倾听教学设计范文1
【关键词】“以学定教”；有效倾听；英语课堂教学
新的课程改革提出了“以学定教的课堂教学改革”。英语作为一门语言课程，对我们广大英语教师提出了比其它科目更高的要求。我们老师都知道，英语课堂是否高效，是学生能否学好这门语言的关键。这对于农村的孩子尤为重要。农村的孩子，很大一部分学生在家除了完成英语书面作业，几乎没有机会，也不会主动去接触英语，由此，如何提高英语课堂的有效性成了我们农村一线教师最需要解决问题。从教以来，我也一直在寻求解决之道，笔者认为学生的有效倾听是学生课堂有效学习的前提，也是有效学习的重要途径之一。
本文以学生倾听是否有效作为一个切入点，探讨初中英语教学中教师如何设计教学活动，使预设教学活动设计合理、适当且有意义，以及该如何引导学生学会倾听，是“倾听”成为学生积极有意义地参与教学活动过程，激发思考，获取知识的有效途径。
一、学生倾听的现状
1.现状一：听而不闻
经常有听到老师抱怨：“这个知识点我都讲了一百次了，怎么还是错，他们到底有没在听啊？” 在我们的日常课堂中，经常会出现学生假装在听，实际上在想跟课堂毫无关联的事情。教师乍一看，全班学生都在认真听着，但仔细观察，会发现部分学生心不在焉。
2.现状二：听而不思
英语课堂局限于教师在那说和学生在那听的单向交流，忽略了师生之间的双向交流以及生生之间的多向交流。单向的倾听只能使学生处于被动的地位，缺乏主动倾听的意识，这就导致学生听而不思，缺乏倾听的有效性。
3.现状三：时听时不听
在平时的教学中，还会有这样一种现象，部分学生七年级的课还是有听的，但到了初三就基本上在睡觉和恍惚中度过了，特别是英语课，这种现象更明显。
二、英语课堂中有效倾听的内涵
面向全体学生，注重素质教育是英语课程标准的理念之一。新课标要求英语课堂要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。（教育部，2001）。根据新课标，英语课堂中有效倾听的内涵应该是倾听是全体学生，在学习动机与兴趣促使下的倾听。
倾听在现代汉语词典中的解释是细心的听取，就是凭借听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。同时，课程标准要求，英语教学要突出学生的主体地位。因此，英语课堂中有效倾听应是学生主动地边听边思的动态过程。
“学会倾听”是新课程赋予学习习惯的新的内涵。因此，英语课堂中有效倾听能力是一种学习习惯，需要长期在教师的帮助下才能够形成的习惯，需要持之以恒的培养。
三、新课程背景下，如何在英语课堂中培养学生有效倾听的习惯
1.英语课堂中的有效倾听是全体学生，在学习动机与兴趣促使下的倾听
（1）倾听应该是全体学生的倾听，教学活动设计要把握难度。课堂教学要全面全程面向全体学生。教师要紧扣教学重点和难点，分析教学内容的内在联系、逻辑顺序和学生的知识水平和语言能力的个体差异。在设计教学活动时，按照由浅到深、由易到难、有具体到抽象、有感性到理性的认识规律，循序渐进的设计一系列教学活动，使学生的认识逐渐深入、提高。只有这样，学生才爱听，才愿意听，教学活动过难，只有少数学优生在参与，学习困难学生干瞪眼；或者过于简单，照顾了学习困难学生，学优生开始在那自顾自的做作业去了。这样的教学是低效甚至是无效的。
（2）英语课堂中的有效倾听，应该是在学习动机和兴趣促使下的倾听。学习的内在动力是学习兴趣。如果课堂教学活动能够激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的动力，这是启发教学的关键。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，走进学生，了解学生的爱好，设计出引人入胜，富有趣味性的教学活动，吸引学生去倾听。一般而言，符合学生年龄特点的，贴近学生实际生活中的兴趣爱好的，往往能够吸引学生的注意力，学生才会倾听。
譬如，七年级Unit9 Do you want to go to a movie？ 的写作教学活动设计时，笔者碰到了两种截然相反的课堂现象。第一次设计这一教学活动时，笔者选择了影片《沉默的羔羊》。在让学生笔头输出之前，我先让学生口头说说自己最这部影片的了解，笔者给出了如下的提示，以引导学生去说，同时也给不了解这部片的学生一些语言输入：What kind of movie is it？ What will people think about it？ Say something about the actors and actress。 Others： the music， the picture， the light， the clothes and so on. 原本考虑农村的孩子没多接触电影，因此选一部著名的电影，学生即使没看过，我也可以 稍加介绍。结果事与愿违，图片一出现在幻灯片上，部分学生就耷拉下脑袋，我只好自己在那介绍，但学生根本没有兴趣去听，接下去的写作也是应付了事，我自己也觉得无趣。受了这次打击之后，我回去认真反思，突然想起自己在上本单元之前的一周让学生看了一部动画片 《里约大冒险》，想何不让学生介绍该影片呢？第二天我还是给出了同样的引导提示，我在幻灯片上一打出该影片的图片，学生的眼睛都亮起来了，每一位学生的脸上都挂着笑容，写前的说的环节，学生滔滔不绝，连基础差的学生也用他们略显蹩脚的英语在表达着自己的想法，各个听得津津有味，课后学生的作文的质量就可想而知了。
一部学生喜爱的动画片，激发了学生听和说的欲望，从而有了丰富的输出。这也让我明白了一个道理：在设计教学活动时，要投学生所好，以他们所喜欢的书籍、明星、运动、音乐、游戏等为主题，设计教学活动，学生爱听也爱说，从而得到了有效的输入，达到事半功倍的效果。
2.英语课堂中的有效倾听，要突出学生的主体，培养学生的倾听意识
（1）让学生明确听的目标。我们经常可以看到这样的情况：一位学生在回答问题时，另外的同学却在干别的事情；课堂上老师找个别学生发言时，大部分学生无所事事……因为他们没事可做，认为这不关他的事，老师在这时应该给学生明确目标，这部分学生应该干什么，“听”也是目标，学生在“听”中能发现更多的问题，在“听”中能激起思维的火花。
比如，学生在小组讨论后，教师叫学生做report时，教师要指导其余学生该做什么。譬如，在教授七年级下Unit4 I want to be an actor时，设计了一个让学生相互讨论自己将来的职业并说明原因，最后由其中的一位学生汇报。首先，我不告诉学生我会叫谁做report，让每一位学生都做好准备。这样每一位组员都会认真的倾听其他组员的想法，并做好记录。然后，我再各组叫一名基础中等的学生做report， 我会提醒其他学生：“ You should take notes. Then I’ll ask you questions. If you can’t answer my questions， I’ll ask you to write the reports.” 学生都是有惰性的，一听说有惩罚，手里的笔早就紧紧拽住了，深怕记不住。最后，就是叫个别学生反馈。通常这种情况下，学生的倾听都是有效的。在该教学活动中，通过让学生有目的的去倾听，既增加了师生之间的交流，也增加了生生之间的交流，使学生的倾听具有有效性。
（2）让学生在思考中倾听。英语课堂中学生的有效倾听必须做到耳到，眼到，心到。“听”而不思则罔。学生在倾听的过程中，要结合自己来思考，如果有什么地方不懂的可以提问，这样就能与教师进行沟通，能达到倾听的最佳效果！做到有效倾听，才能事半功倍。在听教师讲时，学生应想一想，老师讲得是否准确、确切，是否讲错；在听同学交流时，应想一想：让我讲，该怎么讲，有没有补充。总之老师欣赏积极发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上，能认真思考，再踊跃发表自己的见解与看法，才是最好的学生。从而强化学生倾听的意识。善听者往往也是善于思考的好学生，要养成善听的好习惯。①猜想发言的同学会说什么。②对同学的观点进行归纳。③想想同学说的有没有道理。这是一种十分有效的倾听方法，经过一定时间的训练，就能学会先听后说，想好再说，真正养成倾听的习惯。
3.英语课堂中有效倾听能力是一种学习习惯，需要长期在教师的帮助下才能够形成的习惯，需要持之以恒的培养
从人的发展顺序来看，我们是先学着听。我之所以用了“学着”这个词，是指如果没有系统的学习，有的人可能终其一生，都没能学会如何“听”。常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”既然是一种学习习惯，我们教师除了有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。如何才能做到持之以恒，学生又不至于厌倦呢？引导学生养成倾听的好习惯，并且有效，需要广大教师集思广益，运用多种方法加以引导。笔者从教以来，总结了几种培养学生倾听能力的小方法，本人在实际运用中感觉效果不错。如：让学生纠错，在学生口头表达训练后，让其他学生指出犯错的地方；听后复述，课堂前几分钟让学生做完2-3钟的演讲之后，叫个别学生复述部分内容，完全不会复述的学生给予一些小处罚；范文展示，让学生口头朗读，其他学生发表看法，找出优美句子，并指出错误等，经常的变换引导的方式，学生有新鲜感，容易坚持。
只有我们不断训练学生学“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，学生才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！让我们注意到每一个细节，培养学生认真倾听的习惯，在倾听中使孩子语言表达能力得到提高，让校园真正成为每个孩子都能得到尊重，都能主动敞开心扉，都能发展潜能的新天地！
四、结束语
新课改提倡的“以学定教”，笔者认为学生愿意听，有效的听是前提。学生的有效倾听是学生课堂有效学习的前提，也是有效学习的重要途径之一。笔者以学生倾听是否有效作为一个切入点，根据实际教学中碰到的一些现象，提出了一些解决方法 ：倾听应该是全体学生的倾听，教学活动设计要把握难度，应该是在学习动机和兴趣促使下的倾听；英语课堂中的有效倾听，要突出学生的主体，培养学生的倾听意识，明确听的目标，在思考中倾听；英语课堂中有效倾听能力是一种学习习惯，需要长期在教师的帮助下才能够形成的习惯，需要持之以恒的培养。
为了使学生的倾听有效，是一门涉及很多学科的课题，笔者经验尚浅，仍需不断思考不断摸索。
参考文献：
倾听教学设计范文2
一、在阅读教学中培养倾听
倾听是阅读教学的精魂，学会了倾听，就是把握了阅读教学的精魂。阅读教学的过程就是学生、教师、文本之间多重对话的过程。从某种意义上说，对话的过程就是倾听的过程，课堂上师生倾听的质量直接影响着语文教学的效率。所以语文课堂上，教师要创设多种对话的情境，要开展多形式的对话训练，让学生在对话中养成倾听习惯，培养良好的倾听能力。
听答训练 所谓听答就是听了发言后能回答发言者提出的问题。可以是回答是什么、是非的阐述、解释分析、补充说明等等。这是一种最常用的培养倾听能力的方法。在阅读教学中，教师应摆正“平等中的首席”位置，深入到学生中间去，把阅读教学中的知识的权威转入对话的情景中，主动真诚地与学生交流，创设出一种平等的听答交流空间。在语文课堂上，这种听答时刻在发生。例如《雨点儿》一课学习生字“数不清”时，师：你在哪里见过这个数不清的“清”字？生1：我在《数星星的孩子》这课里见过。生2：我在数学书里见过。师：数学书的“数”与数不清的“数”是同一个字，但你仔细听，能发现什么？生2：它们是字同音不同。师：看这个“清”，你想用什么方法记住这个字？生回答略。以上教学片段，在我们的阅读课堂上经常见到，在师生、生生的互动对话中实现听与答的训练过程。学生为答而听，为听而答。
听问训练 所谓听问就是听了发言（或学习材料）以后能针对发言（或学习材料）提出问题。这种训练在低年级有一定的难度，但是只要教师有创造性的设计，一定能取得较好的效果。例如在学习《小熊住山洞》这课时，教师边点播课件边用生动的语言介绍说：“你们看，这是大森林，这里有高高的松树，青青的草地，美丽的野花，清澈的湖水，还有叽叽喳喳的小鸟，蹦蹦跳跳的小鹿。今天，老师还要带大家去小熊家做客呢！你们想去吗？别急，我们先随着声音到小熊家去参观吧！”教师放课文朗读。听了朗读后教师提问：“听了小熊家的介绍，大家有不理解的问题想问小熊吗？”生1：小熊家条件这么差，为什么不建一所新房子啊？生2：小熊，你住在这样的山洞里多冷啊，还是换一换地方吧……教师：是啊，小熊为什么要住在这么差的环境中呢？还是让我们来仔细地读一读课文后，替小熊给大家回答原因吧。于是学生就兴致勃勃地开始读课文了。以上教学环节的设计，充分利用课文阅读材料创设一个听的学习环境，这样既能调动学生学习的积极性，同时又为深入阅读课文打下基础。而随后安排的学生质疑问难，既为学生思考提供了指向性思路，也为学生提供了一种自主的阅读期待。学习过程成了听、思、说的过程。
听辩训练 从平时的教学经验中我们不难发现，以话题作牵引，学生参与阅读对话的兴趣就浓，课堂的气氛就热烈，思维也就更活跃。同时由于答案的不确定性，每个学生都可以发散开去，从自己的角度来与文本对话，有利于培养学生听的专注性与准确性，从而促进学生倾听能力的发展。如学习了《狐狸与乌鸦》后，可以设计这样一道听问训练：“刚才有同学说这只乌鸦可怜，也有同学说要批评这只乌鸦，那到底是该可怜她呢还是要批评她，现在我们分两个辩论小组，一个是同情组一个是批评组，请你们自由选择，准备五分钟后我们两组开一场辩论会。”辩论会上同学根据对方的观点进行反击，他们既在唇枪舌战也在侧耳倾听，因为没有听清对方的观点怎么能反驳对方呢？
二、在写话教学中培养倾听
为记而听 记忆是获取知识的前提，也是积累知识的保证，在写话教学中，为了降低起始难度，教师往往为学生读下水作文或者提出课文提供的例文和精彩语段，让学生背诵。学生在听中积累语言，在听中掌握语言形式，在听中学会了迁移运用。
为想而听 在作文教学中，教师创设情境，让 学生听、欣赏、想象，从而在习作中培养学生的倾听兴趣与倾听能力。请看吴伟芳老师设计的《学会使用象声词描写》习作指导课，就是一次很好的听说训练的过程。请看片段：（1）教师创设情境。“每个小朋友都有一双聪慧的耳朵。有了耳朵，我们能聆听到这世间万物发出的各种声音；有了耳朵，我们能领略到尘世生活的缤纷与奇妙。接下来老师要考考谁的耳朵最灵敏，请同学们闭上眼睛静静地听，你听到了什么声音？听着这些声音，你的脑海里出现了怎样的画面？播放“滴答滴答”的水声（2）学生交流。生1：一个早晨，晶莹的露珠在绿绿的树叶上滚来滚去，还滴答滴答地往下掉，真有趣。生2：“滴答滴答”是哪里的水声，哎呀！是谁忘了关掉水龙头？浪费水多可惜呀！生3：滴答！滴答！下雨啦！雨水落在池塘里，落在大树上，还落到我们的房顶上呢！（3）教师再创情境。“小朋友真了不起，不但听得仔细，而且想象力丰富。老师再为大家播放一种声音，听到这种声音，你又联想到了什么？”教师播放婴儿“哇哇”的哭声。（4）学生交流。（5）教师总结。以上教学片段，教师两次提供了声音素材，引导学生认真倾听，让学生联系自己的生活经验展开想象，再描述故事，为“写什么”打开了素材，为“怎样写”打开了思路，同时也使得倾听变得有趣且有意义。
为评而听 在写话教学中，修改文章的指导也是一项重要的工作，修改写话内容，是提高写话水平的重要手段。但写话修改的主体是学生，教师不应越俎代庖。设计“朗读评改法”是提高学生修改能力的一种方法。如三年级“语文园地八”中《我变成了……》在讲评的时候，可以先让同学把自己作文中最精彩的部分读给小组的同学听，小组同学先自己听，听后给予评价，最后小组推荐精彩的部分到班上交流。这样的教学设计，给每个学生创造了自我展示的机会，增强写作的自信心。同时一人读，人人听，这就是一个很好的资源共享的过程。互评又使学生在评改作文的过程中呈现了一种“动态”。
三、在口语交际中培养倾听
新课程实施以后，语文课堂新增了一项专项能力培养，那就是口语交际。口语交际是培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明顺畅地进行人际交流。口语交际对学生带来的影响远远超出了新课程标准的目标。它同时生发出的资源使我们的语文课堂闪现出新的亮点。
先倾听后转述 人教版使用的这套教材安排了许多口语交际活动，其中很多内容都是先听同伴或者老师发言，学生倾听，再设计活泼有趣的转述的情境开展互动活动。如杭州特级教师蒋晓红在执教《气球》时，设计了一次训练倾听的口语交际课。蒋老师安排了这样几个环节：（1）小朋友，刚才你们认识了哪些气球娃娃，你是怎样跟气球娃娃一起玩的？你能去告诉你的好朋友吗？其他小朋友要仔细听哦，你的朋友会告诉你什么。（2）刚才你的好朋友告诉了你什么？你对他的什么话印象最深？能大声地说给全班同学听吗？这样的设计为学生创设了一个富有情境性的倾听训练与表达训练，在富有童趣的转述中，学生的倾听能力和表达能力得到有效训练。再如《打电话》中有这样的环节安排：（1）教师创设情境，告诉中午班级同学要参加活动，就餐可能推迟十分钟。（2）情景模拟，请学生给食堂李师傅打电话。（3）评价同学在电话中是否讲清了主要内容，是否符合打电话的礼仪。这种训练对提高学生倾听的注意力、记忆力和耳脑并用能力有很大的帮助。
先倾听后辨别 在口语课中有很多环节可以安排学生开展讨论的，这些机会是开展倾听训练的好机会。平时可以让学生对自己所听到的新闻、故事、报告等作出评判，这种训练能提高学生倾听的注意力、判断力和辨别力。如在学习听说训练《自我介绍》时，可以安排这样一个问题：“听了刚才××同学的自我介绍，你觉得他介绍得怎么样？你觉得他什么地方介绍得好？有什么想对他说的吗？”再如二年级上册的第四单元的《应该听谁的》口语交际中就是进行倾听后辨别的训练。先安排学生听故事《骑驴》，然后根据故事中的内容展开讨论，老爷爷应该听谁的意见呢？为什么？口语交际是双向互动的过程，这种听辨结合的训练既能调动学生听的积极性又能使学生畅所欲言。这样的训练还可以结合学生的年龄特点和兴趣开展“猫捉老鼠”的游戏。如让同学读绕口令，其他同学扮猫听，如果能听出错误，就是抓到了老鼠。这种游戏，学生兴趣很浓。
倾听教学设计范文3
教材是教学的基础参照。在选择教材的过程中教师要充分考虑到幼儿的生理、心理特点，尽可能地选择那些生动、形象、具体的且图片信息较多的图书，以吸引幼儿的注意力，书中内容要简单易懂，便于幼儿理解记忆。在选择歌曲时要注意选择那些节奏感鲜明、旋律优美的音乐。另外对幼儿进行舞蹈创编的时候要注意动作要尽可能的简单，同时在上课时可以让幼儿自己改编和创作歌词，运用简单的乐器，以促进幼儿的创造力。
二、创设良好的倾听环境
在幼儿音乐教学中，倾听是幼儿基本的学习方式，因此倾听不容忽视。在歌唱活动中，教师要注重培养幼儿良好的倾听习惯（喜欢倾听、专注倾听），因为清晰的“听觉表象”是孩子们“胸有成竹”地正确再现歌曲的重要前提，因此，我们要为幼儿创设一个良好的倾听环境。首先，教师要让孩子静下来听音乐的旋律、听歌曲（或老师）的范唱，包括速度、音准、吐字等。教师要给予幼儿以充足的倾听机会，坚持先听后唱、听清再唱的原则，提供的音乐要清晰优美，杜绝嘈杂的录音。教师的范唱要清晰、有吸引力，伴奏应尽量简单，以便让孩子听清楚歌曲的旋律，引导孩子听着音乐、琴声演唱，为幼儿营造一个安静、有序、优美的倾听环境。久而久之，孩子的倾听意识和倾听能力就会逐步提高。其次，要借助多种形式，让幼儿有兴趣地倾听。有人做过专门的实验，一般情况下，六遍倾听才能保证即时的最好反应。但让幼小的孩子在集体在集体中多次集中注意力地倾听，很容易导致他们的倾听疲劳。这时，就需要老师设法利用各种有趣的活动或形式吸引幼儿的注意力，可以通过各种游戏进行听觉输入，往往会对幼儿听觉表象的形成起到积极作用。比如情境渲染，让幼儿在游戏情境中开展韵律活动，就能起到事半功倍的效果。要创设一个游戏情境，就要选择恰当的音乐，并根据音乐的内容和幼儿的年龄特点进行设计，让幼儿情不自禁地投入到韵律活动的角色中，自由地用身体动作表达音乐、创编动作。如《欢乐满山谷》这首乐曲欢快、有趣，里面有动物的叫声和人们的欢笑声，这些特质都有利于教师为幼儿创设一个故事情境。活动中，我分别设计了不同要求的倾听，听歌词、完整倾听、倾听不同力度的音乐等，不同层次的要求让幼儿在每一次倾听中都能集中注意力，感到新鲜刺激。
三、加大社会的支持力度
倾听教学设计范文4
针对目前小学数学课堂里部分学生不听，不会听的现状，在课堂上我们努力寻找各种有效途径来培养学生良好的倾听能力，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，从而提高学习效率。
（一）细化倾听要求使学生会听
俗话说：“没有规矩不成方圆。”教师在课堂上要求学生认真听，首先应给学生一个具体的、可操作的、细化的要求，要让孩子明确地知道课堂上“我该怎么做”。
接任一个新班级，我们首先应该和孩子们一起制定倾听与表达的规则：
1 耐心：也就是在听别人发言时，要认真倾听对方讲话，尽量不要插嘴，不随便打断别人的话，仔细聆听，直到他把话说完。
2 专心：在听的时候，不要做无关的事，停下手中的活，不要东张西望显出心不在焉无所谓的样子。
3 细心：当别人的发言有错时，要学会正确评价同学的发言，做到不重复他人的意见，提出新颖的想法。
（二）创设情境使学生欲听
华罗庚曾经说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣，因为数学是一门充满了兴趣的学科，也是最便于自学的学科。”倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。作为一名教师他的任务就是要想方设法带领学生从这种无趣中寻找和创造乐趣。新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。如：我在教学《整十数加减整十数》的时候，根据低年级学生的年龄特点，我用喜洋洋这个学生喜欢的卡通形象贯穿全课，在导入环节用喜洋洋送花给小朋友这一情景来激发学生的学习兴趣。在新知教学环节，主要是通过数喜洋洋带来的三种不同的花，提出问题，在解决问题的过程中完成本节课的学习任务。在练习环节设计了和喜洋洋做游戏：捉迷藏游戏、速算比赛，凑百数、首尾接龙游戏，鼓励孩子们接受挑战，巩固本节课的知识。这样把整节课串成一个故事情境，大大提高了学生的学习兴趣，每个环节都能促使学生产生了倾听下去的强烈愿望。
（三）善用评价手段使学生乐听
正确、适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要方法，也是培养学生认真倾听的重要手段。我们在教学中对于认真倾听的学生要进行正确适当的评价，如“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“大家看。这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一个眼神、一句赞扬，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。
（四）教给倾听方法使学生善听
倾听是一种能力，也是一种素质。它作为人的一项基本技能，是可以通过训练得到不断提高与完善的。在平时的数学教学中，主要通过以下几点来训练学生的倾听能力：
1 听算法
计算是数学教学中不可缺少的一部分，在口算练习中，我经常采取听算练习，这样既改变了单调的练习模式，又有利于激发练习的兴趣，同时也逐步提高了学生的听力。如教学《整十数加、减整十数》之后，我用设计了“听数拍手凑百”的游戏。老师说10，学生就说90，师生一起拍手说算式10加90等于100：老师说80，学生就说20，师生一起拍手说算式80加20等于100……这样，学生的学习兴趣特别高，竞赛激烈的气氛和成功的喜悦都挂在学生的笑脸上。
2 听说法
低年级学生最喜欢的活动方式是在游戏中学习，如在教学完“整十数加减整十数”后，在练习环节设计了一个首尾接龙的游戏：游戏规则是第一个学生说一个整十数加减整十数的算式，后面的学生要用前一个算式的得数再编一道题，以此往下继续编题，在这个游戏中，学生充当小老师角色，自主编题，如果没有认真听别人说算式，就没有办法接着往下编题。通过这样的练习，不但课堂气氛活跃了，还激发了全体学生的参与的热情同时也能使学生静下来耐心听。动中有静，静中有动，多种感官参与学习，大大提高了学习效率。
3 复述法
倾听教学设计范文5
关键词：小学数学 学生 倾听 能力
倾听是交流的基础。在数学学习中，倾听他人的表达，可以加深和丰富自己对数学知识的认识与理解。
目前在数学课堂上我们经常看到，发言的学生还没有回答完问题，旁边的学生就已高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”当真的叫到他们时，他们的回答又不尽如人意；还有当教师讲得津津有味时，个别学生却只管自已搞小动作，课堂教学效果很不理想。课堂上，教师经常会被学生的“走神”现象所困扰，且当让这些学生回答问题时很多时候都是“一问三不知”，这都是不会倾听的结果。
一、明确倾听的姿势与要求
低年级学生毕竟年龄小，自我约束能力差，其实他们也明白上课要认真听讲、多学本领，可就是管不住自己。因此，教师需要多次强调，在其他学生发言时，每一位学生都应做到神情专一，听完别人的话，再发表自己的意见，不能插嘴。
二、优化倾听内容，搭建倾听平台
1.听算训练
计算是数学教学中不可缺少的一部分。因此，在平时的教学中，我尽量让学生在课前做到每天坚持3分钟的听算练习。它的优点在于：（1）听算能够使学生注意力高度集中；（2）听算可以改进学生的记忆力，记忆的潜力可以在听算训练中得到充分的挖掘和提高；（3）听算可以发展学生的想象力。学生在答题过程中，有时需要借助想象来完成对问题的分析和计算，因此适当地进行听算有利于培养和丰富学生的想象力。
2.听辨训练
听辨顾名思义，不仅要“听”，还要“辨”，即思考、分析。在教学中，我经常把一些易混淆的概念、法则等编成判断题，由教师口述题意，让全班学生用手势表示“对”与“错”。如：在教授了周长和面积后，我让学生认真倾听，仔细判断，看谁的耳朵灵：“1公顷的正方形土地，它的边长是1000米；周长相等的两个长方形，面积不一定相等；文具盒的大小，叫做文具盒的面积；边长4分米的正方形，它的面积和周长相等；一个正方形的边长扩大3倍，它的面积扩大6倍；用6个边长为1厘米的正方形拼成的图形面积一定是6平方厘米……”通过这些判断练习，一方面可以使学生通过辨别、分析题目来强化对知识的理解；另一方面在这个过程中会迫使每个学生必须认真听才能正确对判断，这在无形中，就加强了学生的倾听能力。
3.听述训练
“听述”即听后复述，它是训练听知注意力、听知记忆及检测听知效果的有效方式之一。
上课时我经常在以下几个地方让学生对他人的发言进行复述：（1）对重点问题或答案进行复述：教师说一道题，让学生说说主要讲了哪几点？或者以“刚才同学说了什么，你能再说一遍吗？”来提高学生的注意力，检测学生的倾听效果。（2）对数学概念的学习与应用进行复述。例如，在交流“求一个数是另一个数的几倍”的分析思路时，可要求学生结合直观图进行复述：“要知道红花是蓝花的几倍，就要把红花每2朵一份一份地分，看8朵里有几个2朵，所以用除法算。”（3）在教学计算方法时。例如，在教学两位数加法时，以25+18为例，计算出得数后，我要求一些学生根据前面的交流与讲解，复述为什么25+18的结果是43而不是33，以此来促进学生认真倾听。（4）在小组交流时。我要求每个学生发言时，要先说出前面发言学生所说的内容，并对听来的内容进行评价，然后再讲清自己的观点。这样学生在转述别人的发言时，会抓住别人讲话的精髓，达到真正理解的目的，同时还能从中得到启发，达到触类旁通的目的。
三、创设良好的学习情境，使学生“欲”听
数学课堂的学习情境，应是与数学内容相适应的，是具有现实性、挑战性的问题情境。
1.创设有效的问题情境，调动学生的倾听愿望
教师可以想方设法利用学生的注意力特点，再结合教学内容来创设问题情境，引发学生的思维冲突，以吸引学生的倾听注意。
例如，在教学《24时计时法》时，我先让学生思考：中央电视台每天的“新闻联播”的首播时间是晚上几时开始？在确认每天晚上7时为首播时间后，以音像方式播放“新闻联播”实录片头曲和图像，画面上立即呈现出开始时间“19：00”，我以此设置了矛盾：“我们都说是晚上7时，可电视上说是19时呀，你们知道这是怎么回事吗？能讨论讨论是什么原因吗？知道的可以给不知道的同学说一说，不知道的可以听听别人的解释。”用这样的问题创设的学习情境，能将学生的倾听注意被吸引过来，使他们产生参与倾听和认知的欲望。
2.巧用适宜的心理“暗示法”，使学生“融”听
课堂上，特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事，如搞小动作、与同学随便讲话等。而教学规律又要求教师在教学过程中，不能随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要积极引导，适时地控制局面。这时教师可用“暗示”的方法来矫正学生的不良习惯。如：“手势暗示”“目光暗示”“语调暗示”“接触暗示”“教具暗示”等。
3.激励性的评价倾听
即使再平淡的课堂，也总是会有部分学生在某些环节表现出倾听的态度，这时，教师就应抓牢其善听的“闪光点”，真诚而热情地给予学生以肯定与赞赏――“你真会听”“你听得最认真，别人说的话都听懂了，真了不起！”……这样激励性的语言表现出的是教师对学生言行的关注，教师要以身示范地倾听学生的发言，对学生的表现发自内心的予以欣赏。在这种欣赏、激励、赞美的评价氛围中，学生无疑会产生仔细倾听的不竭动力，变得更会倾听了。
总之，在小学数学课堂上利用多种方式和方法，来培养学生学会倾听的能力，是一项重要的教学任务，也是提高课堂教学效率的重要途径。
参考文献：
倾听教学设计范文6
一、强化倾听意识
课堂上教师要有意识地向学生灌输“听”的思想。让学生明确听的重要性。使学生在强化倾听的氛围中受到感染，潜移默化地产生主动倾听的愿望。
针对小学生的年龄特点，可在教室的墙上张贴“我来说，你来听” 、“看谁有双金耳朵” 、“听也是读，用耳朵来读”等揭示性话语。还可以设计组织一些活动，让学生体会倾听在实际生活中的作用。如两名产品设计人员由于倾听质量不同，而造成两种截然不同的结局；如评选故事大王、最佳听众等。在这种情景训练的引导下，倾听的重要性会根深蒂固地长在学生的脑海里，从而强化了倾听意识。
二、激发倾听兴趣
1、提高教师的教学魅力，激发倾听兴趣。
枯燥乏味、无动于衷的说教使人如坐针毡，无异于受罪。而生动灵活，睿智幽默的谈吐却令人如沐春风，是至高享受。教学本身其实就是一种艺术。讲的生动，方能听得入神，才会有所收获。因而提高教师的人格魅力，提高教师的业务能力，是唤醒学生倾听兴趣的基础。
2、创设轻松的课堂氛围，激发倾听兴趣。
在课堂上，教师要根据学生的注意特点，随时留意学生的听讲状态。及时对课堂进行有效的调整。以充满情趣的语言，以灵活多样的教学形式，营造民主和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉悦中自觉倾听。
三、培养倾听习惯
培养良好的倾听习惯是形成倾听能力的重要前提。良好的倾听习惯包括：注意力集中，保持尊重对方的态度，边听边思考等。教师要采取有效的方法，对学生进行循序渐进的培养。
1、树立榜样。小学生的向师性强，要求学生养成倾听的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。教师的倾听一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重。此外还要对那些有良好倾听习惯的学生进行肯定，对他们的正确做法反复强化，以作为学生效仿的样板。
2、明确要求。教师要给学生一个具体的、可操作的、细化了的要求。如：听时必须专心致致，眼睛注视发言人；要听清发言人的每一句话，脑子里不想其他事；听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。
3、善于表扬。在倾听的培养中，教师要长期坚持正面评价、激励，不要吝啬评价，这样学生才能养成倾听的习惯。
四、训练倾听能力
倾听过程是一种非常复杂的心智活动，倾听能力是在长期的语言实践中磨练出来的。培养倾听能力的途径很广泛，既可以在日常的教学活动中进行，也可在广阔的生活中进行。
1、听读训练。学生倾听老师的范读、同学的朗读或录音机朗读。每次倾听都有明确的倾听要求。比如：在老师的朗读中，有哪些成语？听着朗读，你头脑中出现了怎样的想象？又如：你听出他朗读的错误之处了吗？……这样让学生明白倾听不仅用耳朵，还得用心，用脑，从而养成良好的倾听习惯。
2、听记训练。老师或学生说一段话，让学生听记。要求记得简洁明了，准确无误。以训练学生在最短的时间里理解信息、整合信息、积累信息。
