翠鸟课文范文1
科目：语文
课题：15.《搭船的鸟》
时间： 2019.11.29
评课者：
教学内容：《搭船的鸟》第二课时
教学目标：1.有感情地朗读课文
2.品悟翠鸟的外形和捕鱼的场景。
3.提升学生对事物的观察能力，指导表达。
教学重点：品悟翠鸟的外形和捕鱼的场景。
教学难点：提升学生对事物的观察能力，指导表达
教学准备： PPT
教学过程：
教 学 环 节
师 生 互 动
环 节 评 析
一激趣导入
1. 谈话导入：虽然鸟儿会飞？但是今天我们却要来认识一只搭船的鸟。
2. 板书课题《搭船的鸟》
3. 看到这个标题你想知道些什么？
二初读课文
整体感知
1、有感情地朗读课文，读准字音。
2、这是一只什么鸟？它为什么要搭船？
3、找出描写鸟的外形的句子，画横线。
找出描写鸟捕鱼时候的场景的句子，用波浪线画出来。
三 感情朗读
以读促悟
1、抓住“拟声词”，读出人物的快乐。
（指导朗读“沙啦沙啦”）
2、抓住“颜色词”，读出翠鸟的美丽。
（1）指导朗读出翠鸟的美。
（2）找出颜色词：翠绿，蓝色，红色，读出颜色美。
3、抓住“疑问句”读出好奇的内心。
（指导朗读好三个“问号”）
4、抓住“动作”，再现翠鸟捕鱼的场景。
（1）从哪里可以看出翠鸟捕鱼的动作敏捷？
动词：冲飞衔站吞（重点讲解“冲”和“衔”）
（2）指导朗读，读出翠鸟捕鱼的快。
（3）观看翠鸟捕鱼的视频。
5、抓住“语气词”，读出恍然大悟的心理。
（指导朗读“哦”字）
6、聚焦外形和捕鱼的场景，引导学生学会仔细观察。
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【关键词】小学语文；朗读；生字；词语；句子
Strengthen the primary language in the text read aloud in the implementation of self-learning language training
Chen Yu-lin
【Abstract】Primary school language teaching self-counseling should be read in the step by step implementation of the language， both to ensure the successful completion of the ideological content of teaching， but also to ensure the training of language. In the teaching process， to implement the use of various forms of the vocabulary， but also want to implement the text words in vocabulary， words， sentences on the basis of understanding， in order to understand the language content.
【Key words】Primary language； Reading； Vocabulary； Words； Sentence
小学语文自学辅导教学应在读中步步落实语言文字，这样既可以保证思想内容教学的顺利完成，又可保证语言文字的训练。教学实验中，我们主要加强学生在读课文中落实语言文字方面进行了初步探讨。
一、熟读课文，运用多种形式落实生字教学
生字教学，在小学语文自学辅导中也是一大难题之一。面对每篇课文的生字，既不能单独教认，又不能置之不理。怎么办呢？后来我们从古人的名言中得到了启示：“书读百遍，其义自见”。通过读书，书中的意思都能自己理解，让学生反复读课文，何愁其字不识？于是，每篇课文我们都要求学生反复朗读，读准字音。有些课题也有生字，如九年义务教材小学语文第五册中《翠鸟》的“翠”，《富饶的西沙群岛》中的“富饶”等，我们又采用课题出示法，板书课题后注上拼音，让学生齐读几遍课题，扫除课题中的“拦路虎”。对于课文中一些特殊的生字，在让学生读的过程中，指导识字方法。《翠鸟》一文中的“腹部”的“腹”，《爬天都峰》一文中的“攀着”的“攀”字，我们从分析字形入手，教学生读字音。分析“腹”字是左右结构，右半边的“复”中间是“曰”，“攀”字是上中下结构，上面是两个“木”，中间是“撇、点、撇、点”，在小语第五册第三课《小摄影师》一文教学中，“胶卷”这两个生字，我们运用出示实物的方法，把125冲洗过后整卷底片展示在学生面前，学生很快就记住了这两个生字。
二、细读课文，在语言环境中进行词语理解
词语的理解离不开具体的语言环境。《翠鸟》一文中，描写翠鸟外形美的词有“小巧玲珑”。这个词学生通过查字典知道是“形体小而精巧”的意思。这是这个词本身的意思，本文用它来描写翠鸟的外形美又是什幺意思？我指导们学生反复读描写翠鸟外形的句子，学生最后弄清楚了“小巧玲珑”一词在本文是说翠鸟很灵巧、灵活的意思。同时，我们还把“贴着”的“贴”，“疾飞”的“疾”这些词放在句子中，用做手势的方法，让学生进行比较推敲理解。我们出示了这样两组句子：“翠鸟贴着水面飞”和“翠鸟贴着水面疾飞”，让学生通过比较推敲，理解了“贴”是紧靠水平，几乎挨着水面，“飞”字的前面加上一个“疾”，表示翠鸟飞得很快的意思。这两组句子中的“贴”与“疾”字用得好，向我们展示了翠鸟飞行的高超本领与飞行的速度。翠鸟又为什么能贴着水面疾飞呢？我们又让学生反复读描写翠鸟外形的句子，不仅知道翠鸟能贴着水面疾飞与它的外形有关，而且对“小巧玲珑”一词又加深了理解。
三、精读课文，在了解词句的运用中理解课文内容
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【关键词】多媒体 语文教学 优势
信息技术的迅速发展，给教育教学改革带来历史的飞跃，在课堂教学中。多媒体教学手段广泛地运用到语文课堂教学中，它以具体的图、文、声、像来创造教学，打破了沉闷、单调、枯燥的传统教学模式。由静态的文本教学变为动态的视频教学，为现代语文课堂教学注入了新的活力，使学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等多种感观并用的教学情境，充分发挥学生抽象逻辑思维和具体形象思维，在动态的教学形式下，激发了学生学习兴趣，帮助学生理解课文的重点，学生在宽松的氛围中，开启了思维，培养学生的创新能力、想象能力，给语文课堂教学带来很大优势。
一、运用多媒体教学，激发学生学习的兴趣
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习最有力的因素，多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动起了学生学习的兴趣，它使语文课堂教学化静为动，化抽象为具体，化呆极为生动。图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、心理触觉产生全方位的刺激，集中学习的注意力，使学生积极投身到学习当中，提高教学效果，如在教学《春雨的色彩》一课时，我制作了一个春雨场景图，利用多媒体的声、形、色这种特质，模拟春雨情景播放出来，同学听到细细的雨丝，轻轻洒落到地上，看到碧绿的草地、红色的桃花、黄色的油菜在细雨的洗礼下，更娇艳、美现。这清晰、逼真、美丽的视频，一下子吸引了学生，刺激学生感观，激发了学生的学习兴趣，注意力集中到画面中，看到学生画面产生了兴趣，我适时提问，通过听春雨、看春图，你得到什么信息，说一说，学生充分参与到学习中，个个抢着说，生“春雨的声音沙沙沙”，“春雨是细细的雨丝”，“春雨轻轻落到地上”，“春天是一个多彩的世界”，“春天是绿色的世界”，“春天是粉红的世界”，学生兴趣浓厚，求知欲强，积极、快乐地投入到学习文本中。
二、运用多媒体教学，走近文本，帮助学生更好地理解课文重点
在语文教学中，有些课文中的字、词、句、段，让学生自己去理解，都不是很到位的，尤其那些离学生生活较远的人、物、事等，但运用多媒体教学，拉近了本文与学生间的距离，使学生直观更具体地看到眼前栩栩如生的画面，听了声情并茂录音，欣赏品味形象化的词句，使学生如闻其声，如见其人，如身临其境，更好地理解课文的重点，如在教学《翠鸟》一文中，其中有一段描写翠鸟捕鱼过程的一段话：“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样射出去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”我们的学生没有见过翠鸟，对翠鸟捕鱼的情景更是陌生，对翠鸟“蹬开”、“像箭一样”、“贴着水面飞走”一系列动作只能是一个抽象理解。只能从读，从字里行间感受到翠鸟捕鱼时的动作快，但在教学中我用多媒体课件把翠鸟捕鱼过程制作成视频，以动画的形式播放出来，学生眼前一亮，看到一只活活的翠鸟，捕鱼的整个过程。更深体验了翠鸟“蹬开”、“像箭一样”、“贴着水面飞走”由视觉、听觉真切感受到翠鸟捕鱼动作如此迅速、敏捷。激发学生对翠鸟的热爱。学生由图片、声音、音乐临身地直观看到翠鸟的可爱。即而激发了学生对翠鸟的喜爱之情， 完成教学中的情感目标，提高教学效率。
三、运用多媒教学，增大了课堂教学的容量，又能受到美的熏陶
运用多媒体教学，使教学内容通过课件的演示、呈现，加快了速度，节约课堂时间，能在较短的时间内向学生提供大量的语言知识，使课堂容量增加，同时，运用多媒体课件还能生动形象、直观地展示教学内容、画面，将学生置身于音像、语言、文字的环境中，由学习文字的同时受到“美”的熏陶。如教学《可爱的西沙群岛》，这篇课文的内容较多，先讲了西沙群岛的位置，再按海水、海底、海滩、海岛的顺序分别介绍西沙群岛的风光和物产，最后讲西沙群岛必将更加美丽，更加富饶。内容虽多，但每段中都是一幅优美的画面。在教学中为了能节省时间，又能使学生领略到西沙群岛优美的风景，丰富的资源。我把文本的内容制成幻灯片，优美的词句用不同的颜色标出，学生在探究交流学习中需要哪方面的内容我随机出示，同时还配有录音朗读，学生体会不到位、读不到位，播放录音进行感受，对哪些不易理解的词句，如“海水五光十色，瑰丽无比”，“鸟的天堂”，“各种各样的珊瑚”，“各种各样的鱼数不胜数”，“美丽的贝壳”，“鸟的天堂”……都配有一幅一幅优美的图画，让学生领略、欣赏、理解，既达到学本文知识学习，又感受到“美”的熏陶，发自内心惊叹西沙群岛真是一个风景优美，物产丰富的地方，激发学生对西沙群岛这个地方的向往，真想到那个地方去看看。
四、运用多媒体教学，启开学生的思维，展开想象，提高写话能力
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一、美术，让语言文字教学立体化
案例：语文特级教师葛银铨《詹天佑》教学片段：
师：(在黑板上画出居庸关和八达岭两座山的简笔画)这两座山，哪座是居庸关，哪座是八达岭。为什么?
生：居庸关山势高，岩层厚，左边那座高而短的是居庸关，右边长而矮的是八达岭。
技法剖析：语言文字相较学生来说是比较抽象的概念，远没有图像来得直观，在黑板上板画要比直接出示示意图更能激发学生的学习热情。原因在于老师的板画有助于在无形中提升教师在学生心目中的地位。同时，教师的板画过程也是学生印证自己理解的过程。相较注意力更加集中。这种微妙的心理暗示对课堂的教学帮助很大。
师：谁来画一画两座山不同的开凿方法?
(学生上前，居庸关采用从两端凿进的方法，八达岭采用中间向两边凿进法。)
技法剖析：无数次的实践可以让我们得出结论――学生亲自参与的活动或学习，无论是积极性、注意力，还是记忆效果都是口头传授等教学手段无可比拟的。因此，多让学生参与到课堂预设的活动中来，有助于学生对知识熟练、牢固地掌握。
师：(点击出示：居庸关山势高，岩层厚……八达岭隧道……工期缩短了一半)仔细读一读这两段文字，再对照板画，有没有不同意见。
生：开凿居庸关从两边向中间凿进，可这个同学的两个箭头一高一低，到时候怎么贯通呢?太马虎了，应该在一条直线上，我给他改一改。
师：是呀!这会给工程带来很大的麻烦，还有没有谁有不同的意见?
生：老师，八达岭的两口竖井之间的距离太近了，如果这样，中间一段很快就能贯通，辛辛苦苦打的竖井不能发挥最大的作用。我认为这两口井应该打在八达岭的三等分处，并要在山的凹处。
生：对，选三等分的凹处打竖井，不但竖井打得快，而且六个工作组的距离也差不多，既省时又省力。
师：你来“打一打”这两口竖井。
技法剖析：正如克林伯格所说：“在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。”教师适时地点拨，有助于开启学生思维的大门。就这堂课而言，教师很好地利用了学生上台后的简笔画，架起了这座思维的桥梁。在这里，美术让语言文字的教学显得更加立体，把文本所要传递的意思直观地印入了学生的脑海。
二、美术，让语文记忆效果最优化
案例：语文特级教师于永正《翠鸟》教学片段
师：你读了第一自然段，脑中有没有出现翠鸟的样子?请同学们再把这一段读一读，边读边想象翠鸟的样子。什么样的嘴巴，什么样的爪子……
(生自由读)
师：谁愿意上来把你脑中的翠鸟画一画’
(四名学生上台板画，其他学生在本子上完成。)
师：看!这只翠鸟正在叫呢。鸣声清脆，我画点声音出来。(师加了一笔)
这只翠鸟正停在桅杆上，一动不动呢，那只翠鸟飞起来了，哦，这只翠鸟刚出生，羽毛还没有丰满呢。
师：同学们画得这么好，可不能浪费了，谁来介绍介绍翠鸟?要想介绍得好啊，得把第一自然段读好!读得滚瓜烂熟!
(学生自由读)
师：谁来介绍介绍?你来，下面的同学都是来参观的。
生：这只翠鸟……
(介绍得很详细，很生动)
师：介绍得太好了，你瞧，同学们都被你吸引住了，你能不能告诉大家。为什么能介绍得这么好吗?
生：首先因为我把课文读熟了。还有结合黑板上的图画特别容易记忆，
师：这位同学多有经验啊，把课文读熟了，并且结合画面记住了翠鸟的特征，就能把这个介绍好。
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关键词：读中品味 语言魅力 多元探读 感染情绪
众所周知，语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景，而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵。
在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材、品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返朴归真，充满浓浓书香。
一、抓住文眼，读中品味
如执教巴金写的《鸟的天堂》，我这样导入：
1.请同学们看老师写两个字（板书：天堂），知道什么叫天堂吗？
2.同学们有没有听说过这句话：“上有天堂，下有苏杭”？把苏州和杭州比作“天堂”，是因为苏州、杭州的风景很美，如诗如画，让人留连忘返。
这节课，我们将随着著名作家巴金写的文章游览一个像“天堂”一样美的地方，不是苏州和杭州，而是广东新会市的“鸟的天堂”（在“天堂”前面板书“鸟的”）。
3.“天堂”是指人们生活得很幸福的地方，那么“鸟的天堂”是指谁生活得很幸福的地方呢？
我抓住“天堂”这个题眼，从释义着手，引出“天堂”指“美的地方”和“让人幸福的地方”两层含义，从而进一步引导学生分步品读课文中能够体现“鸟的天堂”的美的文段和体现“鸟的天堂”是个幸福快乐的地方的文段，文章思路自然凸现，不用浪费多少语言，学生一目了然，思路贯通，与文本对话轻松多了。
二、讲解范读，感染情绪
如教学《泊船瓜洲》，诗人以饱蘸深情的笔调，生动形象地描绘出“春到江南”的美景，抒发了作者怀家思亲的浓浓乡情。诗中的春景正是通过“绿”这一韵味颇深的词表达出来的，教学中要指导学生好好品味这个字的韵味，讲解背景，激情范读，感受“绿满江南”的美景，体会作者描写的细腻，从而陶醉于诗人所勾画的美景之中，真切感受作者对家乡的眷恋。
三、潜心会文，推敲揣摩
例如下面是我设计的《三打白骨精》教学片断：
师：“三打白骨精”这个故事，人们百读不厌，这其中有一个重要的原因是作者在写“三打”的经过时没有重复、没有雷同，你注意到这一点了吗？请同学们再认真读读文中的“三打”，想想其中有些什么不同。（潜心会文）
生：“一打”、“二打”、“三打”，对白骨精的描写越来越少，而对孙悟空的描写越来越多。
《三打白骨精》中的“三打”在文本内容上是一以贯之的，但在文本形式上却是同中有异的，这是引导学生进行“对比式”潜心会文的好材料。在教学中，我捕捉住这一教学资源，引导学生从写法上关注“三打”中的差异，引发学生在对比中潜心会文――“相似的情节、不同的写法”。在这种“对比式”潜心会文中，学生不仅明白了文本中“三打”的异同，还会为自己以后相似的写作提供有效的借鉴。
四、多元探读，感受语言文字的美
如我执教《翠鸟》一课时，先让学生自读课文，找出自己认为写得美的句子，并想想它美在何处。回答时，有学生说喜欢描写翠鸟羽毛的句子。我让学生自由读课文找找美的地方，同时在大屏幕上打出下述句子：“翠鸟头上的羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是翠绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。”并附上一幅翠鸟的图片。学生通过对课文中的句子和老师写的句子的比较，得到了这样的感受：书本上的句子用词优美，准确、精致地刻画了翠鸟羽毛的色彩和花纹的美丽，还用了比喻的手法，描写生动具体，使翠鸟显得更加活泼可爱;而老师出示的句子则缺乏这种美感。通过这样的教学，学生亲身体味到作者用词的准确生动、句子的优美形象，进而受到了语言美的熏陶。
语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。相信，这样以“品读语言”为核心的语文课才能让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，让每一个学生都“想说”、“会说”、“能说”，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩！
参考文献
翠鸟课文范文6
关键词：小学语文；阅读教学；情境创设；艺术性
由于当前国际上有关教学情境方面的研究发展现状愈发完善，我国大多数教育工作者开始接触情境创设教学，同时也有更多的教师开始在其教学过程中结合情境来实现知识的教授，情境创设教学模式的发展在实践与领域等多个方面都已经渐入繁荣期。不过，目前该方面大多数的研究成果都是来自于一线教师，在其构建情境创设教学模式时往往会结合自身教学过程中的实践性能结果。因此，对于构建的情境创设教学模式而言，依旧存在非常多的问题，具体表现为艺术性方面的特征。
一、小学语文阅读教学中情境创设的现状研究
小学语文阅读教学过程中情境创设教学所存在的问题主要有：当前虽然已经有非常多的教育工作者对情境创设这一方面给予足够的关注度，也渐渐了解了该教学过程中情境创设的重要性及特殊性，但是依旧有部分教师在某些方面存在一定的误区。其认为情境这一内容主要指的就是活跃、愉快的课堂教学氛围，所以将大量的精力与时间都放在活跃课堂上。譬如，对于小学课文中的“和时间赛跑”，教师在正式实施教学之前，会构建相应的情境：“同学们，猜谜大家喜欢吗？大家知道哪些谜语，说出来大家一起猜一下。”之后再进一步鼓励学生去讲述并解答谜语，促使课堂气氛活跃，之后教师再引申出与文章有关的一个谜语：“大家说了也猜了这么多谜语，老师这里有一个谜语，大家来猜一下，看谁能够最先猜出来。什么东西有人认为充裕，有人认为永远不够，有人非常珍惜，有人却不断地浪费。”虽然这样的方式能够很好地将学生带入课本主体上去，激发学生的积极性，但铺垫过多将实际目标模糊了，促使情境创设的艺术性被忽略。
二、小学语文阅读教学中情境创设的策略建议
对于小学语文教学中写景物为主的记叙文而言，在实施情境创设的过程中，往往会将注意力放在如何将景物及状物所具备的具体化形象展现出来，让学生对其进行感受，并结合课文，全面理解文章所描述的景物。因此，该类文章的情境创设主要以课本描述对象为主，采用身临其境的情境创设来促使学生体验并掌握景物所带来的主要特征，构建出特色化语文阅读教学。