有声童话故事范文1
一、通过感知，沉淀幻想之美
韦苇在《世界童话史》一书中谈到：“童话是以幻想滋养人类精神的故事家园。”的确，童话之美，美在丰富奇幻的想象，这种想象，与孩子的心理成长同步，与儿童的泛灵心理相吻合。教学中，教师应采取各种形式，让儿童沉浸于童话所描绘的世界，因角色的存在而存在，去感知角色的行为和经历，感知童话世界的环境和情节的起伏。以下是一份北师大版三年级下册《失踪的森林王国》的听课纪实。
课堂开始，一段《森林奏鸣曲》响起，教师娓娓讲述：森林王国的百姓安居乐业，有的种庄稼，有的狩猎，有的织布，有的捕鱼，生活中充满了笑声和歌声。学生静静地听着，时而微笑，时而点头。故事慢慢发展，教师讲到“参天大树一排排倒下去了，高耸的大楼一幢幢立起来”时，汽车的轰鸣声、电锯的吱吱声、大树倒下的咯吱声等背景音传来，学生的表情发生了微妙的变化，有的蹙眉，有的瞪着眼。接着“呼呼”的风雨声、“轰隆”的雷电声划破教室的宁静，有的学生开始捂着耳朵，有的甚至攥紧同桌的手，似乎风雨正袭。“国王听着狂风的吼叫，看着高楼大厦被黄沙渐渐埋没，深深地叹了口气，瘫倒在自己的宝座上。”故事结束，一段怆然的小提琴曲将人的心紧紧地勾起，如蜷曲的触手。学生坐在位置上，没有动，没有发出声音，直到乐曲结束，才恍然回神。
与幻想零距离，感知胜于讲解。教师的讲述和恰如其分的背景音乐为学生创造了幻想之境，每一段语言都化作影像一般在学生的脑海浮现。这种奇妙的阅读感受，正是童话本身的幻想特质给予读者的，也是儿童阅读童话获得内心愉悦的重要元素。
二、通过体验，感受人性之美
台湾小语会前理事长赵镜中老师在《语文阅读力的教与学》一书中提到：童话故事在为儿童提供娱乐的同时，也启发儿童认识自我并推动他的人格发展。许多童话作品，都是通过生动有趣的故事，展现了童话人物乐善好施、真诚相待、坚韧执着、英勇无畏的人性之美。教学中，应注重让学生去感受、发现这种人性之美，使其以身体之，以心验之，从而建构童话的意义，建构自己的精神世界。
北师大版一年级下册《池塘边的叫声》一文故事浅显，以对话的形式推动故事的发展。小青蛙天真热情的样子就是孩子的影映，深受孩子的喜欢。教学中，笔者让学生体验当一回“小鱼和青蛙”的感觉。
（老师旁白：从此，每天傍晚，池塘边就响起了“呱呱”的叫声，那是青蛙在给小鱼讲岸上的故事呢。）
师：可爱的小青蛙，你都给小鱼讲了些什么故事呢？
生■：小鱼，今天下午，我看到一颗种子发芽了，长出了嫩嫩的小叶片，可好看了！
生■：小鱼，山脚下搬来了一个新邻居，它长着圆圆的脑袋、胖胖的身体。我还不知道它的名字呢。
生■：小鱼，今天小兔和老鼠为了一颗花生米吵起来了，可有意思呢。
生■：小鱼，今天早上，所有的学校都在升旗，因为今天是星期一。（生笑）
……
（小鱼从来不知道外面的世界是那样丰富多彩，每次听到这一个个故事，它总是露出满意的微笑。可是，有一天，雨下得特别大，小鱼已经三次从水中冒出头来了，还不见青蛙的影子。小鱼们，你们在想什么呢？）
生■：雨这么大，青蛙应该不会来了吧。
生■：谁会在下大雨的时候特地去为别人讲故事呢？
生■：可是，我还想再听听青蛙讲讲雨天发生的故事呢。
生■：这么大的雨，青蛙估计已经回家了，或许已经忘了这件事了。我还是回家吧。
（这时，老师播放青蛙的叫声：呱―呱―呱）
青蛙的叫声响起，学生的眼神立马亮了起来，有的甚至忍不住轻轻拍手。望着学生，笔者的内心也有一股暖意涌上心头。通过创设情境，学生毫无障碍地进入体验童话角色的状态，亲历角色的遭遇与情感，无缝地与作品联结。如此一来，作品所传达的耀眼的人性之光自然而然照进了学生的心灵，滋养着他们心灵深处的土壤。
三、通过讨论，体悟哲思之美
童话，因其阅读对象的特殊性，往往承载着道德引导的使命。不可否认，多数教师很明白童话的寓意功能，也习惯将寓意作为一种教化告知学生。遗憾的是，教化的力量显得雁过无痕。诚如美国童话作家布鲁诺・贝特尔海姆在《童话的魅力》一书中指出：童话故事具有各种各样的意义和深度，它们远远超出了那些最为透彻和最为全面的探讨所提取的东西。所以，轻教化重思考成了童话教学应有的一个转向。二年级下学期《狮子和兔子》一文的最后一句“光凭力气和发脾气是解决不了问题的”是故事所寓的道理。教学中，笔者做了如下处理。
师：看着暴跳如雷的狮子，兔子为他想了什么办法？是怎么想到这个办法的？
生■：兔子想到的办法是跳到水里，因为他知道红蚂蚁怕水。
生■：因为他知道狮子会游泳。
师：这种方法好吗？
生■：好，省力有效。
师：在解决问题之前，冷静分析眼前的情况也许是最重要的。我们一起来扮演兔子的心灵导师，跟狮子聊聊吧。
（分发课堂练笔内容）
狮子纵身跳到水里，红蚂蚁被水冲走了。狮子？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇，抬头看了看兔子：“兔子，你是怎么想到这个办法的？”
兔子轻轻一笑：“？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。”
狮子恍然大悟：“？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。”
在学生的练笔中，出现了许多充满哲思的解释。有学生说：事情已经发生了，发脾气是没有用的，想办法解决问题才是根本啊！有学生说：方法总比问题多，想办法比发脾气有用。有学生说：蚂蚁是怕水的，想战胜它，就要攻它的弱点。足以见学生是很善于分析眼前的形势，做出决策的。《童话的魅力》一书对此做了详细的解释：如果把童话故事的寓意都给学生详尽无遗地讲出来，就会破坏这个故事的价值。教学童话，应给予学生机会发现过去不曾发现的童话故事的含义，这种发现，使他们从被动地接受一个故事，变成也参与其中为自己而创造意义。创造意义所带来的哲思之美，远胜于一个教诲式的结论。
四、通过比较，迁移情节之美
童话故事展开情节的方式与儿童思考和体验世界的方式是一致的，所以童话故事适于儿童阅读，也适宜儿童创作。尤为可喜的是，当学生阅读了一定数量的童话后，往往会萌生出自己写童话的愿望。在W完《一片树叶》之后，有个学生如发现新大陆一般：这个故事就是人物一个一个出场，你看，先是小黄牛，接着是小兔子、小猴子、小熊、小山羊和小猪。受其启发，笔者找来了一年级的课文《小母鸡种稻子》和经典童话《猴子捞月》，让学生阅读后完成下列表格。
填完表格，通过比较，学生各有发现：故事中的角色都很多，但都有一个主角；主角都是先出场的；主角就是最重要的那一个；每个角色出场，都做了不一样的事情……
随后，笔者找来绘本《小猪闹闹》中的一幅插图，让学生仔细观察，迁移方法，按角色的出场写成一段话。以下是一位学生的成果：一天，小猪闹闹跟着鸭妈妈和小鸭子们来到了河岸边。鸭妈妈扑通一声跳到河里后，说：“一，二，三，四，五，跳吧！我亲爱的小鸭们！”小鸭子听到这话后，立即跳到水中。闹闹觉得很好玩，就高声叫道：“全体注意，有一只巨鸭王准备降落！”闹闹“砰”地一下跳进了河里，溅起的水花把小鸭子们像火箭一样冲上了空中。“坏蛋！你这个超级大坏蛋！”鸭妈妈叫道。闹闹失落地走了。这位学生用心安排了鸭妈妈、小鸭子和小猪闹闹的出场，把故事写得惟妙惟肖。通过比较，学生用直观的形象思维解开了理性的逻辑，用特有的方式剖析了童话的情节安排之美，随之迁移、创作，在童话阅读中发现美、欣赏美，也学习美。
有声童话故事范文2
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12A-0034-01
数学的魅力，不仅在于它的精确计算，更在于它是一种思维方式――把具体问题抽象化，再通过抽象的概念，应用到具体问题的解决中。把具体问题抽象化是一个循序渐进的过程。低年级数学教学需要为这一过程搭建一个平台，让抽象的数字形象化、枯燥的概念生动化。低年级的小学生更是偏爱那些乖巧的、驯良的、有灵性的小动物的故事。针对他们的这一共同爱好和现行教材图文并茂的特点，我让这些卡通人物一个个从书本中“跳”了出来，走进了我的童话故事中，拉近了数学与生活的距离。
首先，我用童话故事激发了学生学习数学的热情。第一堂数学课上，我就用一个童话故事开场了：在数学森林里，住着10个好兄弟，它们分别是0-9。有一天它们为了谁排名老大吵了起来。0说：“我最大，人们常常说任何事情都要从0开始。”1急了，忙说：“不对不对，小朋友们最喜欢争第1名了，我才是最大。”9腆着大肚子，慢悠悠地说道：“我才是最大，连古代的皇叫九五之尊。”平时不大说话的3这时也忍不住了，小声嘟囔着：“大人们最爱对小朋友们说事不过三了，你们都比不过我。”小朋友们，你们知道到底谁最大吗？同学们议论纷纷，教室里顿时热闹起来。接着我又乘胜追击道：“同学们，其实啊，在数学的王国里还有很多小秘密等着我们去发现，你们愿意和老师一起去探索吗？”顿时，教室里沸腾了，同学们纷纷表达了自己的意愿，表现出高涨的学习数学的热情。
接下来，我几乎每一堂数学课都根据教学内容的不同需要而准备一个简短的童话故事，在声情并茂的娓娓讲述中把同学们带进了梦幻般的童话世界里。枯燥无味的数学课堂立马鲜活起来。孩子们的注意力集中了，各种好想法、好思路层出不穷。课上的重点、难点一一迎刃而解。
其次，我的童话故事注重“实”。如在教学《位置与方向》时，我设计了“送小动物回教室”的情景：“森林学校”中，有一栋5层高的小洋楼，每层有四间教室。一个小动物在操场里东张西望，他找不到自己的教室，在几个朋友的指点下，小动物顺利地找到了自己的教室。在这情境创设中，小鹿老师为了让一年级的小动物们以后不再迷路，顺利找到教室，编了一首儿歌来理解：“一二三三二一，头在上，脚在下，胸在前，背在后，两手一字伸，指着左和右。”这时，学生们也和童话故事中的小动物一起唱起了儿歌，待同学们自主地学完这一课以后，我就问：“同学们，哪位同学能告诉老师，在今天的故事中，你学到了哪些知识？”就这样，学生在我的初步指导下，做到了“听中有用，用中促学”。
再次，我还根据插图去引导学生自己编故事。例如，在教学《认识0》时，我先引导学生看“猴子摘桃图”，然后故意说：“我不会讲这个故事，谁愿意当小老师，把这个故事绘声绘色地说给大家听呢？”话音刚落，学生们大都举起手叫起来：“我说，我说……”于是我让他们一一叙述。说得不完整的，我和其他同学给予补充；声音小的，大家就用掌声给予鼓励。经过几次的诱导，同学们的词汇增多了，想象更丰富了，表达能力有了大幅度的提高，抽象的数学语言也在一次次的大声回答中变得浅显易懂了。
另外，我还让孩子们随时收集身边有关数学的童话故事，并利用课余时间进行阅读、交流。渐渐地，班级的阅读氛围越来越浓。孩子们收集、处理信息的能力也有所提高。
有声童话故事范文3
童话故事中一般都有一个或多个角色，用不同角色之间发生的故事来阐述一个道理，说明一个主题。在讲述中，如果只用单一的声音来塑造不同的角色，那么势必会缺乏生动而让孩子觉得无趣。讲述故事时，如果讲述者能根据故事中角色的特点来发出不同的声音、模仿这些角色说话的声音，就会大大提升孩子们对故事的兴趣。
二、播音主持语言中情感表达对传达故事中不同情感的帮助
除了角色不同，故事里还有作者要表达的思想感情，也就是情绪。二到六岁是孩子情绪发育的阶段，在这一阶段，孩子通过模仿大人来了解情绪、体验情绪、表达情绪。而绘本故事是帮助孩子们了解情绪的好媒介，如果讲述者能够运用声音准确表达故事中的不同情感，就可以很好地帮助孩子去识别和感受情感。除了一些说明书类的文字，很少有文章会充斥着没有情感的文字。文字只有用有声语言才能传递出其承载的生命力，干巴巴的讲述只会让孩子走神分心而心生抗拒。用声音传递情感是播音主持有声语言训练的一个重要内容。例如，伤心的情感，可以训练带着哭腔来讲述，恐惧的情感可以训练先倒吸一口冷气，然后再开口说话，这些方法都可以帮助讲述者生动贴切地表达文字中所描写的情感。
三、播音主持中对不同体裁作品的把控在儿童阅读陪伴中的作用
儿童文学作品大致可分为童话故事、儿童现代诗、散文、儿歌、说明文等。根据不同体裁，讲述者也需要变换不同播讲方式。播音主持专业对于不同体裁作品的播讲有不同的处理方式，如童话故事、儿歌多用生动活泼、语调略微夸张的声音来讲述，而像《昆虫记》这样一些说明文或科普小品文，播讲时就以介绍性说明性语言基调为主，就要以平实自然、清晰明了为主，不能过于夸张。
四、训练方法及注意事项
有声童话故事范文4
【开始部分】:
a：各位同学，大家好！爆竹声声辞旧岁，凯歌阵阵迎新春。在这辞旧迎新之际，祝大家新年快乐，学习进步！
b：说不完的心里话送给你，祝大家新年快乐，事事顺心！
a：道不完的心里话送给你，祝大家新年快乐，学习进步！
b：今天举国欢庆，今天大家开心！今天，因为你的加入而更精彩！
a：今天，因为你的参与而更加快乐！
b：来吧，同学！带着你对未来的憧憬，在联欢会中放飞你的心情！
a：来吧，朋友！带着你对理想的追求，在联欢会中尽情的欢乐！
合：庆祝xx年年元旦联欢会正——式——开始！！！
【正式部分】：
a：童年是快乐的，童年是美好的，让我们伴随着胡慧敏同学的《童年》进入我们今天的联欢庆祝会。
（胡慧敏同学独唱《童年》）
b：听完胡慧敏同学的《童年》，让我们感觉童年真的很快乐啊！下面有请谢发万同学为我们带来笑话《卖肉包子》
（谢发万同学讲笑话《卖肉包子》）
a：听完笑话之后，下面有请王宗新同学为我们带来一个关于武松的新故事。
（王宗新讲故事）
b：接下来有请合唱《蜗牛与黄鹂鸟》
（合唱《蜗牛与黄鹂鸟》）
a：他们唱的怎么样？（等待回答）更好的节目还在后面，接下来有请小品《请君入瓮》
（郭姗姗等同学表演小品《请君入瓮》）
b：他们的小品演的可真逼真啊！接下来有请王文靖给我们带来一个笑话。
（王文靖讲笑话《打麻将》）
a：接下来我们再听一个笑话，比一比谁的笑话讲的好！
（陆晨晨讲笑话《白占便宜》）
b：笑话好笑可不要笑掉牙哦！接下来我们来猜谜语。
（杜福坤，郭姗姗说谜语）
a：大家都知道，老师为了我们费尽心血，就让我们合唱一曲来谢谢老师！！！
（谢靖等合唱《我爱米兰》）
b：最后让我们来听一个故事。
（姚佳惠说故事《名声》）
【结束部分】：
a：今天我们相聚在一起，今天我们热情高涨。
b：我们用歌声把童年唱的地动山摇。
a：我们用笑声把童年一次次的燃烧。
b：随着风铃叮咚的祝福声，我们送走了一天又一天。
a：伴着鞭炮噼里啪啦的爆炸声，我们迎来了一年又一年。
有声童话故事范文5
一、童话与寓言
什么叫童话？“童话”一词在《现代汉语词典》中的解释是“儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事”。
什么叫寓言？“寓言”一词在《现代汉语词典》中的解释是：“用假托的故事或自然物的拟人手法说明某个道理或教训的文学作品，常带有劝诫、教育的性质。”
二、童话与寓言的共同点
童话与寓言是文学作品中的两支奇葩，你中有我，我中有你，两者有不少相同之处。
1.故事性。无论是童话还是寓言，都由假托的、创造的、幻想的故事构成，如《卖火柴的小女孩》、《揠苗助长》；故事情节都是虚构的，如《丑小鸭》、《守株待兔》。故事中的主人公既可以是人，也可以是人格化的动物、植物或自然界中的其他物体和现象。《卖火柴的小女孩》、《皇帝的新装》、《守株待兔》的主人公都是人；《丑小鸭》的主人公是一只人格化的“天鹅”，《坐井观天》的主人公是人格化的“青蛙”。
2.教育性。童话的创作宗旨无非是要歌颂真善美，批评和揭露假恶丑。儿童文学作家陈伯吹认为：“童话的特点就是为儿童年龄特征服务的。只要留心儿童作为读者来看童话、作为观众来看童话剧的时候，就可以看出他们是把它们看作真的事物来接受的，所以他们会大声地笑，也会大声地哭，憎恨坏家伙，热爱好人儿，而教育的价值也就在这一点激动与鼓舞上。他们往往能够凭直觉的感受来辨别道德问题的实质。”寓言是通过具体的人物或人格化的动植物、非生物的艺术形象来寄托某一道理，以此来引发学生的思维、想象，陶冶学生的道德情操，培养学生的审美观和道德观。学生在领会寓意的过程中得到了明是非、知善恶、识美丑的教育。
3.审美性。北师大王泉根教授认为童话的审美价值是童话最根本的价值。童话具有荒诞美、喜剧美、悲剧美，奇异与荒诞是童话最重要的审美品质。黑格尔在《美学》中将寓言归纳为“比喻的艺术形式，自觉的象征表现”。寓言通过具体的故事、形象来以此喻彼、借古讽今、以此喻彼、以物喻人，传达出深刻的哲理。寓意性是寓言最基本的美学特征，它通常以简单的描写寄托生活的真理，寓讽刺、劝谕于生动的形象之中，使人获得启示和教益。
4.象征性。在中国古代，童话与寓言原本混淆，童话的象征是整体寓意和抒情经由一个象征性的形象体系而获得实现的。幻想和现实融铸成一个象征的实体，含蓄、凝练、深沉、隽永，象征的结构形态有机地牵织着童话的题旨与美学价值的实现。 而寓言的象征更倾向于运用譬喻，通过喻体和被喻体之间的某种相似性来体现其象征性。
5.讽刺性。讽刺性是童话和寓言特有的特点，它们用夸张的手法、机智的幽默实现了讽刺和训诫。安徒生的童话《皇帝的新装》是讽刺童话最杰出的代表，它讽刺了封建统治阶级昏庸、愚蠢、虚伪、狡诈、自欺欺人、荒唐可笑的本性。 刘向的《叶公好龙》是寓言的名篇，寥寥数语把“叶公式”人物的丑恶刻画得入木三分，讽刺辛辣。
三、童话与寓言的区别点
童话与寓言是两种不同的文学体裁，有其相同之处，但更多的是不同点。
1.在特征上：幻想是童话的基本特征，是童话的灵魂；而哲理性是寓言的灵魂。
2.在内容上：童话比较浅显、通俗，可读性、趣味性更强；而寓言则相对深奥，寓言所包含的道理有时需要读者细心品析才能体会出来。
3.在情节上：童话的故事情节神奇曲折，生动浅显，结构完整，篇幅较长，一般有故事的开端、发展、高潮、结局，人物形象的塑造比较丰满，人物性格的刻画比较有特色；而寓言的故事情节简单直白，篇幅短小精悍。
4.在语言风格上：童话有诗一般优美的意境，语言通俗生动，能给人以美的享受；寓言则语言简练朴素，极富表现力，常用讽喻的方式使深奥的道理在简单的故事中表现出来。
5.在侧重点上：童话侧重于叙事，它通过叙述一个富有幻想色彩的故事，反映社会现实，起到教育人、劝诫人的作用；寓言侧重于说理，它将深奥的道理寄寓在简单的故事中。
6.在对象上：童话是纯儿童文学，针对儿童而作，没有儿童就没有童话；寓言既针对成人也针对儿童，关于儿童读寓言的问题，法国教育家卢梭和我国文学大师钱钟书都曾反对过。
童话与寓言的区别点远不止以上六个方面，但我认为上面六个方面是其主要的区别点。
四、结语
了解并掌握童话与寓言的异同，有助于教师认真钻研教材，根据童话和寓言的特点，提高童话和寓言的阅读教学水平，提高孩子们阅读童话和寓言的兴趣，从而喜爱童话和寓言，达到知识学习和思想教育双丰收的目的。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》.2011年版。
有声童话故事范文6
麦子，这个笔名很是让我喜欢。拿到她的电话号码以后，开始想象麦子是个什么样的作家，热情爽朗？抑或矜持冷静？当我拨通电话，听到那亲切的“喂，您是小学生杂志社的老师吧？”的时候，我开始知道，麦子老师正如金黄色的麦子一样，是一个带着阳光味道的人。随后和她的约稿进行得很顺利，她的亲切活泼感染着我，让我忍不住对她说出了“喜欢您这样的作家”。
她写的小时候的故事非常美，正如她的人一样也带着阳光的味道。读了她的文字，你一定也会感受到来自生活点滴的温暖和希望。一起走进麦子老师的阳光故事里，吸取它们的芬芳，滋养我们的内心和理想。
名家简介
麦子，本名廖小琴，四川省作家协会会员，省作协文学新苗工程重点作者，成都市心理辅导咨询中心高级心理咨询师、成都市七心社会发展促进中心监事。
主要创作体裁为小说、童话和童诗，作品散见于《少年文艺》、《儿童文学》、《读友》、《东方少年》、《童话王国》、《中国少年报》等知名报刊、杂志。入选《2008年最佳童话》、《当代儿童文学阅读新经典》、“风铃下”文学阅读丛书、《2009年全国优秀儿童文学精选集》、《2010年度最佳童话》、《2010中国年度童话》、《2010年中国儿童文学精选》、《2011年中国年度童话》、《2011年中国儿童文学精选》等书籍。
荣获2010冰心新作奖童话类大奖、《世界儿童》首届新童话擂台赛优秀作品奖、小书房首届儿童小说有奖征文“优秀奖”、第二届信谊图画书奖文字组佳作奖、首届“周庄杯”全国儿童文学短篇小说优秀奖等奖项。
名家故事
写作，是自然滋养出的一朵奇葩
落在玉米粒上的故事
七月，玉米成熟。
天，很热。奶奶坐在堂屋，剥着玉米棒子，小小的我则为她打扇。
“讲个故事吧，奶奶。”
“好啊，就讲一个发生在很久以前的故事吧……”奶奶的故事开始了。会下金蛋的鹅、私自下凡的织女、穷书生中状元，一个又一个好听的民间故事缓缓流淌出，和着窸窸窣窣落下的玉米粒，呈现出金黄一片。那时，我总会屏住呼吸，生怕听漏了一个细节，生怕错过一段精彩。每一个故事结束，我都会在心里细细咀嚼、品味，而玉米的味道也常常随风而至，让我嗅到故事里饱满的清香。
除了奶奶，父亲和母亲也是讲故事的高手。岳飞、三国、西游，财主、秀才、小姐，我最初的文学知识都来于他们的故事。我站在菜地里、麦田里、秧田边听他们慢慢地讲。那些故事落在地里、林中，被山风吹拂，被晨露滋养，便有了生命，有了色彩。后来，它们就慢慢地在我的心里生了根，且在日后发芽，让我欢喜上了阅读。
蘸着野花暗香的阅读
父亲的书很多，二叔放在阁楼上的连环画也很多。不过，这些书最后全都从我家消失了。它们，被我交换成了一本又一本我喜欢读的书。
我坐在屋后的竹林里读，坐在房前的一株小桃树下读，有时，甚至会爬上那株硕果累累的枇杷树上读。你们知道吗，手捧一本书，听着风穿竹林，被明艳艳的桃花映衬着，被果实甜甜的味道包围着是多么地幸福。我喜欢那种幸福。直至今日，我仍喜欢坐在一盆花的旁边，站在一株茂密的树下，或听着流水的声音阅读。这样的阅读，因为有着自然，因为心境应和着自然的平静而无比愉悦。
在自然的静美中，我还喜欢上了大声朗读。
清晨，牧着家里的老牛，站在野草杂布的山谷，我读书的声音落在带露的野花上，落在身后的山林里，落在正萌发新芽的秧苗上。我从来不知我的声音可以如此响亮，可以如此悦耳，也从来不知文字不仅仅是温暖的，有生命的，更是有着颜色和力量的。有时，我也会突然停住，倾听花儿们对我在评说些什么，风又将我的声音带去了何处。
弥散着芬芳味的舞台
我的启蒙老师是一位从朝鲜战场上下来的老兵。教我们时，他已满头白发，但精神矍铄，是一位爱笑而乐观的帅老头。
每一周，他都会拿出一节或几节课给我们讲故事。先是他讲，后来就变成了我们。那时，我们还好小，才都七八岁呢，可是没有关系，讲得不好老师也会鼓励，也会说“不错”。因此，我们是那么地喜欢上了讲“故事”。
放学了，讲故事的舞台换到一条小路。那是一条右边遍布着野花野草，左边栽种着桑树、花生、油菜的小路。有多少位同学呢？七八位吧。我们轮流着讲。讲从爷爷奶奶那里听来的故事，讲书上的故事。我们先是讲得很短很短，后来我们学会讲得很长很长。我们先是讲别人的故事，后来就慢慢编讲自己写的故事。虽然，我最初的那些故事现在想来都好幼稚，但有什么关系呢，里面可是窖藏着我满满的开心和喜悦哦。
小鸟在火苗中歌唱
除了和大家一起讲故事，我还开始慢慢想故事。
家里的书读完了，同学的书借完了，想看的书却还没有攒够钱。我坐在灶间，帮着妈妈放柴火。我看着柴火腾起的火焰。我看见有小人在火里跳舞，我看见其间有骏马飞驰，还有一只小狗迅速地变幻。而小人、骏马很快没有了，但是一朵花出现了，一只鸟出现了，我看到了花儿的艳丽，我听到了鸟儿在歌唱。
我沉浸在那些火里。
可是，火熄灭了。变成了灰烬。灰烬会抛洒在田间，或许也会洒在一株树下。那株树会知道吗，那是曾经一位同伴在这个世界最后的遗言。这样的想象令人伤感，但又是如此地美丽。我着迷于这样的想象。夜深人静时，我将这些想象出的故事说给自己听，说给探进屋里的风听。
我不仅坐在灶间想，我还站在豌豆田里想，行在雪白的棉地里想。我的想象不断孕育出新的故事。有些故事，想过了，就消失了，而有些却留在心里。后来，留在心里的便慢慢走到了纸上，变成了你们所看见的故事。
带着山风味道的写作
不过，最初写的是什么样的故事呢？是一只白头翁的故事吧。我从来没有看见过白头翁，这个故事真是好难。老师说，这是课后的命题作文，但是如果写不出来，就写别的吧。
那么，究竟写什么好呢？
坐在院里，有毛毛虫从椿树上落下，有燕子匆匆回家，布谷鸟在歌唱……我像古代的渔翁，坐着，等待着一条叫着故事的鱼慢慢游来。终于，它来了。可是，它不是一条鱼，而是一朵蘑菇，是夏天的第一场雨后，我和弟弟采到的一朵绿豆菇。和它一起来的，还有一群蚂蚁，一条小红蛇。我的心激动起来。我看见雨中，一群蚂蚁躲在蘑菇下，可是那条红蛇却准备将蘑菇搬回家……
