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假如我是什么作文范文1
一、善于引用名言警句、诗文、谚语等
名言警句精辟，诗文凝练，谚语活泼，歌词新鲜，俗话流行，自然有一种吸引人的魅力。在文章中适当引用诗文、名言警句、谚语等，能激发读者的想象和兴趣，给自己的语言涂抹灵动的色彩，使文章更有内涵和文采。
想起孟郊说过的“谁言寸草心，报得三春晖？”于是我的视线便牵绊于那把蓝色的伞，每天深夜在灯下夜战的人是我，每个周末穿梭于补课地点的人是我……
这段文字引用了古代诗人的名句，化用了流行歌曲的歌词，使文章富有意蕴，起画龙点睛的作用，文字优美流畅。
二、巧用恰当新颖的修辞
修辞是语言运用中不得缺少的部分，是语言艺术的花朵。巧妙贴近而又新颖的修辞手法的运用，能使文章语言形象鲜明，气势贯通，使语言增添许多风采。
假如我是小鸟，我会记住那出生时的巢穴；假如我是树苗，我无法忘记那滋养我的土地；假如我是江河，那雪域高原便成为我记忆中的烙印；假如……无论我是什么，无论我以什么方式存在，我可以忘记周围的一切，甚至可以抛弃自己，但有一样东西是不可以泯灭的――那就是回报。
这则开头运用拟人、排比的手法，表达了自己真诚的愿望，语言亮丽多彩，读来令人赏心悦目。
三、精心锤炼词语
在作文中，应尽可能选用那些具体、形象、内涵丰富的词语来表情达意，写景状物，可以使文章语言鲜明生动，新颖脱俗。
精心选用动词，能使文章的表述精确、鲜明、生动、令人耳目一新。
鲁迅先生的《孔乙己》中，写孔乙己有钱时“排出九文大钱”，而在写孔乙己穷困潦倒时“摸出九文大钱”，这由“排”到“摸”的动作变化，十分鲜明地表现了孔乙己每况愈下的悲惨境地，神奇的表达效果，全仰仗于动词的巧妙运用。
精心运用成语及四字短语。成语及四字短语能形成一种和谐美，凝练美。成语连用还可以增强语势，读来铿锵有力，悦耳动听。
精练美妙的词语，能使文章意境更美，味道更足。
四、匠心调配，活用句式
现代汉语中的短句明快有力，长句缜密细致；整句对称和谐，散句灵活自然。匠心调配句式，将长句短句、整句散句巧妙配合，营造文章的参差美，韵律美，使文章错落有致，绚丽生辉。
一杯清茶，一盏黄灯，独处斗室之中，捧起一本书，静静地享受其中的韵味，有一种“举杯邀名著，对灯成三人”的飘逸与洒脱。书亦人生，人生亦书。
整句和散句的交错运用，呈现出一种整齐错落之美，加强了情感的表达和主题的深化。
五、营造意境，文句有意蕴
构思有意境，表达藏而不露，给人以回味的余地。平时引导学生多读书，熟悉一些古典的诗词和名句，鼓励学生大胆地想象，从而创设意境。含蓄的语言耐人寻味，于形象之中蕴涵哲思，含蓄隽永，优美凝练。
其实人生也就是一局棋，生活便是对手，是不轻易言败的对手，自己也只有在行棋中吸取经验，总结教训，不断完善自我，方能取得胜利。
所以，与其说棋如人生，不如说人生如棋。
本文以蕴涵哲理的语言揭示文旨，说理的深刻性寓于叙述的形象性中。
六、凸现个性特色，展现文化功底
文字表达基本功好的同学，要灵活地调动语言的表现力，语言或简明老到，或诗意浓郁，显示内在的文采和深厚的文化功底。
当快乐的花瓣在你面前飘荡，你也许会漫步于静静的康桥，在徐志摩的柔情中流连忘返；你也许会为自己建一座高楼，与李白一道登高远眺，把酒临风，高呼“天生我材必有用”；你也许会独坐窗前，想象着“曲终人不见，江上数峰青”的清逸。
假如我是什么作文范文2
一、充分利用教材，让学生在课堂上创造性地说话
能流利地说话，是提高写作水平的前提。现代课堂教学论强调把课堂还给学生，让学生以教材为凭借，抓好词、句、段、篇，并充分利用课文空白、课文特点等，创造性地练说，即教师应充分利用教材中的重点词语，包括关联词，指导学生说。如《《翠鸟》一课，第一自然段写了翠鸟的外形。学完课文后我提问道：“文中是按什么顺序写翠鸟的外形的？谁能用上‘首先……然后……最后……’说一句话？”学生们俯首沉思，我又启发性地说：“课文首先写了翠鸟的什么？然后写什么？”我话未说完，学生就纷纷举起了手。一位学生站起来声音洪亮地答道：“作者首先写了翠鸟的小爪；然后写翠鸟的羽毛；最后写翠鸟的眼睛和嘴。”通过这样的练习，学生既掌握了课文内容，又练习了说话。这就是挖掘教材，大胆放手地让学生创说。这样才能使学生在语文学习过程中更主动自觉地感悟语言、吸收语言和运用语言。语文教材本身就是一个创造因素，教师要善于引导学生去读，读了就讲。这既能训练学生的口语表达能力，又能使学生的习作水平得到提高。
二、从实物入手，让学生直观实物
一次作文课上，我拿了个大苹果问学生：“老师手上拿着什么东西？”学生异口同声地说：“大苹果。”我说：“同学们，今天我们就写写这个大苹果，好吗？”学生们不悦道：“这有什么好写的，不就是一个苹果吗？”我瞪大眼睛问道：“果真是这样吗？”有的学生不好意思的在那里抓抓头发。“你们看一下，”我说，“这个苹果的形状是什么样的？”“圆圆的。”“颜色呢？”有人说是红红的，有人说有点红又有点黄。“到底是什么颜色呢？”学生们说两种颜色都有。我启发性地说：“什么颜色里透着什么颜色？”有人大声说：“红里透黄。”“有多大？”“比我家的小灯笼还大？”“你家的灯笼有多大呢？谁见过他家的灯笼？”大家都在摇头。这时，我一手握紧拳头，一手高举苹果，让苹果与拳头轻轻一碰，学生们情不自禁地说：“这个苹果比老师的拳头还要大。”一个抽象的事物就这样被一般化了。接着，我拿着苹果走到学生面前，让他们闻闻苹果的气味。“淡淡的清香。”学生们回答。“你们想吃这个苹果吗？”有人说：“老师，我看到你拿着苹果走进教室，口水都流出来了。”大家哄堂大笑。我从口袋里又拿出一个又青又小的苹果，放到他手中：“给你吃。”他把头摇得像拨浪鼓：“不要，不要，那么小，谁稀罕。”由此，我引导学生在习作中也应学会审美。同时，我还告诉学生：习作中应反映好的思想、好的品质，选择好的词语、优美的句子。为了让学生把苹果的味道写具体，我把苹果切成三十五片，给每个学生一小片尝一尝，他们吃后舔着嘴唇说：“又脆又香又甜。”我说：“瞧，这回轮到老师流口水了。”学生们都笑弯了腰。这样的课堂，既营造了一个活跃的气氛，又让学生学到了知识。
三、联系实际，激发学生的想象力
三年级的小学生，接触的事物少，知识面窄，于是，我利用教材来开拓他们的想象力。如教学《艰苦的岁月》时，我向学生提出这样一个问题：“假如你是课文中的小，二十年后，想做什么？”有人说：“到那时，我是一个将军，率领百万大军去打日本。”有人说：“回到家中，白天种地，晚上坐在树下纳凉，给孩子们讲故事……”学生们各有各的理想。一个学生站起来说：“假如我是小，二十年后回到家乡，我要当一名教师。春天，带领学生出去观察最美妙的黎明，瞭望东方泛着鱼肚白的天空，看那紫红紫红的彩云；夏天，带领学生观赏神秘的夜晚，看无数萤火虫翩翩起舞；秋天，带着学生欣赏迷人的黄昏，观看鸟雀归巢，大雁比翼联飞；冬天，带领学生在遍地铺满白雪的地面上滑冰、堆雪人、掷雪球……”我情不自禁的为这位学生鼓起掌来。此时，学生们精神抖擞，课堂气氛十分活跃，他们纷纷举手，都想把自己的理想说出来。又一个学生站起来说：“老师，假如我是那位小，长大以后，我回到自己的城市，当一名英明的市长，带领工程师们盖上一幢幢新楼房，最漂亮、最宽敞的房子让模范教师住上。让老师在明亮的大房间里，为未来的世纪精心塑像；让同学们在宽敞的房间里，高谈阔论、放声歌唱……接着，我带领工人们在城市的路旁植树种花，让树木把整座城市浓阴覆盖，让空气里充满绿色的芳香。对啦，我还要亲自走上市场，看看小菜的花样、品种齐不齐全，看看民警有没有训斥老大娘，看看售货员姐姐是不是又在聊天，把急于买东西的顾客冷落在一旁……”多么美好的愿望啊！由此可见，只要教师耐心引导，勇于开拓学生的思路，学生的感情就会自然而然地流露出来。
假如我是什么作文范文3
假如我有一支魔棒，我会变成一朵云， 飘到干渴的小树旁， 流下晶莹的泪珠。 我会飘到干旱的田地里， 把自己化作雨水， 灌溉着小禾苗， 让它们长成高高的麦子， 让人们在丰收的喜悦中沉醉。
假如我有一支魔棒， 我会变成一位教师， 让学生们在轻松中度过学习的美好时光， 而不是带着负担学习， 我会带着孩子们玩， 让他们在玩的过程中， 不知不觉学到了知识。
假如我有一支魔棒， 我会变出一支神笔， 用它画出牢固的大堤， 让海水不再泛滥。 我会画出一片片云朵， 让它们飘到沙漠里， 让沙漠变成绿州。
假如我有一支魔棒， 我会把地球上的废水、废气清除， 我会把地球的保护膜——大气层修补好， 我会让地球长出无数的大树， 我会让灭绝和快灭绝的动物重新复活。 我会让地球变的更加和平、美好！
可是有一天晚上，我做了个很美的梦。梦见了海岛，海上清晨的魅力，使着天不亮我便迎着习习的海风向海边奔去。
太阳还没有出来，一轮残月的光辉投洒在海滩上，贝壳对着月儿反射出银子般的光 彩。远处的大海一个浪头接一个浪头而来，海水卷起雪白的浪花击打着一块巨大的礁石，发出“哗……哗”的声音。大海的早晨是多么宁静啊！
过了好长时间，在海天相连的地方一轮红日徐徐上升，蓝蓝的天空被朝阳染得通红，白云渗着紫色，边上涂上了朱红色，十分美丽。
近处是一片金光闪闪的大沙滩，那温暖而细腻的小沙子，铺在广阔的大海边，人们躺上去既温暖而又舒适。礁石好像已习惯了浪涛的冲击，安然无恙地挺立在原处，凝视着那群天真可爱的孩子们。浪涛退去，沙滩上留下一些贝壳和海螺。那美丽的贝壳有红的、黄的、白的、绿的……好看极了。海螺躺在沙滩上，有些小螃蟹急匆匆地爬着。
中午，太阳当头照，把我们晒得皮肤发红，我立刻浸泡在清凉的海水里……
到了晚上，夕阳的余晖洒落在大海上，一层层金色的浪花叠了起来，十分漂亮。海燕踏着细浪越过海面，像一位美丽的小姑娘翩翩起舞。
到了早晨，我醒来了，我还在想昨晚做的一场美梦。假如我有个魔棒就可以把昨晚的好梦转化为现实，让我又像昨晚的梦似的来到了那美丽的世界。
每个人都有自己的愿望，每个人都希望自己梦想成真。可是如果想实现自己的愿望非得努力学习，只有通过学习、掌握知识才能得到“魔棒”的力量，将来才能实现自己的梦想。假如我是个有魔棒的人，那就好了。我要让所有的人整天都快快乐乐。如果你走到大街上，是不可能看见不高兴的人的。我还要所有的人都平平安安。
魔棒将在我有危机情况的时候来帮我。比如说，今天考试，我做着，做着，忽然有一道题不会做，那魔棒就会发挥出它的力量，让我马上不用想就把题目做出来了。如果要写作文，它就会帮我写，而且写得最好，谁看了都会赞不绝口。再比如说，我的体育最差，如果现在举行跑步比赛，魔棒会让我健步如飞，超过所有同学。如果要颠球考试，魔棒就让我颠个不停。魔棒还会变出我想要的东西，带我想去的地方，找我想要的人……它还会带我穿越时空，去看一下小时侯的爸爸妈妈长的怎么样，顺便看一下他们是怎样学习的。我想那一定好玩极了！
我还要看看美人鱼，我一定要去看看买火柴的小女孩，帮助她……
我还要看看我的未来是什么样子，干什么的。顺便也看一下我的同学，再顺便看一下下次的考卷。
假如我是什么作文范文4
今天的教室变化可大了，这是小林专门设计的。同学们走进了教室，也许当成是童话中的那所森林学校呢！教室的中央有棵粗壮的大树，树叶郁郁葱葱。树上栖息着各种鸟儿，虽然都是鸟的模型，但却异常逼真。黑板挂在树上，树下排着课桌椅，这就是他们的教室。
小林的教学也与众不同，第一课是“人与自然”，与教室的环境十分吻合。他从那棵大树讲起，问同学们：“你们知道这是什么树吗？”大家叽叽喳喳说开了，杨树、柏树、松树，说什么树的都有。那么，究竟是什么树呢？他没有告诉大家答案，只是诙谐地说：“这棵树有‘字典’，你们查一查它的‘字典’就知道了。”
树也有“字典”，同学们都觉得很新奇，有个同学问：“老师，这树的‘字典’在哪里呢？”小林说：“你们平时不是喜欢藏猫猫吗？这大树将它藏在最秘密的地方，看谁能最快找到它。”教室里顿时热闹起来，眼前就是这棵树，树前树后，树上树下，大家都找遍了，仍然没有找到。小林又启发大家说：“我们介绍自己，除了口头说，还怎么介绍呢？”“名片！名片！”同学们异口同声地叫了起来。
经过小林的启发，终于被同学找到了，这棵大树也有“名片”，它的名称就写在一片树叶上。大家知道了，这是一棵柏树。小林又问：“你们知道柏树的主要产地在哪里吗？”有的同学又从树叶上打主意，他摇了摇头，然后才说：“你们不是喜欢猜谜语吗？我说个地名谜语，你们猜出来，也就知道它的主要产地了。”
同学们立刻兴趣盎然，聚精会神地等待着。小林拿起了粉笔，在黑板上写了“宝树丛丛”四个字。大家一边读着，一边在思考，但是，半天也答不出来。他又在黑板上写了“心灵美”，大家仍然猜不出地名。最后，小林拆字一一分析说明，大家终于知道指的是吉林。
假如我是什么作文范文5
作为一名在一线工作的语文教育工作者，我常问自己：我的课堂应能给予学生什么？理想的语文课堂应该是什么样？因为课堂教学既是一门科学，同时也是一门艺术，作为一门科学，就应该有一定的标准，作为一门艺术，则贵在创新，又不应该有唯一的评价标准。俗话说：“各有各法，只要得法。”因此，我认为，语文课堂应该能带给学生快乐的享受、情感的升华、心灵的共鸣。在平时的教学中，我是这样做的：
一、亲近学生，民主对话
语文教学中，教师与学生的对话主要是以文本为中介进行的平等的精神交流，民主平等是对话的第一法则，没有民主平等，师生就不可能进行真正意义上的对话。因此，教师的角色应该由教学中的主角转向平等中的首席。课堂也不再是教师表演的舞台，而是学生交流互动的天地。如这学期教学《学弈》一课，学生初读课文后，我让学生演弈秋，我演第二个学生，下面是当时的教学片段：
生1：你看你，学习下棋经常走神，怎么能提高棋艺呢？
师：你的批评很真诚，我要好好反思。
生2：只要你专心致志，像另一个学生那样，也会成为一名出色的棋手。
师：谢谢你的鼓励。
生3：你呀，棋艺一直没有长进，都怪你不认真听讲. 你要是边听边看，有什么不明白的就问我，那样你肯定是下棋高手。
师：谢谢你告诉我学棋的方法，那就是用眼观察、用耳聆听、用心思考、不懂就问。
二、有效激励，别有风景
激励是成功教育的催化剂，是促进学生孜孜不倦地投入学习的动力源泉之所在，更是塑造健康人格的关键因素。我们在语文教学中，首先要相信儿童有创造的潜能。因为“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”其次，要给儿童创造的时间和空间。再次，儿童的创造老师要作切实地指导。
当然我们这里所说的激励必须是“有效”激励。当前语文教学中，有些教师思想认识朦胧，没有准确地把握《语文课程标准》的基本理念与精神实质，误以为激励就是对学生“标新立异”的不置可否、一味盲从。事实上，《语文课程标准》在提到“尊重学生在学习过程中的独特体验”的同时也指出，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，“养成实事求是，崇尚真知的科学态度”和“初步掌握科学的思维方法”。所以语文教师的激励应是基于维护学生人格尊严基础之上的“严格要求”，学生想对没有、说对没有，都是需要直面的。转贴于比如我在教学《送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》这两首古诗时，就可以抓住“送”字启发学生创造性想象：两首诗都写“送”，有什么不同？有什么相同？为什么会有这样的相同与不同？这样，创造性思考的空间就很大。再比如，一位老师在进行《假如我是一棵小草》的作文教学时，把孩子们带到校园的草地上，让他们闭上眼，在草地上尽情地打滚儿，尽情地欢笑，亲近小草，并对孩子们说：“假如你是一棵小草，你闻一闻、摸一摸、想一想，有什么感受？”孩子们把“心”沉浸在绿绿的小草中，每一个人都变成了“诗人”。有的说，“我是一棵小革，陶醉在亲爱的泥土中，想象云朵回家的路，和春风一起洗脸。”有的说，“我是一棵小草，正探出头来，和春风握手，然后一起聊春天的故事。”有的说，“我是一棵小草，生长在校园的假山旁边，我自豪，能幸运地和鲜花、小树一起跳舞……”在孩子们尽情感受，尽情想象时，我掏出事先准备好的诗歌，和着音乐朗诵起来：“我是一棵小草，一棵在阳光下茁壮成长的小草……”在进一步强化孩子们的感受后，再布置作文，结果，孩子们都写出了让人惊叹的习作。
三、精雕细琢，润物无声
有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。它的背后是一种理念，是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。
首先，精雕细琢对教材的理解。细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是浅尝辄止的表面“作秀”，那必将是流于肤浅；它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，那必将流于浮华；它也不是不可或不必为之的故弄玄虚，那必将流于腐俗。那是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。
其次，精心雕琢教学过程的各个教学细节。
假如我是什么作文范文6
关键词 创设情境 兴趣 激发
一、用自身的感受去创设情境
小孩子都爱听故事，尤其是爱听老师讲自己小时候的故事。根据小学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。如在教学《我的爸爸/妈妈》这样的文题时，老师可以先讲一个自己与爸爸/妈妈之间的故事，帮助学生搜索记忆。
二、用多彩的活动来创设情境
现在的学生不爱写作文，很大的原因应该是作文环境单一，可供写作的材料太少或是司空见惯，难以勾起孩子们的表达欲望。我们的生活丰富多彩，为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中去呢？在日常的教学工作当中，作为语文教师可以有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从而积累写作素材，写出真情实感，比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周的时间为爸爸、妈妈做一件好事；在班上有目的地开展“献爱心”活动，开办赛诗会，演讲比赛等活动，充分利用学校的实践活动、运动会、艺术节表演等活动，来为学生创设情境，让学生亲身经历、亲身体验。
三、用优秀范文来创设情境
语文教材为我们提供的知识非常广泛，有些课文理我们的学生生活很远，不能引起学生的共鸣，因此教师在阅读教学中要有意识地结合一些优秀范文来创设情境，引起学生共鸣，从而达到读写结合。
四、通过创设观察情境，培养观察力
观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。如我教学生写自己喜欢的一种水果时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践。1.看一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的；2.闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何。调动学生学习作文的积极性和主动性；3.摸一摸：大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽相同。课堂上，我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果的了解。通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较，不仅培养了学生的观察能力，还使学生在头脑中积累了丰富的想象，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。
五、创设想象情境，激发想象
（一）训练思维，注重想象。
除了观察时激发学生想象，在进行思维训练时更要注重想象力培养。如写《XX的对话》想象作文的片断练习，课堂上，教师设计学生喜欢的动画课件，要求学生想象它们之间会说什么话？会做什么动作？有什么表情和心里活动？接着分组展开讨论，让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴，集体创造，把想象的内容具体地讲出来，给学生营造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣，让这生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。
（二）培养想象，训练能力。
新大纲指出：“能不拘形式、自由地把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。作文教学中，应以学生为主，倡导‘百花齐放、百家争鸣’，让学生说自己想说的话，写自己乐写的的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种写法表达出来，激发学生写作的兴趣。例如写想象作文《假如我是______》：因为在学生心灵世界里，都蕴藏着一个个美好的愿望，由于每个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想象的内容也就丰富多彩了。课堂上教师应尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想象的空间，让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望：有的说自己想当一名考古学家；有还有的说自己想当一名探险家......这时学生思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想象、引导学生充分展示个性，激发了学生求新求异的创造思维。正如彼得·克莱思所说：”当学习充满乐趣时，才更有效。”
（三）积累语言，丰富想象。
古人云：“不积跬步，无以至千里；不积水流，无以成江河。”可见，积累是相当重要的。没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。作文教学要着力提高学生语言的储备量，教会学生积累词语，“授之以鱼，不如授之以渔”。课堂上，充分发挥学生的主体作用，让每位学生在活动中找到自己的位置，充分尊重学生的自由，发挥学生的才能，让学生在活动中得到充实，并获得成功的体验。课下开展各种课外阅读活动，学生学到越来越多的知识，见识越来越广，激发学生的创作欲望。
以上所述，只是本人对小学语文作文课的一点浅显的认识，希望各位老师给予指点跟指导，让我们共同努力，使小学语文的作文教学魅力四射。
参考文献：