写人作文指导范文1
[内容]
教学要求：
1．训练学生通过一两件具体事例，写出人物特点来；学习通过人物外貌、语言、动作等描写突出人物特点的方法。
2．作文指导过程中，渗透人的高尚品格的思想教育。
教学重点：习作怎样写出人物特点。
教学准备：小黑板上写好有关教学内容
课时安排：两课时教学过程：（第一课时）
一、审文题明确要求
1．今天这节作文指导课，我们上《基础训练6》的第6题。出示小黑板：通过一两件事写一个你熟悉的人，要注意写出人物的特点。要求学生默读文题，想想这次作文的要求是什么？
2．这次作文要我们写什么？（写人）写什么人？（写熟悉的人）写几个熟悉的人？（写一个熟悉的人）（师板书习作题）要我们特别注意写出这个人的什么？（写出人物的特点）
二、明特点拓宽思路
1．写出人物的特点是这节课训练重点。什么是人物的特点呢？一个人与众不同的地方。不同的人有不同的特点。请说说你熟悉的人有什么特点。生自由说，师注意生说的是哪方面的特点。
2．出示小黑板：
品质：助人为乐、大公无私、热爱劳动、工作负责……
性格：倔强、爱发脾气、好强、爱说爱笑……
兴趣爱好：爱唱歌、爱集邮、爱踢球、爱种花……生齐读。
师：现在你能说说你还知道三个方面的哪些特点吗？
（生说）一个人的特点有不少，大家要选最突出的特点来写。
三、扣例文借鉴写法
1．师：找准了一个人的特点，怎样写出他（她）的特点呢？《少年闰土》是个很好的范例。（板书：少年闰土）用小黑板出三个问题，逐一讨论，师随机板书。
（1）他有什么特点？（板书：特点聪明能干活泼可爱机智勇敢知识丰富）
（2）通过哪几件事反映他的特点？（板：事件）（板书：捕鸟捡贝壳瓜田刺猹看跳鱼儿）
（3）通过什么描写写出他的特点？（板书：外貌行动语言神态）生在文中找出描写的句子，评析后得出方法：作者写闰土的外貌并不是眉毛胡子一把抓，而是抓住了紫色圆脸，项带银圈的特征，把一个绍兴农村少年的特点写出来了。（板书：抓特征）
2．让学生找出“雪地捕鸟”段表示闰土动作的词。请学生简洁地把一系列动作说出来。
师：作者写了闰土的一系列动作，刻画得多细致啊！我们眼前似乎浮现了闰土正在雪地里捕鸟的情景。大家注意，写人物的行动，一定要细致。（板书：要细致）
师：你从语言中能看出闰土是个怎样的孩子？师：从语言描写中，我们知道闰土心中有无穷无尽的希奇的事，作者知道吗？（不知道）而闰土作为生长在海滨的农村孩子，这正是他所熟悉的事，因此，他说起来滔滔不绝。这些语言的描写是多么地恰如其分，符合闰土的身份啊！我们作文时要注意，写人物的语言要恰当。（板书：要恰当）
3．师：我们通过研究《少年闰土》这篇课文，知道《少年闰土》是通过外貌、行动、语言来进行描写的，描写时，注意了这些方面。除了这些，还可以进行什么描写？（神态、心理描写。板书：神态、心理）注意神态心理描写必须真实。（板书：要真实）
四、列提纲即兴练说
1．你准备写谁？他有什么特点？（指一行同学说）
2．请一学生上来按照小黑板上规定的题目、特点、事件、着重描写的方面等项写提纲，其它同学在下面列提纲。
3.请演板学生说提纲，评议是否能写出人物特点；请写各方面人物特点的同学说提纲，评议是否能写出了人物特点。
五、总结
1.复习一下写作方法，看黑板，跟老师说：外貌抓特征，行动要细致，语言要恰当，神态、心理要真实，具体事例一两件，人物如同站眼前。
2.学生自己读一遍。
写人作文指导范文2
一、指导学生由看到说，由说到写
（一）继续指导学生看图写话
在二年级看图写话的基础上，教师应更进一步加强训练力度，提出更高的训练要求，指导学生把图看得更具体、更详细。对图上没有的内容及情节，则要指导学生动脑筋，进行合理的想象。我们要遵循由看图到说图再到写图的顺序，写图时重点指导学生对有关内容有选择，有主有次，有详有略，有条理地把语句写通顺。
（二）指导写片段的训练
在学生掌握了一定词语的基础上，不论是平时，还是作文课，教师都要加强片段的过渡训练。教师有目的地出示几个词语、短语或学生熟悉的生活材料，如《我的家》《一个大西瓜》《我的好朋友》等，要求学生写真人真事，先说后写，并要求语句通顺，意思连贯，情节完整，逐步培养学生的作文能力。
（三）作文兴趣的培养
教师可指导学生写日常生活中见到的人和事，如写请假条、留言条、书信等，通过看图写话等片段的作文训练激发学生的作文兴趣，使学生感到写作文是一件愉快的事。正如孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
二、以作文为纲，指导学生写周记或日记
作文训练要有方向性和目的性，教师必须抓住重点，有的放矢，循序渐进，耐心引导。教师还要指导学生把每天、每周耳闻目睹的有意义的事情，详细地写下来，长期坚持必有好处。
三、以课文为依据，在讲读中指导
“依样画葫芦”，这种模仿写作在三年级教学中值得提倡，教师要做耐心的指导。课文是最好最成功的范文，把作文寓于语文课堂教学之中，具有一箭双雕的作用，既传授语文知识，又培养作文能力。教师通过讲读，使学生学习写作的思路方法，学会怎样开头、分段、结尾，怎样写人记事、描写景物。如第六册《我爱故乡的杨梅》，一件事写完，再写另一件事要分段写；句与句、段与段之间要有联系；结尾要自然收笔，不能有头无尾，更不能画蛇添足。在写完《翠鸟》后，我有意出示了《麻雀》《我的家乡》这样的作文训练题，学生普遍写得不错。
四、作文前指导
这是对学生在动手之前的指导，又是三年级写作文进入第二阶段开始半命题或命题作文的训练，重点指导学生为什么要写、写什么、怎样写，分课内课外两方面指导。
（一）课外指导
课外指导重在观察，主要写人物、景物、场面、活动等内容的作文。教师可以带领学生走出课堂，置身情景之中，先教观察方法，然后把观察到的一切写出来，做到言之有序，言之有物，并先口述再动笔，让学生边走、边看、边说。
（二）课内指导
课内指导重在指导写作方法，引导学生审题确定中心、选材组材、精心构思、编写写作提纲，然后起草，初步培养学生出口成章，下笔成文的好习惯。像《星期天我在家里做的一件事》《植树》这样的作文题目，学生一看，就觉得有话可说，大多数写得都很成功。
五、指导学生自改
鲁迅先生说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”美国作家柯德说过：“我的作品不是写出来的，而是改出来的。”足见修改作文之重要。当学生完成草稿后，教师主要教修改方法：朗读，让学生自己寻找、发现作文中存在的毛病；互改，当学生自己认为完好无缺时，互相交换改，既能使学生取长补短，又能调动和培养学生作文的积极性，各抒己见。
六、教师批阅讲评
我国教育家叶圣陶说过：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”改作文也一样，“改”也是达到用不着“改”。要缩短这一过程，关键是点出错误，拨正文风。批阅可以总批、面批、眉批相结合。总批带有鼓励性、综合性，在篇外写评语，主要是指出成功与不足及改进方法。眉批主要指出词句方面的问题，一般都要有针对性、点拨性、指导性。面批主要指对差生，指出作文中出现的问题，应该写什么、怎样写。同时还有板批，由于三年级初学写作文，篇幅短，抄在黑板上，用红笔进行直观修改，一目了然。
作文讲评时，重点挑选“优秀作文”“进步作文”在班上朗读，或张贴在学习园地，或推荐发表，这样可以大大调动、鼓励学生的写作积极性。
写人作文指导范文3
关键词：科技文章；写作能力；研究生；化工专业
作者简介：孟祥海（1977-），男，山东昌乐人，中国石油大学（北京）化学工程学院副院长，副研究员；刘植昌（1970-），男，河北沧州人，中国石油大学（北京）化学工程学院副院长，教授。（北京 102249）
基金项目：本文系2010年中国石油大学（北京）研究生教育质量与创新工程教研项目的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0201-02
科技文章写作能力的培养是研究生培养的重要环节，文章的写作与发表是培养和体现研究生创新能力的重要途径。撰写和发表科技文章是科学研究的重要组成部分，是科学研究的延续，是对创新性研究成果进一步深入、完善和发掘的再创造过程。文章写作可改变和提升研究生的思维方式，文章发表是促进学术交流的重要形式。创新能力是研究生综合素质的体现，发表文章是科学研究创造能力的一项重要指标。科技文章的写作与发表不仅有利于科学积累，而且是发现人才与培养人才的重要途径。
以中国石油大学（北京）为例，本文采用调查问卷的方法，调研了中国石油大学（北京）化工专业博士与硕士研究生科技文章写作与发表的现状，分析了研究生科技文章写作存在的问题和瓶颈，思索了培养研究生科技文章写作能力的途径。
一、研究生科技文章写作现状调研
为了解化工专业博士研究生和硕士研究生的文章写作与发表情况，设计了调查问卷。在博士生二、三、四年级和硕士生三年级学生群体中发放问卷154份，收回137份，其中有效问卷132份。对有效问卷整理汇总，统计结果如下：
1.研究生科技文章发表情况
博士生四、三、二年级以及硕士生三年级发表文章的人数比例分别为90.9%、84.21%、64.29%、45.28%，人均发表文章数分别为5.13、2.60、1.86、0.95篇，其中发表的期刊文章数分别为3.38、1.44、1.07、0.42篇，发表的会议文章数分别为1.75、1.16、0.79、0.53篇。在发表的期刊文章中，英文文章的数量远低于中文文章的数量。对于博士生来说，前两年主要是论文的研究阶段，再考虑到1年左右的发表周期，众多的文章是在博士生四年级及以后发表出来，博士生四年级人均发表的英文文章数是博士生三年级的3.1倍。中国石油大学（北京）要求博士生在毕业前必须发表一定数量和质量的文章，但是调研发现，仍有约9%的博士生四年级学生没有发表过文章。对于硕士生来说，学校没有发表文章的硬性要求，人均发表文章数量较低，且多为会议文章。
对有文章发表的博士生，7%在本科阶段发表了文章，57%在硕士阶段发表了文章，只有36%到了博士阶段才发表文章。对有文章发表的硕士生，14%在本科阶段发表了文章，82%在硕士阶段发表了文章，另有4%在读硕士之前的工作期间发表了文章。有许多学生在本科和硕士阶段就开始发表文章，因此有必要在硕士阶段甚至本科阶段就对学生进行文章写作与发表方面的指导，以及学术道德方面的教育。
2.科技文章写作的学习途径
目前研究生科技文章写作的主要学习途径如图1所示。博士生认为主要的学习途径是他人发表的文章，通过阅读文章自己学习，比例高达43.76%；硕士生认为主要的学习途径是他人发表的文章和导师介绍，比例分别为23.53%和22.06%。调研发现，65.12%的博士生和76.47%的硕士生没有参加过任何文章写作方面的讲座及培训。相对来说，研究生从课程、讲座和导师处学习的比例偏低，而这几方面正是学校、教师和导师对学生写作的引导与指导，说明教师在学生文章写作方面的指导有待加强。
3.导师指导科技文章写作的情况
绝大多数研究生认为导师在文章写作过程中发挥了很大或较大的作用，但也有23.68%的博士生和8.41%的硕士生认为导师发挥的作用一般，甚至是没有发挥作用。这反映出部分导师对研究生文章写作的指导力度不够。调研还发现，博士生在英文文章和中文文章发表前导师审阅修改的平均次数分别为3.46和2.42次；对于硕士生来说，该数值分别为3.08和4.44次。在研究生文章发表前，导师平均仅审阅修改了三四次，对研究生文章写作的指导偏少。
图2为研究生希望导师在文章写作过程中的指导情况。大多数博士生希望导师在写作思路与分析讨论方面给予指导，比例分别为44.26%和37.71%；40.63%的硕士生希望导师在写作思路方面给予指导，另有21.88%的硕士生希望导师在分析讨论方面给予指导；仅有9.5%左右的研究生希望导师在文章语言修改方面给予指导。与博士生不同，较多的硕士生希望导师能够督促文章的写作，并对研究过程给予指导。
4.研究生科技文章写作的意见期望
调研了研究生写科技文章的主动性，47.06%的博士生能够主动写文章，32.35%的博士生需要导师的督促，20.59%的博士生是在导师的要求下才去写文章。能够主动去写文章的硕士生占29.71%，大部分研究生写文章需要导师的督促或要求。
科技文章一般包括题目、摘要、引言、结果、讨论、结论、参考文献等部分。45.45%的博士生认为引言部分最难写，其次是讨论部分，占34.09%，摘要和结论部分相对较容易写。对于硕士生来说，39.13%的硕士生认为讨论部分最难写，之后依次是引言、摘要和结论。对研究生科技文章写作的指导，需要将重点放在引言与讨论部分。
对于研究生科技文章写作过程中最欠缺的能力，博士生认为依次是英文表达、研究结果分析、文章写作思路以及文章写作技巧；硕士生认为依次是英文表达、研究结果分析、文章写作技巧以及研究结果的总结。
对于研究生在科技文章写作方面的期望，博士生认为是文章写作讲座和培训、导师及时深入的指导、文章写作课程以及写作交流讨论；硕士生认为依次是文章写作讲座和培训、写作交流讨论、导师指导以及文章写作课程。研究生希望举办文章写作的讲座或培训，开设文章写作课程，并希望能够得到导师及时、快速与深入的指导。
二、培养研究生科技文章写作能力的有效途径
加强研究生科技文章写作能力的培养，首先需要加强学生的思想教育，使其在思想上重视，不断增强学习和锻炼的主动性；其次需要加强学校和导师的指导，将研究生文章写作能力的培养作为研究生培养的重要环节和指标。[1]根据调研分析，要培养研究生科技文章的写作能力，提升文章的质量，需要从以下几方面着手：
1.加强重视研究生文章写作能力的培养
调研发现，博士生和硕士生从课程、讲座和导师处学习科技文章写作的比例仅为14%和40%，而更多的是通过他人发表的文章、相关书籍与网站以及同学间的交流来学习。这反映出学校在研究生文章写作能力培养方面的重视不够。大多数研究生没有进行文章写作的系统学习和培训，这或许是学生不能主动写文章的原因之一。调研还发现多数研究生希望导师在文章写作思路与分析讨论方面给予指导，少数研究生认为导师在文章写作中的作用不大；也有学生反映导师不能及时修改文章，甚至拖了三个月或半年也没有修改。这说明少数导师对研究生培养的责任意识不强，不能与学生就文章写作进行及时互动，这样会打消学生文章写作的积极性。
2.不断推进对研究生文章写作的引导与督促
科学研究与文章发表有其自身的规律，研究需要时间，文章撰写、修改与发表也需要时间，这是研究生难以在短时间内发表高质量文章的原因之一。调研结果表明，众多研究生缺乏文章写作与发表意识，表现在不能主动写文章，需要在导师的要求或督促下才去写；同时缺乏文章写作与发表的时间观念，不能将研究结果尽快整理成文章发表。学校对博士生的毕业有文章发表的要求，但是博士生三年级的研究生文章发表的数量仍然较少，即使相对简单的会议文章也不多。因此，学校需要制定并不断完善相关的政策引导和鼓励研究生发表文章，同时加强导师对研究生的督促与指导。
3.不断拓展研究生科技文章写作能力的培养途径
科技文章的质量提升需要注重以下四个方面：扩宽思维，突出新颖性；严谨论证，确保科学性；升华认知，提升理论性；精心组织，增强可读性。[2]研究生科技文章写作能力的培养需要系统的学习和锻炼。学生需要在思想上重视科技文章的写作，并主动自觉地勤学多练。[1，3]学校和导师需要重视研究生科技文章写作能力的培养，并积极为此采取相应的措施，扩宽培养途径。如开设文章写作课程，[4]举办文章写作讲座，建设文章写作学习网站，导师督促与及时深入指导，以及在专业课教学中加强科技写作能力的训练等。其中课程教学是培养研究生写作能力与良好学术道德的重要途径，也是让学生了解文章发表过程与学术期刊的重要途径。
4.继续开展研究生学术道德教育
没有一流的学术道德就没有一流的大学。学术道德反映了一所高校的学术文化和氛围，对于大学特别是研究型大学来说非常重要。学生思维活跃，精力充沛，是高校学术研究的主力军和一线工作者。因此对学生进行学术道德教育尤为重要，通过各种教育途径，引导学生关注学术道德，让学生知道什么是学术不端行为，进而营造良好的学术氛围。通过调研发现部分学生在本科阶段就开始撰写和发表文章，众多学生在硕士阶段撰写和发表了文章。鉴于此，需要在学生本科阶段开展学术道德教育，在硕士阶段加强学术道德教育。
三、结束语
科技文章写作能力的培养是研究生阶段的重要培养内容之一，首先需要研究生自身的主动和努力，多读、多写、多练；其次需要学校和导师重视，引导和督促研究生撰写与发表科技文章，为研究生写作能力的培养和锻炼提供多种途径，同时需要加强对研究生的学术道德教育。
参考文献：
[1]鞠斌山.理工科研究生科技论文写作存在的问题及解决对策[J].中国校外教育，2011，（16）：87.
[2]张志钊.提高科技论文写作质量的几个问题[J].江苏技术师范学院学报，2011，（12）：175-177.
[3]刘万才.提高科技论文写作水平的基本途径[J].中国农技推广，
写人作文指导范文4
关键词 新课标 作文 教学 教法
目前的作文教学现状却不容乐观，学生的文章词不达意、空洞无物、了无创意；作文教学策略欠当，缺乏方法，高耗低效，那么追根究底，究竟是什么导致学生产生了这种消极被动的作文情绪，使得整个作文教学让教师和学生全都谈虎变色呢？笔者认为主要有以下几方面的原因；原因之一是我们的作文教学一直都是为考试服务的，而不是为学生的作文能力的发展服务的。作文没有成为学生表达他们的生活、情感的工具，而了老师获得好评，学生获取高分的手段。
原因之二是我们没有摆正教师在作文教学中的位置。以往的作文教学，教师常常只是把教材上那些多年不变的老题布置下去，加以笼统的指导，规定一个作文完成的时间，作文写完交上来后，教师用大量时间进行批发，而这种批发也仅仅是看一看，写几句“放之篇篇而皆准”的评语，打个分数。教师成了教材中作文任务的落实者。
原因之三是过于注重模仿，缺少积累和训练。泛滥的作文辅导书和作文选成了孩子们的完成作文的“最佳”助手。从某种意义上说，阅读为学习为文者提供了丰富的写作范例，从中可以习得写作方法、技巧，获得丰富的语感，积累大量的语汇。
作文指导目的在于使学生明确“写什么”、“为什么写”和“怎样写”三个问题。通过指导，激发学生的写作欲望，开拓他们写作的思路，坚定他们写好作文的信心，使他们有话可说、有情可表。为此，作文指导应该注意以下几点：
一、激发学生写作兴趣，变“要我写”为“我要写”
首先要培养他们的写作兴趣，兴趣是学习的动因，用知心话语唤起学生的热情，然后再让学生介绍自己的具体情况，还可以说说心中理想的语文老师的形象，给予学生充分的肯定和表扬。这样，训练了学生的口头表达能力，又缩短了师生之间的距离，使学生乐意接近，“亲其师才能信其道”，从而有利于教学。
二、积蓄素材，变“无话可说”为“有话要说”
学生无话可说的原因是缺乏写作素材，其实学生平时所接触的材料很多。关键是要注重积累，以便“厚积而薄发”，就引导学生通过观察、调查、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
三、贯彻启发的原则，调动思维，引导方法，解决“不知怎样写”的问题
聚材是基础，选材是关键。在作文训练时，教师布置的所写的内容应是学生平时所触及的、所观察的、所思考的，让学生学以至用，促进学生注意观察和积累。还可以确定作文范围，让学生准备几天，有意识地培养观察生活，积累素材，然后当堂作文。当然，素材选好后，还要指导学生写作内容要健康，新颖，丰富；用词要生动、精彩；有真情实感等等。
首先是写作的情意训练与态度的养成。语文教学具有丰富的人文性，它灌注着主体的情感，充满着人生的体验，显示着沟通的渴望。语文教学养学生表达的能力，同时也在培养学生良好的个性、乐观健全的人格。作文教学应该将人格的形成同语言表达能力的形成结合起来，即通过以生活世界为对象的写作，在培养语言表达能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论活动，使学生深化对生活的认识，形成主体性的人格。摒弃纯形式的作文训练方法，采取人格的形成发展同语言表达能力的形成发展相结合的作文教学。
其次是写作全程指导。写作教学就是要将写作指导贯穿学生写作的整个过程，包括写前指导、写中指导和写后指导。写前指导包括通过各种方式帮助学生准备写作材料和培养构思能力，调动学生写作兴趣，让学生有写的愿望，有东西可写；写中指导主要是指教师在学生作文过程中指导学生自行修改和相互修改，这一环节是培养学生写作能力的一个重要方面，比写前指导和写后指导具有更实际的意义和价值。
1.从扶到放。不论是审题、立意的指导，还是选材、表达的指导，开始时尽量详细、具体些，教给学生学习的方法。以后要逐渐放手，最后达到能够独立作文的能力。
2.突出重点。作文指导要少而精，不能面面俱到。要根据学生实际的写作能力，根据每次作文的具体情况，抓住重点，突破难点。这样才能使学生不感到作文的困难，也才能畅所欲言，笔走如飞了。
3.因材施教。对于写作能力较强的学生，作文指导应该是锦上添花，要在布局谋篇、遣词造句上面加以引导，使他们的文章写得更好一些。对写作能力较差的学生，作文指导应该是雪中送炭，在他们苦于没有材料难于表达时，要帮助他们找米下锅。总之，作文指导要因人而异，区别对待，不能搞一刀切。
我深深认识到：不管是应试教育的昨天，还是推行素质教育的今天，学习语文，重点就是培养学生的阅读和写作能力，要想提高学生作文水平，都要以“练”为主，把作文教学渗透到整个语文教学中，才能切实提高学生的写作能力。 而小学生作文水平的提高，关键在于小学作文教学理念和实践研究的不断革新，探索出有效的教学策略。因此，我们教师要积极改进自己的教法，为提高学生作文开辟一条宽广的道路。
参考文献：
[1]王凯红.例谈阅读教学中的读写结合点[J].小学教学参考，2010，（33）.
写人作文指导范文5
[关键词]自主作文 指导 策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-010
辽阔的大地上有千姿百态的自然景物，有无穷无尽的趣事，有许多纯真的儿童心声。然而，这一切学生却不能将它反映出来。问题主要是教师对作文教学的指导思想以及教学方法存在偏差。如片面强调所谓“有意义”的题材，不能很好地激发学生的作文兴趣；教师包办代替的现象严重，不能根据作文题目要求有的放矢地讲一些写作方法，让学生在习作时有所凭借，而是泛泛而谈一些记事、写人、状物的表现手法。这样，学生处于被动的接受地位，面对陌生的题材，依样画葫芦，假话连篇，根本谈不上抒发真情实感。所以，转变教学观念，指导学生自主作文是提高作文教学质量，培养学生习作能力的关键所在。
一、纠正教师认识上的偏差
作文是生活的反映，是真情实感的流露。由于教师认识上的偏差，导致作文指导的片面，记事就一定要记“有意义的事”，写人则一定要写“值得学习的人”，这就制约了学生的选材指向。学生为了讨好教师，有的胡编乱说，有的抄袭范文，有的将范文改头换面等。总之，写出来的不是他们自己的真实感想。对此，我决定从教师自身的认识上进行纠正。
记得一次野炊，我和几位学生饭后交谈，问道：“你最不喜欢老师的什么行为？”学生们纷纷打开了话匣子，有的说不喜欢老师拖课，有的说不喜欢老师偏爱成绩好的学生，有的说最不喜欢老师生气时把同学“请”出教室……过后，我让他们按自己说的写下来，发现大家写得都不错。例如，被老师赶出教室的：“砰――老师重重推上门，气呼呼地回到讲台上，脸涨得通红，哆哆嗦嗦地说：‘现在继续讲课……’显然，老师心里不好受。教室里鸦雀无声。我心想：老师这样做对不对呀，某某同学成绩本来就差，再把他赶出教室，他不又失去了一次听课的机会吗？但我又想对这位同学说，你也太过分了，老师批评你多少次你都没改，你看老师多关心你，可上课的时候，你还边听课边往窗外看……”这位学生很纯真地写出了自己的想法，从中我发现学生作文中有着巨大的潜力。因此，我认为，只要创设良好的表达环境，排除学生的心理障碍，还学生以纯真的童心，他们就能打开话匣子，写出具有真情实感的文章。
二、优化作文教学模式
传统的作文教学，教师没有引导学生全面积极地参与课堂教学的全过程，整节课是教师唱主角，学生当配角，有时学生只能当观众，学生处于被动地位。针对这个弊端，我在进行自主作文指导时，精心设计了作文的导学提纲，引导学生在写作前进行审题、选材，并根据题材的要求确定好文章的主要内容。然后根据主要内容编写提纲。这样做，课堂教学有了很强的针对性，教师就能更好地引导学生讨论评议。对于好的，让学生自己肯定；对于不正确的，也让学生自己讨论修改。把单一的班级教学改为分级教学和个别指导相结合的教学，教师则变“教”为“导”，开展有组织、有指导的互教、互学、互帮的多边教学活动。教师用15分钟时间指导学生，启发写作思路，留下比较多的时间让学生动笔写作和点评修改，让学生在练中改，改中练，互相评议，然后再由学生自己修改作文。“预习、导学、精讲、质疑、讨论、练写、修改”，这就形成了自主作文指导课的教学模式。
三、注重写作方法指导
在指导学生自主作文的教学中，除了帮助学生解决“写什么”的难题，还要帮助学生攻克“怎么写”的难关。教师要明确学生在写作中最感到困感的问题是什么：心中有话，笔下写不出来，即使勉强写下来，也写不具体。这就需要对学生进行写法的指导，使学生有文可学，有法可依，有的放矢。在指导学生自主作文的教学中，教师应把这个问题作为重点和难点，把它跟“写什么”的问题一样重视看待。
1.读写结合，学法迁移
阅读是知识的积累，是作文的基础。作文是知识技能的运用，是阅读的延伸和发展。我根据教学目标和学生的实际，实行读写结合“双轨运行”，促进了学生知识的积累和运用，实现了知识的迁移。在阅读教学中，教师提示、点拨学生了解文章的思路，引导学生根据本组习作训练的重点，回顾联系有关例文。学生通过讨论、品评、总结出写作方法，对照本次习作的具体要求，做好学法迁移。如让学生从四年级下册（语文出版社）第21课《爬山》这篇写事的文章中，领悟到写事情要写清事情的起因、经过、结果。这样，在写《一件……的事》习作时，学生就能做到草拟写作提纲了。从三年级上册（语文出版社）第14课《庐山的云雾》这篇课文中，学生领悟出写景状物文章要抓住事物的特点，作具体形象的描绘，然后教师把学法迁移到写景状物类的文章上，指导学生学会运用修饰方法，把事物描述得形象、具体。为了培养学生自主作文的能力，教师在平时的阅读教学过程中，应系统地总结一些写人、写事、状物的方法，并让学生有针对性地进行片断训练，从中掌握一些写作方法，以便在自主作文时尝试运用。
2.先说后写，减缓坡度
指导学生自主作文，要坚持先说后写，因为说是写的先导，是写的基础。会说才会写，说得好，才写得好，说得有条理，才会写得有顺序。学生在参与教学的全过程中，动脑想说，又动口练说，能大大激发学生的习作热情。教师还特别要注意充分启发学生笔述作文的创造性。对笔述困难的学生要做到因材施教。这样指导学生先练说，后练写，怎么说就怎么写，减缓了作文训练的坡度，学生再也不怕作文了。这样就能一步一个脚印，培养学生自主作文的能力。
3.师生共评，自改作文
写人作文指导范文6
作文者，乃生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。作文教学正是关于作文如何促进生活的教育，涉及的内容深广，需要从整个生活的背景来考察，加强各种因素的融合，实施作文生活化策略。本文仅试从作文指导课如何走生活教学之路谈几点做法。
作文指导课脱离生活的现象比比皆是，面对活生生的生活，我们的作文指导课束手无策，学生在作文指导课上，跟着老师的思路、设计编造情节故事，或同样的束手无策，坐而待下课。四五十个同学，写着同一件事情，题材雷同，表达不力，深度缺乏。究其原因，教师没有把生活引进课堂，没有在作文指导课的过程中实施生活教育。
我们认为，在作文指导课中走生活教学之路，必须具有以下三个内容。
一、引进生活，避免雷同题材，体现生活个性
作文指导课要打开窗户，让学生从中回忆生活。把生活引入课堂，这必须成为作文指导课首要的环节。作文指导课如果缺少了这一环节，便是与生活相脱离的，便容易形成作文的造假，便无法避免雷同题材现象，无法体现生活的个性。
1.举例拓思：一石激起千层浪。好的举例可以拓宽学生的思路。命题之初，教师举出选材的例子，对于学生的思维完全可以起到一石激起千层浪的目的。
2.追问激忆：柳暗花明又一村。教师的追问，可以激发学生的回忆。使学生的思绪“柳暗花明又一村”。雨天送伞，不知何时成为学生共同的题材，变成了《我的妈妈》的永恒主题。一次，又写到这个题目，同学们纷纷选了“送伞”的情节。我便追问几人：“你怎么把伞忘带了呢？”有答：“我做事情总是丢三落四的。”有答：“我老睡懒觉，临上学时慌里慌张的，没有带。”有答：“出来的时候天好好的，所以没带。”我说：“没有带伞的原因各有不同，妈妈送伞的情况是不是也各有不同的？”学生有答：“那次，妈妈自己还在发烧呢！”有答：“妈妈送伞来的时候，火气很旺的，直怨我太粗心！”有答：“妈妈怕我上课分心，在门外不声不响站了一节课呢！”一追问，就明白了：送伞反映母爱，表现各不相同。看似雷同的题材，经过教师的精心的启发，仍然有着生活的真实内容，一与生活相通，作文便是真实的生动的。
3.善捕时机：于动情处做文章。所谓善捕时机，就是尽可能地在学生想写作文时完成作文。使学生的作文成为学生生活的一部分，我们在设计一些活动时，可以相机设计作文指导。
二、表述生活，消贫乏语汇，练就表达能力
作文指导课走生活教学之路，必须坚持提高学生对生活的表达力。表达能力的提高要在训练中达到，训练学生对生活与思想的正确表达。我们在训练表达能力时，在作文指导过程中作了以下尝试：
1.说一说（或写一写），尝试练习。根据作文要求，选择一个片断请同学说一说，或者写一写。我一般采用分组写片断的方法，例如写拔河，两组写拔河前的情景，两组写拔河时的激烈场面。这样可以扩大训练面，增加训练内容。
2.议一议，取长补短。议论有分组议论与典型议论。分组议论参与面更广，四人一组，议论每人所写的片断。典型议论更深入些，就二三位同学所写的片断进行讨论。两种议论方法也可以结合起来。议论的目的是互相取长补短，需要讨论写得好的地方、写得不太好的地方，更重要的是要对照自己所写的片断，提出修改意见。
3.评一评，提出意见。可以指名学生小结，也可以由教师作简单评价，提出修改意见。宗旨只有一个：更正确地表达生活与思想。
4.改一改，练有所得。根据评议意见进行修改，再写一写。每次练写都有一点小进步，经常训练，对学生的语言表达力的提高作用是明显。
这四个环节很重要，第一次是试写（说），“议”是人人参与，促进自我提高。“评”是重要的评价性环节，教师提出导向性意见。最后一环在评议基础上的修改，体现出作文方法上的指导（方法是能力的核心），体现出学生在训练中的发展，体现出学生各自表达能力的提高。
三、思考生活，走出轻描淡写，提高认识水平
钱钟书先生把写散文看作是“写在人生边上”的几点想法。作文确是对生活的一种思考方法，作文指导课更深层次上应当对提高学生的认识水平起到应有的作用。我们要在作文指导中克服唯形式训练的错误，要与学生一起思考生活，便可走出学生作文轻描淡写没有深度的困境，提高思考生活的能力。
1.议论纷纷见深意。即通过议论、讨论乃至争论，加强学生对事物的认识。作文题材的选择，作文语言的表达，生活深意的理解，在作文指导课上都可以通过适时的讨论来促进。在议论纷纷中，思想互相借鉴，情感相互交流，变师生双向交流为多向交流。这是作文教学中可以经常采用的，这也是学生的主体地位在作文指导中的体现。
2.三言两语通灵犀。教师的点拨是一种艺术，应起到画龙点睛的作用。三言两语，让人豁然开朗，思想更有深度。一次写作文，写《明天，我毕业了》，一位学生写了这样一件事：与一位同学两个人一起种了一棵树。文章写了种树的具体经过，怎样挖坑、植树、浇水等等。我看了他的初稿，对他说：“毕业前一起种棵树，多么有意义啊！这棵树可以叫什么树？”他说：“友谊树。”我说：“太好了，你不必写怎样种这棵树的。但你要写出这棵树的意义来。”后来，这位学生写出了“我们种下了这棵树，也种下了我们的友谊。”这样的好句子来，说明他的思想深度是提高了。
