辅助工具范文1
【关键词】棒销联轴器；互换性；劳动强度
1 棒销联轴器加工辅助胎具产生背景及原因
1.1 背景
联轴器是联接两轴或轴与其他回转件的一件装置，主要起到传递运动和动力的作用。我公司生产单位的很多矿山设备都使用联轴器来传递运动和动力。如各类型皮带输送机的动力传动装置都是靠机械式联轴器――棒销联轴器，但在使用期间发现，检修皮带机输送机传动装置时，碰到需更换单个棒销联轴器时，新棒销联轴器与另一半旧的无法互换，只能成对更换。这样即造成了成本浪费，还造成生产单位抢修设备时间加长耽误生产和加大员工劳动强度。通过对棒销联轴器加工过程分析后，使用加工辅助胎具可以保证联轴器加工尺寸精度，从而克服以上难题。
1.2 棒销联轴器加工辅助胎具产生原因
以前在检修矿山设备传动装置时，更换棒销联轴器时发现，新旧棒销联轴器主要是棒销孔不能完全对齐，同轴度的行位公差超过1.5-2.0mm，导致无法更换。通过对联轴器的整个加工过程分析，发现造成联轴器互换性差的主要原因有以下几点：
（1）钳工划线过程中，划线误差：
（2）钻孔时产生的误差：
棒销联轴器钻孔采用钻头旋转工件不动的方式进行加工，这种钻孔方式产生误差主要有机床的系统误差和钻头误差引起。
总结了造成棒销联轴器加工主要误差后，认为利用加工辅助胎具可以克服以上产生加工误差几种因素，从而保证加工进度，可以针对性的解决问题，下面对加工辅助胎具进行简单介绍。
2 棒销联轴器加工辅助胎具结构和原理
通过该次设计加工辅助胎具能避免棒销联轴器加工误差，具有更好的互换性。以下是对该辅助胎具结构和工作原理进行介绍：
棒销联轴器加工辅助胎具主要由定位胀套、孔模板和压板三部分组成（如TJ00总图所示）.
棒销联轴器辅助胎具是在准备钻棒销控时使用，将棒销控模板固定到如图所示的位置，接着把定位套与孔模板和棒销联轴器Ⅰ胀紧，最后紧固胀套螺栓和孔模板上的螺栓，从而保证棒销孔和棒销联轴器轴孔之间轴线平行度使其符合标准棒销联轴器技术要求。最后用压板将棒销联轴器Ⅱ与棒销联轴器压紧，并紧固压板和棒销联轴器外套的螺栓，最后将棒销联轴器Ⅰ、Ⅱ及外套与加工辅助胎具靠螺栓紧固成一体进行配钻棒销孔。
3 棒销联轴器加工辅助胎具的优点
（1）使用加工辅助胎具直接省去了钳工划线工序，从而避免了划线产生的划线误差；
（2）棒销联轴器辅助胎具的孔模板厚度（30mm），孔模板不仅准确的定位了棒销孔的位置，在钻孔过程中，模板孔还起到了引向和防止钻头钻偏等现象，通过该工序可以保证棒销孔轴线之间、棒销孔轴线与棒销联轴器轴孔中心线的平行度在规定范围内，待孔模板的孔磨损后可以加大并采取镶套，套可以选取耐磨材质或者进行热处理。
利用辅助胎具加工棒销联轴器，其互换性得以保证。这样解决了联轴器损坏必须成对更换的难题。那么生产单位不用为了换个联轴器大费周章的将减速器或电动机升井，返我厂进行更换，只需将需要更换棒销联轴器的设备返厂即可。这样不仅不仅大大的缩短了设备的抢修时间，为各生产单位的生产争取到了宝贵时间，还大大降低了员工劳动强度。
参考文献：
[1]吴宗泽.机械零件设计手册[M].北京：机械工业出版社，2003.
[2]成大先.机械设计手册.单行本.液压传动[M].北京：化学工业出版社，2004.
辅助工具范文2
1.多媒体在英语教学中的优势
1.1全新的教学方式。
利用多媒体技术，可以演示在实际中难以观察到的实验现象，使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面。这可以最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，又能够充分表现教学内容，突出重点、突破难点，引导学生积极探索，使原本艰难的教学活动充满魅力。
1.2创造环境，促使学生主动学习。
多媒体可以根据教学的需要，创设教学情景，引导学生进入意境，将教学导向深入。这种直观、形象、丰富多彩的特点，可以帮助学生进行多感官的学习，使学生产生“身临其境”的感觉，激发学生的学习兴趣，使学生的应用英语思维能力得到锻炼，因而能更有效地提高其运用英语进行交际的能力。
1.3增加课堂容量，提高效率，丰富学习内容。
优质、高效的课堂教学效率意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指学生外语实践的量大、面宽。而“快节奏”指在设计多媒体课件时，教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑。利用多媒体，教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息、画面、声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。通过创设情境，发挥学生的主体作用，营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高教学的质量和效率。
1.4促使教师更多地进行教学反思。
多媒体技术的运用需要教师本身素质的提高，因而对教师也是一个挑战。教师应主动适应现代社会的发展。学生的知识面很广，运用语言能力也较以前的学生强。在教师的业务进修中，多媒体技术应是一门“必修课”。教学设施是要人来用的，接受过培训的教师要大胆使用。
2.多媒体在英语教学中的常见误区
2.1误区一:填鸭之风。
有一些老师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然盛行。
2.2误区二:把英语课变成多媒体课件展示课。
2.2.1以人机对话代替师生对话，忽视教师的主导作用。
在教学活动中，一个师生共同参与的活动。学生是主体，教师起主导作用，多媒体技术是为收到预定的教学效果而使用的一种辅助手段。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起播音员和解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用。
2.2.2以视听代替语言交流。
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多老师在课件中集中了大量声音、图像信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。
2.2.3滥用多媒体。
多媒体技术可以提供声、光、电等多种信号刺激，可以有效地吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。但是，如果不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体，使课堂中的信息过多过滥，则会造成无效信息的泛滥，同样会分散学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响教学目标的实现。
2.3误区三：课件要素，信息超量，出现“迷航”现象。
当短时间内接受超量信息时，人脑就处于停滞状态，这种现象叫做“迷航”。电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，这直接影响到学生对所需内容的理解接受。
3.对策
3.1教师方面教师需更新教育观念，树立现代化教育意识。
传统教学方法理论出发点是“以教师为中心”、“以知识为中心”，把学生作为学习的客体，这使学生的自主性受到了忽视，从而导致学生位置的附庸化。由此我们应从根本上改变目前的教学模式，创立新的适应现代教育技术发展的教学模式，最简单的三条标准如下：
①教师从过去的单边讲授型的“讲师”角色转变为指导型的“导师”角色;
②废除“填鸭式”“满堂灌式”的教学模式，尽其所能使课堂开放，教师应为学生提供尽可能多的教学资源;
③教师尽量创设条件使师生之间、生生之间、人机之间的交互，形成协作式的学习氛围，让学生主动探求知识。
3.2课件方面。
针对教师开展务实的培训工作，制作优秀的多媒体课件，开发高质量的多媒体课件，需要具备如下几点：
①对教材、教法的准确把握和对教学对象、教学过程的深入理解;
②相关的多媒体制作技术。
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关键词：统一建模语言；化学抽象机；状态图；形式化
中图分类号：TP301文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 08-0000-00
Software Design Assistant-Tool of Formalization CHAM Language
Cui Gengdi1,Cui Guangji2
(1.Jining University,Jining273155,China;2.College of Computer Science and Technology,Taiyuan University of Technology,Taiyuan030024,China)
Abstract:Chemical Abstract Machine designed by Berry and Boudol in 1990 was used for asynchronous parallel computing,which borrows the metaphor of chemical reactions.The CHAM model descript the system changes though molecular and chemical reactions in the concept and characteristics of the abstract machine model.But the complexity and lack of tool support in the form of restricted its use.On the basis of knowledge of chemical abstract machine.We design a writing support tools using formalization CHAM language to support the CHAM language.In this paper,interfaces and functions will be introduced in this paper.Then,the analysis of advantages and disadvantages of this tool will be introduced,and give an improved method and direction at last.
Keywords:UML;CHAM;Statecharts;Formalization
一、简介
化学抽象机[1]简称CHAM（chemical abstract machine）最初用来给出π演算的操作语义，化学抽象机是由Banatre和Le Metayer的Γ语言发展而来，借用了化学隐喻，为描述并行计算提供了形式化框架。[2]
化学抽象机模型是系统的单个状态看成是一个溶液（Solution），通过溶液之间变化的化学反应来描述系统的动态变化。在这个模型中，溶液的变化是由组成溶液的分子（Molecule）来体现的，在保证反应规则的分子集不重叠的基础上，溶液之间的分子可以按照反应规则各自并行的进行反应。
本质上，CHAM可看成一种有限状态机，它具有一般状态机特征，与其他以状态机为转换模型的技术相比，CHAM利用化学反应这一隐喻，因此在刻画系统的动态性特征方面比传统形式化语言方便。CHAM规格说明是一个基于操作的系统框架，这种框架不会把所描述的系统曲解为某种特定的计算模型。CHAM描述不仅可以描述系统静态特性，还能对系统动态性方面进行描述，通过对各单元的描述、引入的转换规则及项重写描述和分析体系结构的动态行为，因而可使软件开发人员很快地了解系统功能和行为，适用于多种层次的用户。CHAM定义了两种用于描述的结构――膜和气孔。膜是半透性的封装结构，有选择的允许分子的进出，膜内的溶液可以独立进化，气孔是一种可逆性结构，允许分子无条件地被重新吸收到原始溶液中。
二、规格和描述说明
本文在文章[3]，[4]的基础上，总结了一种可以普遍使用并具有代表性的形式，并结合系统状态的特点，将状态图形式化[5]后具有的性质添加进入，这些内容能够体现辅助工具的设计思想。
（一）规格说明
M：：=ST|E|G|B|MM
ST：：=States（InternalVariables）|InitialState|FinalState
E：：=Transform_Event|InternalAction
C：：=Event?（E）|Event!（E）|Level_Message?（E）|Level_Message!（E）
这是一种使用化学抽象机模型对系统状态的定义方法，由于篇幅关系，对这种定义的研究方式不在叙述，只是解释相关的概念。其中，状态元素ST包含三种状态，一种是状态可能包含内部变量的正常状态，另外两个分别是初始和结束状态，事件元素E这里分为两种，一种是可以改变事件Transform_Event；一种只能改变内部变量的事件InternalAction，使用在进程通讯系统中使用的符号“?”（输入）和“!”（输出）来表示迁移的方向，Event和Level_Message来表示两种类型的信息，分别是普通迁移和层次化信息。
（二）初始溶液形式
S1=InitialStateEvent!（E1），
Event?（E1）Event!（E2）States（a1），
……，
Event?（E（n-1））Event!（E（n））States（a（n-1）），
Event!（E（n））Level_Message!（Ex1）States（a（n-1）），
Level_Message?（Ex1）States（a（n））_InitialState，
…….，
Event?（E（n+m））FinalState；
（三）反应规则形式
T1=InitialStateEvent!（E）Event!（E）InitialState（加热反应规则）
T2=Event!（E1）ST1，Event?（E1）Event!（E2）ST2ST1Event!（E1），Event!（E2）ST2Event?（E1） （化学反应A规则）
T3=Level_Message!（E）ST1，Level_Message?（E）Event!（E1）ST2_InitialStateST1Level_Message!（E），Event!（E1）ST2Level_Message?（E） （化学反应B规则）
三、软件设计辅助工具的设计
（一）辅助工具的界面介绍
如图1所示，这是一种化学抽象机形式化语言的书写支持工具，用于对使用CHAM进行软件设计的支持，软件提供了一些常用按钮、溶液检查功能、规则检查功能和溶液的自动生成功能。
图1 工具界面
界面下方是化学抽象机形式化语言目前可以使用到符号或者字符串，其中常用符号可以用于判断和检查。由于文本框的原因，“”和“”无法输入，改为“”和“―〉”两种类似符号，便于输入和处理，此类按键的设计思想来源于Z-EVES工具，目的是为了方便用户书写和避免相似符号造成不必要的错误。某些按键现在无法用到，如保护键，但为了软件的进一步改进，仍将其放在此处。
软件中含有三个功能按钮，初始溶液检查按钮、规则检查按钮和溶液生成按钮。初始溶液检查按钮和反应规则检查按钮是为了对使用者在书写化学抽象机形式化语言时，由于语言形式繁琐而可能出现的错误，本文可以按照事先设置的规则对初始溶液和规则进行检测。溶液生成按钮可以让使用者通过初始溶液和规则的输入来生成下一步的溶液，简化书写的步骤。
（二）功能及算法介绍
1.初始溶液检查按钮
初始溶液的内容设置在本文框Solution中输入，输入的所有内容都当作字符或字符串处理，对初始溶液的检查基于输入/输出守恒的思想，由于化学抽象机形式化语言的特殊性，在描述状态图时用到的CHAM语言中初始溶液的形式具有以下特点：
初始溶液的内容设置在本文框Solution中输入，输入的所有内容都当作字符或字符串处理，对初始溶液的检查基于输入/输出守恒的思想，由于化学抽象机形式化语言的特殊性，在描述状态图时用到的CHAM语言中初始溶液的形式具有以下特点：
（1）初始溶液不能为空；
（2）在初始溶液中出现的“{”，“|”，“/”符号不会当作有意义的符号处理，减少因为格式的限定而出现的错误；
（3）初始溶液的第一个分子以字符串“States”开始；
（4）第二个到以后的分子必须以字符串“Event?”或者“Level_Message?”开始；
（5）“Event?”字符串出现的次数必须和“Event!”字符串出现的次数相同，“Level_Message?”字符串出现的次数必须和“Level_Message！”字符串出现的次数相同。
CHAM书写工具会返回错误的类型和地方，将它返回到ErrorCheck文本框中，需要说明的是：第一、这仅是一种书写工具，提示的错误只提供一种参考作用，允许使用者保留原有形式并执行之后的操作；第二、使用上述规则对代表系统设计的初始溶液进行检查，前提是设计者使用了CHAM形式化语言这种形式，可以看到，错误的检查的基础是牺牲了形式的灵活性。
2.输入规则的检查
规则的处理思想是基于反应前后分子形式变化的特点，对于规则的检查基于如下四条：
（1）“反应规则”中，字符串“”之前的内容和字符串“”之后的内容不能相同，即形如“TiABCDEFGHIABCDEFGHI”是不被允许的。
（2）“反应规则”中，任意两个反应规则不能重复，即：“TiABCDEFGHIDEFABCGHI，TjABCDEFGHIDEFABCGHI （i≠j）”是不被允许的。
（3）“反应规则”中，反应之前的分子中的“离子”的个数和种类在反应之后能保持不变，即“”之前的字符串中，每个“”之前和之间字符串必须在“”之后的字符串中也能找到，例如：TiABCDEFGHIDEFABCGHI中，“”之前有ABC，“”之后也要有ABC。
（4）反应规则不能为空。在此工具种对于反应规则的检查，只限于对形式的检查，而不涉及内容，这是因为可以使用溶液来检查内容，没有必须通过反应规则再对内容做检查，具有错误内容的反应规则，无法通过溶液的自动生成功能生成新的溶液。
（三）溶液的自动生成
为了简化书写，软件提供溶液的自动生成功能，即在已有溶液的基础上，通过使用者选择的反应规则，自动输出溶液。由于笔者能力和时间所限，只能涉及三种规则，分别是加热规则、反应规则和打散规则，软件可以在对使用者输入规则类型进行判断的基础上，处理溶液，并自动生成溶液，如果无法生成，会提示错误信息。
需要说明的是，此软件本身只是一种书写工具，对正确性的要求并不苛刻，所谓的反应规则检查和初始溶液检查功能虽然可以检查和显示不符合软件规定的形式，但只是像Microsoft Word当中的对错误的字和不符合语法的句子使用下划线功能那样提供一种提示功能，如果使用者无视提示的错误，软件仍然会提供溶液的自动生成功能。
（四）部分使用的函数及变量
BOOLEmptySolutionText（） //判断溶液文本框中的内容是否为空
INTSkipSpecialChar（） //跳过特殊符号 如{、/、|，Return 0
INTNumberofMolecu（） //返回溶液中分子的序号
INTTheFirstMolecu.FIND （“States”）//找到第一个分子中States字符串的位置
INT TheRemainingMolecu.FIND （“Event?”） //找到从第二个分子开始的分子中“Event?” 字符串的位置
BOOLEvent_NeedFind；//判断Event?字符串是否需要继续查找
INTTheRemainingMolecu.FIND （“Event?”） //找到从第二个分子开始的分子中“Event?” 字符串的位置
BOOLL_M_NeedFind；//判断字符串是否需要继续查找
INT GetCountChar （string Solution，“Event?”） // 得到溶液中Event？字符串的数量
INTGetCountChar （string Solution，“Event!”）
INTGetCountChar （string Solution，“Level_Message?”）
INTGetCountChar （string Solution，“Level_Message!”） //以上为溶液检查中用到的函数；
BOOLEmptyRulesText（） //判断反应规则文本框中的内容是否为空
pare （） //用于比较反应规则，返回是否为相同规则的函数
pare（EndReaction） //用于比较反应前后的分子是否相同的函数
pare （） //比较离子的函数
BOOL EmptyNumberofRules（） //是否有反应规则的序列号，输入类型为SelectNumber=int n；
INTTypeofRules（） //判断反应规则的种类
四、辅助工具的功能测试与结果
图2 规则检查结果
列举两个错误初始溶液的检查结果，分别为测试用例3和测试用例7：
图3 溶液的检查结果
使用测试用例6中的初始溶液作为溶液生成的演示，在自动生成之前，进行溶液正确性检查：
图4 溶液的检查结果
上面的示例中为了完整的显示整个初始溶液，所以在Level_Message?之后加入了换行，但在实际中是不允许的，系统设定加入换行输入SelectNumber=int n；之后，系统将对n的值进行检查，找到匹配的规则进行替换。如下图所示：
（a）
（b）
图5 溶液的生成
五、测试结果分析
目前工具存在很多不足，软件本身的稳定性存在问题，存在多次修改错误的反应规则后，使用规则检查功能可能将正确的规则显示为错误的可能性；由于规则检查功能和溶液自动生成功能规定方法的局限性，实际上，通用规则无法正确的在溶液生成中得到使用。另外，可以注意到CHAM形式化语言中规格说明被没有在工具中使用。这种规格说明可以用来判断状态、时间和层次化信息的正确性，由于作者能力所限，并没有设计这项功能所需规则。
工具检测的错误检测建立在化学抽象机复杂形式的基础上，形式化语言对于书写的格式要求苛刻，描述的方式需使用者熟悉各种规则，笔者考虑一种从用来描述UML视图的工具Rational Rose的MDL文件中提取信息并转换为化学抽象机形式化语言的方式，对于UML中由于形式的灵活性造成的二义性和模糊性，使用提示的方法让用户去选择，这种方法有效地减少用户的工作量，并结合了图形化描述方式的灵活性和形式化语言的精确性。
六、结论与展望
此书写工具有如下优点：
（一）自动检测的方法保证形式的正确性；
（二）使用溶液自动生成的方法减少人工书写的复杂性
（三）使用添加经常使用的字符和字符串的方式提高书写的效率
书写工具实现了一些基本功能，但对于一个成熟的工具来说，这是远远不够的。比如工具并没有涉及所有的溶液和反应规则，而且只是降低了书写的难度，仍然需要使用者对化学抽象机语言有一定的了解才可以使用，今后需要在各个方面添加和完善功能。
参考文献：
[1]Berry G,Boudol G.The Chemical Abstract Machine[J].Theoretical Computer Science,1992,96:217-248
[2]P.Inverardi,A.L Wolf.Formal Specifications and Analysis of Software Architectures Using the Chemical Abstract Machine Model[J].IEEE Transactions on Software Engineering,1995,21(4):373-386
[3]赵良,叶俊民.基于CHAM描述的类簇级测试用例生成方法研究[M].武汉:华中师范大学,2005
[4]Apostolos Syropoulos.Fuzzy Chemical Abstract Machine[J].Lecture Notes in Computer Science,2009,20
[5]SUN Meng ZHANG naixiao.The Formalization for UML Statecharts Diagrams[J].Acta Scientiarum Naturalium Universitatis Pekinensis,2005,41(3):103-115
辅助工具范文4
关键词 多媒体；高中数学；教学模式
中图分类号：G633.6 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）23-0150-02
数学是一门知识点较为零碎的科目，教师通过单纯的讲解，很容易使学生步入学习的厌倦区中。随着新课改的推行，教师在课堂中的主体作用发生相当大的改变，学生成为课堂中学习的主体，而教师则占据课堂中的主导地位。所谓“导”就是引导、指导的意思，也就是说教师应当在学生的学习中引导学生向着正确的方向前进，对学生的学习予以指导。为了实现这一目标，多媒体技术粉墨登场。
1 多媒体技术运用于高中课堂的必然性
现代多媒体技术在高中数学课堂上的应用既有其可能性，也有其必然性。
首先，随着我国高新技术的发展，多媒体技术应用到各级学校教学活动之中有其可能之处。同时，多媒体技术运用到教学中所独具的优点（可以创设教学情境，拓展学生的知识面，形成直观的知识教学，增加课堂兴趣等），使其受到小学、中学、高中乃至大学各个学科的青睐。使用现代多媒体技术增加课堂的学习气氛，形成生生互动的新的教学模式，成为一种流行、一种时尚和趋势。
其次，我国经济发展迅速，各地教育状况发生很大改观，教育方面投入的资金日益增多，使得各高中学校有条件更全面引进多媒体技术。这两方面就为现代多媒体技术在高中数学课堂上的使用提供了可能性。
最后，随着新课改的推行，高中数学教学模式和侧重点发生很大变化，新的教学模式突破以前以教师教授知识为重点的设置模式，改成更加适宜学生自己学习、教师进行引导的模式。在这种形式的推动下，现代多媒体技术凭借自身可带来的趣味性和直观性，在高中数学课堂上的使用成为必然。
2 多媒体工具的辅助功用
多媒体技术的适时使用可以为学生创造一个学习氛围较浓的学习场所，能够激发学生无限的学习兴趣。多媒体技术辅助教学不是单纯依靠学生的听力、视力来进行教学，而是使学生的各种感官都得到调动，积极投入到课堂的学习中来，有利于高效课堂的建设。接下来谈谈多媒体工具在数学教学中的辅助功用。
增加教学趣味性 数学是公认的学生学习过程中较为枯燥的一门学科，同时也是一门知识点较为复杂的学科。单纯依靠教师板书，一方面会在数学课堂上形成枯燥的学习氛围，影响学生的学习兴趣；另一方面，教师也是现实中的个体，也会受到外界环境的影响，单纯依靠板书会增加学生对教师讲课的依赖性，在教师出错的时候，学生也不能够清楚分辨出来，从而造成学生的学习失误，影响对全面数学知识的把握。将多媒体技术的辅助功用和教师的讲解结合起来，一方面可以改变教师“一家独大”的现象，另一方面，多媒体技术的动画、音乐、色彩等也可以增加教师的教学趣味，使学生在学习数学的时候不感到枯燥。
化无形知识点为有形 多媒体技术以其具有可以创设教学情境、拓展学生的知识面、形成直观的知识教学、增加课堂兴趣等特点成为新课改下高中数学课堂的“宠儿”。使用现代多媒体技术增加课堂学习气氛，形成生生互动的新的教学模式成为一种流行、一种时尚和趋势。数学知识点学习不但多而且碎，并且数学知识点和其他学科的知识点具有极大的不同。如一次函数、二次函数、三角、圆等等知识都是在日常生活中得到应用的，但是其理论却是无形的，需要学生具有较强的逻辑思维，而板书由于教师能力的制约，不能将实例清晰地表达出来，这就使学生的学习受到影响。通过多媒体工具在数学课堂的应用，无形的知识点就成为有形的实例，使学生的学习更加容易。
提升教学质量 教师的教学质量和学生的学习成绩息息相关，而学生的学习成绩又源于其对于知识的掌握程度。因此，学生在日常学习中必须将知识“吃透”。数学不同于史地政这些学科，学生如果没有日常的学习积累，只是依靠临门一脚的“狂背”是不可能取得好成绩的。数学成绩和学生的平时学习是离不开的，并且值得注意的是数学成绩是环环相扣的，缺失了任何一环，都会在答题的过程中出现“拦路虎”。兴趣是学习的动力。多媒体技术能够将枯燥的数学课堂变得丰富多彩，将教师的授课变得妙趣横生，将学生的学习兴趣调动到最大，自然而然地也会对学生学习成绩的提高发挥促进作用，从而促进教学质量的提高。
数学知识直观化 一般来说，高中生受年龄限制，其思维发展的一般规律是从具体的较为生动的情景模式中抽象思维出数学模型。思维变化的规律就是形象思维到抽象思维，而且在思维的变化中需要有某种媒介进行引导。在传统的高中数学课堂之上，黑板、粉笔和教师是学生思维由形象转为抽象的重要载体，这种转换模式单一且枯燥，同时也抹杀了知识本身所具有的多层次和多角度的特点。
鉴于高中数学课堂的这些问题，利用多媒体技术将高中数学课堂上的知识形象直观地呈现到学生面前，将教师难以用语言描述的事物发展的动态过程描述出来，使学生一目了然。如在高中数学授课中，几何图形是一个重要的知识点，这块知识是学习数学必不可少的一部分，同时也是学习数学的一大难点。学生虽然在日常生活中积累了一些对几何图形的感性认识和经验，但是对于如何在平面上展现空间图形、如何添加辅助线等依然存在很大问题。面对这些问题，教师可以通过多媒体设计空间图形，将那些容易混淆的概念以及复杂性强的图形进行讲解，以便于学生能够尽快抓住问题的实质。在设计空间图形的展示中，教师可以设计让某些部位闪烁，从而增强视觉冲击力，增强学生的记忆，提升学生学习空间图形的兴趣。
3 结论
将多媒体应用于高中数学课堂，可以使其换发新的生机和活力，大大提升高中数学课堂的授课效率，同时也开辟了新方法新模式授课之路。对于多媒体教学手段的运用必须要恰当适度，发挥“动一子而全盘皆活”的作用，将数学课堂上多媒体的作用发挥到最大。多媒体运用于高中数学课堂，除了激发学生学习数学的兴趣之外，还可以减轻学生沉重的学习负担，促进素质教育的开展，培养符合新世纪国家发展所需要的素质人才和创新型人才。基于这种现状，在未来的教学中，教师应当多动脑勤动手，发掘多媒体于高中数学课堂的更多益处，打造高效率的高中数学课堂。
参考文献
[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法（下）[J].中小学信息技术教育，2005（3）.
[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法（上）[J].中小学信息技术教育，2005（2）.
[3]潘小明.充分运用现代教学媒体探索最优化的数学教学模式[J].数学通报，2006（7）.
[4]钟善基.中学数学教学中运用计算机辅助教学的基本要求[EB/OL].
[5]陈小亘.实习教师数学课堂教学初探[J].湛江师范学院学报，2001（3）.
辅助工具范文5
【关键词】 无痛胃镜；自制辅助呼吸工具；气道控制
无痛内镜中全物对呼吸的抑制使血氧饱和度下降是无痛内镜技术中最常见、最普遍的风险，其多发于麻醉给药后至胃镜进入食管期间。麻醉同行对此进行了一系列的研究加以防范和处理，深呼吸预吸氧是一种常用的储氧去氮方法[1]，各种胃镜专用面罩也被广泛应用[2]，均取得了比较好的效果。笔者受启发于血压袖带，制作出一种辅助呼吸带，用于无痛内镜患者的麻醉中（附图1），以预防和改善患者的低血氧饱和度，简单实用，效果较好，现将结果报告如下。1 资料与方法
1.1 一般资料 2012年2月至2012年6月间150例无痛胃镜检查患者，所有病例均经过术前检查，心电图正常，肝肾功能正常，年龄17～65岁，ASA I～Ⅱ级。分为实验组（A组，使用辅助呼吸带加胃镜专用麻醉面罩组，n=75例）和对照组（B组，胃镜专用麻醉面罩组，n=75例）。
1.2 麻醉方法 两组患者均由中级职称以上麻醉医师与内镜室医师协作进行，患者均取侧卧位，使用美国通用GE Dash2000型多功能监护仪监测患者心率和血氧饱和度，使用美国Datex—Ohmeda麻醉呼吸机连接胃镜专用麻醉面罩，A组以简易呼吸气囊连接辅助呼吸胸廓带，辅助呼吸带置于患者侧卧部位以下，麻醉诱导前暂不固定，常规开放一路静脉通道。两组均予以3～4 L/min吸氧。麻醉诱导均静推芬太尼1 μg/kg、丙泊酚2 mg/kg，睫毛反射消失后开始进行胃镜检查。如在此过程中应激反应出现，如呛咳、肢动，则暂停胃镜操作数秒，追加静推丙泊酚0.2～0.4 mg/kg，直至胃镜顺利进入。
1.3 记录数据 数据1：检查时血氧饱和度维持在90%～100%之间，顺利完成的例数，数据2：血氧饱和度在85%～89%之间，且通过麻醉机观测到患者潮气量进行性下降甚至呼吸暂停，停止胃镜操作，A组立即将辅助呼吸带固定于患者胸廓，手控简易呼吸囊正压通气，按压气囊时，患者胸廓收到轻度挤压，在呼吸暂停的情况下机械性被动呼气；松开气囊时，胸廓回复原位，机械性被动吸氧，每次按压容量在400～600 ml，按压频率为25～30次/min，连接压力表，控制呼吸带压力不超过100 mm Hg（13.3千帕），继续观察血氧饱和度的变化直至其达到90%以上的例数，之后松开辅助呼吸带，观察呼吸是否恢复，若不然，则重复操作直至自主呼吸恢复。B组立即连接麻醉呼吸机手控正压通气，继续观察血氧饱和度的变化直至其达到90%以上的例数。数据3：若经过上述处理，血氧饱和度仍小于85%，则立即拔出胃镜，协助患者取平卧，换常规麻醉通路加压通气，在血氧饱和度达到95%以上后继续胃镜操作直至完成的例数。观察并记录数据1、2、3发生的例数。
1.4 统计学方法 计量资料以均数±标准差表示，组间比较用t检验，计数资料用χ2检验，P
2 结果
两组患者性别、年龄、体重及丙泊酚的用量差异无统计学意义。两组患者发生呼吸抑制（数据2）的差异比较无统计学意义。数据3显示，A组患者血氧饱和度下降时，在使用辅助呼吸带后，血氧饱和度恢复正常，无痛胃镜得以顺利实施；B组有3例需拔出胃镜控制呼吸，在血氧饱和度正常后，无痛胃镜继续实施成功，两组患者拔出胃镜的差异有统计学意义。（表1）
3 讨论
短时速效静脉全麻药丙泊酚的普及应用，使无痛胃镜得到了普及。丙泊酚具有呼吸抑制作用[3]，芬太尼对呼吸抑制有协同作用，加上患者之间的个体差异，使得麻醉医师不得不面对胃镜插入患者口中以后气道控制的短暂盲区，这促使麻醉医生寻找预防和处理无痛胃镜检查时呼吸暂停发生的方法。
笔者认为，胃镜检查的过程中，患者取侧卧位，患者下颌放松，无舌后坠，有利于胸廓被动呼吸时气流的出入，这是辅助呼吸带使用有效的必要因素。在病理状态下，侧卧位亦有益于改善氧合[4]。类似的方法还可见于CPR气背心，是使用环绕胸部的类似于大血压带的背心，通过增加胸腔内压，进行周期性的充气放气进行复苏[5]，笔者使用的辅助呼吸带，使用30 cm×150 cm布料，尼龙布气囊，环绕胸部时，可根据患者胸围大小进行调整，TPU材质单管连接呼吸气囊，将呼吸气囊的按压容量控制在8～10 ml/kg，使患者在呼吸暂停时被动呼吸浓度100%的氧气，维持血氧饱和度在基本正常的范围之内，制作相对简单，成本不高，作为解除无痛胃镜操作中呼吸暂停的方法之一，有在临床应用的价值。
参 考 文 献
[1] 杨文芳，孙莉.深呼吸预处理对无痛内镜检查患者血氧饱和度的影响.海南医学，2012，23（12）：49.
[2] 张海东，唐新龙.双孔面罩在无痛胃镜检查中的临床应用，中国医药导刊，2010，12（5）：771.
[3] 刘斌，温永宏.自制面罩在无痛胃镜中的临床应用.海南医学，2009，20（S3）：261—262.
辅助工具范文6
根据《北京市企业劳动者工伤保险规定》（北京市人民政府令1999年第48号），我局制定了《北京市企业因工伤致残人员配置辅助器具管理暂行办法》，现印发给你们，请贯彻执行。
附件1：北京市企业因工伤残人员配置辅助器具管理暂行办法
第一条 根据《北京市企业劳动者工伤保险规定》（北京市人民政府令1999年第48号），制定本办法。
第二条 本市行政区域内企业因工负伤残的人员（以下简称“伤残人员”）的伤残部位需要安装更换假肢、义眼、镶牙和配置代步车等辅助器具（以下简称“配置辅助器具”）的，应遵守本办法。
第三条 市劳动和社会保障局主管伤残人员配置辅助器具工作，负责制定伤残人员配置辅助器具的政策，确认配置辅助器具的单位，指导、监督、检查各经办机构的工作、管理及政策执行情况。
区、县劳动和社会保障局负责辖区内伤残人员配置辅助器具的费用核准和协调管理工作。
第四条 市劳动鉴定机构负责指导、监督、检查区（县）劳动鉴定机构对伤残人员辅助器具配置的审批工作，受理对区、县劳动鉴定机构审批有异议的复审工作。
区、县劳动鉴定机构负责辖区内企业的伤残人员辅助器具配置的审批。
第五条 社会保险经办机构负责对参加本市工伤保险基金社会统筹企业的伤残人员配置辅助器具的费用报销、结算。
第六条 伤残人员受伤后应在个人选定的治疗工伤的定点医院进行治疗，治疗终结时，需要配置辅助器具的，应由工伤定点医院出具医疗诊断证明书，注明伤残情况，提出配置辅助器具的建议。
第七条 伤残人员需要配置辅助器具的，本人应提出书面申请，由所在企业填写《伤残人员配置辅助器具审批表》（以下简称《审批表》）和《职工劳动鉴定表》，并持有关病历资料，向企业所在区、县劳动鉴定机构申请批准配置辅助器具的具体项目。其中需要配置假肢的，在装配假肢后应进行伤残等级鉴定。
第八条 伤残人员配置辅助器具经区、县劳动鉴定机构批准同意的，须到确认的辅助器具单位配置辅助器具，其所在企业负责具体办理配置辅助器具的相应事宜。
第九条 被确认的配置辅助器具单位应根据劳动鉴定机构确定的项目，为伤残人员做好配置辅助器具的前期检查工作，按照伤残情况，确定产品及相应价格。
第十条 伤残人员所在企业持《审批表》、《企业职工工伤认定申请表》、《职工劳动鉴定表》和确定的辅助器具产品价格，到区、县劳动和社会保障局核准费用。
第十一条 《辅助器具项目及报销费用额度参考表》（以下简称《参考表》），是工伤保险基金按项目支付伤残人员配置辅助器具费用的限额。辅助器具产品的价格在《参考表》范围以内的，按产品实际价格核准费用；因伤残特殊情况，确需增加费用的，配置辅助器具的指定单位应出据情况说明，区、县劳动和社会保障局可酌情提高核准费用标准，报市劳动和社会保障局备案；未履行手续，价格超出《参考表》，按《参考表》的费用核准。
第十二条 伤残人员未按确定的项目配置辅助器具，或配置的辅助器具实际费用超过核准标准的，超出部分工伤保险基金不予报销，个人自负。
第十三条 伤残人员配置辅助器具的费用先由其所在企业垫付。参加本市工伤保险基金社会统筹的企业，按《北京市企业工伤保险基金缴拨操作试行办法》的规定，附上《审批表》和发票，报区、县社会保险经办机构，经审核后予以拨付；未参加本市工伤保险基金社会统筹的企业因工伤残人员配置、更换辅助器具的费用，由企业负责支付。
第十四条 市劳动和社会保障局对《参考表》中所列报销费用额度，根据国内普及型辅助器具的产品价格变化做定期调整，并向社会公布。
第十五条 伤残人员配置的辅助器具在规定的使用年限内正常使用造成损坏的，原配置辅助器具的单位负责维修、更换；非正常使用造成损坏的，其维修、更换费用由伤残人员承担；经济困难的，其所在企业可给予适当补助。
第十六条 伤残人员配置的辅助器具超过使用年限需要更换的，由本人提出书面申请，所在企业持相关证明材料，按本办法有关规定办理更换手续。
第十七条 各区（县）劳动和社会保障局建立伤残人员配置辅助器具的档案。《审批表》应由区、县劳动和社会保障局、劳动鉴定机构、社会保险经办机构、配置辅助器具的单位，伤残人员及所在企业各保存一份。
第十八条 发生交通事故或其他事故由第三方责任造成职工因工伤残，已由事故责任方为伤残人员配置辅助器具或给付费用的，不再配置辅助器具或支付费用。
第十九条 本办法实施前负伤的伤残人员，需要配置辅助器具的，按本办法执行。
第二十条 伤残人员对区、县劳动鉴定机构确定配置辅助器具的结论不服的，可以在15日内向市劳动鉴定机构申请复审。
第二十一条 本办法自2000年4月1日起实施。
附件2：伤残人员配置辅助器具审批表
单位：（加盖公章） 编号：
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｜ 姓名 ｜ ｜ 身份证号码 ｜ ｜
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｜ 出生年月 ｜ ｜ 性别 ｜ ｜工伤证编号｜ ｜
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｜ 鉴定时间 ｜ ｜ 鉴定等级 ｜ ｜ 鉴定编号 ｜ ｜
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｜ 伤害部位 ｜ ｜ 申请项目 ｜ ｜ 配置原因 ｜配、换 ｜
｜－－－－－－－－－－－｜－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－｜
｜ 定点医院名称 ｜ ｜
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｜ ｜ ｜
｜ 劳动鉴定委员会 ｜ ｜
｜ ｜ 公章 ｜
｜ 意见 ｜ ｜
｜ ｜ 年 月 日 ｜
｜－－－－－－－－－－－｜－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－｜
｜ ｜ ｜
｜ 配置辅助器具 ｜ ｜
｜ ｜ 公章 ｜
｜ 单位意见 ｜ ｜
｜ ｜ 年 月 日 ｜
｜－－－－－－－－－－－｜－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－｜
｜ ｜使用年限： ｜
｜ ｜金额（大写）： ｜
