坚持英语范文1
关键词：英语阅读；益处；坚持
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0071
随着资讯传播的现代化，学生学习掌握英语的途径越来越丰富多样，不再是单一地完全依赖于听教师的讲授，但令我们感到担忧的是，学生们面对如此丰富的学习资源，却不知道如何正确使用它们，这使学生的英语能力并没有实质的提高。在本文中，笔者谈一谈坚持英语阅读的几个益处，希望可以对学生的英语学习有所帮助。
一、坚持英语阅读能培养学生的英语语感
在平日的英语教学中，教师经常挂在嘴边的一个词就是“语感”。但是我们是否考虑过：语感到底是什么？又该如何培养语感？其实所谓的语感，就是听、说、读、写一种语言时能够找到的感觉。它是人对语言的领悟感应能力,是语言训练达到熟能生巧地步的表现。因此，在大量的英语积累和练习后，学习者在潜移默化中拥有了对语言的敏感和运用能力。而这种感觉在英语学习中可以促使英语学习者更自如、准确、得体地使用英语，这就是英语语感。“书读百遍。其义自见”，这是学习汉语的方法。当然对于英语的学习也同样适用。阅读是培养学生语感最直接、最基本的方法。有了良好的语感，我们才能克服英汉句子中词序的差异，才能讲纯正的英语。
二、坚持英语阅读能促进学生的词汇积累
人类的思维活动是借助词汇进行的，没有词汇量，就没有英语学习的基础。而词汇量是学生学习英语的一大弱点。在英语教学中，教师需要激发学生学习词汇的自主性。通过阅读促进其词汇积累，培养其语感，提高其表达能力。所以，教师要提高学生的阅读能力，丰富学生的词汇量。在阅读中记忆单词，就是把不熟悉的单词放在一定的语言环境中来学习；结合上下文记忆单词，可以培养学生认识单词、记忆单词的能力。这样记单词不仅词义记得准确、清楚，单词的用法也能得以掌握。总之，大量的阅读增加了我们学习单词的机会。
三、坚持英语阅读能提高学生的写作水平
英语写作教学一直是中学英语教学中最为薄弱的环节。而任务型写作则是考查学生整理、分析、处理信息能力的有效方式，提高任务型写作能力也是发展学生创造性思维能力的有效手段。没有一定的目标语言的输入，输出则很难产生。教师可以培养学生的阅读能力，强化学生的写作积累，将阅读技巧引用到写作当中，使英语阅读教学成为培养学生英语写作能力的重要途径。阅读可以在以下几个方面帮助写作：1. 阅读帮助学生理清文章脉络，套用文章框架。2. 阅读帮助学生写作提供素材。英语写作是英语学习输出的重要方式，也是英语能力水平的重要体现。现在很多学生对于英语的写作有恐惧感，脑子里没有成熟的英语句子，有的也只是支离破碎的单词短语。因此，坚持英语阅读可以很好地解决这个问题。通过大量阅读，我们可以积累大量优美的词句、格言、警句、固定表达、习惯用语、修辞常识等，将其转化为自己的东西，最后写出我们自己的文章。坚持英语阅读有助于培养英语思维，只有用英语来思考我们的文章才会避免Chinglish的出现，才能创造出优美地道的文章。我们经常所说的“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是这个道理。通过阅读可以理解语言、积累语言，写作则是将文字运用起来，两者是不可分割的，是互相作用、互相影响的有机统一体。在平时的教学中，教师要注意两者的同步发展。这样，学生运用英语进行读写的能力就一定会逐步提高。
四、坚持英语阅读能提高学生对国外文化、风俗习惯的认识
语言是文化的一部分，理解语言必须了解文化中西方文化存在的差异。语言差异反映着本质上的文化差异。培养学生的跨文化交际能力是英语教学的首要教学任务和目标。在英语教学过程中，教师要高度重视语言交际中的文化倾向，适时导入相关的文化背景知识帮助学生认识中西方文化差异的本质，使学生正确地理解语言，灵活地运用英语进行跨文化交际，提高英语教学效果。作为人际沟通交流的工具，英语必然要运用到生活的各个方面，所以英语国家的地理、历史、政治、经济、科技等多方面都影响着英语的学习。解决问题要把握事物的本质，为了更好地提高英语的能力水平，我们应该在阅读材料方面进行多样化的选择，深入理解不同材料的实质，从而更好地理解外国人看待事物的角度，理解他们做事的方式。
五、坚持英语阅读能最大化地提高学生的英语成绩
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关键词：小学英语；教学；学生
一、提升学生的积极性，激发学习兴趣
小学英语教学坚持以学生为本，要把提升学生学习英语的积极性，激发学习英语的兴趣放在第一位。只有让学生真正热爱英语这一门课程，才能使学生充分发挥主观能动性，提高课堂学习效率。小学英语教师要把英语课堂的主动权交给学生，不要是教师一直在讲台上讲课，学生在底下单纯地听课，这样学生会感到英语课堂是很枯燥无味的，没有生机与活力，教师应该努力改变这种状况，可以从转变教学方式入手，教师努力摆脱传统的教学模式，创新课堂教学方法，最大限度地激发学生学习英语的兴趣。
二、做好课堂活动设计，施行以学生为主体的教学模式
小学一堂英语课的活动设计至关重要，它关系到这一节英语课堂能否取得良好的效果，也关系到学生能否真正地学到知识。英语课堂的活动设计可以分为开端、发展、高潮和结尾四个部分，教师要引导学生在每一个环节里都能够充分地发挥自己的想象力，激发学习兴趣。例如，开端可以采用音频、视频、动画等方式在一堂课的最开始就抓住学生的注意力，然后通过音乐，让学生自主领悟自己得到的信息，并自己加以整合，促进自己对知识的消化吸收。
三、努力关心学生、爱护学生
很多学生不喜欢英语的学习，尤其小学生正处于叛逆期，不服从管教，这时候教师就应该多关心学生，积极与学生交流，引导他们对英语学习产生兴趣，自主地学习英语。教师可以与学生进行亲切的谈话，也可以给学生一个温暖的微笑，又或者是一个鼓励的奖励，都是对处于叛逆期学生的一种关心爱护，让他们感受到一种温暖，使他们被动地学习英语转变为主动地学习，促进自身英语成绩的提高。
小学英语教学要想以学生为本，就必须从教师与学生两方面共同努力，实现学生主观能动性的充分发挥，提高小学生对英语的认知能力，调动学生的学习积极性，努力激发学生的学习兴趣，真正地实现小学英语教学以学生为本。
参考文献：
[1]操龙升.浅析心理学理论在英语教学中的实际应用价值[J].新课程研究：中旬刊，2012（01）：68-69.
[2]许艳.在激趣质疑中培养学生的创新能力[J].小学时代：教育研究，2010（01）.
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关键词：英语 学生 自主 学习 模式 教学 探讨
俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，我们的教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。“以活动为中心，学生自主学习”型教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的工具，而且要遵循现代学生认识的发展顺序，帮助学生实现认知的飞跃。教师在实际教学中设计的活动应该是学生能够接受，愿意接受，主动探求的形式，应始终贯穿以下原则：
一、英语教学要坚持趣味性原则
我们常说“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣对于学生的学习效果有着重要的促进意义。特别是在英语学习中，更多的是需要学生自身的学习感悟与实践探究，所以就需要教师在教学的过程中能够为学生创设良好的学习情境，使英语学习变得充满趣味，激发学生的学习兴趣，在比如教师就可以根据新课程标准中分级制定情感目标，引导学生结合学习的知识进行趣味性的情境构建。另外教师在教学中也要加强学生的自主性实践，通过生活实践来加深学生对于知识的感知，提升他们学习的兴趣。主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。所以教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。在活动的设计中，要注重通过日常生活中具体的经验与生活来学习，要在经验的范围内发现适合于学生学习的材料，注重选择有可能引起新经验的知识点；注意选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来展开教学，使他们有更多的对生活的实际感受和与现实、大自然的直接接触，让他们从现实和生活经验中发现课题，在多样的、具体的生活经验中培养“用英语做事的能力”。
二、英语教学要坚持自主性原则
新课改确定了学生在课堂上的主体地位，更加关注教学过程中学生的自主性学习以及创新性学习，这就需要在教学中教师能够重视学生的自主性学习，激发学生的学习积极性。能否使全体学生都成为活动的主体，这是衡最活动教学成功与否的标志。所以在教学中要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。比如教师要给学生留更多的自主性学习时间，给学生创设自主性的对话空间，让学生能够进行自主学习。当然在教学的过程中也需要教师能够根据学生的不同学习基础以及不同的学习内容进行恰当的引导，让不同学习程度的学生都能够在自己的学习基础上进行有效的自主学习。所以就需要教师能够按最佳顺序呈现教学内容，由于学生的认知发展水平、动机状态、知识背景都可能产生影响教学序列的作用。因而，根据教学的需要应进行必要的调整，比如针对七年级学生的自主性学习规划和八年级学生的学习规划就需要区别对待。
三、英语教学要坚持开放性原则
英语是一项语言学科，让学生学习的不仅仅是一些基本的词汇、语法知识，而且还要引导学生能够了解一些国外的生活习惯、思想观念等等，只有认识到这些内容才能够更好的引导学生进行知识的学习。所以在教学中就需要教师能够坚持开放性原则，活动教学过程是一种开放的过程，这主要体现在教学环境和氛围的创设上，一是开放的人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的、无威胁的、富于创造性、主体性发挥的师生氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧、独立的探索心态，以激发学生参与各种活动的积极性，因为学生的学习积极性与满足感是在一种允许提问与自由探索环境中获得的；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空间上重视教室内环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。比如在教学《It's a nice day，isn't it？》这篇课文的时候，教师就要引导学生认识到国外的一些打招呼习惯，往往讨论天气状况，而中国人则往往会问“吃饭了么？”如果在国外问人家“Have you had dinner？”就会使人感觉到很奇怪。在教学中只有教师引入了这些开放性知识的教学，才能够更好的促进学生对于英语知识的理解，提升他们的学习效果。
四、英语教学要坚持合作性原则
合作是当前世界发展的一个主题，也是现代人才必备的一项基本技能，只有在学习的过程中注重合作学习，才能够提升自身的学习视野，了解更多的知识，提升学习的效率。“以活动为中心，学生自主学习”型教学模式是以学生活动为中心进行的一种同伴间交往互助，合作交流。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题。有助于培养学生的合作精神，提高沟通能力、学习适应能力和社会适应性。合作还应包括师生共同优化教学的过程。教师要关爱每个学生，从学生的心理需求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见的活动，以情促知。在活动过程中及时给与学生指导和帮助，对他们的成绩给与积极地评价，尽量排除他们的心理障碍。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，对学习的热爱，教师亲切的话语及与学生平等的关系，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。所以在教学中就需要教师能够充分的认识到师生之间合作教学的重要性以及其效应，通过有效的合作教学情境进行引导，进而激发学生的学习兴趣与学习积极性，实现英语学习的有效进行，为实现学生的英语素质综合提升而不断努力！
参考文献
[1] 易梅娣 浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略- 教育导刊： 上半月，2010
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【关键词】个性化 大学英语综合课程体系 构建
近几年我国的教育体制不断改革，依据最新的大学英语教学目标要求，大学英语教学主要是培养学生的综合应用能力。新型的大学英语课程体系逐渐代替传统的教育教学方法，学校提高了对大学英语个性化课程体系构建的重视度。本文根据现今大学英语教学现状提出了科学化的管理理念和教学方法，以培养大学生的综合素质和能力，实现多方面的教学目的。
一、构建大学英语个性化课程体系的理论依据
随着我国高等教育形势不断的变化，必须提高教学水平，深化完善教学改革，为社会的发展进步培养出新型的人才。大学英语教学要以教学理论为指导，将语言知识和应用技能作为主要的内容，形成多样化教学模式方法的综合性课程体系。大学英语的最高教学目标是提高学生的综合使用能力，提高听说英语的实际应用水平。为了在将来的工作生活中能将英语作为一种交流的工具，提高学习能力，提高学生的综合素养，跟上时展的脚步，坚持个性化大学英语综合课程体系的构建有非常重要的实际性意义。通过对大学人才培养的教学目标、培养目的、教学方法、内容、课程设置、教材应用、教学评估等多方面的分析，提出符合实际应用的构建方法。
二、个性化大学英语综合课程体系构建的必要性
目前，我国大学英语课程教学开展面临着以下几点问题，包括如何提高学生的语言运用能力，如何将课程考核变得更加科学化、合理化，另外还有建立网络学习环境、应用多种教学模式满足学生的个性化发展需求等等。大学生面临着社会多层次的压力，要不断提升自身的综合素质能力，成为社会建设发展的主力军，不管是从事任何行业，面对着国际化、全球化的发展趋势，都必须提高自身专业技能，以从容面对挑战。大学英语课程教学建立课程考核、评估体系等，要对教师教学及学生学习成果进行科学合理的评价。由于学校不同，教学资源以及教学目标的确定存在较大区别。但是，传统的英语课程教学评价体系却采用简单的“一刀切”方式，全国均以四、六级作为课程考核标准。各大高校英语教学不应该按照这种评价方式作为英语教学开展的指引，要尽量采用合理的课程考核体系引导英语教学的开展，形成良好的英语学习风气，达到以考验学、以考促学的效果。如今，科学技术的发展已经改变了人们的学习生活方式，全球范围内信息时代的到来，带给教育界巨大的冲击。网络信息化平台的应用具有非常显著的特点，比如人力成本低、影响面广泛、互动性较强等等，这些都将会给英语教学的开展带来得天独厚的优势，成为未来教学发展的辅助工具。所以，为营造更良好的语言教学环境，建立网络学习平台将会成为未来大学英语教学开展的重点内容之一。另外，为了满足大学生的个性化发展需求，教师要不断地提升自身教学技能，运用多种教学模式及方式促进教学效果的提升。
三、大学英语个性化综合课程体系的构建
（一）人才培养目标和教学目标
英语知识的学习是为了方便沟通交流，进一步实现学习、思考、判断的目标，语言学习的本质是学习共享的语言含义。大学英语教学将课堂当作一种媒介，即学习语言文化的过程，通过深入地学习可以获取知识技能，方便日后的交流和应用。学生可以进行和汉语不同的文化比较，提升对于语言应用的准确度，实现不同语言之间的互动交流，提高综合素质水平。大学英语课程体系的构建必须从全球化的角度出发进行目标确定。综合课程体系建立的目标是实现学生的沟通交流，让语言成为一种知识结构，让学生深入学习语言文化，拓展原有的知识结构，课程体系的构建需要保证学生能够获得潜在的技能。综合课程体系内容具体包括跨文化交际、理解英语文化、理解英语语言、提高理解我国的文化、培养国际性思维等等。个性化大学英语课程体系的建立必须符合大学生的整体思维方式走向，注重实际能力和知识学习的有机结合。
（二）课程理论与教学内容
大学英语课程体系的建立需依据需求分析理论、后现代课程理论、二语习得理论等等。分析具体课程内容，需包含文化概念和语言的具体讲解。其中，语言包括具体的表达形式、使用规则、词语顺序、文章句子的结构和特点、听写拼读的技巧、沟通交流的动态资源等等。文化概念则包括习俗、舞蹈、艺术、历史、地理、环境、食物、价值观、信仰等等。当下课程内容包含的主体是语言形式规律的学习、学生听写能力的培养、文化内涵的熏陶等等。学校可以合理地引入学术界或是专业相通的知识，包括社会的热点现象问题、国际新闻、跨文化现象、我国的传统文化等等，对于相关理论和内容分析处理后，科学合理地规划制定出个性化的课程体系，满足实际的教学需求。
（三）课程设置与教学方法
为了构建个性化课程体系，需要不断创新教学方法。个性化课程体系的构建工作中需要针对性地考虑大学生主体之间的区别，必要的时候可以采用分层次的教学手段，依据学生的基础不同和专业划分开展计划性的分层教学，根据层次划分进行课时设置工作。比如，在新生入学的时候，对学生进行包括写、听、读、单词、语法等方面的考试，依据不同的考试成绩进行层次的区分，如果学生的水平有明显的提升，并且高于其当下处在的层次，则可以申请学习高级的层次内容。这种教学方式基于学生主体之间的显著差异进行划分，根据实际水平进行分别教学，进行交际法与认知法合理的结合，重视学生的实际应用能力和语言认知能力，激发学习的积极性，凸显了主体性。此外，应用任务教学法以及互动式教学法，推广学生的自主性学习理念；将课堂教学和课外辅导联合到一起，老师讲解和学生讨论联合，采用现代化的多媒体网络教学，实现英语课堂的全英文式教学；学校聘请外籍老师在学校进行教学，营造多样化的学习氛围为学生提供帮助。个性化英语课程体系的建立离不开科学的教学模式、先进的教学理念和现代化的教育手法。
（四）教材选择和教学评估
任何教学内容开展的成果体现都集中表现在科学的考核和评估上。为实现教学效果的提升，要对教学内容进行及时的调整以及改进，以达到最终的教学目标。大学英语课程教学评估体系由考试及课程考核两部分组成。考试内容包括听力、阅读、写作以及口语表达四部分，具体的内容为：听力内容涉猎讲座、报告等常见的形式；阅读内容大概多为千字文章，考查的是学生的文献信息检索能力；而写作内容包括应用文及议论文的写作；口语考查的是学生的英语应用能力、日常用语、信息问答以及热点话题讨论的能力等。
课程考核是评估体系的一个重要组成部分，也就是人们常说的绩效考试，英文名称为Achievement Test。课程考核也由三个部分组成，包括平时表现、作业及期末考核。平时表现中涵盖在网络自主学习中的表现，而期末考核中平日所学内容中的一半以上都作为考试重点内容。课程考核与水平考试有着本质的区别，课程考核是水平考试在教学开展中的有效补充，避免了考试成为教学指挥棒的负面影响，也给教师带来了巨大的教学发展空间，促进了学生的个性化发展。
近年来，课程考核不断改革变通，随着教学内容、形式以及目标的不同而出现了多种考核标准，显得更加灵活，在一定程度上增强了学生的课程学习动力，提高了学生的自主学习能力。将水平考试与课程考核有效地结合在一起，是大学英语教学未来发展的必然趋势。比如，在清华大学外语专业的教学开展过程中，教师采用目标管理及过程管理的有机结合，所有学生可以选修外语课程，使得学生们的学习热情得到激发，进而提高了学生们的学习效率，实现了因材施教。其他高校也可以应用这一教学目标管理模式，使英语的实际应用教学活动的开展得到保障，不断培养学生们的英语学习能力，提高学生们的英语学习兴趣。
（五）适当引入听说课程及跨文化交际课程
在大学英语教学活动开展过程中，教师可以对刚进入大学的学生进行了解，将那些基础好、英语学习能力较高的学生直接送入高级班学习。高级班的学习课程分别为听说强化训练以及跨文化交际课程教学引导。首先是对这些基础较好的学生进行听说能力的引导提升，一般学生这部分能力相对来说不足，要从提升听说能力方面出发培养学生们的学习动机，为下一步教学开展做好铺垫。接下来就是文化教学内容的展开。语言教学与其他教学开展具有明显不同，语言与文化之间具有不可割舍的连带关系，语言是文化的载体。学生在学习语言的同时，也是对这一民族的文化进行理解和接受。所以说，大学英语教学不仅要引导学生学习英语知识，更多的是引导学生了解其语言背后文化的发展。而学好一门外语对于很多学生而言都具有一定的难度，因为我们被同一种语言环境熏陶和影响久了，就会受到这种语言环境的影响和束缚，从而对其文化差异很难理解和接受。所以，要想培养学生们的英语实际应用能力，就必须开设跨文化交际课程，不断培养学生对文化差异的理解和接受，提升文化交际能力。
（六）创造良好的语言环境
大学英语教学的开展，教师要充分营造良好的语言教学氛围，这是进行语言教学的重要内容。另外，教师也要积极开设第二课程，使得英语学习不仅局限于短短的课堂教学时间，要综合利用英语协会、英语角等组织和场所，进行英语应用能力的提升。学生们在生活中多多接触英语，提升英语语感，能提高学生们的英语自学能力。其中，英语协会就是一个学生自发组织的团体，学生们因为共同对英语感兴趣而聚在一起开展活动，提高英语应用水平。比如开展英语专题讨论、演讲、看英文电影、学唱英文歌曲等等，这些活动不仅激发了学生们的英语学习热情，也培养了学生们的自主学习能力，同时增进了师生之间的情感，拉近了师生之间的距离，使教师成为学生的知心朋友，教师在课内和课外都能在英语学习上帮助和引导学生，帮学生出主意、想办法，帮助学生解决英语实际问题。
总而言之，大学英语个性化课程体系的建立必须依据科学的理论基础，对英语课程进行优化设置，采用先进的教材、科学的方法和手段，促进学生协调理性认识和感性认识共同发展，实行教和学的科学教学管理；营造和谐的校园氛围，大幅度提升我国大学英语教学管理水平。
【参考文献】
[1]蔡基刚.转型时期的大学英语教材编写理念问题研究[J].外语研究，2011（05）：5-10.
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[4]陈娜.高职高专英语视听说初探[J].读与写（教育教学刊），2008（08）：35-36.
坚持英语范文5
加拿大政治学家查尔，！斯·泰勒在他的巨著《自我的根源》中讲到：“每个人的心中都有一个关于理想的框架，这个框架的构成因为每个人所处的环境、时代以及文化背景的不同而不同。”是的，每个人都有属于自己的梦想，每个人都有追求梦想的权力。然而，很多人因为生活的磨砺而向现实妥协，失去了奋斗的动力。如何实现梦想？实现梦想就一定要放弃现在吗？不，张立勇的事迹告诉我们坚持能够给予人力量，坚持可以让梦想照进现实。
因为家里穷，张立勇高二刚开学一个月就辍学了，开始了打工生涯，但读书梦一直没有放弃。刚到清华食堂当厨师时，每天早上，张立勇都会骑着自行车和同学们擦肩而过。每当这时，张立勇总会想到，同样的年龄，为什么大家骑车的方向和目的地不一样呢？别人骑车去教室上课，而自己却要去食堂做饭？这个问题曾很长时间困扰着张立勇，但坚强的性格让他战胜了失落和自卑。张立勇暗下决心，既然来到了清华大学，就要做一点对得起“清华”这两个字的事情，于是他给自己定下了目标：在做好本职工作的同时，按照一名清华学生的标准要求自己，别人学什么，他也要学什么；别人考什么，他也要考什么！
当时食堂规定厨师在给学生们卖饭之前有15分钟的吃饭时间，为了挤出更多的时间用来学习，张立勇每天的晚饭和午饭都确保在7分钟内吃完，省出来的8分钟，张立勇就躲在给学生放餐具的碗柜后面背英语，一些工友对他的做法提出质疑，个别人还说起风凉话。然而，张立勇并没有放弃。4年半时间，每天8分钟，总共1600个8分钟，张立勇背完了清华大学本科四年英语教材里所有的重点课文和单词，并轻松以高分通过了大学英语四六级考试。张立勇的努力得到了工友们的祝贺。后来他明白了，面对质疑，最好的办法就是行动，拿出真正的成绩证明自己。，为了检验自己学习英语的潜力和能力，张立勇报考了托福考试，并取得了630分的高分。除了学习英语，这些年通过自学，张立勇取得了本科文凭，还学习了计算机，旁听了新闻、法律等许多课程。
现在的他一直在坚持投身公益事业，努力帮助那些陷入困惑的青年朋友，走出沼泽，走向阳光人生。 作为一个贫苦农家的孩子，能够走出大山，在遥远的北京实现自己的梦想，张贵勇靠的就是自己的坚持。
坚持英语范文6
笔者执教初中英语已多年，虽没有什么经验可言，但在与学生的朝夕相处中，在长期的努力与实践中，对于在初中英语教学过程中如何构建有效的师生互动，有着深刻的体会与感悟。那么，如何才能让师生互动更有效呢？笔者认为，离不开以下“三原则”的运用。
一、构建和谐的课堂教学氛围
在教学过程中，教师要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。笔者在课堂教学中充分利用课前值日报告作为热身，营造和谐的气氛。同学们身边发生的各种事情和参加的各种活动是我们谈话的主题，常常是一个同学作有准备的报告，笔者和其余的同学以提问的形式参与讨论和交流。
教师还要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。例如，在教学《牛津初中英语》9B Unit4 Grammar 定语从句的时候，笔者将Jay Chou演唱的图片通过投影仪呈现出来，此时学生们极想描述。然后，我问，“Who is the man？” “He is Jay Chou.” “What's he doing？” “He's singing.”——The man who/that is singing is Jay Chou.这种导入方法不但自然、流畅，而且调动了学生的学习热情，课堂气氛一下子就调动起来了。这样，以学生熟悉喜欢的人为教学素材，让学生真正体会到了师生之间的距离如此之近。
此外，作为一位英语教师在教学过程中的幽默尤为重要，幽默体现这一个人的智慧，教学中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默是枯燥的。美国心理学家特鲁·赫伯说过：“幽默是一种最有趣，最有感染力，最有普遍意义的一种艺术传递”。巧妙的在英语教学中运用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，可使一些害羞胆小的中学生消除紧张心情，从而放松，敢于课堂上大胆发言，真正的开口说英语，使整个教学顿然生辉，从而产生了浓厚的兴趣，宽松、民主、和谐的课堂气氛一下子就被调动起来了，学生对所学的内容就会留下深刻的印象。
二、搭建师生有效互动的平台
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。因此，我们在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣，给学生提供互动的平台极为重要。
在教学过程中，教师可以利用真实的环境或设计模拟的情境进行语言教学，使之更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。如教学《牛津初中英语》7A Unit6 Fashion这一课中的单词时，课前笔者预先准备了各种材料的服饰。先通过看图片学习单词，接下来通过看一看、摸一摸等方式，让学生猜单词、记单词。
另外，教师也可以运用多媒体演示法。同样，在学习两种分词的区别时，笔者利用多媒体技术，让学生观看图中上方一个小偷正在偷一位女士的钱包（A thief is stealing a purse from a lady.）；下方有一位警察抓住小偷并帮她找到了被偷的钱包（A policeman catches the thief and helps her find the stolen purse.）。多媒体课件中清晰的画面、逼真的情景、巧妙的构思，为学生发挥学习英语的主动性、积极性创造了条件，使知识渗透更为形象、直观。
除此之外，在互动的课堂里，教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，笔者在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏备注（可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后。）这样，不同的环境中面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，教师不必拘泥于固有的教学程序，要因势利导，随机应变，运用教学机智，对新话题进行重新聚焦，并转化为新的教育契机，这样的教学既顺应了学生的兴趣，又传授了知识，使课堂气氛始终保持和谐、合作和愉快。
三、改进教法并加强学法指导
“满堂灌”是初中一些英语教师的教学方式，“教生词——领读课文 ——课文翻译与讲解”是英语课堂教学的“三步曲”。教学方法单调，教师只注重知识的传授而忽略学生学法的指导和能力的培养，是导致学生学习困难的主要因素。为此，必须改进课堂教学，加强学生的学法指导。教师要冲破“以讲为主”的束缚，改变“一言堂”的教学方法，以学生为主体，把课堂还给学生。教师要精心设计适合全体学生参与的多层次、多形式的教学活动，调动学生的积极性和主动性，让不同层次的学生都能参与到教学活动中来，师生互动，学生互动。例如，复习“be going to”句型时，对于优等生，Making a survey，and give a report about how somebody is going to spend New Year's Day. 对于中等生，Tell your friend about how to spend your holiday. （at least 5～7 sentences）。对于基础较差的学生，Ask and answer：“What are you going to do during New Year's Day？”（where / when / who / how）
在传授知识时，有些知识是枯燥无味的，教师要用教学方法的新颖性来激发学生的学习兴趣，把枯燥无味的知识点变得“津津有味”。课堂上既要有教师的教，又要有学生的练，讲、练结合，及时反馈，使学生取得的收获变成有形的事实，从而增强他们的学习信心和兴趣。在课堂上教师可根据教学内容以及学生的年龄特点，从情景中取材，创设不同层次的情景，模拟生活主题形式实施情景教学，为学生的语言实践营造一个真实的氛围，使他们在一种真实的情境中感受到真正的语义，真实的语感，让他们利用所学知识进行逼真的感情、思想、语言交流。如从买东西、问路、打电话、看病到应聘、评论等，通过问答、对话、采访、讨论、调查、表演等形式引导学生不断地运用英语，使英语教学生活化。这样不仅活化了教材内容，而且培养了学生的参与意识，使其感到其乐无穷，并且印象深刻、经久不忘。这类与生活密切相关的内容与逼真的情景设置使得他们体验到了真实生活中语言的需求，使他们从“不得不学”到“想要学”转变，从而提高他们学习英语的主动性和实际运用英语的能力。
