研讨会通知范文1
协会各专业委员会、地方教育技术协会组织；相关教育局、高等院校、职业院校、中小学校：
中国教育技术协会2012年年会暨全国教育信息化“三通两平台”研讨会于12月初在广东省东莞市召开。现将有关事项通知如下：
一、主办单位：中国教育技术协会
二、协办单位：广东省广播电视大学 广东省电化教育馆广东省高校教育技术研究会
三、支持单位：深圳市学之泉集团有限公司
四、会议主题：融合、应用、创新
五、会议程序：
（一）2012年年会
1、领导讲话：传达我国教育信息化工作电视电话会议精神
2、为获奖的影视作品、案例、论文、网站、叙事、课程包、PPT颁奖
3、会长讲话：总结协会2012年工作
4、召开理事会和常务理事会
（二）全国教育信息化“三通两平台”研讨会
1、教育技术专业发展：教学设计师、媒资工程师、系统架构师的职业设计
2、“三通两平台”的规划设计与实施研究
3、开放大学的创新与远程教育的变革
4、数字校园综合解决方案、网络多媒体技术支撑环境
5、云服务、电子书包、虚拟现实等新技术的教育应用
（三）新技术设备展示
六、参会代表范围
（一）教育部有关司局领导
（二）协会理事、常务理事、副会长、会长；学术委员、学术委员会主任、副主任
（三）协会各专业委员会代表
（四）全国教育影视优秀作品大赛，案例、论文、网站、叙事、课程包、PPT获奖单位、作者，组织奖获奖单位及个人
（五）企业代表
七、会议时间、地点等事项
（一）时间安排：12月7日（星期五）全天报到。8-9日开会、研讨、观摩。10日返程
（二）会议地点：东莞市嘉辉会酒店（龙凤山庄影视度假村）
广东省东莞市凤岗镇嘉辉路酒店联系电话：0769-87563388
六、会议费用标准
会务费900元。双人标间每天：320元/间，160元/床。大床标间：320元。此次会议在度假山庄召开，环境很好，房间数量有限，请务必于11月20日前将此回执传真或电子邮件发到协会，会务组凭回执表向宾馆确定房间。
由东莞市嘉辉会酒店出具会务费的正式发票。
七、会议须知
为保证住宿，务必请于11月20日前将电子回执或传真发回协会。报到时凭回执安排。
联系人：岳华 电话：010-66419038 66490963 传真：010-66490962
电子信箱：，此信箱收到后有自动回复
研讨会通知范文2
一、会议主题：
图书馆数字信息资源建设与知识组织
二、会议分主题：
1 数字资源发展政策与体系；
2 纸本资源与数字资源的协调发展；
3 网络数据库采访与管理；
4 网络资源的开发与利用；
5 数字资源共建共享；
6 馆藏特色数据库建设；
7 开放存取的发展现状与趋势；
8 数字资源长期保存；
9 古籍资源数字化建设；
10 与数字资源相关的知识产权及法律问题研究；
11 知识组织及知识组织系统的理论研究；
12 国内外知识组织项目分析与比较；
13 语义网、元数据、本体等知识组织技术研究；
14 知识组织相关标准、规范、体系结构研究；
15 其他。
三、征文要求
1 来稿要求主题突出、论点明确、层次清晰、结构严谨、文字通达，字数以4 000-5 000为宜。
2 论文请用WORD排版，格式为：中文标题、作者姓名、作者单位、邮政编码、中文摘要(200字以内)、中文关键词(3个以上)、正文、参考文献、作者简介(包括姓名、性别、出生年月、职称、职务、数以及联系电话、E-mail地址)。来稿第一页左上角请注明“会议征文”字样。
四、其他
1 会议地点：贵阳(拟定)
2 会议时间：2009年9月(拟定)
3 参与方式：①投稿；②直接报名参会；③投稿参会
4 征文截止时间：2009年7月31日
5 征稿邮箱：journal@mail.las.省略，主题请注明“会议征文”。
联系人：徐健、杜杏叶
联系电话：(010)82623933
传真：(010)82621460
《图书情报工作》杂志社
研讨会通知范文3
一、指导思想
以马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，通过开展党史学术研讨，宣传中国共产党90年的光辉历史和辉煌成就；揭示中国共产党领导地位和核心作用形成的历史必然性；探讨加强党的执政能力建设和先进性建设的基本经验和途径，进一步坚定在中国共产党的领导下走中国特色社会主义道路的信念。
二、征文主题
应征论文要坚持解放思想、实事求是、与时俱进的思想路线，坚持正确的立场、观点、方法，坚持党性原则和科学精神的统一，紧紧围绕建党90年来党在领导革命、建设和改革开放的历程中，为争取民族独立、人民解放和实现国家繁荣富强、人民共同富裕所形成的重要理论和所从事的实践活动，紧紧围绕建党90年来浙江所取得的伟大成就和历史经验开展研究和探讨，为进一步加强和改善党的领导，推进中国特色社会主义在浙江的实践提供历史经验。
三、征文要求
1 应征作者可根据会议主题及参考选题自行命题撰文。所送论文必须为未曾发表和为本次研讨会所撰写的专稿。如发现一文多用，即取消人选资格。论文一经人选，将邀请论文作者到会研讨。
2 文体为理论、学术研究文章。要做到主题鲜明、观点正确、逻辑严谨、材料翔实，具有一定的理论、学术价值；注意理论与实践、历史与现实的结合，力求有新的视角和深入的理论分析。
3 论文字数控制在8000字(含注释)以内，最多不超过1万字。文前应附500字左右的内容提要及3个以上关键词。论文首页项写明标题、作者姓名、性别、年龄、民族、工作单位及职务职称、通讯地址及邮政编码、联系电话。
4 应征论文请打印后交一式10份，打印要求见附件2。
5，对应征论文将邀请有关专家进行评选，设一、二、三等奖和优秀奖。
6 征文截止日期：2011年4月30日(以寄发地邮戳为准)。
7 应征论文请寄：杭州市省府路8号中共浙江省委党史研究室宣教处。邮政编码：310025。
联系人：
朱健：0571-87054658；
常晓莉：0571-87057521。
研讨会通知范文4
【关键词】通信工程专业 研讨式教学 操作机制 质量评价体系
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08C-0159-02
知识经济时代要求大学生不仅掌握大量专业知识，而且能够获取和创造知识，具有很强的自学能力、创新能力和协作能力。传统的课堂教学方法在知识灌输方面成效突出，但是在能力培养方面逐渐显露弊端。为此，对课堂教学方法进行改革，特别是采用研讨式教学方法，将教学和科研紧密结合，培养大学生多方面的能力，得到高教界越来越广泛的重视和共鸣。
一、研讨式教学介绍
研讨式教学是将研究和讨论贯穿于一门课程始终的教学方法，它的全过程分为五个阶段：教师指导选题、学生独立探索、学生小组交流、师生大班讲评、学生总结提高。研讨式教学要注意以下几点：更新教育观念，提高教学艺术；加强教师在教学过程中的主导作用；充分发挥学生在教学过程中的主体作用；将教学与研究紧密结合；增进师生交流，密切师生关系；在实践中培养学生多方面的能力；让学生在有充分准备的前提下走上讲台，师生共同听课评课；根据学生在每个阶段完成任务的情况评定成绩。
目前，研讨式教学的研究成果主要集中在两个方面：
第一，研讨式教学的组织，代表性的成果有：完整的研讨式教学实践模式，包括制订计划、示范讲解、收集资料、分组研讨、全班交流等环节。推行研讨式教学，教师要更新教育观念，掌握现代教育理论和教育技术；教师要具有组织和驾驭课堂教学的能力，科学安排教学各环节；教师要创建民主、和平的教学环境，使学生能够主动、积极参与教学过程；教师必须从学生的客观实际情况出发，有针对性地开展教学活动；教师要注重激发学生的学习动机、兴趣，鼓励学生积极参与教学活动。研讨式教学的关键是教师要从单一的知识传授者转变为学生学习的引导者，学生从被动的知识接受者转变为学习的积极参与者。研讨式教学为实现主体性教学和培养创新精神营造了良好的教学环境，是提高教师科研水平的重要途径，是培养高素质创新型工程师的理想选择，是课程内容创新的需要。研究型教学模式的基本特征是突出学生在教学中的主体地位，突出研究在教学中的重要作用，突出知识、能力、素质三维度的教学目标。教师要注重教育观念的转变，深化对教学改革的认识；以学术研究为先导，实现科研与教学双向提高；充分发挥教学团队优势，在相互交流与启发中提高教学质量；深入了解学生，提高对研讨课堂的驾驭能力。教师要准确把握研讨时机，正确设计研讨主题，科学确定研讨范围，巧妙运用研讨方式，合理把握研讨次数，扎实进行研讨总结，提高研讨式教学的质量效益。要正确选择专业课程研讨的内容，选择既有理论又有实践性的研讨题目，在讨论之前要求学生做好充分的准备并进行适当的辅导，课堂研讨过程中采取互动式的提问方式，课堂研讨效果与考试成绩相结合，做好课堂研讨活动总结。
第二，研讨式教学的教学评价，代表性的成果有：构建新的大学教学模式，要调整教学目标体系的结构，课堂教学以研讨式教学为主，加强大学生课外的科学研究和发明创新活动，加强学术交流、学术报告活动，从平时观察、作品评价、解决问题等多个方面全面评估学生。研讨式教学评价模式将培养学生的研究创新能力摆在更突出位置，注重学生学习过程的评价，注重学生的自我评价和同学之间的相互评价。研讨式教学的评价体制有如下特点：评价内容从对学生的认知评价扩展为对学生全面综合的评价，学生在评价过程中由被动等待评价转向主动参与评价，评价从关注结果转向重视过程。达到研讨式教学目标的途径包括建立教与学双向评估体系，建立自评和互评机制。
以上研究成果探索了研讨式教学的组织和评价，但是还不全面，也没有涉及具体的学科专业。在文献中，作者分析了师资队伍、生源质量、教学条件、教学管理等主客体因素对研讨式教学效果的影响。本文将从主体和客体两个层面探讨通信工程专业研讨式教学的操作机制和质量评价体系。
二、研讨式教学操作机制
研讨式教学的具体操作机制需要兼顾主体和客体多方面的因素，包括学生的知识能力水平、教师的知识能力素养、教学资源配备等，才能起到良好的教学效果。
从学生的知识能力水平来看，学生已经习惯了传统的课堂教学，懒于思考，也不会查找利用科技文献。另外，通信技术的发展日新月异，学生的知识结构和深度也使得他们难以读懂最新的文献。这样在实施研讨式教学时教师要掌握学生的实际情况和认知规律，按照循序渐进的原则组织课堂讨论。研讨问题要紧跟通信技术的最新进展，兼顾通信技术的发展历程，注意和实验结合，让学生在实践中掌握理论知识，并且能够运用理论知识进行创新。同时让表现积极的学生带动不积极的学生，培养协作能力。
从教师的知识能力素养来看，教师要根据自己的知识结构和能力水平选择合适的研讨问题，把握研讨的时间进度和范围。另外，教师还可以根据自己对通信专业知识的熟悉程度以及科研方向选择研讨问题，讲解课程内容时注意深浅适度，重在将研究方法和思维方法传授给学生，培养学生的自学能力。通信工程专业的课程彼此有一定的关联，同一门课程的知识点也有相似性。在选择研讨问题时教师要善于纵横向比较，让学生系统掌握通信专业知识，能够举一反三，触类旁通。
从教学资源配备来看，目前很多高校的多媒体教学设备还不够用，数据库也不齐全，难以为研讨式教学的开展提供必备的教学条件。这样教师在实施研讨式教学时不能过于依赖多媒体教学，也不能一味让学生查找文献。研讨式教学在没有多媒体设备的教室也可以开展，只要教师充分利用黑板、手机、电脑等工具，一样可以演示语音、视频等多媒体信息。在研讨之前，教师要利用校际教学资源，帮助学生查找一些重要文献，指导学生查找相关的辅助文献并且指导阅读，这样学生的课堂准备会更充分。
在课前准备和课堂讨论两个环节，教师要综合考虑学生的知识能力水平、自身的知识能力素养以及教学资源配备，选择最合理的研讨式教学操作机制。在课后总结环节，教师不仅要注重教学效果的评估，而且也要注重教学操作机制的改进。
三、研讨式教学质量评价
教学质量评价有主观和客观两种标准，短期很难看到效果，也难以让各方满意。研讨式教学完全不同于传统的课堂教学，需要制定合理可行的质量评价标准，使得教师、学生、教学管理者甚至第三方都有章可循，保证研讨式教学的顺利开展。
从教师的角度出发，目前的质量评价标准包括同行听课评议、教学督导听课、教师评学、考试质量分析报告等。这些标准能够反映传统的课堂教学的效果，但是不一定适用于研讨式教学的质量评价。例如，同行听课评议和教学督导听课，如果研讨式教学还没有普及，某个教师的研讨式教学方法就很难得到认可。另外，研讨式教学还涉及比较高深的专业知识，来源于最新的科研成果或者技术进展，同行也许还不了解。目前教师评学主要是评价学生是否遵守上课纪律，是否掌握知识点，现有的考试质量分析报告也主要体现学生考试成绩的分布，并据此推测教学内容的难易程度，都不符合研讨式教学的规律。围绕以上问题，可以采用一些新的质量评价标准：教师按照专业知识背景或者课程相关性分成小组，进行听课评议。教师对教学过程和考试结果进行自我评价，提出改进措施。
从学生的角度出发，目前的质量评价标准只有评教，主要评价教师上课的认真程度和教学安排是否合理等。学生对研讨式教学的评价需要补充很多标准，例如研讨式教学是否带来学生自学能力、创新能力和协作能力的提高，是否具有获取和创造新知识的能力，是否对课程学习产生更加浓厚的兴趣，是否收获更为融洽的师生关系等。教师和学生可以一起设计调查问卷，围绕是否掌握未来从事通信行业所需要的各方面能力这个焦点，并将调查结果反馈给教师和教学管理部门。
从第三方的角度出发，学生是否具有适应经济社会发展需要的能力，必须让用人单位来评价。目前大学关起门来培养学生，课程内容和教学方法都跟社会严重脱节。可以邀请通信行业知名企业的人事部门和技术部门一起对毕业生的知识能力水平进行考核，将结果反馈回学校。另外，也可以聘请企业技术人员到高校授课，参与研讨式教学操作机制和质量评价标准的制定。
从教学管理的角度出发，研讨式教学将彻底颠覆原有的条条框框和数量评价体系，必须构建灵活有弹性的注重过程的评价标准。这就要求教学管理者转变思想观念，给教师和学生充分的自，为研讨式教学的质量评价提供依据，并且监督研讨式教学的实施。教学管理部门可以通过总结国内外大学研讨式教学的成功经验，为质量评价标准的构建提供指导意见。
教师的互评和自我评价，学生的评价，用人单位对毕业生的评价以及教学管理部门的评价，构成了相对完整的质量评价体系。在这个体系下，研讨式教学的操作机制需要不断改进，以取得各方都比较满意的教学效果。
【参考文献】
[1]黄世虎.研讨式教学的基本理念与实践模式[J].黑龙江教育学院学报，2010（1）
[2]康耀辉，陈本玲.论实施研讨式教学在高校培养创新型人才中的地位和作用[J].通化师范学院学报，2007（7）
[3]刘伟.研讨式教学模式建构[J].高等教育研究，2008（10）
[4]唐洪俊，曹杰.大学本科研讨式教学的研究与实践[J].石油教育，2011（2）
[5]李志义.高水平研究型大学本科教学模式的选择[J].中国高等教育，2007（23）
[6]张留见.论研讨式教学中教师的主导作用[J].中国成人教育，2011（22）
[7]徐炜.浅谈如何提高研讨式教学质量效益[J].企业导报，2012（18）
[8]王林.实施课堂研讨教学方式的体会及改进思路[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2004（1）
【基金项目】桂林电子科技大学教育教学改革项目；广西高等教育教学改革工程项目（2013JGZ128）
研讨会通知范文5
【关键词】研讨式教学；质量效益
一、准确把握研讨时机
学生对本课程有大致的了解和掌握之后，碰到疑难问题、热点问题，需要寻求解决方案或升华、扩展知识视野时，是开展研讨的最佳时机。此时，教师可针对学生渴望解决疑难问题和困惑的实际，以疑难问题为切入点，通过展开研究和讨论，顺利把学生引入积极思考的思维境界，使其从中受到启发，迸发思维的火花。选择这样的研讨时机，一方面能使学生清楚本课程需要研究和讨论的重点难点和热点问题，也有利于教师组织有针对性的研讨。另一方面学生在掌握一定的理论基础上，有较强的求知欲望和研讨激情，能有效开展热烈的讨论和深入的研究，达到预期的效果。
二、正确设计研讨主题
教师对研讨主题的设计，直接影响到学生研讨学习的效果。设置的主题最好是与教学内容紧密结合，富有探索性、开放性、启发性、针对性和趣味性，并可引发争论的重点难点和焦点问题。这样，问题的提出能够激发学生研讨的积极性，并诱发强烈的求知欲望和高涨的学习热情。学生通过开动脑筋，独立思考，展开理性思维来实现问题的解决，有利于激发学生的创新热情，从而使其认知水平和研究能力得到提高。如果设置的研讨主题过浅，没有一定的认知冲突，没有一定程度的思考困惑，就会使学生觉得索然无味，不能激发学生的积极性，使其失去对研讨的兴趣，更不用说激活学生的思维，深入研究和创新。
三、科学确定研讨范围
研讨的范围必须符合课程和培养目标的要求，不能漫无边际，应宜小不宜大。选题的范围过大，不能让学生集中精力于某个方向，不能对重点的问题、论点进行集中、深入的探讨和研究，而且不易形成争论焦点，大家各说各的问题、各研各的领域，达不到研讨的目的，难以取得良好的效果。因此，教师要把教学大纲规定的重点内容作为研讨式教学的首选课题，针对教学课题、实践要求，以及教学对象的特点与需求，合理确定讨论范围，精心选择那些能满足和实现教学目标的内容来组织教学。尤其要搞好课前调研，真正把当前教学出现的难点问题、实际工作的热点问题和学生关心的热点问题作为研讨范围。
四、巧妙运用研讨方式
首先，专题研讨要形式多样。通常在教师预先布置、精心指导，学生专门准备、反复思索的情况下，将课前准备、课堂提问、观点论述、集中讨论、归纳小结等形式有机地结合起来，达到弄清重点、解决难点，深化理论学习、发展创新思维的目的。其次，研讨要与学术研究相结合。通常在学生系统学习本课程的理论之后，教师精心选择更深层次的前沿理论问题，组成以学生为主体的攻关小组，充分发挥师生的群体智慧进行重点攻关，着力培养学生的学术研究和分析解决问题的能力。再次，教师要善于制造矛盾诱发研讨。组织研讨时教师要精心设计，巧妙设疑，要善于从问题的不同侧面制造可产生争鸣的焦点，并时刻把握学生争论的进程，在引导大家分析、解决矛盾的同时，又不失时机地引出新的矛盾，始终牵引着学生的思路，让学生在争鸣中锻炼和开启思维，学会站在不同的角度辩证地研讨问题。此外，教师还可以通过表扬以及把学生课堂表现纳入课程考试成绩等手段，激励学生参与研讨的主动性。
五、合理把握研讨次数
教师组织研讨教学，不应追求研讨的次数，而是要注重研讨的质量，研讨主题不在多而在于精。一方面，要留给学生足够的研讨准备时间。如果研讨次数太多，占去学生读书、思考、作业以及体验、积累的时间，学生就难以进行充分的知识积累和准备，就达不到研讨式教学应具备的基本条件。另一方面，研讨次数过多会淡化学生研讨的兴趣。研讨式教学是互动式的教学，以兴趣引导学生学习，以兴趣激发学生的积极性、求知欲和学习热情，从而激励学生开动脑筋独立思考，开展理性和创新思维。如研讨的次数过多，学生的积极性就会慢慢减退，甚至对研讨产生厌烦情绪，导致讨论时发言简单、流于形式。
六、扎实进行研讨总结
研讨的最后阶段，通常由教师对课堂教学的全过程进行归纳、评价，对形成共识的某些方案进行概括。教师要把握好总结的分寸，有明确的阐述观点、突出的重点，引导学生达成共识，但不能形成定论，应留给学生进一步思考的余地。此外，教师在研讨总结中，应引导学生深入思考在互动教学中掌握了哪些处理问题的新思路、新方法，以及在今后的工作中如何实现理论与实践的密切结合等。
参 考 文 献
研讨会通知范文6
关键词：高职院校；财经类专业；案例研讨模式；职业素质培养
一、高职财经类专业案例研讨教学模式初探
所谓教学模式就是在一定的教学理论支持下，由师生进行的符合教学理论和教学思想、符合需要的教学实践的模型体系。案例研讨模式就是主要由学生组成研讨小组，根据所学知识内容查找相关的案例，在老师指导下学生进行自主研讨，从中发现问题并解决问题，培养学生理论联系实际的能力和解决问题的能力，从而切实提升学生的职业素质和职业能力。
（一）财经类专业实施的案例研讨模式。高职院校财经类专业实施案例研讨教学模式就是由学生组成案例研讨小组（我们通常称为项目组），自主搜集与教学内容相关的典型案例，在教师指导下进行研讨，找到案例中的问题所在，从而解决问题。在案例研讨过程中，学生是主体，一切活动都是在教师指导下自主进行，教师的主要任务就是指导学生、启发学生，帮助学生掌握解决实际问题的能力。在研讨中项目组外的同学参与整个过程，根据情况提出不同的见解，同时将教学内容融入到案例研讨中，将职业中的情境和案例融入到教学中，实现两者的密切结合，在教学中以案例研讨为重要载体，在案例研讨中实现教学，实现案例研讨与教学的良性互动，在案例研讨的过程中注重职业素质培养。
（二）高职财经类专业实施案例研讨模式的必要性分析。财经类专业虽然不像自然学科的学习那样需要通过大量的实验来掌握自然规律，但由于其自身特点同样也需要将理论知识与实践结合起来，否则理论脱离实际便不会真正培养出符合社会需要的应用型人才。
高职院校不同于普通高校，普通高校偏重理论教育。高职院校的培养目标是面向市场，为社会培养实用型的人才。高职毕业生毕业后一般是直接进入工作岗位，并且通常是负责实际操作的岗位，这就要求学生必须具备解决实际问题的能力。另外，高职院校的学生基础不如普通高校，对于理论的接受能力和运用能力往往也比较差，通过案例研讨有利于使学生更好地将书本知识运用于实践。
财经类专业的自身特点也适合在教学中采取案例研讨模式。财经类专业都是操作性非常强的专业，不仅需要相关的理论知识做指导，还需要丰富的实战经验。传统的教学模式更多地注重理论知识的传授，对于培养学生的实践能力重视不够；财经类专业教学中实践的最有效形式之一就是采取案例研讨，使学生在模拟场景中真正掌握知识，并能够将所学知识运用到实践当中。
二、案例研讨教学模式对学生职业素质培养的影响
（一）有利于培养学生的参与意识。任何工作都需要从业者的积极参与，否则便不可能完成。财经类的工作或者是单人完成或者是多人共同完成，总之都需要积极参与。培养参与意识有利于学生将来在工作中如鱼得水，更好地完成工作任务。例如，市场营销等许多时候并不是一个人能够单独完成的，需要团队的人共同参与，这时参与到市场的调研、推广中的这种意识就非常重要。
案例研讨模式要求学生自己搜集整理案例，自己发现和解决问题，在这个过程中教师仅仅是起指导的的作用，主要的工作都由学生自己完成。为了完成任务，学生不得不积极参与到案例研讨中来，同时由于种种原因学生也会在其他项目组进行研讨时积极参与。
（二）有利于培养学生的团队合作意识。团队合作意识是当前各用人单位招聘的一个非常重要的指标，是否具有较强的团队合作意识直接关系到毕业生是否能找到合适的工作，关系到将来是否能顺利完成工作任务。财经类职位大多需要团队通力合作才能更好地完成工作任务，提高工作效率。例如人力资源管理、企业管理、市场营销等，仅靠单个人的力量很难完成，它们都是需要团队合作的工作。
教学中如何培养学生的团队合作意识是一个非常重要的课题。传统教学模式仅仅重视理论知识和技能的传授是远远不够的，提高了学生的知识技能却忽视了学生的情商等的培养。案例研讨模式本身就是一个团队合作的模式，从搜集整理案例到案例中问题的发现和解决，都是团队合作的结果。学生在日常学习中通过案例研讨模式已经开始逐渐适应团队合作，有利于使这种合作意识深入内心，变成真正的素质和能力。
（三）有利于培养学生的人际交往能力。人是生活在社会中的，任何人都不可能在社会中独善其身，都需要与人交往。经济活动更是一个与人打交道的过程，离开了较强的沟通交往能力，任何经济活动都很难完成。
人际交往能力并不是天生的，是需要后天培养的。作为培养财经类从业人员的高职财经类专业，必须注重培养学生的人际交往能力，将人际交往能力当做一项非常重要的职业素质来抓。通过案例研讨模式让学生积极参与到仿真的场景或者回到曾经发生的经典案例中去能够使学生更好地培养人际交往能力；案例的搜集需要与人交往，案例问题的发现和解决更离不开与人的沟通交流，这就使学生由开始的不得不与人交往逐渐变成能够积极主动地、有意识地与人交往，并最终使这种交往内化为学生的能力。
（四）有利于培养学生的组织协调能力。如上文所述，当前的经济活动大都需要团队合作共同完成，这个过程中就需要考虑如何使团队产生最大合力减小内耗。解决这个问题一方面需要团队成员拥有较强的团队合作意识，另一方面也离不开团队组织者的较强的组织协调能力。作为管理者，需要具备协调各方面使之能够团结一致的能力，这才能够使得团队成员能够心往一处想劲往一处使，才不至于出现各自的力量相互抵销的现象。
教学中的案例研讨模式不仅需要各成员的主动配合，同时也需要组织者（项目组长）的组织协调，才能够使研讨顺利进行。通过轮流当组长等形式，可以使学生在日常学习中培养较强的组织协调能力，为日后工作打好基础。
（五）有利于培养学生严谨细致的的精神。财经类工作不比寻常，它需要严谨细致，否则就会产生不可估量的后果。作为财经类的从业人员，必须具有严谨细致的精神，认真对待工作中的每一个细节。例如会计、统计、财税等，都是需要严谨细致的从业人员进行的，这里一旦出现马虎，哪怕是仅仅一个小数点都会对企业或者客户带来巨大的损失。
通过案例研讨可以帮助学生克服粗心大意的陋习，在研讨的过程中面对出现的问题，学生积极参与案例的研讨，对案例中出现的问题进行细致的考虑，从而找到解决问题的方法。这个过程既是完成教学任务培养技能的过程，同时又培养了学生细致考虑问题的习惯，久而久之这种习惯将会成为学生的一种素质。
（六）有利于培养学生解决实际问题的能力。当前存在的一个问题是好多毕业生虽然理论知识掌握的比较牢固，但是一到实际运用就会感觉无法应付。这是理论不能与实践相结合的缘故，其主要原因是在校期间实践较少，学生虽然能够应付各类考试，但是一到了实际应用就感觉无从下手。例如会计专业的学生，甚至有的同学根本没有见过账本，真正参加工作了根本不会记账，什么借贷相等呀，各种税应该怎么记呀，都是云里雾里。
为了解决学生眼高手低、动手能力差的问题，学校一定要让学生及时进行实践，案例研讨模式就是一种很好的实践方法。在案例研讨模式中，同学们自主搜集相关的典型案例，并且对这些案例进行分析和仿真再现，从中找出案例中存在的问题并提出解决的方案。这个过程中，同学们会非常细致认真，同时为了避免被其他同学找出错误，学生会非常谨慎。久而久之，学生在会逐渐掌握解决实际问题的能力。
三、正确实施案例研讨教学模式应注意的问题
高职院校财经类专业实施案例研讨教学模式对于培养学生的职业素质有着非常重要的作用，在实施案例研讨教学模式的过程中，必须注意一系列问题，否则不能发挥这种教学模式的作用。
（一）坚持发挥学生的主体作用。案例研讨模式的主要目的就是要培养学生解决实际问题的能力和各种必须的职业素质。在案例研讨模式中，案例的搜集和整理应当放手交给学生，让学生亲身挑选案例，从而培养学生的自主意识和甄别筛选能力；案例研讨过程中，要特别注意让学生通过研究讨论发现问题并解决问题，从而促进学生职业素质的培养。
案例研讨的过程中，必须一改传统案例教学中案例由备课组教师指定，并且只是简单作为知识传授的工具的教学模式。传统案例教学将学生排除在外，始终是教师唱独角戏，不能真正发挥案例的作用，不利于学生能力的培养。
（二）发挥教师的主导作用。为了培养财经类专业学生的职业素质，高职院校已经逐渐开始采用案例研讨模式进行课堂学习。但是，在使用案例研讨教学模式中却出现了两种错误倾向，一是教师统的太死，将所有的工作都替学生做好了，这样的教学模式其实是换汤不换药；另一种错误倾向是教师完全放手不管，把案例研讨变成了放羊，从而导致研讨过程中的无的放矢现象。正确实施案例研讨模式一方面教师要让学生放开手脚大胆的进行尝试，不能管的太严、统的太死；另一方面还要积极做好指导工作，做到适时引导，发挥教学的主导作用。
（三）把案例研讨模式作为一种常态化的教学模式。许多时候我们并不是没有好的教学模式和思路，而是没有做到长期坚持。任何一种合理的模式都需要经过实践的检验，尤其在教育方面更是需要一个几年的周期，如果仅仅关注眼前的一点利益和成绩，一旦这种模式不能立即奏效就放弃，那么最终结果是虎头蛇尾、无疾而终。
案例研讨教学模式正在被越来越多的院校认可是一种有效的培养学生职业素质的先进教学模式，在教学中一定要形成制度，使其真正成为促进学校发展的有效模式长期坚持。避免出现换了领导就全盘否定的现象，使案例研讨模式能够长期坚持、不断发展，让学生在案例研讨中真正掌握职业必须的技能和素质。
参考文献：
