练习题歌词范文1
关键词英文歌曲 听力教学
中图分类号:H319.3文献标识码:A
2006年开始,大学英语四级考试进行改革,听力理解部分的分值比例从原来的20%提高至35%,增加了对话听力理解测试,复合式听写也由原来的备选题型改为必考题型。面对听力比重的大幅提高,各个学校的英语教学都相应更强化听力教学的部分,但与之而来出现的一个问题是,学生对于听力练习的积极性从最初的兴趣盎然到后来的百无聊赖,语音课上也常常出现第一小节课互动良好,第二小节课睡倒一片的现象。改变听力教学的传统模式,丰富听力材料的多样性就显得势在必行。其中,在听力教学中引入英文歌曲欣赏不失为一个好方法。
1 英文歌曲运用在听力教学中的优势
1.1 有助于提高学生的学习兴趣
笔者在近几年的英语教学中发现,学生喜欢在课间听音乐打发时间,尤其是随着MP3,MP4,音乐手机等电子产品的普及,这种趋势变得越加明显。音乐和语言的处理在大脑的同一区域。Mophy(莫斐)曾说过:“音乐能够改变课堂气氛,它似乎能在缺乏活力处补充活力,在学生抱怨无力下笔时激发想象。还能更多的占据大脑的右半球,使学习成为一种更愉悦的体验。”因此,如果能多推荐适合他们欣赏学习的英文歌曲,把课间的时间利用起来引导他们加强英语听力方面的训练,并在听力教学中也多听多唱,必将对他们的听力产生积极的影响。
语言学习的过程在一定程度上也受情感因素的影响。Krashen(克拉申)在情感过滤假设(The Affective Filter Hypothesis)中提到:要使最理想的学习发生,情感过滤一定得弱,一个弱的情感过滤就意味着有一个积极的学习态度。因此在听力教学中,教师应给学生创造一个听力学习的积极气氛,或者说是一个非胁迫的课堂环境,使学生能有一个无意识的自然的学习语言的过程,这也将有利于学生改变对于以前听力课就是听一段材料然后做题目,再听老师讲解,最后再听一遍材料的枯燥印象,使他们对于英语学习的兴趣有所提高。
1.2 有助于训练语音
在歌曲的演唱中,会出现很多单词的连读、重读、弱读、省音现象,要求学生反复倾听并模仿演唱能够帮助他们提高辨识能力,并练习出更地道,更纯正的英语发音。
比如在西城男孩所演唱的Only Love中,有这样两句歌词:You’re telling me you’re so confused, you can’t make up your mind 和 I know if I could find the words to touch you deep inside. 其中的confused 存在吞音现象,最后的/d/没有明显发出,而另一句的deep inside存在连读,容易听成/di:pin/ /said/,造成理解困难,通过多听多模仿,以后学生在遇到这样的情况就能很轻易地分辨出来了,自己也知道怎么去读。
1.3 有助于学众化口语和惯用表达方式
在给学生欣赏西城男孩的Seasons in the sun 中,有这样的几句歌词:I was the black sheep of the family, you tried to teach me right from wrong. 其中的black sheep是指的害群之马,学生对于这样的字面含义和实际意义不一样的表达方式特别感兴趣,在歌词中出现这样的表达也使得记忆更加的容易。再比如很多歌曲中都习惯把want to, go to这样的含义使用wanna, gonna, gotta这样的方式表达,这种表达已经成为口语中的惯用表达,通过对歌曲的欣赏,学生也对这种表达更加的熟悉,从而使自己的口语表达更加地道。
2 运用英语歌曲进行听力训练的方法
2.1设问法(QUESTIONING)
设问法也是听力训练中一个比较常用的办法,即对一段材料的内容提出相关问题,通常是以who, when, where, what, why开头的问题,以方便学生练习不同问题的回答技巧,从而更好的熟悉听力材料的内容。
以西城男孩的My Love为例,在听第一遍之前,可以向学生提出如下问题:
What happened between the two lovers?
Where am “I”?
What am “I” hoping for?
学生通过对这些问题的回答,可以大致了解歌词内容。
2.2听写法(DICTATION)
听写有两种形式,一种是就歌词的一个段落进行听写,另一种是采取四级听力中的复合式听写方式,即将整个歌词中的某些单词或句子删掉,让学生在听的过程中填写完整。
比如在给学生听西城男孩的Only Love 时,可以把歌词做如下设计:
Two a.m. and the ______ is falling.Here we are at the ______ _______ once again
You’re telling me you’re so _______ .You can’t make up your __________
This is meant to be you’re asking me
But only love can say ______ _______ or __________
But I believe for you and me the sun will ______ one day
So I’ll just play my part and pray you’ll have a __________ of heart
But I can’t make you see it through that’s something only love can do
In your arm as the dawn is breaking.______ _____ ______ and a thousand miles apart
I’ve tried my ______ to make you _____. There’s hope beyond the _______
If we give enough if we learnt to trust
2.3讨论中心思想法(THEME DISCUSSION)
在欣赏完整首歌曲后,让学生写出所听歌词中最能反映歌曲中心思想的句子,并讨论这些句子所能反映的中心思想。
比如说John Lennon的Beautiful Boy,歌词的主要内容是关于成长(grow up),学生在听完歌曲后被要求挑出最能反映歌手对于成长的看法的歌词(e.g. But I guess we’ll both just have to be patient. Cause it’s a long way to go. A hard row to hoe. Life is what happens to you while you’re busy making other plans)。通过找出这些句子并且讨论其含义,学生最后可以得出结论:growing up takes time. It can be difficult, and full of the unexpected. It’s quite an adventure. 通过这样的讨论可以使他们对于某些意义深远的歌词理解得更加深刻。
3需要注意的问题
3.1歌曲的选择
适合听力训练的歌曲应该节奏舒缓,发音清晰,曲调优美,难度适中。这样才能让学生在爱听的基础上愿意反复听甚至反复唱,并且在完成题目时也因为容易下手而产生成就感,同时又因为有一定的难度而激起挑战欲,达到听力训练的目的。根据这样的标准,经典英文电影的主题曲或者欧美音乐排行榜上名列前茅的歌曲都可以纳入听力训练的考虑范围,也可以让学生推荐他们喜欢的英文歌曲,集思广益。
3.2练习的时间
听力训练要达到良好的效果并非一日之功,需要持之以恒,循序渐进。每节课选取一两首歌曲练习即可,过犹不及。歌曲的练习只是对传统练习材料的辅助补充,切不可本末倒置,把听力课完全变成了歌曲欣赏课。
参考文献
[1] 杨晓钰.英语歌曲欣赏[M].重庆大学出版社.
练习题歌词范文2
关键词：英语教学；英语歌曲；语音；听力
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）22-195-01
音乐作为一门艺术，有利于大脑右半球潜力的开发。大脑右半球的功能倾向于整体性学习和运动性学习。外语学习是多层次的活动，因此我们要重视刺激反应行为的重要性。随着教学改革的不断深入，英语教师也不断地探索实践着有效的教学方法。笔者在英语教学发现中，将英语歌曲引入课堂教学能有效地激发学生的学习兴趣，提高教学质量，并取得良好效果。
一、在高中英语教学中使用英语歌曲的原因
1、理论依据
有研究表明，人对音乐和语言的处理发生在脑子的同一区域，大脑对音乐和语言的句法处理是平行的。如果我们将音乐和学习结合在一起，将会产生很大的价值。莫斐（Mophy）也说，“音乐能够改变课堂气氛，它似乎能够在缺乏活力处补充活力，在学生抱怨无以下笔时激发想象。音乐还能更多地占据大脑的右半球，使学习成为一直更愉悦的体验。”
2、使用英语歌曲提高学生学习兴趣
对许多学生来说，繁多的英语单词和枯燥的语法，让他们对英语感到索然无味。如何调动学生的学习积极性，一直是英语老师们头痛的问题。如果能把枯燥的语言学习与令人愉悦的音乐结合起来，就可以大大活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。笔者曾经试着利用课间 10 分钟播放了 Dana Winner 的 Moon-light Shadow，其优美旋律立即吸引全班学生，由此引发了学生们都争着地学唱英语歌，同时，也促使他们主动想学好英语。
二、英语歌曲在高中英语教学中的应用
1、语音教学
众所周知，标准的语音一直是英语教学的重难点。将英语歌曲引入课堂的价值在于帮助学生练习发音，纠正语音。在教学过程中，英语教师们都会发现，由于缺乏语言环境，学生的语音不太纯正，特别是近似音、略读、连读、同化、缩合、重读、节奏、语调等方面更容易弄错。而这些恰恰是地道英语发音必不可少的要是。英语歌词中连读、重读、弱读等现在很普遍，对训练学生发音有很大帮助。因此我们可在教学中选择曲调悠扬、吐字饱满清晰的歌曲，作为学生模仿的对象，特别是加强学生对连音的模仿。
2、听力教学
人说，“听说不分家”，我们利用英语歌纠正学生发音。而准确的发音有利于学生听力水平的提高。我们可选择吐字清晰、节奏适中的英语歌曲穿插在听力课上，让学生在愉悦的环境中做听力练习。练习的方法可以听写歌词，或是把歌词中重要的单词、同音异义、连读、爆破等地方漏掉让学生做听写部分。如此一来，既缓解了学生在听力课上的紧张情绪，又借此训练学生的听力，可谓一举两得。
3、词汇方面
“音乐可以用于操练词汇”（Eken 1996）。学习英语歌曲对扩大学生的词汇量也很有帮助。英语歌曲主题多样，涉及面广，为语音学习提供了广阔天地。大量的单词、词组、习惯用语在英语歌曲中多次出现。如 WESTLIFE 的“Season in the Sun”里头有一句：“Goodbye Papa ，please pray for me. I was the black sheep （害群之马） of the family”，有些学生把black sheep 解释为“黑羊”。当解释了这短语的意思后，学生们都非常感兴趣，求知欲一下子被调动起来。又比如接下来有一句“Every time that I was down，you would always come around and get my feet back on the ground”，其中短语“get one’s feet back on the ground”是帮助某人度过难关的意思。这时，笔者不失时机地对这个短语做了解释和引申，并让学生造句，学生们个个跃跃欲试。此外，由于英语歌曲里有大量地道口语，让学生学唱英语歌曲的同时，还让学生学众化口语。
4. 背景文化
歌曲常常能反映一个民族的心声、人们的喜怒哀乐，能表现不同时代、不同地域的文化风格。有人说歌曲的不同风格本身就蕴含着丰富的文化历史底蕴，其歌唱的内容也无不深深的打上了时代和文化的烙印。背景文化教学可以从外文歌曲中挖掘出大量的文化瑰宝。比如在圣诞节来临时，可播放 Here comes Santa Claus， Silent Night，Jingle Bell 等圣诞歌曲，既增添文化情趣，又增强文化了解。又比如播放 Country Road Take me Home 时，适当地介绍下美国的乡村音乐。因此，恰当地运用英语歌曲欣赏能促进背景文化教学，可以使学生从歌曲中学习外国文化以及社会变迁的时代背景。
三、英语歌曲在英语教学运用中注意的问题
1、歌曲材料的选择要恰当。难度适中，曲调优美、易学，符合语言训练的目的要求；
2、教一首歌，可同时进行多项能力训练。例如，听一首新歌，可先“听歌填词”练听力，然后“朗读学唱”练口语，接着“翻译讲文化”，最后还可“翻唱讲故事”。做到“一石多鸟”，听、说、读、译并举；
3、教师不断提高自己专业素质和音乐修养是发挥其主导地位、充分利用英语歌曲资源辅助教学的前提、基础和有力保证。
参考文献：
[1] Maess， B & Koelsch，S，Musical Syntax is processed in Broca’s area[J].an MEG study ，2001.
练习题歌词范文3
【关键词】英文歌曲；兴趣；教学
一、英语教学中运用英文歌曲的理论依据
1.在课堂上运用英文歌曲符合学生的年龄心理特征
我们知道，学生的心理特征是由形象思维逐渐向抽象思维过渡，而抽象思维也是要依靠形象思维支持的。相对于枯燥的记忆单词、背诵课文而言，学生更喜欢直观形象的语言教学。
2.在课堂上运用英文歌曲符合学生的认知规律
学生获得知识是从感性认识到理性认识的一个循序渐进的过程。而教师如能将英文歌曲引入英语课堂教学中， 将知识与趣味、抽象与形象，语言与情境结合起来，为学生提供各个方面更多的感性知识和形象材料，为学生搭起一座由感性认识向理性认识逐渐转变的桥梁.也恰恰是符合了从感性认识到理性认识的这一认识规律。
二、英文歌曲在课堂教学中的具体运用
1.利用英文歌曲进行语音训练
我们在平日的英语教学中，可以适当地选用一些英文歌曲对学生进行语音训练。如可以利用歌曲中的某些单词帮助学生纠正和训练双元音、长元音等的发音。还可以利用一些节奏欢快、朗朗上口的儿歌民谣来纠正他们某些不准确的发音。另外连续、弱读等现象在英语歌曲中也大量存在。如believe这个单词，字母b后面的e其实除了我们大多数时候发出的[i]音之外，还可以弱读为[?]。我给学生们播放过玛丽亚凯莉和惠特尼休斯顿合唱的《埃及王子》的主题曲“When You Believe”和小甜甜布兰妮斯皮尔斯的代表作 “Oops！ I Did It Again”中的相关发音让学生反复听唱，从而习得自然的英语语感。
2.利用英文歌曲进行听力训练
在实际教学中，学生在长时间的听力训练过程中，精神一直处于高度紧张的状态，教师如能够在课堂上适时播放一些主题适当的优美的歌曲，学生的精神和情绪都可以得到很好的放松。具体从课程结构设计上来讲，教师可以将歌词编成填空练习，让学生填空；可以根据学生的水平自主决定哪些词空出，一般是名词，动词或者形容词这样的实词填空；如果在进行语法专项的主题教学则可以放出一些关联词的空让学生完成，比如定语从句的关系副词还是关系代词？各种状语从句的连接词辨析等填空练习都可以。学生听完做完之后再核对；也可以再次播放歌曲让学生进行自我校对，最后老师讲解并给出正确答案。
3.利用英文歌曲进行语法训练
在英语语法教学中，如果英文歌曲运用得适当，是会得到事半功倍的效果。我在高三二轮语法专项复习时讲述虚拟语气这个知识点之前就做了大量的准备工作。因为虚拟语气在学生们的心目中是公认的一个老大难的语法问题，更要命的是高考中总能时不时看到虚拟语气的身影。所以我在课前导入时使用了由著名华人女歌手李玟演唱的2001年荣获奥斯卡最佳外语片奖的《卧虎藏龙》的主题曲“A Love Before Time”给学生们做填空练习。歌词部分如下：
If the sky opened up for me， and the mountains disappeared；
If the seas ran dry， turned to dust， and the sun refused to rise
I would still find my way by the light I see in your eyes.
很明显，此部分歌词包含了虚拟语气中非常重要的一个部分就是虚拟语气在if非真实条件句中的应用，这个也是高考的考查热点之一。
4.利用英文歌曲进行翻译训练
翻译工作的原则要求是：信，达，雅。把枯燥的翻译训练与诗歌曲韵结合起来，翻译知识的讲解会更生动、直观、实用。教师可以先让学生试着翻译一些简单的英文歌词，然后小组之间或小组内进行分析比较，让学生先自己理解领会直译与意译之间的区别。诸如此类的练习多了，学生的知识和眼界自然而然也就慢慢地丰富拓展了，那么学生的翻译能力和训练兴趣也会相应不断地提高。
三、课堂教学中英文歌曲的选择
英文歌曲的选择应满足以下几点：旋律要优美，要符合我们中国的社会文化主流形式；歌曲所传递的信息内容应易于学生理解；歌曲的词句应非常清晰，无明显的语法错误和含糊之处，适合进行语言训练；歌曲的内容应符合大多数学生的认知赏析水平或能满足特定的教学目的；所选歌曲应是健康向上、教人自信自强、激发人们奋发向上的正能量歌曲。同时更需注意：在课堂上使用英文歌曲的次数要适中。因为听英文歌曲辅助教学毕竟是一种非主流的课堂教学形式，适合于在平日正常的主流教学过程中穿行。若次数太频繁，有可能会让学生本末倒置，分散注意力，喧宾夺主，影响正常的教学。
练习题歌词范文4
关键词：音乐 声乐教学 情感
一直以来，声乐教学总是围绕着解决开喉咙、呼吸、喉头等技术问题来进行。这种单一的将发声技能作为声乐教学的全部的教学方法，是不能真正达到声乐教学效果的。声乐是技术和音乐的结合，它需要一个整体协调的状态，包括情感控制、咬字状态、心理稳定等方面，仅仅练习发声技术不但学不好技术，还会影响歌唱的美感。
一、建立以音乐为中心的整体教学观念
声乐是音乐、诗歌和演唱技巧完美结合的艺术。好的演唱必须建立在科学的发声技巧、丰富的情感体验和浓厚的文化底蕴基础之上。因此，作为教师必须从“重技轻艺”的误区中走出来，使自己具有较高的文学修养、史学修养、语言修养、美学修养和音乐理论修养，建立以音乐为中心的整体教学观念。技与艺，即声与情，一向是歌唱中血肉相连的两个部分。发声、咬字、吐字和隋感的表达构成歌唱的整体，二者不可分割。不论是专业歌唱者还是业余爱好者，在平时的训练中，要加强整体歌唱的意识，使歌唱发声与情感表达同时进行，使声、字、情成为一体，养成用心灵歌唱的习惯。由于每个人的生理条件不同，嗓音也有差异，在声乐教学中整体训练尤为重要，它不仅包括歌唱呼吸的整体训练、歌唱语言处理，歌唱心理的训练等，更重要的还是歌唱的魂――音乐的训练。从开始练声起，就要同音乐结合起来，即练声也要有良好的乐感。音程、音阶的练习中，一方面是肌肉、音准、气息、共鸣等方面的技术练习，同时它们又都是乐曲的组成部分，要给它们以音乐的活力和生命。因此练声一开始，要求每个歌唱者把音程、音阶、练声乐句也唱得悦耳、动听。以上我们可以领悟到，在歌唱发声的过程中，呼吸、共鸣、吐字、表现缺一不可，它们是相互联系、相互促进、相辅相成的，这就是我们所要求的“整体歌唱”
二、有内涵的练声
在声乐教学中，练声过程是整体教学过程中的重要环节，如何让学生从枯燥的练声技能中摆脱出来，就需要运用音乐的魅力，发挥练声曲的作用。在练声前，首先要求学生在思想上作好准备，借助发声练习曲调的旋律，诉说自己的心情和愿望，抒发内心的情怀。例如：5 4 3 2 ｜ 1――这一短小的练声曲，可以引导学生想象这个练声曲的旋律是对“拱桥”的描绘，提示学生用声音来描绘拱桥的形状，以及用“划船过拱桥”的欣喜心情来进行发声练习。如此，简单枯燥的练声曲就被赋予了新的意义，学生会用愉快的心情去完成，最终达到练声目的。同时，在发声练习过程中，结合字声练习(带词练习)要求根据词意思维有想象、有意境、有画面、语气有表现、声音有乐感、有感情地去唱。力求做到字正腔圆、以情带声、声情并茂，慢慢地向歌唱歌曲作品过渡。
三、“以情带声”的歌唱训练
歌唱是最富有情感的艺术，更是人类心灵对世界感应的产物，是以歌唱声音为物质材料的人类精神唤醒及生命升华的展开形式，它以独特的艺术表现形式展开其价值，充分体现了人类情感表现的自我创造与追求，是情感的美化和升华。在歌唱的诸多环节中，“情”是最重要的，在歌唱中起主导作用，是声音的灵魂。匈牙利音乐教育家柯达伊指出：“艺术的精髓并不是技术而是心灵，一旦心灵可以毫无障碍地自由表达，便能创造出完整的音乐效果”。意大利著名的歌唱家卡鲁索认为“歌唱是一种乐趣，而不是为了追求一种效果而作的技术挣扎。”他在歌唱时听从心灵的支配，超越技术对他的影响，他的感情是他歌唱中唯一的导师。北京曲艺界也有着“说书一股劲，唱曲一段情”的艺谚，要求演唱者以充沛的内在情感统领、调动声音，以显示情真意切、优美动人的双重艺术魅力。因此，在声乐教学中将学生的注意力集中到歌唱的情感表达和歌唱的艺术表现上，会给课程的整个过程带来一个良好的开端。
歌唱前让学生充满激情地朗诵歌词，酝酿感情，根据歌词的内容与情绪决定抑、扬、顿、挫的声调和字的喷口力度，形成自如生动、富有感染力的语气。在此基础上鼓励学生把握歌唱内容所要求的总体形象，在脑海里形成“内心形象”，从内心视觉、听觉上感受音高、节奏、发音及内容表达的理想效果，引导学生感受音乐，表达情感，积极地投入歌唱――即“以情带声”的歌唱。
练习题歌词范文5
[关键词]音准;策略;优化
一、音阶练唱提高音准水平
音阶训练是音乐教学活动中最为基础的一项练习，它看似简单，实则不易。音乐教师往往会因其过于枯燥、学生不感兴趣，而不愿意把它作为日常训练内容。但音阶的训练着实重要，教师可设计一些巧妙的方法，来激发学生对音阶学习的热情。例如：在教学歌曲《月之故乡》时，教师可在学习歌曲之前进行基本音阶的训练，让学生随着琴音演唱基本音阶，让学生感知固定音高，从上行音阶到下行音阶都要反复练唱。在练习时演唱速度要慢，要拉长音值，这样能让学生更深切地体会音高距离。为了增加音阶训练的趣味性，教师可以借助柯达伊训练手势来进行训练，让学生直观感受音高变化，把音阶唱得更准。在训练中，教师也可以进行个体训练，让学生按序进行音阶单音接龙的练习。音阶训练对于学生音准的提高很有帮助，教师要把音阶的训练作为一个常规内容来抓，并辅以趣味性的手段，让学生在轻松愉悦中提高音准，为学唱歌曲、演唱歌曲做铺垫。
二、模唱练习增加音高记忆
在提高学生音准练习训练中模唱的练习是很有实效的。模唱可以是乐谱的模唱、歌词的模唱，也可以进行字母的模唱。教师可通过模唱的基本练习，增加学生对音符音高的记忆。例如：在教授歌曲《大海啊，故乡》时，教师就可采用模唱的方法。乐谱的模唱可分步骤进行，首先教师教唱，学生模唱，等唱得熟悉一些后，随钢琴弹奏进行自主模唱。这样的教学，让学生不断聆听、模唱，直到学会旋律为止。当学生熟悉旋律后，就可进行歌词的模唱了。教师先对旋律中连音线的使用进行简单地讲解，让学生知道怎样准确填词。然后让学生随着琴音填歌词。模唱练习中还有旋律回声练习，即教师唱一句，学生分组依次跟随模唱，形成大山回音的效果。这种训练既对重难点乐句进行了重复的训练，又愉悦了课堂。教师在模唱练习中要遵循循序渐进的原则，采用灵活多样的形式来进行教学，还要引导学生学会听钢琴，要把口中唱的与耳朵听的联系在一起，这样才能更好地锻炼自己的音准。
三、视唱乐谱形成音高概念
音乐教学中离不开视唱乐谱，学歌的过程更不能忽略这一环节。好多歌曲的小细节都会在乐谱中体现出来，一些歌曲的装饰音、节奏型都会在曲谱中表明，教师要针对这些音乐记号给学生做出讲解，让他们把歌曲处理得更好。教师带领学生视唱乐谱时可分段、分小节地进行。避免学生记不住旋律或对音高概念模糊不清。例如：在教授歌曲《共和国之恋》时，先反复练唱前半部分，再对后半部分即歌曲的高潮进行重点地练习。因为这部分旋律音域跨度大，在音准和演唱技巧上都有难度，所以教师要做重点地视唱练习，让学生能够唱对、唱熟。当两部分都练习得差不多时，再进行完整的视唱乐谱练习。分段的练习能降低难度，让学生更易掌握重难点，快速地学会歌曲。教师还要引导学生发现乐谱中旋律的发展规律，找到各乐句之间的异同，这样唱准各音就不是问题了。视唱乐谱是学唱歌曲必要的环节，不能省略，而学生的识谱能力有差异，因此，教师的授课速度要适中，尤其是在初唱乐谱时，要慢弹慢唱，让学生都能跟唱，然后在练习中逐步加快，达到良好的视唱效果。
练习题歌词范文6
关键词：歌词 听说念唱 优化 普通话教学
一、当前高校普通话教学面临的尴尬及应对策略
随着普通话水平测试的深入开展，高校已成为普通话培训的主要阵地，普通话课程已成为大学生素质教育的公共必修课，课程目标在于让大学生具备运用准确流畅的普通话进行口语交际的能力。然而在实际教学过程中我们却发现，大学生普遍对这门课程不够重视，缺乏学习兴趣。测试结果表明，在朗读说话环节，学生的方音缺陷依然存在，运用语音技巧传情达意的能力明显欠缺，普通话课程的教学效果乏善可陈。这种局面不但使任课教师尴尬不已，也与开设普通话的课程目标背道而驰。如何根据教学需要，开展教学研究，优化培训内容，激发学生的兴趣，不断提高培训质量，取得最优化的培训效果，成为每一个普通话教师必须思考的问题。
兴趣是最好的老师。笔者认为，学生厌学固然与普通话课程的公共课性质有关，但当前普通话教学的程式化、机械化也是不容忽视的原因。普通话培训教材统一固定，教师往往照本宣科；在课程内容安排上，字词的单项念读多，而朗读说话等综合训练少；教学模式和训练步骤上，无非是“讲-读-练”三板斧；加之教材内容与中小学语文课程部分重复，导致学生兴趣索然，学习积极性不高。要改变这种状况，教师必须多想办法。
在多年的教学实践过程中，笔者发现，将歌词的听说念唱引入普通话课堂，不但能激发学生的学习兴趣，而且能促进学生语音面貌的根本改变，有利于优化高校普通话教学，值得借鉴推广。
二、歌词的听说念唱在普通话课程教学中所起的作用
众所周知，“说唱不分家”，“语言是歌唱之本”。同为有声语言的表达，歌唱和普通话在诸多方面都有相同之处。声乐教师特别注重歌词的吐字归音、字正腔圆；反过来，将词曲的听说念唱引入普通话教学课堂，也不失为训练普通话的良好途径。在普通话教学中适当融入歌唱元素，可以收到意想不到的效果。
1.快速引入教学情境，激发学生兴趣
听歌K歌是当代大学生最喜爱的业余活动之一。普通话课前或课中播放一首大家耳熟能详的歌曲，配以歌词展示，往往能让学生顿生好感，精神为之一振，消除疲劳，产生兴趣，集中注意力，很快融入课堂气氛。老师则抓住机会，顺势导入，引出授课重点从而达到迅速激发学生兴趣的目的。
2.促进发音基本功的训练
不管是普通话还是唱歌，发音正音训练都是最基本的环节。二者都讲究“字正腔圆”。要达到这种效果，吐字归音特别重要。大多数歌曲都是押韵的，相同的韵母在歌词中反复出现、回环重叠，唱歌时，还往往会把韵脚字拖长，进行强化。那么在普通话课程中，在教会学生“咬字头、立字腹、收字尾”的吐字要诀后，可以根据教学目标要求重点训练的声母和韵母，选择一首代表性歌曲，让学生有意识地读准每一个韵脚字，确保发音准确到位。
3.有利于快速调动和把握情感，达到 “因情运气，以气发声，以声传情，声情并茂”的境界
有声语言的表达艺术以情感表现为灵魂。在普通话朗读训练中，由于很多文章不熟悉，加之篇幅长，情感的表达是学生最头疼的问题，融情入境难度大。若换成耳熟能详的经典词曲，通过听-唱-念-诵一体的教学模式，实现情气声三者的融合和变换则要有效得多。
4.创新训练内容和形式，丰富教学手段，活跃课堂气氛
目前，普通话培训教材多以《普通话水平测试大纲》为主要内容，练习材料一般以字词正音、朗读作品60篇为主；教学手段多以讲授为主，辅之以字词或文章的念读。长久以往，单调而机械，造成学生听课疲劳。适当地安排词曲听说念唱训练，不仅丰富了教学内容，还可以活跃沉闷的课堂气氛，使训练形式活泼多样，增进师生互动，增强教学的生动性，提高训练效果。
三、将歌词的听说念唱引入普通话培训课的教学设计和实施策略
尽管歌词的听说念唱对普通话教学有很大帮助，但在教学过程中若实施不当，则容易改变课程性质，背离课程方向，分散学生注意力，违背初衷。如何恰当地利用歌词的听说念唱优化高校普通话教学，需要教师精心进行教学设计，实施过程中要注意以下几个问题，把握两条基本原则：
1.始终以普通话训练为核心，不能喧宾夺主。普通话课程以纠正方音、提高学生的口语表达能力为目的，歌词的听说念唱要始终根据教学目标和教学重点难点来安排，不是为了单纯的活跃气氛而娱乐搞笑，不能偏离课程性质，这是将其引进课堂教学的前提。在时间的安排上，听唱环节在每节课占用的时间不超过5～8分钟，教师要始终把重点放在念和说上。
2.歌曲的选择要始终围绕教学内容，穿插的时机也颇有讲究。高校普通话课程一般开设15周，30课时；教师要根据教学内容和教学进度，在不同时间段灵活安排不同歌曲，穿插的时机选择在课前、课中还是课后也要有周密构想。以笔者多年的教学尝试为例，试做说明。
（1）课程开场以听说为主。万事开头难，第一节课往往至关重要。本次课的教学目的主要是激发学生学习兴趣，了解普通话训练的内容和方法。笔者通常在课前有意识地播放因2008年中国奥运而风靡一时的歌曲《中国话》，并设计相关问题，通过师生问答的形式开展互动，以此导入正题，让学生自己介绍歌曲背景和主旨，再转入到中国话（普通话）在国际上的影响和社会生活中的作用上来，切入正题。然后引导学生掌握这首歌中的另外一大特色，即绕口令的念说，来介绍普通话训练的要点和方法。这样的开课形式，不同以往，立刻激起了学生的新鲜感，使得整个课堂气氛活跃，学生兴趣盎然。
（2）正音训练部分，重点应放在吐字归音和听辨正音上。普通话教学的重头戏在于语音辨正。在教师讲完发音并作示范后，要检验学生的听辨及正音能力，这个环节也可以充分利用流行歌曲。例如，声母的辨正难点在于平翘舌音的发音和正误分辨。在讲授发音要注意的问题并使学生具备区分发音错误和缺陷能力的基础上，在课程将要结束时，笔者有意识地选择了一首深受年轻人追捧的《隐形的翅膀》（张韶涵演唱）的歌词片段：“每一次都在徘徊孤单中坚强，每一次就算很受伤也不闪泪光；我知道，我一直有双隐形的翅膀，带我飞，飞过绝望……”请同学们重点听加点字的发音，就歌手吐字归音进行纠错并给出正确的演示。结果显示，学生对其中的问题把握得非常到位，并能引以为戒，自觉改正发音中的缺陷。与此同时，课后为了巩固训练成果，笔者还布置学生利用业余时间练习《莲的心事》（乌兰托娅演唱）。
依此类推，在前后鼻音重点难点音区分练习中，笔者精选了《荷塘月色》（凤凰传奇演唱）歌词中的韵脚字（如“淌、漾、香、旁、光、望、裳、伤”）来训练后鼻韵母“ang”的发音，以区别“an-ang、ian-iang、uan-uang”等难点鼻韵母；利用《传奇》（王菲演唱）歌词中的韵脚字“眼、颜、见、念、边、远”等韵脚字训练“ian、üan”的准确发音；而《烟花易冷》（韩春演唱）中的“人、本、等、魂、轮、门、身、筝、城”等则是训练“en-uen–eng”发音的最好材料。实践表明，在发音训练环节，适当地让学生听歌词念歌词再演唱，有助于学生快速掌握吐字归音技巧，自觉达到字正腔圆的效果。
（3）朗读部分的教学，重在融情入境，以声传情，对词曲的选择要求更高。在普通话训练朗读教学环节要解决的最大难点是如何在有限的课时内教会学生运用恰当的口语表达技巧传递出作品的感情。老师空泛的理论说教和脱离篇章的句子、段落朗读，情感的体验和表现难度大，学生缺乏感性认识，找不到感觉。笔者往往选择学生们熟悉的且风格迥异的词曲，让学生先听再吟，把握作品的感情基调，体会气息的转换和节奏韵律以及语音轻重缓急的变化，然后在教师的引领中，快速融进真情实感，一气呵成，声情并茂。例如《沁园春·雪》《月满西楼》等经典词曲，前者意境恢宏，感情奔放，气势豪迈，气息饱满；后者则是意境清幽，感情细腻委婉，气息舒缓沉抑。教师可以先播放歌曲，营造氛围，再示范朗读，然后师生齐诵，最后个人表演。这样在审美、愉悦中，迅速实现情气声三者的完美融合。
（4）说话部分的训练重点在于提高学生的口语表达能力。教师可以根据教学需要，设计一些话题。比如“谈谈自己最喜爱的歌曲”“说说自己的业余爱好”等，让学生选择自己喜欢的歌曲或业余爱好进行介绍，说出自身的感悟和欣赏，避免了学生无话可说而导致冷场，同时培养了学生的审美情趣，有效地锻炼了他们的话语组织能力和表达能力。
除了上述两条主要原则外，教师还要注意：选定的曲目要经典通俗，耳熟能详，大众化，传唱广，这样才能够快速引起共鸣，引入正题。教学形式要多样化，借助视频、录音等多媒体演示手段，采用听说结合、唱念结合、唱诵融合、说唱结合等多种形式，以收到听词品悟、念词正音、吟诵传情、说词达意的效果。
值得一提的是，在将歌词的听说念唱引入普通话教学的过程中，尤其强调师生的双向互动。教师的亲身示范常常将课堂气氛引向高潮，学生自身的表演更是妙趣横生，让人忍俊不禁。这就要求任课教师不仅要有扎实的语音基本功、朗诵表现力，还要熟悉一些经典歌曲，具有较强的指导能力和掌控能力。
总之，著名教育家第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”将歌词的听说念唱引入普通话课堂教学，在丰富教学内容、激发学生兴趣的同时，既训练了学生听音正音、吐字归音的能力，使学生的语音基本功更扎实，也提高了学生对作品的品味、领悟、鉴赏能力，让学生能更好地运用语言表达技巧传情达意，这与普通话教学要达到的提高学生口语表达水平的目标相得益彰。
（本文为湖南省教育科学“十二五”规划“2011年度语言文字应用研究立项课题——普通话水平测试培训课程教学内容优化研究”[XJK012BYW004]。）
参考文献：
[1]田传海.普通话与歌唱[J].滁州师专学报，2002，（3）.
