分手的留言范文1
论文摘要：在留守儿童的家庭道德教育过程中，留守母亲的非言语行为诸如面部表情、眼部行为、手势等具有重要意义。通过对江苏省句容市茅山革命老区部分留守儿童进行问卷调查，研究留守母亲在家庭道德教育过程中的非言语交际行为，以期为该地区儿童家庭教育提供有价值的参考。
1. 引言
据统计截至2008年底中国农村留守儿童数量约达5800万人［1］。农村留守儿童道德教育问题深刻影响着国家未来发展。本文针对江苏省句容市茅山革命老区部分留守儿童进行问卷调查，分析该地区留守母亲在子女教育过程中的非语言交际行为，探讨农村留守儿童的家庭道德教育。
2. 非言语交际行为
人类的信息交流载体除了言语符号外，诸如手势、眼神、面部表情等非言语行为也具重要意义。当言语行为受限制时，非言语行为能够替代、补充和强化言语行为［3］。
2.1 手势:人们在交际过程中总会使用手势传递信息，笔者发现留守母亲在指导孩子完成某事的情境下该情况较频繁。例如孩子房间没有整理好或作业没有完成，母亲会指着房间或书包命令孩子尽快完成。"指"这一动作是对言语的重复与强化，对自我约束力较差的孩子具有权威性，有助于督促其完成力所能及的事情。在家教过程中适当运用权威手段，对于心智尚未成熟的留守儿童大有裨益。
2.2眼部行为:问卷中34.4%的儿童表明母亲会瞪眼睛禁止自己随意加入长辈交谈。这一非言语行为对儿童具有较强威慑力，不易引起在场其他人的注意而导致面子受损。留守儿童在道德方面出现小问题后，部分留守母亲会不理睬或低着眼睛以示生气；当母亲听到别人对孩子的称赞后，虽因自谦没有直接发出表示开心的言语，但瞳孔放大且变明亮，表明了喜悦；当孩子行为不当时，母亲会眼神犀利瞪着孩子以示停止。家庭道德教育过程中在不伤害亲子关系的情况下，适当合理使用不易被外人察觉的细微眼部非言语行为，既可避免当众言语批评孩子伤害其自尊心，又可以让孩子自觉领悟到自身行为的不当。
2.3脸部表情:在家庭道德教育过程中，母亲的脸部表情不免会与言语冲突，但往往透露出其真实想法，如说反话现象。此时孩子因被母亲讽刺而充满了挫败感，加深了亲子隔阂。在留守家庭道德教育过程中，母亲要注意自己的措辞与非言语行为，不要用无意间伤害孩子的自尊心。
2.4 身体姿势:问卷中所列的留守母亲家教非言语行为中，"假打"的选择率较高。"假打"时，母亲的身体向孩子倾斜，并未真正挪动步伐或只向孩子小跑几步。这样的身体姿势既可以警告孩子改正错误，也增强了亲子间的和谐，为家庭生活添加了乐趣。
2.5 身体活动:99.1%的留守儿童指出，因经济水平所限大多留守母亲对孩子采取口头或非言语行为（脸上显露出喜悦、拍拍你的头）鼓励方式。这种表扬方式不仅杜绝了孩子的功利心理，更增进了彼此情感交流。
笔者发现，在对孩子进行教育时留守母亲习惯把手臂交叉放于胸前。在丈夫外出打工后，留守妇女担起了教育子女的重任［2］。"手臂交叉放于胸前"揭示了在家庭德育过程中，母亲受中国传统思想影响展现了凌驾于孩子之上的家长权威。由于农村经济发展相对落后，留守母亲受教育机会较少，对家庭德育科学方法知之甚少。当孩子的道德行为出现问题时，若留守母亲总是以绝对权威的家长姿态对其进行教育，会导致彼此的误解甚至冲突。当地政府教育部门应积极配合学校，以家长会的形式对农村留守母亲进行科学合理的家庭教育方式指导，改变其根深蒂固的家长权威思想。留守母亲自身也要努力通过各种渠道如电视广播加强对亲子平等关系的认识。
用脚在桌底下踢孩子的非言语行为取代言语告诫了孩子尊重家长权威，也显示了面子文化对留守母亲的影响。在此类农村留守家庭中，抚养孩子的重任几乎全部落在了留守母亲身上，当初的"子不教，父之过"演变成现在的"子不教，母之过"。 母亲采用隐秘的腿部非言语动作，既可以向外人掩饰自己在子女教育上的缺陷，又可以教育孩子。但这样的教育方式对孩子而言目的并不明确，他们也许并不明白母亲为何会偷偷在桌下踢自己一脚，不如直接用温和的言语提醒奏效。
笔者通过访谈发现，母亲与子女发生了小误会后，前者往往会作出非言语行动积极进行和解。如在桌底踢过孩子或是当众批评过孩子后，母亲的态度显得温和得多并作出相应的非言语行为（如在饭桌上她还不断地夹菜给孩子）；若母亲不得已动手打了孩子，她会在恰当时机用身体部位对孩子爱抚等等。此类的非言语行为是对之前的言语或非言语行为的补充与强化，母亲向孩子暗示了自己的苦心，促进了亲子关系。在长期只有留守母亲与留守儿童独处的家庭道德教育过程中，综合采用"恩威并施"的教育模式协调家庭和谐氛围与亲子冲突尤为重要。
3.结语
农村留守儿童的家庭道德教育不仅关系着儿童自身的发展，而且关系到未来新农村建设。本文通过问卷调查方式分析了茅山地区农村留守母亲在子女教育过程中的非语言交际行为，对农村留守少年儿童的家庭道德教育进行研究，试图为留守母亲与教育工作者提供有价值的参考。
参考文献
［1］ 段成荣，周福林，我国留守儿童状况研究［J］.人口研究，2005，(1)。
分手的留言范文2
纯语言签证
纯语言签证，这是留学德国签证拒签率最高的一种方式。从根本上分析，拒签的最根本理由是学生的签证目的不纯，这一点可以通过面签、材料的准备情况上来判断，一般来说，材料准备不充分是正常学生纯语言签证的最大的拒签理由。每个人去德国纯读语言的目的都是不一样的，有些是单位派遣，有些是对德语感兴趣，有些是为了工作需要，有些是为了以后留学方便等，这些都是很单纯的目的，并且将在语言学习结束后，离开德国。但是，如果在材料中无法充分的证明你的单纯的学语言目的，或者造成模棱两可的感觉，那么签证极有可能被拒绝。
一般可能涉及拒签的理由就是有移民倾向，那么涉及的材料问题可能会有的：
01、语言班时间太短或者周学时数不够(官方说明周学时数不低于20学时)。
02、语言班的实力不济。
03、留学费用来源证明不完善，一般自保金证明，德国方面出具的经济担保证明，奖学金证明的效力相同，但是一般认为，德国方面提供的奖学金证明以及德国方面出具的经济担保证明效果较好，自保金证明其次。
04、德语写的读语言班目的说明写得不好，所谓写得不好，并不是说语言华丽、言辞优美、语法完善的目的说明就是好的。学生是去德国读德语班的，如果您的德语非常好，那么根本没必要去德国读语言班。那么比较中肯有效的目的说明是什么样的呢?最基本的是实话实说，其次就是目的单纯一些，不用有多好的修辞，也可以有语法错误，但是意思一定要表达清楚，用手写或者大字(手写签字)都可以。
05、保险证明，尽量找德国的保险公司。
06、护照，好的签证纪录对签证是有帮助的，糟糕的签证纪录将会十分影响签证。
总之一点，尽可能多的采用德国方面提供的材料，尽可能的将目的单纯化，尽可能的加大投入。
语言加留学签证
语言加留学签证，这是留学签证的一大类，拒签率不高，一般形式为：APS+3个月的语言学校录取证明(学费已支付)+同大学之间联系的证明；APS+至少4个月的语言学校录取证明(学费已支付)；APs+大学语言班分级考试通知；APS+大学语言班入学通知(费用是否需要预先支付，参照大学的相关说明)。
01、这类签证一般是以APS作为基础的，产生的拒签理由，基本上都是来自私立语言学校方面的比如周学时数不足20学时、语言学校时间不够、语言学校实力不足以及学费没有足额支付等。
02、资金证明，一般大家都是提供自保金，这个基本上没有问题，不过注意卡尔斯鲁厄的自保金为9020欧+200欧可能产生的手续费，其他城市均为7020欧+200欧可能产生的手续费。
3、护照的有效期，有效期最好能涵盖得长一些，曾经碰到过一个拒签的例子，材料全都没有问题，唯一值得怀疑的，就是他的护照有效期在递签的时候还剩下5个月。
04、入学时间不合格，通知书上的入学时间，一般距离签证时间应该至少提前4-6周，4周是最低期限，不过因为一般签证需要30-40天才能签出，所以，对于用大学语言班分级考试或者语言班还有设置了期限的分级考试的情况，如果时间过紧，也将有一定的几率导致拒签。
其它类留学签证
介于语言加留学与直接读大学之间留学签证：这类情况是指参加大学的DSH考试，因为如果没有通过DSH考试，则必定会属于语言加留学签证，通过了DSH考试则直接为留学签证。所以涉及的问题，可以参考语言加留学，以及留学签证的描述。
分手的留言范文3
关键词：对外汉语 语法教学 成语故事
一、引言
语法是语言的三大要素之一，是组词成句的规则，在口头交际和书面表达中起着非常重要的作用。语法教学是汉语作为第二语言的一项重要内容。在对外汉语教学中，大量的语法点主要集中在初级阶段。由于汉语语法没有明显的形态标志，“不规则”现象很多，又由于受留学生的汉语水平所限，有些语法点教师难以用简单的语言解释清楚，留学生掌握起来更是难上加难。同时，由于目的语语法规则掌握不牢靠，受母语或其它外语的“负迁移”作用和目的语规则的“泛化”等等，留学生的口头表达和书面表达中的语法错误尤为突出。这和教师语法教学的理念、教学方法和手段不无关系。如何有效提高语法教学的质量，使留学生能够在最短的时间内最快、最好地掌握汉语语法，从而在交际中能够准确、得体地使用，这是一个值得广大对外汉语教师进一步深入思考并亟待解决的问题。已有的对外汉语语法教学方面的研究很多，但利用Flash成语/寓言故事教授汉语语法的研究尚未见报道。因此，本文将结合笔者在菲律宾中学生汉语短期培训中利用Flash成语/寓言故事教授语法的经验，试图就Flash成语/寓言故事在对外汉语基础语法教学中的应用进行初步探讨。
二、Flash成语/寓言故事和对外汉语基础语法教学
成语是一种长期相沿习用的，具有书面语色彩的固定短语，主要来源于神话寓言、历史故事、诗文语句、口头俗语。成语以“四字格”为基本格式，整齐匀称，言简意赅，结构完备，表义丰富。寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某种道理或教训的文学作品，以达到劝诫、教育或讽刺的目的。寓言最初产生并流行于民间，后来被文人学者作为论证或辩论的手段在著作中保存下来，成为我国宝贵的文学遗产。寓言具有鲜明的教育性、强烈的讽刺性和故事情节的虚构性，语言精练，极富表现力，篇幅短小，结构紧凑，通常使用比喻、夸张、象征等手法。Flash成语/寓言故事以Flas的形式再现成语/寓言故事的内容，通常集画面、声音、文字、动画等于一体，以其生动的形象、鲜艳的色彩、完整的情节深得学生的喜爱。有的Flash成语/寓言故事中的语言句法特征明显，有些语法点循环反复出现，配以真实自然的情景和多种感官刺激，易于感知、理解、模仿、记忆和运用。有的Flash成语/寓言故事的界面上嵌有播放、暂停、前进、倒退、开音、闭音、截屏、退出全屏、音量调节等按钮，便于操作。Flash成语/寓言故事的片长一般在两分钟左右，短小精悍，不会占用太多的课堂时间，却可以极大地丰富课堂教学手段，使课堂活动充满生机。Flash成语/寓言故事的这些优势使其成为少儿汉语语法教学的理想资源。基于这样的考虑，笔者在菲律宾中学生短期汉语培训中尝试使用Flash成语/寓言故事进行汉语语法教学，以期探索语法教学的有效途径和方法。
三、Flash成语/寓言故事在对外汉语语法教学中的应用分析
来华参加汉语短期培训的菲律宾中学生是来自菲律宾光启中学的初中生，都是男生，年龄在十三岁左右，都会讲英语，已有九年学习汉语的经历。不过由于之前每周仅有一节汉语课，他们的汉语水平总体上来说还达不到在中国学习汉语的初级（下）班的留学生的水平，语法基础薄弱，除了简单的生活用语外，几乎无法用完整的句子进行交际。此次培训是菲律宾光启学校的学生第一次来华接受培训，也是笔者所在学院首次承担外国中学生汉语培训任务，因此学院上下都非常重视，认为任务的关键在于提高课堂教学效率、保证课堂教学质量。为此，在语法教学实践中，笔者根据这些学生的年龄特征、心理特征、认知水平和汉语程度等，把Flash成语/寓言故事引入语法教学，借助其优势弥补传统语法教学的缺陷，优化语法教学的效果。
（一）利用Flash成语/寓言故事激发留学生的学习兴趣，吸引其注意力，使其全身心地投入学习
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”布鲁纳也曾说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此，要使留学生愿学、乐学语法，教师首先必须使用能够激发学生学习兴趣的语法材料。另外，根据第二语言学习中的输入研究结果，不是所有的输入都有同等的价值，只有得到注意的输入才能被吸收、得到进一步加工。注意是有效加工的必要条件。（江新，2007）认为，我们的语法教学信息还必须能吸引学生的注意力。Flash成语/寓言故事以声音、色彩、动画效果相配合的手段来传递信息，故事情节简单，以动物为主角，直观、形象、生动，能够激发留学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，使其乐于接受并积极参与到教学活动中来。我们在教学实践中发现，利用Flash成语/寓言故事进行语法教学，不仅能引起留学生的兴趣，而且能使他们专注于学习。这就有效地避免了留学生上课时注意力分散、做小动作、东张西望等现象。
（二）Flash成语/寓言故事为语法学习提供了真实自然的语境，有助于留学生对语法点的感知、理解和运用
在语法教学中，语法规则的讲解和练习是必不可少的教学环节。以往的语法教学偏重于讲解语法知识，片面孤立地分析说明一些语法规则、结构，忽视语法点的实际运用。练习多采用习题的方式进行，不但机械，而且脱离实际，不够自然、实用。这种教法不仅会使留学生感到枯燥乏味，而且事倍功半。Flash成语/寓言故事为语法学习提供了真实自然的语境，将语言与图像、声音完美地结合在一起。语法经常随着故事情节的发展、情境的改变而展现出来，留学生通常会通过特定的情景自然进行感知和理解，无需教师在课堂上详细解释，也不必在教学过程中过分突出和强调。例如：教菲律宾中学生“……像……”这个语法点时，笔者并没有沿用以往“句法—语义—语用”这种语法教学程式，而是直接让他们观看《盲人摸象》的Flas片。观看第一遍时留学生对故事内容有个大概的了解，观看第二遍时，要求学生带着这样两个问题注意视听：1.五个盲人分别摸到大象身体的哪个部位？2.他们分别觉得大象像什么？之后请留学生回答问题，并用PPT图文并茂地呈现答案，进而结合画面就该语法点略做解释。然后再次播放、定格有关画面，让他们检索并复述上述两个问题的答案。最后闭音，隐去字幕，仅呈现画面，让留学生给画面配音，及时输出，以检验他们对该语法点的理解和运用。笔者将该语法点的教学有意识地融入观看Flash成语故事之中，寓教于乐，使他们在逼真的情境中自然并轻松愉快地感知、理解和运用该语法点。
（三）运用Flash成语/寓言故事的特定语境化解语法教学的难点
现代汉语语法与外语语法相比，有两个显著的特点：形态变化不发达、不普遍；汉语十分重视词序和虚词（卢福波，2005）。这些不同之处往往是外国留学生学习汉语语法的难点，特别是意义相近的虚词，经常被混淆误用。例如：“于是”和“所以”，该用“所以”的时候留学生却用了“于是”，如“下大雨了，于是我不能出去玩了。”该用“于是”的时候却用了“所以”，如“路过天河的时候，我看到了‘买200元送200元’的广告，所以就进去逛商店了，在那里逛了几个小时，买了三件衣服。”根据教学经验，笔者认为，这个偏误产生的根本原因在于留学生没有真正弄明白“于是”的语义和语用规则。针对这个语法教学难点，笔者在教学中引用了Flash寓言成语故事《孟母三迁》，播放之前提出视听时要注意的两个问题：1.孟母一共搬了几次家？2.每次搬家的原因是什么？视听之后请留学生回答问题，通过回答问题2，复习并弄明白“所以”的语法规则，即“在因果关系的语句中表示结果或结论，前一小句常用‘因为’”，并结合该故事训练留学生正确运用“因为……所以……”回答问题2。播放第二遍时让留学生检索故事中带有“于是”的句子，注意它在句中的位置，并看看它和前后的句子在语义和逻辑上有什么关系。之后启发引导学生根据故事情节的发展和特定情境从句法、语义、语用三个角度来分析“于是”的语法规则，即“表示后一事承接前一事，后一事往往是由前一事引起的”。最后选取故事中以下两个小节，用PPT呈现出来，比较“于是”和“所以”的异同。
孟子小的时候，他家住在墓地旁边，他和小伙伴们就学起大人哭嚎、跪拜的样子，玩办丧事的游戏。母亲发现后说：“这可不行，不能让孩子在这种地方住下去了”。于是，孟母把家搬到城镇。（第一小节）
新家在一个集市边上，孟子就模仿商人，同小伙伴们玩起做生意来。“这可怎么办呢？看来也不能在这里住下去了”。于是，孟母又把家迁到书塾附近。（第二小节）
让留学生把该故事的第一、第二小节分别看作是两个独立的、互不关联的句群，观察其中的“于是”可不可以用“所以”替换。显然可以，替换后前后句子是因果关系。然后让留学生把这两个小节当成是一个互相关联的有机整体，再看看其中的“于是”能不能替换为“所以”。显然不可以替换。把这两个小节当成一个整体来看，讲述的是孟母两次搬家，按照时间的先后顺序进行描写，这两个动作是顺承关系。当然，每次搬家都是有原因的，所以“于是”所表示的承接关系中又包含着因果关系，即“前一事是引起后一事发生的原因”。这样以来，“于是”和“所以”的异同，留学生就很容易弄清楚了。因此，借助Flash寓言成语故事，可以有效化解语法教学的难点。
（四）运用Flash成语/寓言故事训练留学生正确运用语法点进行成段表达的能力
大量的语法内容集中在初级阶段，且语法教学以形式结构分析为主，不太重视语义结构的分析，更不重视跟语用分析结合。受留学生水平所限，对语法现象的解释也不够科学，语法练习以单句训练为主，语法重现率低，不利于巩固。另一方面，根据语言习得方面的研究成果，语言习得的过程并不是一个个语言点的逐步累积过程，语言的发展不是单向的，而且对于某个语言点的习得也不是一次性完成的，习得过程曲线往往表现为锯齿状、U型，甚至有暂时的倒退现象（刘海燕，2011）。所以，留学生的汉语表达中难免出现语法错误。Flash成语/寓言故事不仅可以帮助留学生在句法、语义、语用三个平面对新的语法点有比较准确的把握，而且还能帮助他们加深对以前学过的语法点的理解、记忆和巩固。更重要的是，它在训练留学生运用语法点进行成段表达方面有着不可比拟的优势，有助于留学生正确地运用语法点进行成段表达。下面以《骆驼和羊》为例说明我们如何运用Flash成语/寓言故事训练留学生的成段表达能力。首先，我们运用故事中的情景语境使留学生快速理解新语言点“情态补语”，并复习旧语法点“趋向补语”“结果补语”“一……就……”“又……又……”以及“比”字句等。其次，我们给留学生一页一页地播放故事中的画面，引导他们选用所给的语法点准确地描述画面内容，进行单句训练。第三，单句训练结束后，我们通过小组比赛的方式刺激留学生运用更多的语法点说出更多的句子。与之前一样，一页一页地播放画面，这次要求留学生用不同的句法描述同一画面，看哪个组用的语法点多，说的句子多。第四，比赛完毕，我们再次让留学生观看一遍视频，然后将故事内容用PPT以连环画的形式展现出来，让他们看图讲故事。先集体讲，再个人讲。最后去掉画面提示，让留学生完整地口头讲述故事或书写故事。这样，留学生在具体的语言情境中，体会语法的使用规则和意义，在反复使用中得以巩固，最终使成段表达准确得体。
（五）运用Flash成语/寓言故事能够同时兼顾语言知识教学和文化知识传授
Flash成语/寓言故事是固定短语，是汉语词汇的重要组成部分，在语音、语义、语法方面具有特殊性；也是一种特殊的文化现象，具有传播文化的功能；集中体现了中华文化，蕴含着丰富的文化资源。运用Flash成语/寓言故事可以将语言知识教学与文化知识的传授有机结合起来。比如《孟母三迁》不仅使留学生从中学到了有关词汇、语法等语言知识，而且对中国古代伟大的思想家孟轲的家庭背景以及家庭教育有所了解。这样既兼顾了语言知识的教学，又能实现中华文化的深层影响，不留下过多文化濡染的痕迹，从而实现潜移默化的教学效果。
四、使用Flash成语/寓言故事进行语法教学应注意的问题
Flash成语/寓言故事在语法教学中发挥着独特的作用，有利于激发留学生的学习兴趣，调动留学生学习的主动性、积极性和参与性；能够使抽象的语法具体化、形象化，有助于留学生对语法规则的正确理解；能够提供真实自然的情景，有助于语法点的操练和成段表达能力的提高；能够同时兼顾语言知识教学和文化知识传授。正因如此，我们建议对外汉语教师在语法教学中不妨使用此法。不过，使用Flash成语/寓言故事教授语法时要密切关注教学目标、教学内容、教学对象、教学实效性等方面内容，恰当地选择相应的教学方法，组织好Flash成语/寓言故事的材料。也就是说，所选的Flash成语/寓言故事的语言要能突出表现所要教授的语法点；所选Flash成语/寓言故事的语言要准确规范；所选Flash成语/寓言故事要与教学对象相适宜；所选Flash成语/寓言故事要与教学时间相适宜；所选Flash成语/寓言故事要与其他教学方法和手段配合使用。只有这样，Flash成语/寓言故事才能在语法教学中真正发挥效用。
（本文为华南师范大学“211”工程重点学科三期建设课题“第二语言学习与汉语高效推广”的子课题“对外汉语基础语法多媒体教学资源库的开发与应用”[编号：国文〔2009〕2]的阶段性研究成果。）
参考文献：
[1]江新.对外汉语教学的心理学探索[M].北京：教育科学出版社，
2007.
[2]卢福波.对外汉语教学实用语法[M].北京：北京语言大学出版
社，2005.
[3]刘海燕.对外汉语语法教学方法及对策[J].赤峰学院学报，2011，
（4）.
[4]汝淑媛.语境理论与多媒体对外汉语语法教学[J].中国电化教
育，2001，（4）.
[5]丁存越.关于对外汉语语法教学的几点思考[J].云南师范大学学
报（对外汉语教学与研究版），2005，（3）.
[6]郑艳群.汉语多媒体教学课件设计[M].北京：北京语言大学出版
分手的留言范文4
【关键词】非语言行为；对外汉语；教学作用
中图分类号：H195 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0210-02
非语言行为一直贯穿于人际交往的始终，交际形式种类繁多。由于对外汉语教学自身是一项跨文化语言交际课程，在实际开展教育课程过程中，我们需要不断提升非语言行为的教学力度，寻求切入点，进而有效展开课堂教学。
一、手势语
心理教育学家孟轲曾说：“人是无法隐藏私情的，即便是他的嘴会为他保守秘密，他的手也会出卖他。”由此我们可以看出手势语具备较强的表情性。在实际开展对外汉语教学中，教师需要充分利用手势语的教学功能，模拟相关教学事物，如身高的高与低、物质的厚与薄、形状的大与小等。通过将抽象物质真实化，进一步强化学生的交际能力。在实际利用非语言行为过程中，教师需要合理把握手势语的使用尺度，使用过多就会分散学生的学习注意力，一堂课下来学生也没有理解掌握知识。若是手势语的使用数量不足，就会显得课堂教学活动过于呆板，甚至部分教师表示不会利用手势语，便会严重导致学生对此课程失去学习兴趣。因此，作为一名合格的对外汉语教师，教师需要适当利用手势语来表述语言情感[1]。如，运用手势语发号教学命令，请学生自主回答学习问题时，双手自胸前伸出，掌心向上，意为鼓励学生表达自身的学习情感。同时此手势语还可以表达出教师对学生的学习尊重，而在学生回答后，教师还需要点头示意其坐下。再如，运用鼓掌来表达自我对学生学习答案的认知与鼓励。若是在实际教学过程中，课堂教学秩序较差，教师需要将食指放在嘴边告诫学生注意课堂教学秩序，特别是对于留学生而言，手势语的合理运用可以有效辅助教师进行教学，帮助学生更好地理解与记忆。
二、面部表情
人的面部表情与内心情感互动是不可脱离的。如喜、怒、哀、乐、爱、恨、惧等多种内心情绪，都可以借助面部表情进行表达。语言教育学家邓志气认为：“课程教学成效10%来自教材内容，40%源自教师个人的教学节奏，50%源自教师的面部表情。”由此我们可以看出，面部表情在语言交流中占据着十分重要的地位。因此，在实际教学过程中，教师需要时刻注意自我面部表情，借助表情的变化，不断引发学生的情感共鸣，激发留学生自主参与到对外汉语课程教学活动中。对外汉语教学作为一种跨文化的语言交际活动，在实际教学过程中留学生对于我国汉语文化的学习，会自主产生一个理解到掌握的过程[2]。由于语言的差异问题，面部表情会逐渐成为留学生表达学习情感，抒发内心想法的主要途径。若是教师在实际授课过程中，面部表情过于僵硬，严肃，一丝不苟，就会促使学生自主产生一种学习抵触心理，并不自主地认定汉语语言很难学习，进而不断引发“文化冲突”等。反之，教师在实际教学过程中，一直面带微笑，经常向学生投以肯定、称赞、鼓励的微笑，不仅可以有效强化学生的学习信心，而且进一步烘托了课堂教学氛围。只有学生和教师长期保持亲近的关系，学生才会自主信任教师，相信教师所说的，接受教师的教育。教师需要充分利用微笑，感染学生的学习情绪，与学生进行积极的“微笑交际”，由于大部分的留学生都是20多岁的成年人，此群体十分渴求受到教师的肯定与认可，而微笑则是教师对其学习行为做出的最佳回应。
三、肢体行为
众所周知，教师作为学生高效学习的引导者与组织者，自身肩负着教书育人的教学重任。教师自我言行举止会潜移默化地影响留学生。因此，对外汉语课程教师需要及时提高自我对非语言的重视，利用榜样作用，不断深化学生的学习意识。在实际教学过程中，肢体语言可以帮助教师更好地表述语言信息，使课堂教学获得举一反三的教学成效[3]。如，在教授现代汉语中民族语言关键要素构成内容时，教师可以充分利用肢体语言作为线索。声调教学一直是汉语语言教学中的重点、难点，留学生在学习过程中经常无法正确分辨其调类，教师可以调动头部的动作演示其声调。一二三四对应着声调的不同，借助一些简单的肢体动作，抬手、上举、蹦、跳等充分展示声调的不同，此举可以有效深化学生的学习能力。同时，汉语中有许多的成语也是富含肢体动作的，如“摇头摆尾、一瘸一拐、大步流星、面面相觑”等。在教授汉语固定用法时，若是运用语言进行简单讲述，学生学习起来十分困难。但是若是在教学过程中借助大量的肢体动作进行教学，则会有效简化语言学习难度，便于学生的学习理解。如：出去、蹦跳、进来等。结合真实的语言情境，鼓励学生演绎故事，结合肢体动作将道具搬进教室，再将道具搬出教室，要求学生依据其情境进行造句，教师则在一旁认真倾听并及时纠正其错误，使学生可以自主构建知识体系，进而有效强化学生的跨文化语言能力。
四、空间文化性
教育学家刘思哲认为，交际空间距离的变化会直接影响到语言交际质量[4]。在实际开展对外汉语课堂教学时，学生座位的编排直接体现出教师与学生的相处关系。在研究相关论点时，学生自主围坐在一起，拉近学生学习关系的同时，也进一步强化了学生的合作学习能力。每隔一段时间就需要将座位进行调换，或者是调换学习小组成员，这样可以有效刺激学生的创新思维，进而从根本上强化学生信息收集的能力。对外汉语教学其本质就是一种语言教学，这一特性也进一步决定了教师需要在授课过程中采用小班教学模式，不断缩短自我与学生、学生与学生间的距离。同时，教师需要充分考虑到留学生的空间文化差异。在实际教学过程中，教师需要合理把握教学空间的“度”。在教师与学生互动时，教师需要有意识地参与到学生的学习实践活动中，引导学生进行小组讨论，借助大量的汉语游戏不断缩短师生间的空间距离。需要注意的是，对于来自不同国家的留学生，教师需要合理把握教学距离的“度”。如在与留学生进行语言交流时，教师需要及时把握其空间。如在与日本留学生进行语言交际时，空间距离较小，但其不喜欢与他人进行直接接触；反之意大利人则十分喜欢与他人进行肢体接触，以此来表示友好[5]。因而在与日本留学生进行交流过程中，教师一定要时刻保持其空间距离，以此来有效表示自我对其的尊重与信任。由此我们可以得出，在实际教学过程中，教师需要事先了解多个国家不同的距离文化，在实际课堂教学过程中合理掌握其教学距离，使留学生充分感受到教师的真诚与对其文化的尊重，进而有效获取学生的学习信任，并在语言教学课程中将本国的空间文化介绍给留学生，不断强化学生的语言交流能力。
五、结束语
综上所述，教师在实际开展对外汉语课程教学过程中，需要充分发挥出非语言行为的教学价值。通过对常用的非语言交际行为进行价值剖析，科学将其应用至课堂教学活动中，不断激发留学生的参与兴趣，调动学生的语言表达欲望，进而全面推进对外汉语教学课程的健康发展。
参考文献：
[1]陈文博.任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用――基于汉语课堂教学示范初级口语课的分析[J].语言与翻译，2011，（02）：73-77+80.
[2]罗树林.试论语言递归机制及其在对外汉语教学中的应用[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2011，（06）：58-61.
[3]徐品香.基于社会性网络的对外汉语教学IAST-A模型[J].中国电化教育，2013，（07）：20-24.
[4]陈丽君.语言资源观在对外汉语教学中的应用设想[J].现代语文（语言研究版），2016，（05）：125-127+2.
[5]吴迪龙，常晓丹，熊宇仙.跨文化交际学在对外汉语成语教学中的应用[J].湖南科技学院学报，2016，（06）：163-164+181.
分手的留言范文5
哼！我是邝仔啦！我打你爸妈的手机，她们的手机都关机，好不容易找到你的手机号码，却要留言，这还算了，还限时！我想说的话好多的，所以我愤怒！你这臭丫头，都生病了，还那么泼辣！病好些了吗？你不可能是去打针了吧？恩，不会的，既然让别人到家来找你，就应该还在家。以后多注意点身体哦。啊？只有一分钟啦，看来我的话说不玩了。但是我要说一点：有个人知道你病了，但就是不敢打电话来，还害羞呢，你应该知道是谁的哦！他可能会打电话你的。好了，我到你家来找你了，挂了！咔！
“滴——”有事请留言，限时五分钟，嫌时间不够到我家来找我，开始留言：
姐！我是你妹妹米慧！我好想你，好想到你家去，可是我在昆明，离你那儿好远哦！姐，怎么又生病了？你还那样，像一个长不大的小孩一样，你看我都比你强壮多了，成熟多了！以后可要多注意身体，不然又要生病了。你应该学学我，我认为你不应该当姐姐，而是我当姐姐。注意点哦！不然下次会，跟我们的爸爸妈妈谈谈，我交换职位。下次回来我想看到一个长大了的你！好了，要和你说拜拜了。咔！
“滴——”有事请留言，限时五分钟，嫌时间不够到我家来找我，开始留言：
嗨！黄楚薇，我是你的英语老师。听说你生病了，所以没来补课。现在我告诉你家庭作业哦。英语第十一课的单词默写，整篇课文背默，《学动员》32页。在家把作业做完，以后要注意身体，要对自己的身体负责，别再让自己生病了。老师就不多说了，挂了，拜拜！咔！
分手的留言范文6
论文摘要：中国古代文学作为中国传统文化中极具特色、极具代表性的部分，在对外汉语教学中的作用日益显著。如何介绍这部分中国文化的精髓，本着什么样的指导思想教学，如何创新教学的手段是本文研究的目的。
中国古代文学史是依据国家汉语国际推广领导小组办公室有关留学生汉语言专业需要而设置的课程。一般在留学生本科四年级讲授。“古代文学史”是中国传统文化的重要组成部分之一，留学生学习这门课程的重要性也就不言而喻。如何介绍这部分中国文化的精髓，本着什么样的指导思想教学，如何创新教学的手段是本文研究的目的。
一、明确中国古代文学史与外国留学生汉语言专业人才培养目标体系
我国现行的外国留学生汉语言专业培养目标要求学生掌握汉语言技能课程、汉语言理论课程、中国人文知识课程、经济管理课程。汉语言技能课程包括综合汉语、汉语口语、汉语阅读、汉语听力、汉语写作、汉语翻译、商务汉语等；汉语言理论课程包括语言学概论、现代汉语、古代汉语、汉字与文化、汉语语法精讲、现代修辞学引论等；中国人文知识课程包括中国概况、中国现当代文学、中国古代文学、中国文化概论、中国简史、跨文化交流导论等；经济管理课程包括进出口贸易实务、市场营销学、国际贸易等。通过讲授这些课程力求优化留学生的知识结构，以适应现代社会的需要。其中，中国古代文学课主要讲授中国古代文学知识，要求学生大致了解中国古代文学的发展概况，熟悉中国古代文学的重要样式、源流变化，以及有代表性的重要作家。要求学生了解、熟悉一定数量的中国古代文学作品，并对古代作品的艺术表现特点有初步认识。在内容安排上以时代先后为序，将中国古代文学分为诗歌（词曲）、散文和小说三大类，突出重要作家作品的介绍，力求突出重点，让学生形象而具体地掌握中国古代文学的基本知识。这门课程能使外国留学生较多地了解中国优秀的文学遗产，提高对中国古代文学的阅读能力，属于提高留学生整体汉语水平的课程，为留学生进一步学习其他文化课程奠定基础。语言是文化的载体，在进行汉语教授的同时，传播中国优秀的传统文化，让留学生在学习汉语的同时，潜移默化地接受中国传统文化观念，切实提高学生素质，是对外汉语教学的根本目的。
二、在对外汉语教学中利用现代多媒体技术来表现中国古代文学
对外汉语教学中教授中国古代文学非常具有特殊性——外国留学生对中国古代文学知之甚少，或者根本就是一窍不通，想要把精深而悠久的中国古典文化向他们展现开来，得到共鸣，非常困难。所以，当代对外汉语教学应借助现代教育技术的理念，使用多媒体技术向外国学生教授中国古代文学，是切实的选择。
多媒体技术能拓展课堂，丰富教学内容，激发学生的学习乐趣和热情。因此，在进行教学活动的时候，应当尽可能地利用现代多媒体技术来表现中国传统文化。教师应注意搜集和整理有关素材，向学生传播。比如周杰伦的《发如雪》、《菊花台》，林俊杰的《江南》等意境古典、唱词含蓄优美的佳作、香港艺人黄霑创作的许多古韵词曲运用得炉火纯青的影视歌曲，教师还可以自己动手创作一些中国古代文学课件。
但是，推行教学手段的改革，充分利用多媒体技术表现中国古代文学应注意适度原则。不能将多媒体的“白板”变成扩大的“黑板”，不能将古代文学课变成影视赏析课。多媒体技术手段只是教学的手段之一，不是教学的目的。一定不能俗用滥用、喧宾夺主。在影视作品的使用中，要注意改编的问题，教师要以文本为主体，处理好原著和改编的关系，切忌以改编代替原著，混淆视听。
三、在古代文学的教学中突出现代思想，体现当代意义
国内对外汉语教学界对古代文学课的定位多是服务于语言的研究，认为对外汉语教学的目标在于培养留学生的言语技能和言语交际技能，古代文学课是为学习语言而设置的课型，将古代文学课边缘化、弱势化和冷漠化。其实，留学生对中国古代文学非常感兴趣。国外中文系的课程设置中，中国古代文学占有非常重要的地位。以汉城大学为例，29个课目中与古文相关的课目就有11个。
古代文学课是为了培养学生们讲授、阐释、鉴赏和分析中国古代文学作品的能力，进而借助文学这一载体传播中华优秀民族文化的专业基础课，它是通过对语言艺术的审美鉴赏进而吸收和理解中国文化，在传授文化知识之外，通过文学作品的内容辐射出中华优良传统的精神内核，通过作家的人格魅力和作品的艺术感染力集德育、智育、美育等多重功能于一身，具有独特价值的课程。对留学生的古代文学教学正是出于这个目的。对教师来说，更重要的任务是如何突出现代思想，体现当代意义，将古代文学课程的讲授真正应用于当代留学生的生活。如何用当代意识去激活古代文学，将“死”的文本还原为活生生的生活，是古代文学教学所面临的问题，也是激发学生学习兴趣的首要问题。
四、切实处理好文学史与作品选的比重问题
古代文学课程的教学内容由文学发展史与作品选两大部分组成。如何在教学过程中很好地衔接文学史与作品选的内容，如何具体分配它们在课堂教学中的时间比例，怎样更合理地采用与各自的内容相适应的教学方法是教学的重中之重。不能只讲作品，不讲文学史，也不能只侧重文学史。目前此方面教材很少，笔者建议选择中国人民大学对外语言文化学院主持编写的“对外汉语教学· 中国文化系列”教材。该教材收录了从先秦至明清的文学作品二百多篇，涉及到散文、小说、诗歌、赋等多种体裁。每篇作品后面都有详尽的注释，以便于留学生理解。书中还对每个时代的文学发展情况进行了概述。该书适合中级以上汉语水平的外国留学生学习或自读，也是普通高校大学生学习中国古代文学的重要参考资料。
总之，中国古代文学教学是一项非常复杂、具有很大难度的工作，它要求教师不仅具有扎实的专业知识和灵活的现代意识，同时还必须具备高度的责任感与使命感，必须熟练地掌握现代教育技术，只有这样，才能将对外古代文学课传授好。
参考文献：
[1]涂文晖.论对外汉语高级阶段古代文学教学的特殊性[j].华侨大学学报(哲学社会科学版)，2002,（4）.
[2]杨冬梅，訾希坤.对外汉语专业古代文学课的教学研究[j].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)，2009,(5).