方案设计教案范文1
关键词：备课；集体备课；教学方案；设计
中图分类号：G423.07
一、个人备课
曾经有位名师提出"教师终身都在备课"的观点，笔者非常赞成。作为教师，从开始任教的第一天开始，就肩负着教书育人的重任.凡一切与教书育人有关的知识、技能特别是与自己所教科目以及所负责的工作有关的知识和技能都应该在我们的关注和视野之中.并且要有超前意识和预见性.我们要做有心人，我们要广泛阅历，我们要不断的积累，采取恰当的有效的方式构建自己的知识框架，使之更加宽厚，更加丰富.
我们最好能提前一个月开始有针对性的备课，提前两周开始集体备课，提前一周确定好教学方案，打印好学生用学案和练案.这样我们才能有充分的时间思考、讨论、修改、补充和完善.
个人备课的基本流程是：一、在深刻理解新课程培养目标的基础上，研读课程标准，逐字逐句阅读和体会课程标准的具体内容，准确把握课程标准的内涵和外延.进一步明确教学目标.二、深入钻研教材文本.熟练掌握教材内容和知识结构网络，领会教材编写意图，把握教学的重点与难点.将教师的备课主要从讲什么怎么讲转移到备学生学什么怎么学、练什么怎么练上来，着力在导学上下功夫，将教学内容转化为导学问题（预习题），充分考虑学生的知识、技能基础和学习习惯、品质与能力的实际，搭设好学习的阶梯，通过自主学习，使全体学生在原有的基础上都能获得充分的进步.三、精选几本教学辅导书，一般以三本为宜，作为备课的参考用书.通过阅读，学习他人（特别是名师）处理教材以及导学的方式和经验，在比较中学习，在比较中筛选.精心选编导学预习题和练习检测题.
备课中，教师弄懂弄通教材，知道教什么怎么教这是最基本的前提，最为重要的大量的工作应该是解决学生学什么、怎样学、练什么、怎么练的问题.在教师主导作用的发挥、学生主体地位的落实上做文章.重在思考如何调动学生自主学生积极性、调控学生的学习状态、面向全体学生以及在教学过程中需要关注的每一个细节.一句话，就是如何让学生充分主宰课堂、自主达成教学目标.
二、集体备课
要搞好集体备课研讨，首先要提高认识.集体备课以个体钻研为前提，以日常交流研讨为基础.一可以弥补个人钻研之不足，通过讨论交流，集思广益，吃深吃透教材内容，把握突出重点、突破难点的手段和方法，研究指导学生自主学习的方式和艺术.二可以对教学方案进行修改和补充，对教学过程的每一个环节进行仔细的审视和推敲，对每一道预习和检测题进行选择和取舍.把握教学方案的整体性和科学性，统一备课组教学方案.三可以通过传帮带加快对青年教师的培养节奏，缩短对青年教师的培养周期，迅速带动青年教师成长.四可以通过交流与合作，提高教师队伍交流合作能力，增强备课组的凝聚力.
要搞好集体备课研讨，其次要加强管理.教学线必须要制定出集体备课工作制度，做到定时间、定地点、定人员、定内容、定中心发言人.做到有主持人、有记录人、有检查人.集体备课工作制度的落实要作为备课组工作考核的主要内容.备课组工作计划中要详细安排好每一次集体备课活动，教学线要对各备课组工作的计划草案进行审定、实施情况进行检查、活动过程进行指导、落实总结进行评价.
要搞好集体备课研讨，最重要的是讲求实效.第一，要讲究集体备课的实效.各备课组在分配好各章节中心发言人的基础上，按计划所有备课组成员都必须超前备课，并不是只备定为中心发言人这一章节的教学方案，否则无法进行研讨.研讨时，备课组的每一个成员要畅所欲言，不做与集体备课无关的事，要目标明确，要仔细考虑教学方案的每一个部分，更要紧贴课堂、班级和学生的实际，在学方案的前提下留有余地，给不同层次的学生和班级留有操作的弹性.中心发言人要主讲备课内容，说教学目标，说如何突出重点、突破难点，说教学流程，说如何指导学生自主学习（包括：阅读预习、完成预习题、讨论交流、板演展示、表演展示、完成检测题等）.组内的其他成员要认真倾听，仔细琢磨，每位教师都要提出自己的见解和看法，共同修改教学方案.第二，要讲究课题研讨的实效.备课组研讨的课题，主要来自于课堂，我们要把在教学工作中发现和遇到的问题以及我们为如何解决这些问题所想出的办法和采取的措施写成博客，提交到备课组会议上来讨论交流.更为重要的是要将那些在课堂教学改革中长期困扰我们的事关改革成败的关键性问题提出来研究讨论，以期尽快的找到问题的症结所在，在理论的指引下，通过实践找到确实解决问题的方法.第三，要讲究听课和评课的实效.要加强备课组内教师间的相互听课，评课时，首先应由上课教师陈述自己的教学构思以及在教学中如何体现课堂教学改革的理念，在掌握知识、突出重点和突破难点的基础上如何培养学生的自主学习能力，如何围绕三维目标加以落实.备课组内的其他老师要畅所欲言，一分为二地开展评析，既要总结经验，更要改进不足.
集体备课是学校教学工作中一项十分重要的工作，也是学校教学管理工作的难点，更是学校管理和教学工作扎实与否的试金石，集体备课质量的高低，与课堂教学质量密切相关，特别是在实施课堂教学改革的今天，面对我校教研工作的实际情况，进一步抓好集体备课工作已经迫在眉睫、刻不容缓了.
三、教学方案的设计
编写的教学方案是教师备课的阶段性成果，教学方案的一般格式为：1、教学目标.2、重点难点.3、课型课时.4、教具。5、教师教案.（1）、知识结构网络；（2）、教学流程.6、学生学案.（1）、导学预习题；（2）、导学预习题详细答案.7、学生练案.（1）、例题导练；（2）、练习检测题；（3）、练习检测题详细答案.
方案设计教案范文2
一、定理引入
课堂教学开展之初，应利用一些生动有趣的故事引入，让学生对所学知识产生兴趣.
在教学勾股定理时，我用《九章算术》中的一题引入：如图1，有个一丈见方的水池，在这个池中生长着一株植物，植物形似芦苇，恰好伸出水面一尺长，假如把这株植物弯向岸边，直到其与地面相连时，可否得出这一池水的深度，以及这株植物的长度？
图1在方案设计时融入故事和趣味问题，主要的意图是通过这些妙趣横生的情境来激发学生的想象力，让他们对学习勾股定理产生兴趣，从而调动起他们的探究热情.
图2二、定理探索
定理的探索是一个发现的过程，主要分为以下两步.
1.直角三角形的三边数量关系的猜想
结合图2，若图中小方格的单位面积为1.问题（1）：如何求出三个正方形的面积？问题（2）：三个正方形的面积之间有什么等量关系？问题（3）：你能否得出直角三角形三边的数量关系？
2.猜想验证
首先作出八个全等的直角三角形，它们的两个直角边和斜边分别设定为a、b、c，再作三个正方形，它们的边长分别为a、b、c.然后按照图3所示，将它们拼成两个大的正方形.我们从两个大正方形中可以发现，它们的边长均为a+b，因此可以断定它们的面积等同.即.
图3通过上述验证探索我们可以得知，直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方（即勾股定理）.
三、定理应用
在验证完上述定理之后，还需要针对学生掌握的情况进行解题尝试，让学生可以进一步应用定理. 以上述《九章算术》的习题为例，让学生尝试求出池水的深度以及这株植物的长度.
因为学生此时已经大致了解了勾股定理，因此在理解题意的基础上，可以整理出AB2=AC2+BC2，再将有关代数式代入等式中，通过解方程可以得出水深12尺，这株植物的长度为13尺.
四、定理证明
图4 当学生完成了对勾股定理的猜测、验证和应用后，最后还要对勾股定理进行证明.对此，我们将学生分为几个小组，让学生组内合作进行定理的证明.当然，勾股定理的证明方法有很多，所以针对不同的小组，让他们采用不同的方法加以证明.就拿拼图法来说，除了像图3那种方法外，也可以用图4来证明.
这一部分的操作意图是为了让学生之间的互动交流得以加强，使他们对勾股定理的原理和认知能够得到全面的巩固.
五、习题巩固
针对学生对勾股定理的掌握情况，教师安排一些有针对性的习题进行一系列的巩固练习，这在强化学生应用能力的同时，也加深了他们对该定理的认知，从而让知识变得真实易懂，融入自身.
方案设计教案范文3
【关键词】初中物理；学习方案；设计
从学生、学习等角度来进行教学设计不知不觉成了方向。本文以初中物理《平面镜》为例，来介绍学习方案的结构、内容设计和常态教学反思的处置办法。
学习方案的标题一般设计为课题，内容则是经过切割后可以在正常的45分钟内完成的学习内容。例如：“课题：3.4平面镜1”，即苏科版八年级第3章第4节第1课时。
学习方案把学习目标、学习重点、学习难点的设计整合在一起，避免重复。学习重点是在学习目标文字下方划单划线，学习难点则划双划线或做其他标记以示区别。学习目标需要将三维教学目标先进行融合，然后再负载到具体学习任务之上。学生课前的准备也是以常态课课前，学生能做的准备为主。案例如下：
明确学习目标，关注学习重点，挑战学习难点：
1.知道平面镜的基本特点。
2.经历探究过程，知道平面镜成像的特点。
要求课前完成的任务：
准备好文具、草稿纸，浏览教材和伴学单的内容，让自己和学习小组成员安静下来。
学习方案把学生在课堂上需要完成的学习任务和相关的问题、活动、反馈等内容梳理并排组好。学习任务以问题式并任务完成的主要方式设计。活动序号体现章节和序次。如0341即第3章第4节第1个活动。学习活动前需要准备的器材不提倡集中序写，而是根据方案设计用字框框出，提高教师设计方案的效率。案例如下：
要求课堂完成的任务：
学习任务一、梳理：生活中哪些界面可以看作平面镜？
0341⑴阅读理解：平整且能反光的物体表面叫“平面镜”。从平面镜中可观察到镜前物体的“像”。
⑵实验探究1：用力弯曲一块平整的薄不锈钢钢皮并观察它，确认钢皮在____状态时属于平面镜。
⑶实验探究2：尝试从提供的金属勺（或平面镜、凹面镜、凸面镜）观察自己的像，并完成填空：
①你猜想---平面镜中像的大小与形成像的物体大小____（可能/不可能）相等。
②你体验---照平面镜时，若你在举左手、眨右眼时，镜中的“你”在举____手、眨____眼。
学习方案在每个学习任务之后设计有“实录与反思”板块。主要功能是真实记录课堂教学活动中发现的教学准备备忘，课堂上生成的经典问题及处置策略等。教学反思不提倡集中在课后写些不痛不痒的话，而是言之有物地针对教学实际进行建议或小结。案例如下：
实录与反思：⑴不锈钢钢皮尺寸约20cm×25cm，学生实验共需25块，2人一组，预先要将边缘毛刺和角落都磨掉，防止意外伤害到学生！⑵凹面镜、凸面镜、平面镜各12块，4人一组，加上教师的1块共13套，也可用不锈钢勺，勺头的里面是凹面镜，勺头外面是凸面镜，勺柄平面则是平面镜！⑶要保持课堂良好的照度，用铅笔做物体也很容易观察它在3种面镜中的成像区别！⑷课堂上需要用纪律和问题来激发学生的学习热情。
学习方案的课外作业，应该在复习预习类作业、深化理解类作业、拓展学习类作业和探究创新类作业中做选择。复习预习类作业是课堂学习行为的伸展与补充，是作业的重点。深化理解类作业主要是以一题多变、一变多问、一问多解的方式从思维方法的渗透和物理技能的培养方向来编撰。拓展学习类作业应该基于育德、阅读、梳理、应用和实践等功能进行设计。探究创新类作业则应从物理课程目标和学生实际出发，选编些开放型、趣味型、观察型、探究型、创新型和综合型的问题。案例如下：
要求课外完成的任务：
1.完成教材P69www第2、3、4题.。
2.两人一组分站在无色窗玻璃里外，同学甲的手在玻璃前面运动，同学乙的手在玻璃后面同步、对称运动，互换角色训练到熟练为止，参考下列填空，把活动概要记下来：
⑴“手上有光时平面镜中的像”比“镜子上有光时平面镜里的像”要____（亮/暗）。
⑵甲的手靠近玻璃镜面运动时，乙的手要做____的运动；
⑶甲的手向上运动时，乙的手要向____运动；
⑷甲的手做顺时针运动时，乙的手在甲看来要做____运动。
⑸小孔成像时，物体与像左右、上下的运动方向都相反。那么，平面镜成像时，物体与像在左右、上下等方向上的运动方向____（相同/不同），转动方向____（一致/不一致）。
3.尝试用不同表述方法来总结平面镜成像的特点：
①像物连线与平面镜____；像物大小____；像物到镜面的距离____。
②像与物关于平面镜____；像是____（实像/虚像）。
③若小孔成像特点描述为“倒立”、“u>v，缩小，u=v，等大，u
则平面镜成像的特点可描述为“___”、“____”、“____”。
4.尝试并评价一下，用点燃的蜡烛、双色棋子、F字架、发光二极管做的F字板来研究平面镜成像规律，各有什么优缺点？
5.以小组（或个人）为单位，在潜望镜、平面镜魔术箱等2件课外制作中，选做一件进行班级交流。
方案设计教案范文4
关键词：案例教学；教学误区；试验设计方法；硕士研究生
一、引言
理工科的研究生经常需要做试验。如何做试验，这里面有很大的学问。《试验设计方法》课程就是为笔者所在学院硕士研究生开设的专业必修课，它是专门研究合理地制定试验方案和科学的分析试验结果的方法的一门应用工具学科。试验设计的任务是以概率论与数理统计为理论依据，结合专业知识和实践经验，经济、科学、合理地安排试验，有效地控制试验的干扰，充分利用和科学地分析所获取的试验信息，达到尽快获得最优试验方案的目的。目前，越来越多的高校认识到案例教学对于专业学位研究生培养的重要性，积极倡导以案例教学提升专业学位研究生培养质量的改革。案例教学可以使教师根据教学目的的要求，组织学生针对及具体相关专业的案例内容，用所学知识进行充分的思考、分析、讨论和交流，提高学生对具体问题的分析问题和解决问题能力。这有利于充分调动学生学习主动性，提升教师教学技巧和提高课堂教学质量。本文在分析《试验设计方法》案例教学中的几个误区的基础上，提出适用于本门课程的案例教学模式。
二、认为案例教学就是举例教学
《试验设计方法》是一门应用工具学科，学生要想根据具体的专业背景，熟练掌握各种试验设计方法，对其进行正确的数据处理，得到一个可靠的结论，一定要进行大量的练习。案例教学不是举例教学。之前采用的教学方式是理论教学+大量练习的方式，如讲正交试验设计这部分内容时，有无交互、单因素、多因素、有无混合水平等不同情况下数据如何处理。通过大量的练习，同学们可以灵活掌握不同情况下如何进行正交试验设计。但是通过三年的传统教学方式的实践，笔者发现很多研三同学答辩时试验步骤说得很清楚，而试验目的和方案就不是很清楚。一般情况下试验目的是导师指定的，同学们根据试验目的来设计试验方案时，经常人云亦云，反映了同学们对具体问题分析时对不同试验设计方法的理解不透彻，缺乏深层的思考。案例教学是以一个具体的案例为载体，在教师的指导下启发同学们独立思考“根据课题需要做几个试验，为什么要做几个试验”“为什么选这几个因素、因素水平怎么选取”“如何保证其他试验条件一致”“正交试验设计、均匀设计、回归正交试验设计应用有什么不同”等问题，让同学们对具体的背景材料进行分析研究，提高他们自主学习的能力。案例教学将之前的注重知识变为注重能力的培养。
三、认为案例越多越好
有些教师认为案例越多越好，见多识广。但是学时有限，36学时的课程，每个案例最少要45分钟，时间太短效果不好，导致每个案例分析的不通彻，使同学们没有足够的时间和精力开展自主探索和独立思考。案例教学给教师提出了更高的要求。教师要在上课前根据课程教学目标和要求，精心编制几个案例，设计好案例的呈现方式，初步确定好案例的焦点和争论的主题，培养同学们正向思维和反向思维，使同学们灵活应用所学知识。
四、教师的角色没有转变
有的教师将案例呈现给同学后，就进行分析、推理，剥夺了同学们独立思考的能力。同学们会顺着教师的思路回答问题，做巩固练习。这是以教师为中心，没有争论、没有讨论，把案例教学变成了举例教学，不能起到应有的教学效果。案例教学是一场基于教学理念的改革，教师的职责是启发和引导的作用。课堂的中心是学生而不是教师，之前教师的“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，限制了学生的创新性和发散思维。一个题目不一定只有一个答案，一个试验目的不一定只有一种试验设计方案。教师要培养同学们的发散思维，让同学们根据所学的试验设计方法和专业知识相结合，自己进行分析、归纳、判断、决策，培养同学们发现问题能力、归纳总结能力、解决问题能力和口头表达能力。
五、结束语
方案设计教案范文5
关 键 词 ：图案设计 教学方法 创造性
图案设计课程是高校艺术设计专业一门重要的基础课，应用性很强。目前，国内许多高校图案设计课有相当一部分时间用在讲解色彩、变化方法上。这虽然可以解决大部分的图案设计问题，但这么做的同时却淡化了学生自主创新的能力。针对这种情况，笔者结合自己的教学经验提出几种新的教学方法，希望促进高校图案教学的发展。
计算机、网络技术辅助法
计算机辅助教学应当贯穿图案设计课程的全部，分三个阶段进行。
第一阶段，信息八方搜，讲台现身说。
在电脑非常普及，上网也十分便利的条件下，除了要求学生课前将书本的内容预习一遍之外，还要针对课程对学生提出问题，如“什么是图案？”“图案的变化方法有哪些？”“什么是图案的色彩？”等，要求学生上网查找关于图案设计的信息，找出问题的答案。在这个环节中，对问题的设计要有层次性，难易适当，要以能涵盖整个图案教学中需要让学生掌握的全部内容为最佳。在开始的两节课上，让学生把自己找到的关于图案的变化方法、概念等信息拿出来交流、共享。这样便有效拓展了信息来源的范围和途径，培养了学生自主学习和探究问题的能力。我们应鼓励学生在讲解过程中使用道具，增强课程趣味性。比如有的学生拿来俄罗斯套娃，可以举例说明什么是立体图案；有的学生拿树叶蘸颜料在纸上拓印，可以讲述什么是二方连续；还有的用宣纸覆盖在国画颜料漂浮的水面上得到一种随机图案，然后告诉大家这是图案制作的一种方法，叫吸附法。一堂课可以在这种轻松愉快的氛围中进行，最后教师再根据学生的答案补充和总结，此间学生就能用较短的时间牢固掌握较多的信息，在增长见识的同时，也对课程产生了强烈的兴趣。
第二阶段，手绘练真功，电脑效率高。
在进入绘制阶段，笔者主张用传统手绘的方法完成。这样不仅能锻炼学生绘制图案的技巧，还能表现计算机无法表现的效果，提高学生的观察和动手能力。在图案设计的中期可适当使用计算机绘图软件变换颜色，观察图案色彩的搭配。利用其复制、粘贴和旋转等功能，观察连续纹样中对象的位置、角度的安排等，找出最佳效果，而不用反复在纸上绘制，能有效提高作图效率。
第三阶段，作品网络化，经验万花筒。
在学生作品基本完成后，用两节课讲述FRONTPAGE网页制作软件。该软件与WORD软件同属于OFFICE软件包，对有WORD软件学习基础的大学生来说，掌握起来非常容易。学生学会使用该软件后，即可设计自己的网站，并将作品上传。为网站设计多个栏目，如：知识加油站——放置自己在课前通过各种途径掌握的关于图案的信息；作品展示间——展示自己创作的图案作品；方案大PK——列出自己设计的多种图案的方案、设计说明及设计过程等。栏目的设计以简洁、精练为最佳，要求学生根据自己学习过程中最闪亮的部分设计网站，以突出各自不同的特点。电脑展示作品实际只是作品展示的一种方式，还有举办展览等多种方法。这些方法的使用都能有效提高学生学习的积极性。
“头脑风暴”思考法
使用这种方法能培养学生的创造力和发散性思维。在图案设计课前期给学生一个事先拟好的题目，比如将一个梨摆放在讲台上，让学生依据其进行图案设计。这不是让学生对平时熟悉的梨做曲线化、直线化等形状上的概括或夸张，而应引导学生从各个角度去了解梨，用发散性思维去感受梨，然后把自己感受到的东西用画笔表现出来。有的学生可能从剖面的角度去表现，在纸上画出梨的剖面图形；有的在画的过程中会给梨附加些枝叶；有的则画的是一只小虫在噬咬梨的图形；还有的甚至以梨所处的空间和梨的关系绘制了方形中间为圆形的图形。不论学生画得好坏，这样做的目的在于，打破传统教学循规蹈矩的经验之谈对学生带来的思想上的束缚。这样，我们会发现在这一阶段的创造中，学生不自觉地使用的创作手法实际和我们图案设计的法则具有一致性。比如为梨添加装饰性的枝叶，是图案设计法中的添加法；将梨的上半部分变形成了一个娃娃的笑脸，下半部分设计为穿着民间的小花袄，这实际是图案设计中的象征寓意法。这时根据学生的创作，找出和图案变化规律相一致的手法加以讲述，对学生在创作中未使用到的变化规律和方法加以补充，最后再加以总结，学生就能够快速地灵活掌握。这个阶段的学习主要是培养学生的创造性思维和对课程的兴趣。
项目教学法
在图案教学初期以项目的方式引入，对学生设计图案使用的具体场合、情境等做具体的要求。可提供几种情境供学生选择，如为《飘》这本书、为一块桌布、为维吾尔族花帽的包装盒设计图案等。有了具体、明确的主题，学生凭借先期对图案设计手法的掌握进行有针对性的创作。在这个基础上，再进一步讲解有关图案设计在书籍、包装、染织等设计中色彩及尺寸的特殊要求。这部分内容不必讲得很深，主要以培养学生注重图案的应用性为目的。
方案设计教案范文6
关键词： 高职护理专业 ESP 多元评价 实施方案
一、背景
1.高职院校英语教学目标实现难
《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）对高职英语教学的要求是“以服务为宗旨，就业为导向，实用为主，够用为度，以应用为目的”[1]。高职英语教指委的刘黛琳老师指出：高等职业教育的英语教学既要保证高等教育的属性，使学生达到高等教育的人才培养规格，又要体现职业教育的特色，使学生的英语能力能够满足未来职业岗位的实际需求[2]。这些都表明高职英语教学目标与本科院校是不一样的，更注重英语应用能力的培养。但当前较多的高职院校英语课程一直沿用传统的教学方式和单一的课程考核体系，特别是一试定终身的考核形式让学生和部分教师对分数过度关注，而对知识技能的掌握应用漠不关心，从而在一定程度上导致高职英语教学重结果轻过程；重考试轻教学；重书本知识轻实践操作能力，学生学习动机下降，教学目标难以实现。
2.高职ESP课程评价体系急需改进
ESP（专门用途英语）是指与某种特定职业学科或目的相关的英语。它是在第二次世界大战后随着国际科学、技术、经济和文化交往日益扩大化而发展起来的。它是针对特定专业与职业对英语的特殊需求而产生的，并随着教学实践与研究的不断深入逐渐形成了英语教学的一个独特领域。ESP教学是一种目标明确、针对性强、强调实用性的教学体系，重点培养学生习得与专业相关的职场听说、阅读、报告撰写等基本技能，尤其是学生在将来职场的目标情境中使用英语书面及口头的交际能力。这些特征决定了ESP教学方法必须区别于EGP教学，其评价方式应侧重于语言的应用，一两次书面测试是无法全面考查学生学习状况，也无法准确给出学生合理评价的。但是，当前高职院校ESP教学由于课程安排、教材、师资等原因，教学方法简单，教学评价单一，无法调动学生学习的积极性，因此改变教学方法，改进评价方式是当务之急。
二、ESP教学多元评价体系
1.多元评价理论的概念
多元评价是采用多种途径，在非结构化的情境中评价学生学习结果的一系列方法，其实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供改进教学的信息，促进学生的全面发展。
2.多元评价理论的特点
徐小贞教授在“中国高职英语专业教育理论研究”中指出，多元化教学评估体系包括评估标准的多元化、评估目标的多元化、评估内容的多元化、评估方式和方法的多元化、评估主体的多元化、评估过程的多元化。评估的主要目的在于对学生在教学过程中所获得的语言交际能力、专业技能与能力、方法能力和社会能力进行评估，促进和激励学生持续学习，保证学生就业和可持续发展的需要[3]。
3.ESP多元评价体系
ESP教学强调的是把语言技能与专业知识相结合，培养学生目标情景下的英语综合运用能力。其评价应该把教师评价和学生评价、终结性评价和形成性评价相结合。多元评价实现了评价标准、评价主体的多元性及评价手段的多样性。因此，在ESP教学中应采用多元评价体系。
三、高职护理专业ESP多元评价的设计方案
1.考核目标：基本知识―护理英语词汇、护理英语句型、护理英语应用文
基本技能―护理英语听说读写能力
综合能力―护理服务能力、沟通能力、解决问题能力
2.考核对象：南京卫生学习高职护理专业三年级学生
3.多元考核方案：形成性考核+终结性考核
四、高职护理专业ESP多元评价实施中可能出现的问题及解决方案
1.教师对多元化评价方式的把握度不准确，在给分过程中，学生的水平不一，给评价标准带来复杂性。这需要教师加强培训掌握多元评价理论和方法，并根据班级具体情况制定合理的多元化标准。
2.过程性评价的涉及面广且主观因素较多，评价的有效性有待关注。教师要把握好评价度，并监督学生评价时的客观性。
3.学生的自我评价和互评可能流于形式，或因私人感情影响评价。教师要调动学生参与评价的积极性，并给出评价细节要求和标准。
五、结语
构建在多元智能理论下的高职ESP教学评价体系，能充分发挥教学评价对英语教与学的促进作用，它不仅给学生一个展现自我强项的平台，调动他们英语学习的积极性，提高学生英语学习动机，而且帮助教师在多主体的过程性评价中发现教学中存在的问题，及时改进，真正实现“以评促教，以评促学”。本文中的设计方案在今后的教学中将不断论证、改进、完善，希望能推动我校高职护理专业ESP教学的发展。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.
