声声慢教案范文1
关键词：音乐欣赏；兴趣；联想；感悟
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0189-01
一年级第一课欣赏《快乐的一天》，音乐在播放，儿童正听着。不一会儿，一些儿童在“动荡”，又一会儿，全班在“沸腾”：说话的、扭动的、玩耍的……
有经验的老师想法子把“不懂”的音乐变为“懂”的音乐，把不熟悉的乐曲变为熟悉的乐曲，把无意注意转化有意注意。他（她）不急着让儿童听音乐，而是利用插图让儿童“看”音乐，唤起听音乐的兴趣与注意；利用儿童爱听故事的心理，结合音乐故事听音乐片断；用动作表演将儿童置身于音乐情境，获取身心快乐。用儿童熟悉的生活去感受“快乐的一天”，儿童不仅不觉得音乐陌生，还觉得音乐说的是自己的事，觉得音乐真有趣。
一年级要着重培养听音乐的兴趣和听音乐的习惯。我教二年级《在钟表店里》时，探索他们的欣赏能力：方案一，告诉题目，全凭“听”去感知音乐；方案二，告诉题目，并用“符号”提示作品结构，在“听”中感受音乐；方案三，告诉题目，用“哑剧小品”表现作品内容，边看边听音乐。三个方案分别在三个班实施，实施结果：采用“方案一”和“方案二”听赏的儿童，对作品的感知大体相同，清晰的感知有：许多钟、修钟、愉快劳动；模糊的感知有：闹钟声误为挂电话，杜鹃钟声误为鸟叫，密集快速的音乐误为有人跑，狼来了，很紧张，钟摆声误为走路声，上发条误为锯木头声，有人咬生地瓜的声音。采用“方案三”听赏的儿童，把握作品内容较准确，感受到工人认真修钟，修了一架又一架，到处是钟声、铃声，工人在愉快劳动。听赏结果表明：二年级儿童具备一定的音乐听觉能力和联想能力（方案一），不具备“符号”式的抽象思维能力（方案二），直观思维能力较强（方案三）。一位中等水平儿童的欣赏笔记是这样写的：“有一天，钟表店的老爷爷在修表。他先修好一些，听了听，很满意，就唱歌跳舞。他又回到座位上工作，又修好一些，很满意，又唱歌跳舞。接着，把所有的钟都修好。各种各样的钟都响了，好像在说：谢谢您，老爷爷，11点了，您该回家了。”
由于二年级儿童的注意力在加强，联想、想象能力有明显的发展，直观性感知作品的能力增强，因此，要用“看看、说说、想想、画画、敲敲、打打（打击乐）”帮助儿童听赏音乐。
一位老师教三年级，学生欣赏《我们的田野》，从插图入手启发学生倾听音乐，发挥想象，顺序是：稻田河流湖森林群山天空。第一遍听时教师指示：“听完音乐，请说出你对音乐的感觉。”学生：“优美、动人、平静、宽广、爱睡觉、难听。”教师问：“请说出你为什么有这样的感觉？”学生：“音乐慢慢的、声音柔柔的”（指优美）：“音乐很慢，好像很快乐”（指动人）：“音乐慢，音长”（指宽广）：“爱睡觉”是因为音乐舒展、起伏、温柔：“难听”来自对多声部音乐听不清楚。第二遍听时教师指示：“请同学们仔细分辨音乐中有几种声音（实际指有几个声部）？”学生：“三种、两种、四种。”教师问：“请说出理由？”学生：“一人演唱，还有人跟着唱”：“一种声音好听，其他声音不好听”：“有尖尖细细的声音，也有低低粗粗的声音”。第三遍听时教师提示：“请同学们唱一句歌中自己最喜欢的句子。”学生有的哼一、二小节，有的哼一句，有的边听音乐边哼唱，有的看课本哼唱三年级是小学阶段的转折期，是欣赏心理由简单向复杂，由表象向入里发展的过程。从上例看出，三年级学生已能“聆听、分析、思考”音乐，大致能从音的高低、音的长短、速度、音量和旋律的起伏等方面去听去想。有些学生已有了初步的多声部感知能力。这一时期，学生还不具备音乐术语概念，师生的交流，要避免过多使用音乐术语，教师要善于将音乐术语转化成学生听得懂的话，又要把学生的话归纳到音乐术语上。
四年级学生在欣赏《苗岭的早晨》和《瑶族舞曲》时，均能从节奏、速度、乐器音色、拍子改变等认识作品结构、音乐层次和音乐情绪。一些学生还能听出乐曲的末段音乐语言与首段相近，这说明他们欣赏能力有了进一步提高。在细听中，他们能结合音的长短快慢、高低强弱、音色性能展开联想和想象，如，欣赏《苗岭的早晨》时，学生说：“太阳出来了，阳光射进树林，一鸟醒来站在高树梢上快乐的练声，众多小鸟听到后也都起床跟着练声”（A段）：“鸟儿非常愉快，叽叽喳喳，人们唱着歌，跳着舞，开始一天的生活”（B段）：“再次表现清晨的清新、美丽的景色”（A段）。因此，欣赏教学要精心策划，整体音乐的感受达到什么要求，细听音乐达到什么要求，都要具体设计。要立足“听”去感知音乐，立足“想”去认识音乐，激励学生谈自己听音乐时的内心感受，鼓励学生积极参与审美评价。
声声慢教案范文2
本文结合笔者在教学中运用的一些实验改进案例进行阐述.
1苏科版九上13章第一节知识点“短路”
在实际教学中很多教师对“短路”知识点的处理方式多是理论讲解，“短路”会造成很大的电流、烧坏电源等等.而对于教师讲解的这一结论，由于缺乏可视性实验，学生在生活中碰到短路现象的机会不多，对这一知识点的理解往往认识不够.
1.1改进实验设计方案一
短路干电池.由于干电池内阻较大，短路后，实验操作者可以通过触摸的方式，感受电池发烫，发热，作为演示实验，可视性很差，即使找一两个学生上来触摸，其他同学也没有直观的感受.在这个实验的基础上再次改进，串联3节或4节干电池，再次进行短路实验，实验呈现效果与一节干电池被短路的效果差不多.后来考虑将演示实验改为分组实验，因为成本大，浪费太多这一方案放弃了.在后来的改进中尝试在电路中接入保险丝，观察保险丝能否被熔化，现象远处根本看不到.后来又尝试将细细的火药粉（从火柴头上刮下）放在棉花上，包裹在保险丝上，观察起火现象.现象微弱，没有明显的明火，有淡淡的烟，后面的同学还是不易观察到，这一方案只得作罢.
1.2改进实验方案二
进一步思考后，实验的设计将重点放在增大电流和减小电池内阻上，在短时间内能观察到明显的实验现象.鉴于以上思考后来改用学生电源，老式的最大电压可以增加到24 V的电源，用直流输出，用鱼嘴型导线夹夹住一段保险丝，采用20 V∽24 V的电压，用试触的方法，短路的瞬间可以观察到明显的电火花，实验效果很好，很远都可以观察到，电火花产生的一瞬间，学生一片惊诧声.
后来在网上看到一段野外生活的视频――在没有明火的情况下，获得火源的方法：具体方法是用南孚电池，香烟中的锡箔纸裁成细条，用锡箔纸短路一节南孚电池，很快就有明火出现了.这个实验装置用来演示短路实验效果也很好.
2苏科版八下第十章第三节“气体的压强”知识点“感知大气压”――“瓶吞蛋”实验的改进
感知大气压或气体的压强，学生活动的小实验很多，其中文献报导瓶吞蛋实验
较多，苏州市中考题中出现过“瓶吞蛋”后，再将蛋吐出有哪些方法的考试题.命题者在命题时体现一种“逆向思维”方法的运用，这也是我们平时的实验教学中很容易忽略的，当时这道题成了当年中考的压轴题，得分率很低，在此后的几年时间
里引起广大教师的关注.
2.1改进实验方案一
广口瓶或锥形瓶瓶口向上，将鸡蛋（煮熟的直径略大于瓶口）放置瓶口，瓶内事先倒入热水排出空气，或用点燃的酒精棉排出空气，使鸡蛋慢慢地进入瓶内.吐蛋的方法刚开始采用将瓶口倒置，用电吹风吹风，减小瓶口处的压强，利用瓶内外气体的压力差将鸡蛋压出瓶子，但实际操作后发现电吹风增大了瓶口处空气的流速，但由于外界空气的影响，瓶口处气压减小有限，内外压强差不足以将鸡蛋从瓶内压出.进一步思考后考虑增大瓶内的压强，将瓶口倒置在铁圈上，在瓶上浇上刚刚烧开的热水，瓶内气体受热膨胀，将鸡蛋慢慢压出瓶子.笔者很长的一段时间在讲课时都是采用这个实验设计，由于瓶口是竖直向下的，鸡蛋往下落，学生总认为是重力影响的.后来听了一位特级教师的讲座，有了下面的实验方案.
2.2改进实验方案二
将广口瓶或锥形瓶倒置在铁圈上，将鸡蛋放在瓶口下方刚好卡住不掉落，此时鸡蛋也不上升.学生很清楚重力的方向是竖直向下的，重力不会使鸡蛋上升.取下鸡蛋，在瓶内倒入刚烧开的水，排出空气，将鸡蛋放在瓶口下方刚好卡住，可以观察到鸡蛋在缓慢上升，为了使实验效果更加明显，鸡蛋上升要快，可以在瓶底放上冰块，降温，气体受冷收缩，瓶内压强减小，压力差方向向上，将鸡蛋压入瓶内.
点评实验改进的思维发展往往不是一蹴而就的，总会遇到一些困难或瓶颈，根据遇到的问题逐一解决会有意想不到的良好效果.
3苏科版九下13章第四节知识点“水果电池”
“水果电池”实验是教材WWW的一道习题.水果电池的发电原理是：两种金属片的电化学活性是不一样的，其中更活泼的那边的金属片能置换出水果中的酸性物质的氢离子，由于产生了正电荷，整个系统需要保持稳定（或者说是产生了电荷），所以在组成原电池的情况下，
从理论上来说电流大小直接和果酸浓度相关.通常选择3∽ 4个柠檬（酸橙、苹果、梨、菠萝也可以），铜片和锌片，插入其中，就制成一个水果电池.用电压表测量铜片和\片之间的电压，并指出它们中哪一个是正极、哪一个是负极.如果电压太小，通常多串联几个水果电池，再用电压表检测.为了使实验现象明显，可以尝试接入发光二极管，尝试接入车载太阳能摆件.在设计中又暗含了能量转化的思想.实验也可以用果汁、可乐等替代品，实验效果也较好.
4苏科版九上13章第一节知识点“升华”
教材中的升华实验用碘锤加热，观察紫色的蒸气，说明固态碘直接变为气态，这个实验用热水浴效果较好，可以分组实验，在水浴中固态碘很快升华为紫色碘蒸气.而如果直接用酒精灯对碘锤加热，局部温度过高容易出现液态.
4.1改进实验方案一：樟脑丸升华与凝华实验――“人造雪”
将樟脑丸研碎，放在大烧杯内，剪一节松枝，放在烧杯内，将烧杯用白纸封口后用酒精灯加热，萘升华，慢慢冷却后附着在松枝上，白白的像雪，很漂亮，但在加热的过程中萘的气味非常刺鼻，而且有毒，这一方案也舍弃了.
4.2改进实验方案二：神奇的干冰升华现象
（1）干冰放入有水的水桶，产生巨大的泡沫――熟称“干冰泡沫”，实验现象很震撼.
（2）干冰放入热水或咖啡中，现象也很是震撼.
（3）将干冰放入保温杯中封好杯口，待到用时在杯口放一个瘪掉的塑料袋，慢慢地塑料袋就膨胀起来，里面充满了气体，通常还有其它附带的现象――下雪、凝华、液化等等.
干冰可以开发许多有趣的小实验，这里就不再一一赘述了.
5苏科版八上第一章第一节知识点“声音的产生”――演示音叉的振动及发声
在“声音的产生”这节内容中有这样一段叙述：“用橡皮锤敲一下音叉，就可以听到音叉发出的声音.让悬在线上的小球靠近音叉，小球就会被音叉弹开，这表明发声的音叉在振动着.如果捏紧音叉的叉股，使它停止振动，我们就听不到声音了.”用橡皮锤敲一下音叉，其振动和发出的声音都很微弱，教室前排的学生也很难看清或听到，因而音叉的振动及发声必须通过音叉与其它物体发生作用才能显示出来.
实验改进方案如下：在演示音叉的振动时，可将敲击后的音叉叉股直接轻触桌面，便能听到叉股与桌面撞击时发出的喀喀声，提示学生发声的音叉在振动.将敲击后的音叉叉股直接与硬纸片接|，整个教室内都可听到硬纸片在振动的叉股作用下发出的响声，这些现象都能表明音叉的振动.在演示音叉发声时，可将音叉的底部与课桌等物体紧密接触，这时用橡皮锤敲一下音叉，整个教室内可听到音叉发声引起的共鸣声.如果用手捏紧音叉的叉股，就听不到声音了.另外，由于课桌等物体的共鸣频带较宽，在用音叉组演示音调时也可采用此方法.这一实验不需增加其它器材，但效果却十分明显.
声声慢教案范文3
星期四下午，老师告诉我们明天下午考试，全班同学一听到考试就急忙去抽屉里去寻找语文课本，立刻，有放声朗读的，有背诵的……为语文第二单元测试做准备！二重奏
星期五，下午一来到学校，同学们就开始了“临阵磨枪”，有的同学拿出了语文课本慢慢的翻看；有的合上书本，嘴里念念有词；有的看似平静，其实内心忐忑不安，随着时间的匆匆流逝，考试的脚步声也在慢慢的向我们走来，三重奏
老师踏着铃声走进了教室，她抱着一沓试卷，慢慢地将试卷发下来。我接过了考试试卷，从“仓库”中取出了一把无坚不摧的“兵器”——笔，走上了战场。我手持“大刀”冲向了“敌人的阵营”。刚来到营中，一群“小兵”就挡住了我的去路，还好，都是些“无名小辈”，不堪一击，三下五除二就被我给制服了。我继续向前行进，突然，有一位“猛将”挡在了我的前面，我仔细一看，这道题我一点思路都没有。这是我忽然想起了老师以前曾说过的一句话：“阅读题在文章中可能会有答案。”我恢复了信心，看到了希望的曙光。经过认真仔细的寻找，奋勇杀敌，终于闯过了这一关。不一会儿，我便来到了“统帅的帐子”里，我仔细阅读了一下作文的要求，冷静的写作。过了不久，我一看时间不多了，急得手心出了细密的汗珠，急忙加快了写字速度。啊，写完了！铃声响起，我交上了试卷，犹如打完胜仗，凯旋的将领，如释重负。
尾声
声声慢教案范文4
下面的教学设计是笔者参加山东省第六届教学能手评选时设计的一个基于课程标准的课时教案.
【相关标准陈述】
《课程标准》“课程目标”中最相接近的表述：
知识与技能
2.了解……、声和光、……，了解相互作用规律及其在生活、生产中的应用.
过程与方法
2.通过参与科学探究活动，…….有初步的信息收集能力.
3.经历信息处理过程，…….有初步的分析概括能力.
情感态度与价值观
1.有学习物理……领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感.
2.有将科学技术……乐于探究日常用品或新产品中的物理学原理，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动.
《课程标准》“内容标准”中最相接近的表述：
2.3声和光
2.3.2了解乐音的特性.……知道防治噪声的途径.
【教学目标】
1.领略乐音的美妙与和谐，了解乐音的特性.
（1）知道不同发声体发出声音的音色不同.
（2）知道音调跟发音体的振动快慢有关；
（3）知道响度跟发音体的振幅有关；
2.能区分生活中的乐音和噪声.
【评价设计】
1.通过板块一的活动1、活动2及板块三检测目标1（1）的达成.
2.通过板块一的活动3、活动4板块三检测目标1（2）的达成.
3.通过板块一的活动5、活动6板块三检测目标1（3）的达成.
4.通过版块二的活动7板块三检测目标2的达成.
【教学过程】 教学活动
板块一 乐音的特性
1.音色
活动1 猜猜他是谁？（辨别不同人的声音）
播放小品《不差钱》音频，让同学们判断是谁在说话.
设计意图 利用喜闻乐见的小品引课，缓解学生紧张情绪，激发学生学习兴趣.
活动2 辨别不同乐器的声音
播放不同乐器演奏的音乐，让同学们来判断.
设计意图 所选择的乐器是发声音色区分度较大的钢琴、古筝和萨克斯.
总结 不同的发声体所发出的[ZZ（Z]声音具有不同的品质和特色[ZZ）]，这就是物理学中的“音色”.不同物体发出的声音，其音色是不同的，因此我们才能分辨不同人的讲话、不同乐器的演奏.
2.音调
活动3 飙音比赛
游戏规则：以音乐课上练声的形式为基本方式，用站立式跟随音频发声器飙音.分段进行，跟不上的同学坐下，坚持到最后的为“高音王”.
并为“高音王”颁奖，录制唱片.
设计意图 以做游戏的形式，使学生在轻松地环境中慢慢的体会音调的变化.
奖励：颁发证书，现场录唱片.（为下面埋下伏笔）
总结 通过采访的方式，让跟不上的同学提出音调高，所以跟不上.自然的引出音调的定义.
活动4 实验寻找音调不同的原因
学生实验 利用“模拟声带发声器”，以探究如何使“声带”发出高、低不同的声音为实验目的，寻找音调的高低和什么因素有有关.
结论 “声带”的松紧程度不同，所发出的音调高低不同.
交流 松紧程度影响了声音振动的什么，导致音调高低不同？
引导学生总结出振动的快慢不同导致音调高低不同，进[HJ1.8mm]而引出“频率”及“赫兹”.
设计意图 由于实验器材学生并不熟悉，故需老师指导学生进行.
（1）介绍实验器材；
（2）学生可能会想不到调节“声带”松紧，此时需要老师适当引导.
3.响度
活动5 修修播放器
播放刚才为“高音王”录制的歌曲（但听不到声音）.
让同学们观察并解决，自然的引出响度.
活动6 实验寻找响度不同的原因
学生实验 再次利用“模拟声带发声器”，以“探究如何使”声带“发出强弱（大小）不同的声音”为实验目的，寻找响度的大小和什么因素有有关.
结论 “声带”振动偏离平衡位置的程度不同，所发出的响度大小不同.振动物体偏离平衡位置的程度即振幅.
设计意图 利用刚才录制的“高音王”单曲，体现教学设计连贯性.
让学生亲自参与，调动学生学习积极性.
板块二 噪声的防治
活动7 播放乐音与噪声的合成音频，引出噪声.
让学生畅所欲言，说说生活中声音给我们带来的烦恼.
引入噪声的话题，进而谈论噪声的来源及危害.通过声音传入耳中的三个环节，具体说说防治噪声的办法（或途径）.
同时也指出我们也利用噪声做了很多有益的事情.
设计意图 学生发言后，注重“归纳法”应用的渗透.渗透哲学辩证思想.
板块三 随堂测试
1.将鼓轻敲一下，然后重敲一下，两次敲击发出的声音的
A.音调不同 B.响度不同
C.音色不同 D .音调、响度、音色均不同
2.在一起电话诈骗案中，警方为证实嫌犯是否涉案，对嫌犯及所录得的电话录音进行了声纹比对，以上叙述中的声纹比对就是在比较声音的
A.声速 B.音调 C.音色 D.响度
3.“云雾润蒸华不注，波涛声震大明湖”是赞美泉城济南趵突泉美景的佳句.其中“波涛声震大明湖”形容了泉水喷涌时产生的声音的[CD#3]非常大.
声声慢教案范文5
通过教学实践我深深体会到，必须根据我院戏曲中专学生的特点，从中摸索规律制定出实际可行的方案。从我院多年来戏曲中专教学实际看，是唱、做、念、打基础课与教戏、排戏相结合的教学程序。所以戏曲声乐课必须与剧目教学有机结合，不然就会出现脱节，远水解不了近渴，无法配合剧目教学的需要。
二、关于音位训练程序问题
不论男生女生，学制三年或五年，在音位训练方面，首先都应从“打开喉咙”，“竖起咽腔”等，要引导学生弄清楚以下几个关系，即演唱姿式与声音的关系；气与声的关系；字与声的关系；丹田与声的关系；打开喉咙与声的关系；情与声的关系，上述关系都是在用声过程中有机联系，相互配合的一个整体。所以必须简易明了地让学生懂得他们的关系和作用，便于在用声时操纵运用。
低年级唱、念的选段要以开口音为主，结合闭口音练习。在板式和旋律方面应选择短浅流畅、缓慢为主，如慢二八板（2/4）拍，慢拍（4/4）拍为宜。跺子板和快流水板可在稍高年级里增添。在声位训练方面，就是要抓住“开侯”“开口”不放，在此基础上，还是要狠抓呼吸与丹田功能的训练。
关于气息的训练，我认为不要限于纯呼吸练习，实际上从生活中观察和体验，气息是声，情的动力和来源，也就是说不同的情绪，产生不同的气息状态。情和气的关系，如同弓和箭，箭的射程是由于弓的张力大小来决定的。气的粗细、长短、提、托、沉、推都是受情绪所支配。所以说从情中找、情中练、情中去体验。比纯呼吸练习收效快，易与巩固，很少有副作用，这样才能逐步达到吐字清、感情真、声音美的戏曲声乐教学目的。
三、关于男生唱腔教学问题
男生唱腔和声乐的训练，一直是我们的重点教研项目，以便从中摸索、探讨一套规律，我个人认为关键是要掌握科学的发声方法，还要向兄弟剧种学习借鉴好的经验与唱法，京剧老生的唱法就很好，很科学。豫剧黑头唱法，除了保持本剧种的吐字、咬字、韵味之外，也要借鉴学习京剧黑头的演唱方法。即洪亮、又有堂音、还很科学。值得我们去琢磨，探讨、学习。
另外男生必须按童音、变声初期、中期、后期四个各阶段科学的安排课时，准确选择适宜的唱段，要能按人定调更好，不能因一部分男生处在变声期，不让他参加文戏剧目而只能去排没一句唱腔的武打戏。这种做法对学生稳健的度过变声期无益而有害。以上仅是本人教学中的点滴体会和想法，很不成熟。
四、总结
声声慢教案范文6
关键词：双向拓展；案例设计；应用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-150-01
一直以来很多教师，在教材处理上存在误区，案例分析的确是技术教材的一大特色，但不少教师过分依赖教材，造成了负面的教学效果。尤其是在在重点高中，学生的知识储备较好，如果依然照本宣科，很容易适得其反。鉴于学情的需要，我们可以对案例设计加以拓展，从横向、纵向两个角度入手展开，提倡横向拓宽、纵向挖掘的拓展方式。
本文以《控制的手段和应用》为例，来介绍双向拓展法在案例设计中的应用。
该课的案例必须体现控制的三要素，因此笔者引入了相关的实践案例。在实践中，要求学生敲打、吹奏相同的瓶子，由于瓶内的水量不同，就会发出不同的声音。该案例是教学设计的重点，围绕重点展开可以引出其它的知识点，这样的拓展主次分明、条理清晰，可以达到一题多变、以点带面的效果。
1、横向拓宽。拓展学生视野，引领思维发散，起到触类旁通，举一反三的作用。
“横向拓宽”是围绕案例的某个问题，沿横向发散研究。例如本案例就涉及到两种演奏的方式，它们对应着两类不同的乐器。在此我们就可以联系实际，分析音调控制的三要素。
2、纵向挖掘。通过步步深入、层层推进的方式，激发学生对案例的思考，探索事物之间的内在联系。
“纵向挖掘”是建立纵向递进的中轴线，根据教学目的，沿纵向递进拓展。该课就以乐器研究为主线，在现象的基础上纵向挖掘，引出控制的两种分类。
控制分类：按照执行部件进行分类
实验一：敲击瓶子
1、理论分析：这里涉及到瓶子的振动问题，不同的瓶子、质量不同，敲打时振动就有快有慢，这样就会发出高低不同的声音。因此敲击乐器是利用发声体的振动来工作的，它属于机械控制。
2、实例研究：钢琴属于机械控制。演奏时，我们的手指要敲击琴键，此时琴键连动击弦机，在其带动下琴槌撞击前方的琴弦，琴弦因振动而发声。而电子琴不同，电子琴内部有许多特殊的电装置，当按动某个琴键时，会使与它对应的电装置工作，从而使喇叭发声，因此电子琴属于电子控制。
实验二：吹奏瓶子
1、理论分析：这里涉及到瓶内空气的振动问题，不同的瓶内、空气的质量不同，吹奏时振动也有快慢，同样可以不同的声音。
2、介质研究：吹奏乐器都是由空气来实现压力控制的，称为气动控制。讲到气动控制要将它和液压控制来进行比较，两种控制所利用的介质不同。
控制分类：根据人工干预的情形进行分类
操作分析：电子琴有两种弹奏的模式：自动演奏和手动弹奏。它们分别对应着不同的控制类型：自动控制和人工控制。
记得教育家安德鲁说过：“平庸的教师传达知识，一般的教师解释知识，好的教师演示知识，伟大的教师激励学生去学习知识。”作为教师，我们绝对不是“教教材”，而是“用教材”。因此在案例设计时，要辩证全面地看问题，结合多种教学方法、充分拓展，这样才能更好地达成效果，提高学生的技术素养。
参考文献：
