写人的文章范文1
JJ?不知是谁，但是我的文章被他发表了。而且还是一字不变的发表出来了，我看到我写的文章被他发表的时候，我已经是非常生气。不知他为什么要把我写的文章拿来发表，你们如果看到他，千万别相信他啊？呜呜呜呜呜呜呜呜呜呜呜呜…………我的文章就是被他拿去抄的，而且还有许多人评论。可——可——可那是我写的文章啊？他为什么会这样啊！！！
我此时的心情难以想象，我希望JJ?看到这篇文章时，能改正。别拿别人写的文章发表了，你这种行为是什么，是抄袭啊？我真的希望你别在这样了。如果你的文章被别人发表了，你的心情会是怎么样的呢？
那天，我开起了小学生作文库，我看到本月热点有我写的文章，我打开一看。令我惊讶。那明明是我写的文章，结果上面的名字是JJ?。为什么为什么为什么为什么为什么为什么为什么啊啊啊啊！！我的心情从顶落到了底。
…………
写人的文章范文2
关键词：科技文章；写作能力；研究生；化工专业
作者简介：孟祥海（1977-），男，山东昌乐人，中国石油大学（北京）化学工程学院副院长，副研究员；刘植昌（1970-），男，河北沧州人，中国石油大学（北京）化学工程学院副院长，教授。（北京 102249）
基金项目：本文系2010年中国石油大学（北京）研究生教育质量与创新工程教研项目的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0201-02
科技文章写作能力的培养是研究生培养的重要环节，文章的写作与发表是培养和体现研究生创新能力的重要途径。撰写和发表科技文章是科学研究的重要组成部分，是科学研究的延续，是对创新性研究成果进一步深入、完善和发掘的再创造过程。文章写作可改变和提升研究生的思维方式，文章发表是促进学术交流的重要形式。创新能力是研究生综合素质的体现，发表文章是科学研究创造能力的一项重要指标。科技文章的写作与发表不仅有利于科学积累，而且是发现人才与培养人才的重要途径。
以中国石油大学（北京）为例，本文采用调查问卷的方法，调研了中国石油大学（北京）化工专业博士与硕士研究生科技文章写作与发表的现状，分析了研究生科技文章写作存在的问题和瓶颈，思索了培养研究生科技文章写作能力的途径。
一、研究生科技文章写作现状调研
为了解化工专业博士研究生和硕士研究生的文章写作与发表情况，设计了调查问卷。在博士生二、三、四年级和硕士生三年级学生群体中发放问卷154份，收回137份，其中有效问卷132份。对有效问卷整理汇总，统计结果如下：
1.研究生科技文章发表情况
博士生四、三、二年级以及硕士生三年级发表文章的人数比例分别为90.9%、84.21%、64.29%、45.28%，人均发表文章数分别为5.13、2.60、1.86、0.95篇，其中发表的期刊文章数分别为3.38、1.44、1.07、0.42篇，发表的会议文章数分别为1.75、1.16、0.79、0.53篇。在发表的期刊文章中，英文文章的数量远低于中文文章的数量。对于博士生来说，前两年主要是论文的研究阶段，再考虑到1年左右的发表周期，众多的文章是在博士生四年级及以后发表出来，博士生四年级人均发表的英文文章数是博士生三年级的3.1倍。中国石油大学（北京）要求博士生在毕业前必须发表一定数量和质量的文章，但是调研发现，仍有约9%的博士生四年级学生没有发表过文章。对于硕士生来说，学校没有发表文章的硬性要求，人均发表文章数量较低，且多为会议文章。
对有文章发表的博士生，7%在本科阶段发表了文章，57%在硕士阶段发表了文章，只有36%到了博士阶段才发表文章。对有文章发表的硕士生，14%在本科阶段发表了文章，82%在硕士阶段发表了文章，另有4%在读硕士之前的工作期间发表了文章。有许多学生在本科和硕士阶段就开始发表文章，因此有必要在硕士阶段甚至本科阶段就对学生进行文章写作与发表方面的指导，以及学术道德方面的教育。
2.科技文章写作的学习途径
目前研究生科技文章写作的主要学习途径如图1所示。博士生认为主要的学习途径是他人发表的文章，通过阅读文章自己学习，比例高达43.76%；硕士生认为主要的学习途径是他人发表的文章和导师介绍，比例分别为23.53%和22.06%。调研发现，65.12%的博士生和76.47%的硕士生没有参加过任何文章写作方面的讲座及培训。相对来说，研究生从课程、讲座和导师处学习的比例偏低，而这几方面正是学校、教师和导师对学生写作的引导与指导，说明教师在学生文章写作方面的指导有待加强。
3.导师指导科技文章写作的情况
绝大多数研究生认为导师在文章写作过程中发挥了很大或较大的作用，但也有23.68%的博士生和8.41%的硕士生认为导师发挥的作用一般，甚至是没有发挥作用。这反映出部分导师对研究生文章写作的指导力度不够。调研还发现，博士生在英文文章和中文文章发表前导师审阅修改的平均次数分别为3.46和2.42次；对于硕士生来说，该数值分别为3.08和4.44次。在研究生文章发表前，导师平均仅审阅修改了三四次，对研究生文章写作的指导偏少。
图2为研究生希望导师在文章写作过程中的指导情况。大多数博士生希望导师在写作思路与分析讨论方面给予指导，比例分别为44.26%和37.71%；40.63%的硕士生希望导师在写作思路方面给予指导，另有21.88%的硕士生希望导师在分析讨论方面给予指导；仅有9.5%左右的研究生希望导师在文章语言修改方面给予指导。与博士生不同，较多的硕士生希望导师能够督促文章的写作，并对研究过程给予指导。
4.研究生科技文章写作的意见期望
调研了研究生写科技文章的主动性，47.06%的博士生能够主动写文章，32.35%的博士生需要导师的督促，20.59%的博士生是在导师的要求下才去写文章。能够主动去写文章的硕士生占29.71%，大部分研究生写文章需要导师的督促或要求。
科技文章一般包括题目、摘要、引言、结果、讨论、结论、参考文献等部分。45.45%的博士生认为引言部分最难写，其次是讨论部分，占34.09%，摘要和结论部分相对较容易写。对于硕士生来说，39.13%的硕士生认为讨论部分最难写，之后依次是引言、摘要和结论。对研究生科技文章写作的指导，需要将重点放在引言与讨论部分。
对于研究生科技文章写作过程中最欠缺的能力，博士生认为依次是英文表达、研究结果分析、文章写作思路以及文章写作技巧；硕士生认为依次是英文表达、研究结果分析、文章写作技巧以及研究结果的总结。
对于研究生在科技文章写作方面的期望，博士生认为是文章写作讲座和培训、导师及时深入的指导、文章写作课程以及写作交流讨论；硕士生认为依次是文章写作讲座和培训、写作交流讨论、导师指导以及文章写作课程。研究生希望举办文章写作的讲座或培训，开设文章写作课程，并希望能够得到导师及时、快速与深入的指导。
二、培养研究生科技文章写作能力的有效途径
加强研究生科技文章写作能力的培养，首先需要加强学生的思想教育，使其在思想上重视，不断增强学习和锻炼的主动性；其次需要加强学校和导师的指导，将研究生文章写作能力的培养作为研究生培养的重要环节和指标。[1]根据调研分析，要培养研究生科技文章的写作能力，提升文章的质量，需要从以下几方面着手：
1.加强重视研究生文章写作能力的培养
调研发现，博士生和硕士生从课程、讲座和导师处学习科技文章写作的比例仅为14%和40%，而更多的是通过他人发表的文章、相关书籍与网站以及同学间的交流来学习。这反映出学校在研究生文章写作能力培养方面的重视不够。大多数研究生没有进行文章写作的系统学习和培训，这或许是学生不能主动写文章的原因之一。调研还发现多数研究生希望导师在文章写作思路与分析讨论方面给予指导，少数研究生认为导师在文章写作中的作用不大；也有学生反映导师不能及时修改文章，甚至拖了三个月或半年也没有修改。这说明少数导师对研究生培养的责任意识不强，不能与学生就文章写作进行及时互动，这样会打消学生文章写作的积极性。
2.不断推进对研究生文章写作的引导与督促
科学研究与文章发表有其自身的规律，研究需要时间，文章撰写、修改与发表也需要时间，这是研究生难以在短时间内发表高质量文章的原因之一。调研结果表明，众多研究生缺乏文章写作与发表意识，表现在不能主动写文章，需要在导师的要求或督促下才去写；同时缺乏文章写作与发表的时间观念，不能将研究结果尽快整理成文章发表。学校对博士生的毕业有文章发表的要求，但是博士生三年级的研究生文章发表的数量仍然较少，即使相对简单的会议文章也不多。因此，学校需要制定并不断完善相关的政策引导和鼓励研究生发表文章，同时加强导师对研究生的督促与指导。
3.不断拓展研究生科技文章写作能力的培养途径
科技文章的质量提升需要注重以下四个方面：扩宽思维，突出新颖性；严谨论证，确保科学性；升华认知，提升理论性；精心组织，增强可读性。[2]研究生科技文章写作能力的培养需要系统的学习和锻炼。学生需要在思想上重视科技文章的写作，并主动自觉地勤学多练。[1，3]学校和导师需要重视研究生科技文章写作能力的培养，并积极为此采取相应的措施，扩宽培养途径。如开设文章写作课程，[4]举办文章写作讲座，建设文章写作学习网站，导师督促与及时深入指导，以及在专业课教学中加强科技写作能力的训练等。其中课程教学是培养研究生写作能力与良好学术道德的重要途径，也是让学生了解文章发表过程与学术期刊的重要途径。
4.继续开展研究生学术道德教育
没有一流的学术道德就没有一流的大学。学术道德反映了一所高校的学术文化和氛围，对于大学特别是研究型大学来说非常重要。学生思维活跃，精力充沛，是高校学术研究的主力军和一线工作者。因此对学生进行学术道德教育尤为重要，通过各种教育途径，引导学生关注学术道德，让学生知道什么是学术不端行为，进而营造良好的学术氛围。通过调研发现部分学生在本科阶段就开始撰写和发表文章，众多学生在硕士阶段撰写和发表了文章。鉴于此，需要在学生本科阶段开展学术道德教育，在硕士阶段加强学术道德教育。
三、结束语
科技文章写作能力的培养是研究生阶段的重要培养内容之一，首先需要研究生自身的主动和努力，多读、多写、多练；其次需要学校和导师重视，引导和督促研究生撰写与发表科技文章，为研究生写作能力的培养和锻炼提供多种途径，同时需要加强对研究生的学术道德教育。
参考文献：
[1]鞠斌山.理工科研究生科技论文写作存在的问题及解决对策[J].中国校外教育，2011，（16）：87.
[2]张志钊.提高科技论文写作质量的几个问题[J].江苏技术师范学院学报，2011，（12）：175-177.
[3]刘万才.提高科技论文写作水平的基本途径[J].中国农技推广，
写人的文章范文3
写作文就是把平时看到的听到的想到的，还有自己亲身碰到的写下来，只要有意义，围绕一个中心，按照一定的顺序用文字表达出来。心里怎么想，纸上就怎么写。把有趣的写下来，把感人的写下来，就是好作文。
一、认真地阅读语文课本，广泛地阅读课外书籍。
阅读是写作的基础。把别人的东西，变作自己的东西，把外部的语言内化成自己的语言，以后就能出口成章了。每天花一定时间朗读课文，要有表情地朗读，好段落，精彩的语句要背出来、默出来。“读书百遍，其意自现”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。 各种书都要读，要养成良好的读书习惯。把好的章节、段落摘抄下来。要有目的、有计划地阅读中华经典美文。
二、选择恰当的写作材料
写文章要选择恰当的材料，选择恰当的写作材料是习作的基础。
（1）中心蕴含在具体的材料之中，材料是为表现中心服务的。因此，选择材料必须紧紧围绕中心，服从中心的需要。
（2）要选择真实的材料文章的材料应当真实可靠可信，合情合理。我们平时习作，选择材料要选择自己熟悉的或比较了解的题材，最好是选择自己亲身经历的、耳闻目睹的有真实感的材料。只有这些真实可信的材料，才能表达出内心的真情实感，写出的文章才能有说服力，才能打动人，才能给人以启迪，才能引人入胜、引起共鸣。
（3）要选择典型的材料。选择典型的材料就是选择最有代表性、最能反映本质，最能说明问题的材料，选择那些最能突出人物思想品质和鲜明地反映事物精神面貌的材料。
（4）要选择新颖的材料。新颖的材料，指新鲜、活泼、独特，使人耳目一新，
有感受有收获的材料。因此，选材尽量选择那些别人没有写过或很少写过的材料。生活中不是缺少“新与美”，而是缺少发现。
因此，我们平时要耐心观察，注意在生活中去发现和寻找新颖的材料，只有这样，才能使文章更贴近生活，更具有时代气息，才能够达到寻美习作，以文炼人的目的。
三、精心安排写作材料。
（1）并列法。即在表现文章中心是打断时间的连续和打乱空间的位置，围绕中心来连缀相关的生活片断或事件，按事情的性质选择几个相同或相似的材料，采用有详有略的方式并列地组织材料，从不同角度来表现中心。
（2）对比法。即用相互对立的，或用同一事物不同方面的材料进行比较，从而显示出人和事的真假、善恶、美丑，使人与事的形象鲜明，特征突出。
（3）递进法。即围绕一件事以事物本身发展的进程以及时间的推移为线索，层层递进，步步深入地安排材料。这种方法是我们习作时常用的组材方法。
（4）详略法。即在表现一个中心时，对于几个类似的材料，有详有略地安排组织材料的方法。这种方法能使重点突出，主次分明。
组织作文材料，不论运用哪种方法，都要为表现中心服务，要切合不同文章的内容和体裁的需要，把材料合理地安排到文章中去。
四、把文章写得具体生动。
具体生动是习作的基本要求之一，也是写好文章的关键所在。文章是以具体生动的形象来感染读者的。
（1）用总分法。
（2）用比喻、排比等修辞手法把文章写得具体生动。
（3）用举例的方法把文章写得具体生动。
（4）用描摹的方法把文章写得具体生动。
（5）用比较的方法把文章写得具体生动。
（6）用数据说明的方法把文章写得具体生动。
除了前面所讲的方法外，为了使文章具体生动，我们还应注意多留心观察周围事物，只有观察细致，才能把观察的景物具体生动地表述出来。
五、表达真情实感。
（1）选取自己感受最深的材料。在习作中，根据题目要求，选择那些感受最深的材料就容易表达真情实感。
（2）要用具体事物表达真情实感。没有具体事物，文章就没有真情实感。而真情实感一般都是通过具体事物的叙述、描写、议论等表达出来的。
（3）用词造句要准确、实在。文章以情动人，这“情”指真情实感。要使文章的思想感情真实，用词造句就要较准确、实在，做到恰如其分。
六、写好文章开头和结尾。
（1）写好开头常言说：“良好的开端是成功的一半”，恰当、新颖的开头，不仅能使你笔下生花，而且能增加文采，吸引读者。
①交待四要素开头法。即开头简单交代时间、地占、人物和事件。
②开门见山开头法。即文章一开头不拐弯抹角，不兜圈子，而是把要描述的主要人、事或物直截了当地摆出来，引入正文。直接表述作者的观点，点明中心，统帅全文。
③描写景物开头法。即文章的开头先描写人、物、景，渲染气氛，给读者以身临其境的感觉，为烘托人物，触景生情作了铺垫。
④提出问题开头法。即文章的开头先提出问题让人思考，以引起读者的注意和兴趣。
⑤倒叙开头法。即文章开头先写出事情的结果，再写出事情的原因和经过，以造成悬念，增强文章的吸引力。
⑥抒发感情开头法。即文章一开头就将作者的亲身感受和思想感情抒发出来。 ⑦揭示中心开头法。有的文章一开头就概括全文的内容并直接点明文章的中心。⑧介绍背景开头法。根据文章的内容需要，除介绍事情发生的时间，地点外，还介绍事情发生前的形及相关的情况。提纲挈领常变化，多读多写乐自然。
(2)怎样写好文章的结尾
①自然结尾法。即用事情的结果作为文章的结尾，事物叙述完了，文章随之结尾。②点题结尾法。这是一种常见的结尾方法。要注意：如何总结全文，如何提炼文章中心思想，切忌重复文章基本内容，或重复开头等。
③发问结尾法。即结尾时以发问的形式（反问或设问）提出问题。这种结尾法适合于以写人为主的记叙文。同学们在写作文时，要注意设问，反问的目的是抒发真情实感，不要牵强附会。
④抒发感情结尾法。即结尾时作者对描述的事物抒发真情实感，饱含赞美之情。写作时要注意有感而发，有情而抒，不要无病呻吟。
写人的文章范文4
1、炳炳烺烺：光亮鲜明。形容文章辞采声韵之美。
2、不通文墨：通：精通；文墨：指写文章、着述等。指人文化水平不高或识字不多。
3、鄙言累句：鄙言：浅俗的言辞。指文章的词句浅俗，不精炼。
4、补苴调胹：补苴：补缀，引申为弥缝；调胹：烹调煮熟。比喻加工使之完美。多用于对文章加工使之提高，或对理论作进一步完美的表述。
5、炳炳娘烺：炳、娘：明亮，鲜明。形容文章的辞采声韵非常明朗铿锵。
6、不赞一辞：原指文章写得好，别人不能再添一句话。一句话也不说。
7、不忍卒读：卒：尽，完。不忍心读完。常用以形容文章内容悲惨动人。
8、璧坐玑驰：形容文章的语言精采美妙。
9、笔酣墨饱：指文章表达流畅，内容充足。
10、笔大如椽：形容着名的文章。也指有名的作家。
11、波澜老成：波澜：波涛，形容文章多起伏；老成：指文章很老练。形容文章气势雄壮，语句老练。
12、不成文法：文法：指法则、格局。不合乎文章需要的法则、格局。
13、班马文章：汉代史学家司马迁与班固的并称。泛指可与班固、司马迁相比美的文章。
14、笔墨官司：笔墨：指文字或文章。比喻用文字进行的辩论、争执。
15、哀梨并剪：并剪：并州产的锋利剪刀。比喻言语、文章流畅爽利。
16、词不逮意：词：言语，词句；逮：到，及。指说话、写文章时所用的词句不能充分、确切表达出思想感情。
17、不易一字：不更动一个字。形容文章写得又快又好。
18、笔头生花：比喻写作能力大有进步。也形容文章写得很出色。
19、不蔓不支：蔓：藤蔓，引伸为蔓延。既不蔓延，()也不分支。比喻说话或写文章简明扼要，不拖泥带水。
20、辞不达义：指说话写文章不能确切地表达意思。
21、白话八股：用白话写的类似旧时八股式的文章。比喻指应命而写的刻板文章。
22、沈博绝丽：指文章的含意深远，内容渊博，文辞美妙。
23、博士买驴：博士：古时官名。博士买了一头驴子，写了三纸契约，没有一个“驴”字。讥讽写文章长篇累牍而说不到点子上。
24、沉博绝丽：沉：深长；博：渊博。指文章的含义深远，内容渊博，文辞美妙。
25、不堪卒读：不堪：不能；卒：完毕，结束。形容文章写得凄惨悲苦，令人心酸，不忍读完。也指文章粗劣，使人不肯读下去。
26、笔力独扛：扛：用两手举。形容文笔雄健，文章的气势极大。
27、匕首投枪：匕首：短剑。比喻短小犀利击中要害的文章。
28、笔下留情：指写文章时作者的措词和用意委婉留有情面。
写人的文章范文5
一、发挥想象对文章空白进行补写
发挥想象对文章空白进行补写是小学语文习作教学与阅读教学的结合方式之一。小学语文中学习阅读是最常见的课程，但是这些文章为了整体结构和突出主要线索，对于辅助的线索和话题大多是简写，这时，学生可以根据这些简写的内容充分发挥想象进行补写，这种做法可以不断地刺激学生的逻辑思维和想象力，不断提高学生的写作能力。例如《故乡的元宵》这一文章中对于作者离开家乡和回忆家乡的部分留有很大的空白，学生可以根据自己的生活感悟和对文章的理解发挥想象，补上这些空白。
二、利用模板对文章格式进行仿写
利用模板对文章格式进行仿写，也是在小学语文习作教学与阅读教学结合的主要方式之一。小学生在有限地习作教学中接触的文章类型有限，学习写作的方式比较狭隘，但阅读教学不一样，阅读教学中具有丰富的文章类型和格式，这些文章中有各种各样的修辞手法和叙述理念，学生可以在学习完阅读后，利用这些丰富的模板进行作文格式、修辞手法的仿写，丰富自身对于写作知识的匮乏，提升习作的文笔水平。例如《藏羚羊的跪拜》这一文章中有很多动物的内心活动的描写，也有很多拟人、仿真的描法，学生可以根据自己感触最深的部分按照模板进行仿写，丰富习作的文笔类型。
三、整理思维对文章过程进行改写
整理思维对文章过程进行改写也是小学语文习作教学与阅读教学结合的主要方式。小学语文文章的故事性都很强，具有很强的叙事性、启示性和过程性，学生可以根据文章来领悟生活道理，也可以在理解文章内涵的基础上，根据自己的感悟改写故事发展的过程，锻炼学生习作的发散性思维。例如《田忌赛马》这一教导人们灵活处事的故事性文章，学生可以充分发挥想象，对故事发展的过程进行改写，同时，根据文章中的修辞手法积累优美词句，提高习作教学的真实性。
四、意犹未尽对文章结尾进行续写
很多文章都有引人入胜的效果，学生在学习文章的过程中会不知不觉地陶醉，进入到作者所描写的环境中去，往往文章结束后还有意犹未尽的感觉，这时教师可以趁热打铁，在学生性质较高时引入习作教学，让学生根据自己的感觉续写他们想要的结局，不仅可以提高学生习作的连贯性，也能够根据文章意境延伸来锻炼学生不同的情感体验。例如，在学习《桂林山水甲天下》这一文章时，可以让学生根据本文章的描写发挥想象继续描写景物，充沛学生习作的情感，增加作文的感人性。
五、放空心灵对文章感触写出随笔
写人的文章范文6
[关键词] 作文教学 真 善 美
《语文新课标》指出：“写作要表达真实情感，重视情感态度和价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”也就是说，在作文教学中，教师在培养学生写作能力的同时注重其情感的真实倾斜。写作是语言的综合组织能力的整合，其目的是感情的交流等，《语文教学评价》也指出写作教学应注重素质教育，因此，在作文教学中，教师应注重从学生的素质教育为教育基准点，笔者将“真、善、美”贯穿到写作的内容、立意、语言表达之中，使学生的写作真情流露，创作优秀作品。
一、内容方面突出――真
在作文教学，“真”指的是真人、真事、真感情。学生在写作中总是抱怨自己没有材料可写，就是写出来的文章，大部分存在着内容空洞的问题。究其原因，是写作中没有感情投入，内容编造，空话连篇。试想，这样的文章有谁愿意去读，愿意去看？文章的灵魂是其思想、是其情感的流露。由真实情感贯穿的文章才具有灵气。读者读后才会流连忘返，才会与作者产生共鸣，这样的文章可以说是优秀的文章。教师在作文教学中，应该提倡学生说真话、写真事、写真人。“一切的源泉来自于生活”，让学生学会观察和思考身边的事物，写作从身边的生活抓起，对自己的真实生活进行描述，对自己生活中的感悟进行抒发，做到“我手写我口”，对生活中的点滴做到畅所欲言。最真的感情无疑来源于生活，生活是学生写作的大空间，生活中处处都洋溢着学生写作的内容。因此，学生应该学会热爱生活，关心生活，将自己的生活叙述和抒发，融入自己的真实情感，写出来的文章，内容会比较真实，文章也就有了灵魂，有了灵气。
古今中外的名品名作，读者细细品味都可以真实地感受到作者写作时的情感，隐约眼前会显现作者生活的真实情景。作品是他们对人生的真实感悟，文章质朴，却载满了他们的真情，读后给人的感觉是深深的思虑，自己好像成了文章里的主人公，在为文章里的人们欢呼、痛苦、思考。如冰心的《小桔灯》，内容简单朴实，就是她和小女孩的对话，但是就是这文章内容的真实情感，让人读后，意犹未尽，像文章结尾处的描写：十二年过去了，那小姑娘的爸爸一定早回来了。她妈妈也一定好了吧？因为我们“大家”都“好”了！
二、文章立意突出――善
“善”是对于文章的思想内涵而言，要善良、善为、善待。所谓文章立意的“善”是指文章的思想内涵应是积极向上的，有着良好传统美德的，使人读后能够奋发向上，起激励作用。中学生有一定的是非观念，懂得了什么是善，什么是恶。作文是学生的心灵倾诉，人生感悟。小学教师应在作文教学中，多引导学生将善的东西发扬光大，对恶的事物进行严禁、杜绝。从平常的生活点滴教育学生，使学生的心灵洋溢“善”的观念和理想。古人也曾说过“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，从点滴开始贯彻“善”的理念，提高学生分辨是非的能力。在写作中，善就像是人身上的肉一样重要。人没了肉体就剩下了骨干，文章也一样。大作家的文章，如巴金、鲁迅等，他们的作品总是能振奋人心，让人回味无穷，其原因是他们在真实的表达情感中，还有着“善”，有着包容心，大爱心。能够激起读者内心的感触，激发作者的爱心，如杜甫的名句“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”胸襟是如此的广阔，读者无不为诗人的胸襟感慨，以至流传至今。作文写作中，教师应诱导学生向正确的人生观和价值观的方向发展，培养学生的爱心，感悟善的传统。从生活中的小事做起，培养学生要宽容、大度。只有学生内心充满善，写出的文章才会洋溢着“善”的气息。
三、文章整体突出――美
优秀的文章，除了内容上追求真实，立意上讲究善之外，其写作的语言表达方面、结构方面等整体应该体现出“美感”。
1.语言表达美
经典的语言都是经过千锤百炼得来的，是在反复的修改中磨出的。从古至今，写作在语言方面一直追求的就是――美。如古诗中“僧推月下门”到“僧敲月下门”的典故。教师在作文教学中，应该培养学生写作之后，自评自改的习惯，避免写作中最常见的：错别字、语句不通顺等常识性的错误。有句话是：“玉越琢越美，文越改越精。”对于写作的语言应通顺，字句运用恰当、生动形象，读起来琅琅上口，给读者留下深刻记忆。
2.文章结构美
作文教学中，还应注意，文章组织的情况，结构衔接上应完美无瑕，思路要严谨等。文章的结构是文章给读者的一个整体上的感觉，其结构的布置，文章段落与段落之间的安排，形式上等是否统一、完整。文章的结构安排其实就是对文章写作的整体布局谋篇。从构思开始，就需要对文章的整体布局进行思考，看其层次安排、段落的分割、过渡句的安排是否合理，开头一结尾是否呼应，其文章的主体是否清晰等诸多结构上的问题。因此，教师在作文教学时，对于结构方面，应引导学生在写作中，对于写作的内容安排做到主线清晰、层次分明、结构完善、过渡恰当、开头结尾相呼应。追求文章的终极目标――结构美。
四、结语
总之，在作文教学中，教师应力求学生在写作中注重真、善、美三方面的贯穿。让学生在写作上有质的飞跃，使学生在作文教学中能够敞开心怀，畅所欲言，从小树立正确的人生观念，提高写作的境界。作为教师应给学生足够的空间，让学生从生活中探索，感受写作的乐趣所在，打开心灵之门，用真实语言，去感悟人生，感受生活，进而创作优秀的作品。
参考文献：
[1]黄贵全．初中作文教学方法初探[J]．读与写杂志，2009，(1)．
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