？我尝试把自己对文本喜怒哀乐的感受带进课堂来引导、感染学生，让他们在朗诵与讨论之中体悟海子这首诗中热情、幸福和忧伤、悲凉两种矛盾的情感，从而让学生从内心深处触及真实的海子。
二、案例情境
上课前，不作任何导入，亦不介绍海子，我想让学生通过朗诵感受诗歌所表达的情感。我告诉学生，海子这首诗是我最喜欢的一首。学生好奇，为什么老师会最喜欢这首诗？甚至有几个学生开始轻声朗诵起来。我对这首诗的喜欢初步激起了学生的兴趣。
“诗言志，歌咏怀”，有效的朗诵，可感受诗歌的形象，体悟诗歌的情感。我满怀喜悦朗诵了这首诗，当第二遍快朗诵完时，我发现许多学生早已和我共读。有位女生自告奋勇，很有激情地诵读了一遍，获得了全班的热烈掌声。借着这种热情，集体诵读，几乎每一个学生都在用自己最大的声音表达他们的喜爱。朗诵结束后，学生纷纷表示这首诗的情感很单纯，就是幸福。我顺势而问：“你是如何诵读出海子的幸福的？”
有学生说海子连用了三个“愿你”，让他觉得温暖与幸福；也有学生说在朗读时重读“每一个”，就可以读出海子打开了自己的心扉，他爱所有的人；还有学生说自己心怀明亮、面带微笑来诵读，“喂马、劈柴”“关心粮食和蔬菜”，最朴素的生活，却也成了最诗意的生活……
海子诗中的那种幸福，学生在热情的朗诵和理性的技巧分析中感悟得很到位，在这种高涨的情绪中，学生讨论出海子是一个简单、善良、浪漫、博爱、温暖的一个人。最后，我让学生再次集体朗诵，读出海子的幸福。我用自己的热情朗诵引起了学生对这首诗歌的兴趣，而我也发现自己也受到学生的感染，那种热情与幸福感在流畅与热烈的课堂氛围中感受得极为真切。
就在此时，一位细心的学生提出了一个问题：“这首诗是写于1989年1月13日，而海子恰巧死于这一年，《面朝大海 春暖花开》难道就只有幸福，没有悲凉吗？”一石激起千层浪，这个问题引发了其他学生的讨论。我展示资料，海子是于1989年3月26日在山海关附近卧轨自杀的。此时有更多的学生产生疑惑：两个月零十三天，会让海子的情感发生翻天覆地的变化吗？为解决学生的困惑，我让他们自由朗诵，把之前讨论得出的朗诵技巧变化一下，如重读之处有意识转移，语速缓慢低沉些，心怀愁绪，面带凝重，再细细品味一下诗中的字句，海子幸福的背后到底有没有悲凉？在自由朗诵完了以后，我又让他们分组交流，在交流中加深理解。之后有几个学生先后发言：
生1：“从明天起”，我可以读得缓慢低沉些。明天和今天是相对的，这说明了诗人今天的生活是不幸的、忧伤的。
生2：诗人反复强调着“幸福”，文中出现关于幸福的一个比喻――“幸福的闪电”，闪电的特点是快，一瞬即逝。所以，海子的幸福感也是一瞬即逝的，极其短暂。
生3：海子还祝福我们每一个陌生人，“愿你有一个灿烂的前程，愿你有情人终成眷属，愿你在尘世获得幸福”，而自己呢？“我只愿面朝大海，春暖花开。”我觉得读时语速放慢，轻皱眉头，重读“只愿”，就有了一种将自己隔离开来的孤独意味。
在听完这三位同学的发言以后，其他学生纷纷点赞，认为诗歌中确有一份悲凉。而当我问及“面朝大海，春暖花开”的情感时，学生认为，该句读时应轻盈舒缓，如此美丽的场景，怎会有忧伤？我问学生：“当你面朝大海时，你看到的是什么？”至此，学生恍然大悟，海子这唯一的愿望也只是一个美丽的幻想。刚才所了解到的海子“从明天起”想过的那种简单而充实、清苦却不乏温馨、知足而美丽的生活都是幻想。有位学生说这些美丽的词语，现在诵读来却更感忧伤，有一种挥之不去的悲凉。
我用低沉哀伤的语气再次诵读。此时，整个课堂完全没有了前半堂课的欢快与热烈，唯有低回与沉重。我又给他们介绍海子是诗的理想主义者，他用自己全部的生命热情敬仰着伟大的史诗，用自己的创作实践着他的诗歌理想。也正因如此，注定他难于融合到世俗的生活中，注定他的灵魂永远在诗的王国中游走。介绍完毕，许多学生面色戚戚。
下课铃声即将响起，课堂最后一次集体朗诵《面朝大海 春暖花开》，我认为，这是我教学生涯中听到过的最沉重、最悲凉，也最富有感情的朗诵，那种低沉的声调让我听出了海子的忧伤，也听出了他们的忧伤，有几个学生甚至流出了眼泪。
三、案例反思
著名语文教育家宋其蕤老师说过：“审美化的语文教学应该流动着丰富热烈的教与学的良性情感，还要流动着课文所具有的丰富情感，让课文的情感既感染教师又感染学生，然后教师与学生互相感染，形成一个流动着热烈、浓郁、良性情感的情感场。”虽说这堂语文课算不上审美化的语文教学，但可以说是我用情最深的一堂课了。这堂课里，有喜，有悲，感情前后起伏很大；而这种情感的“渲染”就是靠诵读完成的。学生在课后也告诉我，他们也很喜欢海子的这首诗，可是喜欢得心痛；前半堂课感觉非常幸福，可是后半堂课，却流泪了。他们不敢轻易读，却又忍不住想读。我想，学生能有这种感触，这堂课已经算是成功了。我认为语文教师不能仅仅用理性分析的方法实行诗歌教学，更应该用感性的、用自己的情感去感染学生，让课堂成为流动着师生之间、生生之间、师生与文本间热烈的情感场所。
但是，在教学过程中我也发现，有几个学生对诗歌缺少兴趣，也有部分学生不具备良好的朗读能力，这些都影响到了他们对诗歌的鉴赏。“三分诗七分读”，朗诵对于诗歌学习是非常重要的，在平时教学中，教师应该加强学生朗诵能力的培养，可采取多种多样的形式，给学生朗诵实践机会，促使学生主动参与诗歌朗诵。当然，教师也要进行有效的朗诵指导，通过朗诵示范，或引入名家诵读，引导学生比较鉴赏，从而提升学生的朗诵品位。
应该说，海子这首诗中幸福与悲凉两种情感是水融的，但是我在授课过程中并没有把这两种情感交融在一起来让学生品味，相反却是前后比照，这可能会让学生对该诗的情感定位产生一些困惑。这也是我对这次课堂教学的困惑之处，留待于各位同仁指正。
赞美老师的诗歌朗诵范文6
（一）教师范读。余老师要求学生拿起笔，听老师读，做上记号，注意句中的停顿。
（二）学生自由读。让学生读准读通课文。学生读得比较快，余老师提醒学生朗读节奏，注意停顿，纠正学生读错的字，“食（sì）马者”不是“食（shí）马者”，“策之不以其道，食之不能尽其材”，也读（sì）。
（三）抓住关键词句，读出语气，读出感情。首先余老师告诉学生《马说》里有一个很关键的词，叫做“不”，共有11个。要把这11个“不”字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。要求学生在掌握停顿的基础上，通过读好这11个“不”字来表达文章的语气，体会作者的感情。学生自由朗读，反复体会。然后再请一名学生朗读第一段，学生基本读出了不平和惋惜的语气，余老师对他进行了肯定。然后余老师说文中还有三个叹词“也”也很关键，表现了作者的情感，听老师读第一句“祗辱于奴隶人之手……不以千里称也”，要读出惋惜的语气。学生读“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”，要读出不平的语气。师读“呜呼！其真无马耶？其真不知马也！”要读出愤慨的语气。在教师的一番指导下，学生再读课文时，是扯开嗓子，抑扬顿挫，声情并茂，完全陶醉在文章里面。最后，教师请三位同学到讲台前来演读，三位同学读得非常好，教师给予赞美，学生报以热烈的掌声。
余老师正是先把握住教材的情感基调，深入体会了作者的感情，再调动学生的情绪，才使情动于内而文辞发于外。
再看史绍典先生在示范课《再别康桥》一课中的朗读教学。
首先是教师范读，史老师以背诵的方式范读全诗。《再别康桥》是徐志摩对康桥的浅吟低唱，是徐志摩对康桥无限眷恋的表征；字里行间荡漾着诗人的情感涟漪。史老师通过腔调、板眼、感情、气势、抑扬顿挫读出了诗篇的意蕴。学生正是在听教师范读过程中，获得了对诗歌最直观的印象和认识，从而激发起诵读欲望，唤起阅读期待。接下来，就是学生诵读，他们在尽力模仿老师，但有些地方的停顿处理不当，感情不到位。
第二是领读。《再别康桥》，实在是诗人“爱”、“自由”、“美”的“会合”。通过领读，一方面纠正学生错误的停顿，一方面反复强调作者的感情。在领读中：
读出爱意：“波光里的/艳影，在我心头/荡漾。”
读出赞美：“那榆阴下的/一潭，不是清泉，是天上的虹。”
读出陶醉：“满载/一船/星辉，在星辉斑斓里/放歌。”
学生通过老师的引领，终于触摸到了诗人情感的经纬，在自己的内心编织出一幅色彩斑斓的情感锦缎。学生通过诵读，终于了解到，这离愁别绪，竟能打造成如此华美的喜忧交织的诗章。
第三是默读。《再别康桥》的教学，在范读、领读、自我诵读后，再来默读，这是配合着“沉默是今晚的康桥”的静思默想，恰好是涵泳《再别康桥》特有的氛围。
学生果然沉浸在“轻轻的”、“悄悄的”氛围之中，教室里寂静无声，从学生的眼神和表情，你分明知道他们心中正低回着“悄悄是离别的笙箫”。
第四是背读。背读，是整个《再别康桥》诵读的结果。一堂课，少有学生不能背诵的。学生说，从“作别”——“金柳”——“青荇”——“一潭”——“挥一挥衣袖”离别，首尾呼应，中间是康桥生活的美好回忆。背诵起来线索清晰。
这是一首现代抒情诗，和前面文言文是截然不同的文体，但两位教师都做了同样的一件事，就是引导学生去体会作者的情感，进入到作者的内心世界，只是采用的方法不同：余老师从文章的字词语言入手，而史老师采用范读、领读的方法，都收到了很好的效果。前者由学生品味语言、含英咀华，在反复品读的过程中，增加学生对文章理解的深度，为激情朗读夯实基础。后者先阅读文章，理解作者的情感，然后通过老师的范读，营造氛围，把学生带进文本。学生的感情不到位，师又采用领读的方法，一步一步地把学生带到作者的内心世界。最后采用默读的方式，让学生完全融入作品当中，用心和作者交流，产生情感的共鸣。
这两位特级教师在朗读课上所采用的引导方法，其实是很普通的，只要我们用心钻研教材，切实地引导，也会收到很好的效果。
