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海的颜色范文1
其实海水本来是无色透明的，但为什么我们看到的海水大多是蓝色的呢？
太阳光是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色的光组成的。当七色光射入海水中时，红、橙这两种波长较长的光首先被海水或海洋生物所吸收；随着海水深度的不断增加，黄、绿光也相继被海水和其他海洋生物所吸收，最后剩下的是波长较短的蓝光和紫光。当蓝光和紫光被水分子和其他微粒阻挡时，很容易发生不同程度的反射和散射。而人的眼睛对蓝光比较敏感，对紫光却很不敏感，因此映入人们眼帘的海水就呈现出了蓝色。
那么，黑海的水又为什么是黑色的呢？
黑海海域辽阔，但它的出口却只有一处，由土耳其海峡同地中海相连，使它形成了一个孤立的“海盆”。土耳其海峡中有的地方又窄又浅，最窄处只有700米宽，最浅处只有33米深，海水流经这些地方时，流量受到了极大的限制。这样，就使得黑海与地中海里的海水不能及时地大量交换。黑海中海水的盐度很高，密度很大。多瑙河、第聂伯河、顿河等河流中大量淡水的流入使得黑海表层的海水温度升高、密度减小，而200米以下深层的海水温度低、密度大。这样，密度大的海水在下层，密度小的海水在上层，于是就在上下两层间形成了一个“屏障”，即“密度跃层”，使得上下层的海水无法进行交换，致使深层的海水在海底与外界隔绝，氧气得不到补充。而在严重缺氧的水中硫化细菌就会活跃起来，它们把海底大量的有机物分解成了高浓度的硫化氢。硫化氢把海底的淤泥染得黑漆漆的。黑色的海底会把射入海水中的各种颜色的光线全部吸收，因此，我们看到的海水便是漆黑一片了。其实，此时海水本身仍然是无色透明的。
海的颜色范文2
2010年底，再次审视我市的语文课堂才发现：目前我市语文课堂教学水平无法突破瓶颈，是因为我市语文教育的工具性教育相对薄弱。这实际上是语文教学忽视工具性，导致学生语言能力不足的表现。原来，是我们的语文课像思想品德课了。
作为语文教师，我们究竟该在课堂上教给孩子什么？该如何从文本的语言形式出发，通过针对性的训练还语文教学以本色呢？
一 感知语言特点，引导语言实践
第一，要借助意味深长的标点符号，悟其妙。标点符号也是一种语言。同一个标点，在不同的语言环境中所显现的色彩不一样。由于表达的需要，教材中许多作者常在某些地方以略写带过，给文章留下空白，让读者有充分想象的空间。教师要善于捕捉这些标点，引导学生在品读精彩段落的基础上，展开合理想象，补写文本空白进行言语转换，促进学生语言表达能力的提高。
如人教版六年级上册《草虫的村落》一文，作者充分发挥自己独特的想象，赋予草虫以生命。以不同的方式详细介绍了一些草虫，文中第八段“我看见测气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计……”和第九段“我还看见许多许多……”留出了空白，引发读者无尽的遐想。在草虫的村落里，还有许多怎样的草虫，它们会在干什么呢？教师在此时引导学生走进文本，通过这样一个个的符号，展开想象，似乎目睹虫子的工作，聆听虫子的心声，自然就会想起我们人类的生活，在忙碌中得到充实。想象的空间也就被学生自然地放大。
还有一些特殊的标点运用手法，非常少见，甚至出人意料，使人产生“陌生感”，但却充溢着作者独特的认识、情感与思想。关注标点的“陌生”运用，能够帮助学生触摸人物隐匿的内心世界，感受语韵节奏的奥妙，引发学生对标点表达方法的探求。如《桥》中老汉沙哑地喊道：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”我们引导学生细细品读，把三个感叹号与“沙哑”进行对比，会发现尽管老汉此刻声音已经沙哑，尽管已经很劳累，但是依旧喊出高亢激昂的声音。这声音是老汉威严、责任、人格的体现。这样的教学，将学生的语言训练与思维能力的培养有机结合起来，使学生在语言转换的过程中，形成运用语言进行表情达意的能力和方法。
第二，捕捉经典的词句，悟其韵。如《搭石》一文以“一道风景”为“文眼”来统领教学，学生通过品读，感悟到乡亲们的美好心灵，领悟作者是如何将“一道道风景”写得具体，从而领悟文章的表达方法，学会仿写作文。
第三，把握精巧的构思布局，悟其特。不同的文体，在教学处理上也有侧重，因此，在细读文本时，我们首先要把握课文的文体风格，发掘别具一格的文体中的“言语形式”。如《山中访友》一个显著的特点，就是根据表达的需要，作者恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，有时用第三人称叙述，有时又以第二人称称呼。作为教师，认识到这一点还不够，还需要进一步思考作者为什么这样叙述。显然，用第二人称称呼，能使情感表达得更加充分，读来倍感亲切热情。因此，在教学时，要先让学生模拟当时的情境，跟山中的“朋友”打招呼，使学生如临其境，在情境中体验。再让学生反复朗读，品味文章优美的语言。最后还让学生谈谈作者为什么这样叙述。
第四，抓住精彩的人物对话，悟其意。如：在教学《地震中的父与子》时，让学生读父子俩重逢后的对话部分，问，从表达形式上，你发现了什么？引导发现这是一段没有提示语的对话。请学生再仔细研读后，引导明白：当时情况危急，加了提示语，反而多余。这样紧凑的一问一答，符合当时的情境，更能让人感受到父子俩的惊喜与激动。
第五，了解别具一格的语言风格，悟其情。每一个作者都有自己的写作风格。作为教师，应广泛研读作者相关作品，总结作者独具特色的语言风格，尤其是应关注作品中语言风格发生变化的表达形式，引导学生体会感悟。在《凡卡》一文中，一向力求语言简洁的俄国著名作家契诃夫却重复地写凡卡求爷爷接他回乡下，一共有5次。让学生关注到这种反复的形式，并拓展联系契诃夫的写作风格后，产生这样的疑问：“契诃夫说文章要简洁，可是这几处却多次重复，这不是自相矛盾吗？”接着，让学生入情入境地体会“我的生活没有指望了，连狗都不如？”学生体会到了凡卡“连狗都不如”的生活后，更深切地理解了凡卡为什么5次在信中乞求爷爷接他回家，同时也明白了作家契诃夫这么写的目的，乃是“情到深处才反复”。
二 关注方法习得，实现言语转换
关注语言形式的最后归宿点在于运用。语言是一门实践性很强的学科。对于语言形式的关注如果仅仅停留在“感悟”上，那么，学生只会“纸上谈兵”，不会“带兵杀敌”。因此，在明白了“教什么”之后，我们需要明白“怎么教”。我们不仅要善于引导学生感悟语言的表达形式，还要指导他们习得语言方法，学习、模仿，在实践中加深理解和感悟，将别人的语言形式转化为自己的语言形式，提高自己的表达能力。
首先，要比较对照，体会言语表达效果。如：在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中的“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了”时，教师用《地震中的父与子》中“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时……”来比较，引导学生发现同样是时间的罗列，这几个句号将巴迪的焦急形象化，使学生充分感受句子带来的强烈的形象冲击和精神冲击，真正明白这种表达方式的妙处。通过这样的教学，在以后的作文中，学生一定能逐步把这种简单却情韵无限的表达方法学以致用。
其次，要品词析句，习得句式表达形式。品词析句是我国语文教学的传统方法。自古就有贾谊的“推敲”、王安石为“春风又绿江南岸”的“绿”字反复锤炼的佳话。通过品词析句，既可理解语言内容，更可体悟作者在遣词造句方面的独到之处，加深对语言的感悟。品词析句的方法有很多，常用的有“增”、“删”、“换”、“移”、“补”等。通过这些手法，引导学生将改过之后的词句与原句进行比较，感受作者的匠心，提高对语言的敏感力，同时，也加深对语言内容的理解，真正做到内容理解与形式感悟的和谐统一。
再次，要反复诵读，感受语言特点。语言的学习离不开诵读，反复的诵读可以使语言产生“默会性”。诵读的方式多种多样。通过教师的精心设计和反复诵读，让学生发现文本在语言表达上的特点。此方法最适合排比句的学习，因为排比句在排列上具有层递性，通过诵读可让学生体会到排比句增强语气、有力表现思想情感的作用。
最后，要仿写运用，内化语言形式。如：模仿文本、段落结构形式“总分总、倒叙、插叙等”仿写；模仿排比、拟人句式仿写等。教师可以通过各种方式的语言运用训练，促进学生将消极的语言转变为积极的语言；将典型的富有表现力的语言形式转化自己的语言表现方式。
三 整合语言习得方法，回归语文本色
海的颜色范文3
1、酒是穿肠毒药，色是刮骨钢刀。财是下山猛虎，气是惹祸根苗。
2、酒色财气四堵墙，人人都往墙里藏。若能跳出墙垛外，不活百岁寿也长。
3、饮酒不醉是英豪，恋色不迷最为高。不义之财不可取，有气不生气自消。
（来源：文章屋网 ）
海的颜色范文4
关键词：海明威;语言;特色
1954年，瑞典皇家科学院以“精通现代叙事艺术”为由授予海明威诺贝尔文学奖，对于这一崇高的荣誉，海明威是当之无愧的。海明威不仅是文学大师，而且是语言大师。一方面，他塑造的许多文学形象已经成为世界文学宝库中脍炙人口的典型；另一方面，他在英语文体上的革新给英语乃至许多其它语种的现代文学带来了巨大的影响。
一、朴实的语言
海明威的作品之所以能够在世界文学宝库中占有一席之地，其中重要的一个原因是他对语言的驾驭能力，懂得“如何以最简单的词句来表达最复杂的意思，如向使语言朴实无华。”细读海明威的作品，我们会明显地体会到其风味与能量不是靠形容词堆砌，不是靠“修辞术”，而是出于其简短的句式和准确的措词。他偏爱英语里的基本词汇——即含义具体，音节不多的常用词，他侧重名词而少用形容词，侧重动词而少用副词。语言的朴实无华直接来自于准确的名词和生动的动词。用名词和动词直接触及到了事物的本来面目，使事物的基本色彩清楚地呈现在读者面前，丝毫没有矫揉造作之感。他用词简单到了连小孩都能看懂的地步。所采用的句式，以简短的陈述句为主，常常一连用几个简短的陈述句，中间用连接词and连接起来，偶尔也用then和so，但是却很少用主从复合句。我们来看《老人与海》(The Old Man and the Sea )中一段写大鱼终于给钓绳勾着跳出海面，老汉抓住机会用鱼叉制伏它的情景：
“The old man dropped the line and put his foot on it and lifted the harpoon as high as he could and drove it down with all his strength,and more strength he had just summoned,into the fish's side just behind the great chest fin that rose high in the air to the attitude of the man's chest.He felt the iron go in and leaned on it and drove it further and then pushed all his weight after it.”
这段描述，作者选用诸如drop,put,lift,go,lean,drive,push这样十分常用的动词以及1ine,harpoon,chest fin,strength,weight这样浅显的名词，用了七处and来连接几个简短的简单句，中间没有任何的修饰，仅凭这样简单的动词和名词的组合便把这一惊心动魄的场面生动地描绘出来，使人感觉整个过程历历在目，清晰可见。
二、直观的语言
我们在这里分析海明威语言的直观性，主要是从他运用文字本身的角度去研究。当我们阅读一部作品时，最先接触到的不是作品所表现的内容，而是表现作品内容的“符号”一文字。海明威通过运用文字本身给人从视觉上形成的第一感觉来达到表现情节的目的。举例来说，如果我们在描述一个悲伤的场合时，还要用到happy(高兴)这个词，我们就可考虑使用not unhappy，虽然两者表现的意思都是相同的，但not unhappy给人的视觉及心理感受却会比happy更贴切，更符合悲伤场合的使用。因此文字的直观性要比它的内涵更能给读者留下深刻的第一印象。海明威很是谙熟此法，在他的中篇小说《老人与海》C The Old Manand the Sea)中有一段描写老人桑提亚哥回忆当年和一位年轻黑人册腕子的文字：
“...They had gone one day and one night with their elbows on a chalk line on the table and their forearms straight up and their hands gripped tight...Blood came out from under the fingernails of both his and the Negro's hands and they looked each other in the eye and at their hands and forearms and the bettors went in and out of the room and sat on high chairs against the wall and watched.”
第一句话作者用了28个词而后一句则达48词之多，一句话中间没有任何标点能达48词实属不多，然而作者正是想借助这种长句本身给人带来的视觉上的冲击来体现这次掰腕子时间的持久性，因为我们知道，整个较量持续了一天一夜。
三、口语化的语言
海明威的口语自有其特征，他写出了绝对“风格化的口语。”海明威把美国口语经过提炼，应用到书面文章中，给文学作品带来了生气。他不喜欢广征博引，摆出一幅学问家的模样。海明威采用净化了的口语，一是更容易体现人物的个性，因为海明威笔下的主人公几乎都是从事体力劳动的平民百姓，咬文嚼字不符合人物的身份;二是能够清楚地揭示人物心理，由于口语朴实贴切，避免了文字的晦涩带来的人为的模糊。
海明威的语言中单音节的词多，连接词and多，因为他符合口语习惯，他在作品中常常使用goddamn, bitch, baster, hell等类的“粗话”，这更表明了其不忌但语，俗语，语言贴近实际生活的口语化的特征。例如我们前文所提到的《弗朗西斯·麦康伯短促的快乐生活》（The Short Happy Life of Francis Macomber)中白人猎手罗伯特·威尔逊的那段内心独白，文字的运用极其符合人物的特点，如果我们细细研读那段文字，就会发现里面的语法错误非常多，短句重复之处特别多，其口语化的特征非常明显，生动传神的再现了威尔逊这一“粗人”形象。
在海明威的小说中，对话是最能体现其口语化的特征的。有的研究者指出，海明威最得心应手的是写对话，他不但追求对话的语调，语气，用词等方面的真实，而且追求对话者的感情，态度，性格等内在的真实。他可以用对话来暗示背景，说话人的思路，说话时的神情，直接用对话来代替别人要用叙述来交代的许多东西。口语化的这种特点在海明威的作品中俯首皆是，我们仅举一例:同样是在《弗朗西斯·麦康伯短促的快乐生活》（The Short Happy Life of Francis Macomber)中，麦康勃的妻子玛格丽特晚上出去与白人猎手威尔逊回来后与麦康伯有一段对话：
“Where have you been?”Macomber asked in the darkness.
“Hello, ”she said,“Are you awake?”
“Where have you been?”
“I just went out to get a breath of air.”
“You did, like hell.”
“What do you want me to say, darling?”
“Where have you been?”
“Out to get a breath of air.”
“That's a new name for it. You are a bitch.”
“Well, you are coward.”
“All right,”he said,“What of it?”
“Nothing as far as I'm concerned, But please let's not talk, darling, because I'm very sleepy.”
稍微有点英文知识的人都能读懂这段文字，因为用词很简单，很口语化，然而海明威就是运用这么简单、口语的对白来表现了人物真实的心理，甚至都表现出了说话人的语调。妻子与别人，麦康勃的愤怒可想而知，然而整个部分作者根本没有用表现气愤、恼怒之类的词来进行说明，中的所有的情感都是通过具体的对话表现出来的。”You aye a bitch.”中的”are”斜体则清晰地反映出麦康勃恼怒之极的心情，而他妻子，反唇相讥的神态也活灵活现地呈现在读者面前。
总之，任何作品的语言特色都不可能是孤立存在的，本文把海明威的小说的语言特色分成几个部分来分析主要是为行文之便。其实这些特点都是融为一体的，可谓你中有我，我中有你，我们说海明威的语言朴素，其实里面未免就没有简约，含蓄的一面，我们只有从整体上来看其语言特点，才能品出其中真正的味道。
（作者单位:河南大学大学外语教学部）
参考文献：
[1]《海明威研究》，董衡粪编选，中国社会科学出版社，1985年.
[2]《海明威谈创作》，董衡粪编选，三联书店，1985年.
[3]《小说文体分析》，杰弗里·利茨，英国朗曼公司，1981年.
海的颜色范文5
《听见颜色的女孩》讲述了一个不能说话、不能行走甚至不能写字的脑瘫女孩美乐笛（Melody）克服困难、走出绝望的励志故事。该书一经出版，便受到了美国各大媒体的一致好评，并荣获了美国家长选择奖银奖、美国联合儿童图书理事会选择奖等18项大奖。
下文节选自本书第八章。
精彩片段
For a long time it was just me， my mom and dad， and my goldfish， Ollie. I was five years old when I got him， and I had him for almost two years before he died. I guess that's old for a goldfish. Nobody knew Ollie's name but me， but that's okay. And I think Ollie's life was worse than mine.
He lived in a small bowl on the table in my room. The bottom of the bowl was covered with tiny pink rocks， and a fake plastic log sat wedged1） in the rocks.
Ollie spent all day long swimming around that small bowl， ducking2） through the fake log， and then swimming around again. He always swam in the same direction. The only time he'd change his course was when Mom dropped a few grains of fish food into his bowl. I'd watch him gobble3） the food， then poop4） it out， then swim around and around once again. I felt sorry for him.
At least I got to go outside and to the store and to school. Ollie just swam in a circle all day. I wondered if fish ever slept. But any time I woke up in the middle of the night， Ollie was still swimming， his little mouth opening and closing like he was trying to say something.
One day when I was about seven， Ollie jumped out of his bowl. I had been listening to music on the radio. I felt real mellow5） as I watched Ollie do his thing round and round his bowl.
But suddenly， Ollie dove down to the bottom of his bowl， rushed to the top， and hurled himself right out of the bowl. He landed on the table. He gasped and flopped6）， and I'm sure he was surprised he couldn't breathe. His eyes bulged， and the gills7） on his side pulsed with effort.
I didn't know what to do. He'd die without water―really fast. So I screamed. Mom was downstairs， or maybe outside getting the mail， but she didn't come right away. I screamed again. Louder. I cried out. I yelled. Ollie continued to flop and gasp， looking more desperate.
I howled8） once more， but Mom didn't come running. I knew I had to do something， so I reached over to the table and stretched out my arm. I could just barely touch Ollie's bowl. I figured if I could get the fish wet， at least a little bit， I might be able to save him. I hooked my fingers on the edge of the fishbowl， and I pulled. Water splashed everywhere―all over the table， the carpet， me and Ollie. He seemed to flop a little less for a second or two.
And I kept wailing9）. Finally， I heard my mother thundering10） up the stairs. When she came through the door， she took one look at the mess and the dying goldfish and shouted， "Melody！ What have you done？ Why did you knock over the fishbowl？ Don't you know a fish can't live without water？"
Of course I knew that. I'm not stupid.
She scooped up11） Ollie， and gently placed him back in the bowl. Then she ran to the bathroom. But I knew it was too late.
Mom came back in and scolded me once more. "Your goldfish didn't make it， Melody. I don't get it. Why would you do that to the poor little fish？ He was happy in his little world."
I wondered if maybe Ollie wasn't so happy after all. Maybe he was sick and tired of that bowl and that log and that circle. Maybe he just couldn't take it anymore. I feel like that sometimes.
There was no way I could explain to Mom what had happened. I really had tried to save Ollie's life. I just looked away from Mom. She was angry， and I was too. If she hadn't been so slow， Ollie might have made it.
She cleaned up the mess with a sigh and left me with my music and an empty spot on my table. The colors had vanished.
有很长一段时间，家里就只有我、妈妈、爸爸，还有我的金鱼奥利。 奥利是我五岁时得到的，它死的时候我都养了它快两年了。我猜这对于一条金鱼来说已经是高龄了。除了我，没有人知道奥利的名字，不过这没关系。我觉得奥利的生活比我的更糟。
它住在我房间桌子上面的一个小鱼缸里。鱼缸底部铺了一层粉色的小石子儿，石子儿中间还插着一根塑料做的假木头。
奥利整天就在那个小鱼缸里游来游去，从那根假木头下面钻过去，然后再接着四处游荡。它总是朝着同一个方向游。只有在妈妈往它的鱼缸里扔几粒鱼食时，它才会改变路线。我会看着它大口大口地吞下鱼食，然后拉出来，接着再四处游来游去。我为它感到难过。
至少我可以到外面去，去商店，去学校，奥利却只能整天一圈一圈地游。我很好奇鱼到底睡不睡觉。可不管半夜我多会儿醒来，奥利都还在游着。它的小嘴一张一合，好像在努力说些什么似的。
在我大约七岁时，有一天，奥利跳出了它的鱼缸。那会儿我正在听收音机里播放的音乐。看着奥利在它的鱼缸里一圈一圈地游荡，我感到十分放松。
但是突然，奥利俯冲到鱼缸底部，接着又冲向水面，然后纵身一跃，正好跳出了鱼缸。它掉在桌子上，大口喘着气儿，吧嗒吧嗒地扑腾着。我可以肯定，它当时非常吃惊自己竟无法呼吸。它的眼睛鼓了出来，两边的鳃使劲地一开一合。
我不知道该做些什么。没有水它真的很快就会死掉。因此我大叫了一声。妈妈当时在楼下，也可能正在外面拿信，但她没有马上过来。于是我又大叫了一声，声音也更高了。我大声呼喊，声嘶力竭地尖叫。奥利还在不停地扑腾、喘气，看起来愈发绝望。
我又嚎叫了一声，可是妈妈还是没有跑过来。我知道我必须得做点儿什么，于是我伸手去够那张桌子，使劲撑直了胳膊，才刚刚能碰到奥利的鱼缸。我觉得如果我能给它身上弄点儿水，哪怕只是一丁点，我可能就能救它。我弯起手指，勾住鱼缸边缘，然后往身边一拽。水溅得到处都是―桌子上、地毯上、我和奥利身上。好像有那么一两秒钟，它扑腾得没那么厉害了。
我继续嚎啕大哭。终于，我听到妈妈嗵嗵嗵地跑上楼来。她走进门，看了一眼满地狼藉和那条濒死的金鱼就嚷嚷起来：“美乐笛！你都干了什么？你为什么要把鱼缸打翻？难道你不知道鱼离开水活不了吗？”
我当然知道。我又不傻。
她捞起奥利，轻轻把它放回了鱼缸，然后朝卫生间跑去。但我知道，一切为时已晚。
妈妈回到我屋里，又把我训了一顿。“你的金鱼没能挺过来，美乐笛。我真搞不懂，你怎么会对那条可怜的小鱼做那样的事儿？它在自己的小天地里本来过得挺快乐的。”
我怀疑，或许奥利根本没那么快乐。或许他厌烦了那个鱼缸、那根木头，厌烦了没完没了地转圈。或许它只是再也无法忍受这一切了。有时候我也有这种感觉。
我没办法向妈妈解释发生了什么。我真的尽力去救奥利了。我只是不看妈妈。她很生气，我也很生气。要不是她那么慢，奥利或许可以活下来。
她叹了口气，收拾好乱糟糟的屋子，留下我和我的音乐，还有我桌子上空荡荡的一块地方就走了。所有的色彩都消失了。
赏析
单就书名来说，《听见颜色的女孩》便足以勾起读者强烈的好奇心。“颜色”怎么可以“听”得见呢？于是，你会迫不及待地翻开书来寻找答案。当读到下面这段话，你也许就会恍然大悟：“词语总围着我打转，像雪花―每一片都精致娇嫩、与众不同，我的手还没有碰，就开始融化了……爸妈对我说的每个字，关于我的每个词，我都吸收到身体里，牢牢记住，一个不落……但这一切都只在我的脑海里。我从来没有开口说过一个字，而我快11岁了。”故事的叙述者和主人公是一个名叫美乐笛的脑瘫女孩，她对世界的认知是从语言开始的，她倾听人们的谈话，默默积累词语。她的心灵因此变得充实而丰富，犹如拼贴画般绚烂多彩。她也有许多美丽的梦想，但却无法开口说出来。
故事以第一人称的口吻道出埋藏在美乐笛心中11年的话语，真挚而感人。很难想象，这个内心如此聪慧的小姑娘在日常生活中面临着怎样的艰难：因为疾病，她完全丧失了自理能力，喝水、吃饭、穿衣、走路这些我们普通人习以为常的事情她都无法独自完成。节选片段就描述了美乐笛因为丧失行动和语言能力，最后无力挽救她养了将近两年的金鱼奥利的故事。美乐笛知道奥利离不开水，她也想去救跳出鱼缸的奥利，可是她拼尽全力也办不到。当她妈妈误解她时，她也很想告诉妈妈究竟发生了什么，可是心里有那么多词语的她却一个字也说不出来。在她妈妈看来，奥利无忧无虑，快乐地活在它的小天地里。但在美乐笛眼里，奥利可能生活得并不开心，它就如同自己一样，被困在有限的空间里。如果美乐笛的心灵荒芜蒙昧，痛苦也许不会这样而尖锐。可是她偏偏有着丰富的内心、敏锐的感知力和异于常人的智慧。她可以洞悉一切，却又无从表达。冰雪聪明的头脑与完全瘫痪的身体就这样形成强烈的反差，现实对她就是如此残酷。美乐笛心中的花儿姹紫嫣红，年复一年地盛开，却无人欣赏，多么寂寞，多么荒凉！
我们常说看一个人要看其内在而非外表，然而不完美的外表往往会剥夺人们展现内在的机会。因为美乐笛缺乏基本的生存能力，所以很多人理所当然地把她视为弱智儿童。美乐笛上小学三年级时，老师还在教她最基本的“ABC”的发音，并且教了整整六个月，这让美乐笛无法忍耐，然而她却只能用尖叫和怒吼作为抗议。好在生活老师凯瑟琳及时出现在她的生活中。在凯瑟琳的帮助下，美乐笛接触到了一种语音电脑，可以通过事先输入词汇把自己想说的话表达出来。沉默了11年的美乐笛终于找到了与人交流和沟通的渠道，多少个日日夜夜的梦想与期盼也终于变为了现实。当她在电脑上打出“爸爸妈妈，我爱你们”时，就连一向都很坚强的爸爸也潸然泪下。
虽然与人交流的问题解决了，但美乐笛成长路上的坎坷却并未减少，她依旧没有得到大家真正平等的对待，也无法拥有和普通学生同等的学习权利。美乐笛凭借坚韧的毅力在“天才小子”知识竞赛中取得了优异成绩，并作为竞赛团队的正式成员与同学们一道被派往华盛顿参加全国总决赛。然而，由于天气原因，原定航班临时被取消，队员们为了赶上飞往华盛顿的最后一趟航班，没来得及通知美乐笛便离开了。行动不便的美乐笛对此一无所知，直到按原定时间赶到机场后才知道自己被抛弃了，并且也已经没有其他办法去参加全国总决赛了。就在所有人都担心美乐笛会因此而伤心绝望之际，她却以出乎意料的坚强再次赢得了所有人的尊重和敬佩。
海的颜色范文6
关键词：海明威小说 特色和艺术 主体思想
引言
海明威是美国历史上二十世纪著名的小说作家，其一生写作了大量的小说，其中很多部作品影响十分广泛，对当时的历史产生了深远的影响，得到了广大群众的喜爱和欢迎。读者在阅读其作品时均有这样的感慨，海明威小说的语言是简单、凝练和含蓄的，其中没有冗繁的语言，人们称海明威作品是“冰山风格”。与当时流行的繁冗文风相比，海明威的作品风格则是清新简约，这种独特的风格艺术形式后期得到了广大学者的赞扬，并有一批学者对其语言风格进行了研究，但是笔者纵观文献发展，后期针对海明威小说语言风格进行研究的理论文献均没有分析这种风格产生的原因，而风格特色概括也不全面。
二、海明威小说中的语言特色
（一）简约的语言富含深刻的情感
海明威小说的语言是简约的，这种独特的“冰山风格”语言形式实际上是集众多优秀小说家语言特长而形成的，并在此基础上进行提炼，形成具有自我语言特色的艺术风格。在海明威的小说中，很多事物和场景都是现实生活最为常见的，形式是十分简单的，很多画面是最为普通不过的画面，可贵的是小说家正是对这些画面和情节进行真实的体现和展示，并在描述中融入了更多的情感因素，语言简练但不简单。小说家的情感往往又采用了隐藏式的处理手法，将更多的想象空间留给了读者，让读者发挥自我想象力，体验作品中凝聚的故事核心思想以及丰富的思想精髓，从而使读者形成一种文字简单但情感深邃的艺术宣传效果。同样海明威在事物勾画和描述中，也主要是通过事物的简单的外在描述，但赋予事物更多的思想情感，形成事物与情感的统一，这有利于与读者产生共鸣，艺术感染力得到有效增强。
（二）精炼的口语化语言赋予事物情节的生动与逼真，增强读者情感体验
在海明威的小说中，其语言形式是十分口语化的，即使对于深厚思想情感的表达，海明威也是运用了十分精简的语言，而不是采用华丽、细腻的文字进行修饰。这种口语化的语言给读者的感觉往往是清新的，但是其语言艺术效果更加浓重。这是因为海明威小说语言尽管平实，但是却是小说家精选和提炼的，小说写作中他经常采用省略手法，对一些选择性词语进行筛除，例如在对人物关系的处理中，绝大多数小说家均是通过点名的方式进行划分，但是海明威并不需要这种繁琐的方式，对于复杂的人物关系他则是将其关系隐藏于口语化的对白中，日常的口语对白即使没有点名道姓，读者也清晰地了解其中的人物关系，这种理解又需要细细地阅读，严格有逻辑，即使忽略了最简单的一句对白，也有可能就会出现人物关系的混乱。
海明威正是利用这种口语化的对白，借用省略的手法，使小说语言简单但不减缩，在口语化的语言中，一些复杂的关系得到梳理，内容更加清晰，人物关系更加有序，读者阅读起来情节感觉十分生动有趣，现场是逼真的，由于自己就在对话当中，读者的体验式情感增强。
（三）象征手法和简约含蓄的语言赋予普通事物深刻的思想内涵
海明威在写作中，常常借用一些简单的事物来象征复杂的情感，这些事物是日常生活中十分常见的，作者正是利用象征的手法赋予了普通事物的深刻思想，从而使小说形成独特的语言艺术效果。以海明威的《老人与海》为例，其中就是运用了多处象征。《老人与海》讲述的是老人与鲨鱼搏斗的故事，在整篇小说描述中，海明威所运用的语言都是朴素、简单的，但是故事却不失生动性。这是因为小说家在其中运用了象征手法，大海无疑是当时整个社会背景，尽管具有美丽的一面，但是也存在黑暗凶险的一面；老人与海进行搏斗，象征着正义力量与旧势力的战斗；突出老人的勇敢，实际上象征着对正义力量的赞扬。由此可见，小说家正是通过这一微小的故事折射其强大的思想精髓，赋予了这一平凡事物深刻的思想，这正是小说家语言的独特魅力。
（四）内心独白的语言艺术手法突出了小说的主体思想
海明威的小说中，往往对人物内心的活动描述十分细致，突出人物内心的真实感受，内心独白的写作手法十分常见，这种手法的运用不是小说家故意的行为，而是一种十分自然的行动，内部独白手法的运用，往往使小说的主体思想更加突出。例如在《永别了，武器》中，多处描绘了“她死了，怎么办？”这一内心独白，虽然多处运用但是并不显得重复嗦，正是通过这一内心独白，描述出了主人公内心的焦躁不安。读者通过这一句又一句内心独白的灌输，产生感同身受的情感共鸣。小说的中心主题更加明确和突出，艺术效果更加明显。
（五）可视化语言艺术，增强读者感悟和思考
海明威不是一个哲学家，因此其小说写作中没有沉淀对生活的思考，也不能像哲学家那样提出哲理性的语言；海明威也不是一个艺术学家，不能像艺术家那样对生活的抽象进行描述，因此在形成自我语言艺术风格中，他利用简约的语言，通过可视化的场景来勾勒自我的情感，他不对读者进行直接教育和指导，而是利用简单的事物和故事带给读者以启迪，引发读者自觉的感悟和思考，让读者自我去体会。因此海明威小说中对事物的描述就是客观的，可视的，其语言的经典即使用电视画面都没法表达其震撼效果。
三、海明威小说语言特色的形成
作为一个优秀的小说家，海明威小说语言艺术是独特的，其用简约的语言赋予了事物和情节深刻的思想情感，阐明了深刻的人生哲理，海明威小说语言特色形成是在前人优秀语言技巧基础上进行提炼，并凝聚自我生活背景的沉淀。
（一）吸收前人优秀语言技巧，提炼成为自我独特的语言形式
海明威独特的语言艺术与前人优秀的语言技巧运用分不开，他在借鉴众多语言大师的成果之上，对其优秀的语言成分进行把握和提炼，形成了自我独特的语言形式，因此，海明威的语言凝聚了自我的心血，也吸收了前人优秀的语言成分。
尽管海明威对前人语言技巧进行了借鉴，但是他并没有一味地模仿，而是不断地学习和提炼，运用自己扎实的语言功底，形成其小说的语言风格，这种风格使其与其他的小说家的语言风格分开，海明威的小说语言艺术不仅造就了语言丰富多彩，吸引了大量的读者，产生了情感共鸣，其简约的语言形式还被后来大量的小说家所模仿和借鉴。
（二）语言艺术是其生活时代背景的体验和沉淀
语言艺术来源于生活，海明威小说语言艺术的形成与其生活背景有着深刻的联系，海明威生活的年代经历了两次世界大战，这对于一个小说家来说，生活赋予了他更多的故事原型，对其小说创造起到了极为重要的铺垫作用。特别是第一次世界大战期间，海明威在欺骗性语言引导下参与了战争，他经历了彷徨，心理有各种无奈。然而正是这一欺骗性的语言使海明威认识到了语言艺术的魅力，他将语言的运用技巧用于写作中，用象征、隐晦式描法展示现实的事物。小说家的生活经历为其创造进行了良好的环境渲染，时代赋予了他小说语言运用的技巧，给海明威的语言艺术转化提供了灵感，久而久之形成了一种独特的艺术语言形式。
（三）对小说语言的不断锤炼造就了其独特的语言魅力
任何一种语言风格的形成与作者生活的背景都分不开，更与小说家自身的努力分不开。在长久的写作生涯中，海明威深刻认识到其所生活的时代背景不需要奢华的语言，不需要刻画浮夸的外表，通过简约的语言来表现普通事物的深刻思想内涵是根本，简约并不代表简单，语言的运用更需要自我的提炼，只有运用自己的语言功底不断对语言艺术进行锤炼，向人们传递最真实的画面和故事，这才是最为重要的，海明威小说创造中对语言的运用要求也是较高的，熟练的，在不断的发展中其作品风格得以成型。语
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