纸鹤叠法范文1
开始比赛了，同学们大叫一声“耶”！真好玩。我首先把千纸鹤叠成了一个长方形，叠好之后就把开口处对着下面，把封口处对着天花板，然后把长方形的一边折成了一个三角形，这个三角形中间的一条边差不多就是中线了，过后再把这张纸翻转一面再和刚才一样对折成另一个双三角形，双三角形做好了就应该把开口处对着上面，从中间打开就成了一个双正方形。接着我们要把正方形的一个角折一点点，不要折的太大，耶不要折的太小。折完后再把折的小三角形拉直，再用一只手把刚折的小三角形最外面的一条边按住后再来做一面菱形。先把一个口拉出来再把折的线对整齐中间的那一条直的线，这样折出来才漂亮、美观。折好后再翻一面来用折第一面的方法去做第二步。做好双菱形了就把两条对边可以分开的地方翻一转后，接着把有一个地方有突出来的地方往上，再把两个比较小的地方往上折，再把这两片往外拉，这样就把千纸鹤的头往开口处向里夹，夹好再轻轻的拉出来，否则就会被拉坏的。头和身子做好之后就把两片翅膀折上去，这样，一个完美、漂亮的千纸鹤就做成功了。
我把这个漂亮的千纸鹤做好了，就再千纸鹤的两个翅膀上写着：“可爱的候雅凝，你愿意收下我的这只可爱宝贝吗？我祝你好好学习，天天向上！”我把它送给了候雅凝。
后来候雅凝也把她的千纸鹤送给了我，上面写着：王佳韵祝你天天开心，学习进步。
我觉得，我们两个真是一对天真的好朋友呀！我们两个应该互相学习互相帮助。
纸鹤叠法范文2
千纸鹤
起床后的蓝子，还意犹未尽地想着昨天听同桌说的那个传说。专心致志地拿起了桌上一张薄绿色的小纸片，叠起了千纸鹤。据说，折好一千只千纸鹤就可以满足一个愿望。虽然毫无故事情节的传说并不能打动她，但是她还是坚持选择了相信。“蓝子，快上学了。”母亲的声音穿透了蓝子的耳膜。每天周而复始的生活她已经厌烦了。她希望在折好1000只千纸鹤时变出一个身着绿色长裙的精灵手持魔法棒，略带神秘，像彼得·潘一样对她说：“跟我走。”蓝子便能和精灵一起去传说中的那个永无岛。即使，这只是个幻想，她想她也不会放弃，会一直等待着那个精灵。
成长只是一瞬间的事情，她也不知道自己会在某个夜晚像花开一样静静地、淡淡地、在无声无息长大。
二十年的时光足以沉淀许多——她不再相信千纸鹤能许愿的事了，甚至连折法也淡忘掉了。有一些事总会随着时间一起沉淀，最终彻底忘掉。时间的洪流冲走了身边的太多东西，既然已经离开，就走得干干净净，不要留恋过去。蓝子的生活平淡而匆忙，和每一个生活在都市中的人一样，被贴上“无棱角”的标签。偶然间，看邻居家的小女孩，手里提着一大串千纸鹤，才想起自己也曾这样过，脑海间忽然间闪过什么，然后她转身奔向文具店，和儿时的蓝子一样，折起了千纸鹤，可是叠法已经忘了，也许有一天连那个传说也会彻底忘掉。这时才发现——世界上本没有永无岛，自己是多么的多么可笑、无聊，儿时的影子怎会那么容易找到？
六年级:李黛卓
纸鹤叠法范文3
第二天早上，明?P兴奋地对我说他也要开始折千纸鹤了。我惊愕极了，明?P是个十足的“手工笨蛋”，他可以轻松地投进三分球，手工课却无法及格。他还常常抱怨，同是手上工作，怎么悬殊就这个大呢！所以听到他要折千纸鹤这个想法，我第一个反应就是坚决不相信。可是明?P却很正式地从口袋里掏出了厚厚一叠精致的折千纸鹤的纸片。他还一本正经地说等折到第一千只的时候我的病就可以好了，就可以看他打篮球了。看着明?P努力地摆弄这手上的纸片，我心里算算的。第一次怨恨起自己的身体来。
年复一年，明?P着的没有放弃，他坚持了下来，每天都这一只千纸鹤，渐渐的，他折出的千纸鹤精妙绝伦，起码在我看来是这样的。第三年就这样不知不觉地过去了，当冬天来临时，明?P的千纸鹤浩大工程也快结束了。终于有一天，他异常郑重地对我说，第一千之千纸鹤即将在今天完工，我央求他把最后一只留给我折。我犹豫了一会儿，最终答应下来。我结果纸片儿，每折一下，我都格外得小心。最后只剩下翅膀了，只要把翅膀展开，千纸鹤就算完成了。但顿时，空气仿佛游游停停，混沌的意识迷迷离离，我感觉力量在一丝一丝从身体游走，“明?P，我……先睡一会儿，那……那双翅膀……请，请等我……”恍恍惚惚间我就沉沉地睡去。我本来认为明?P会叫醒我，但是他没有，他没能把我叫醒，这是他第一次失约。
我感觉我变成了一只千纸鹤，只不过没有翅膀而已。
纸鹤叠法范文4
最近我迷上了折纸,从中发现了一个奇妙无穷的世界,并且体会到诸多好处。回想起来,折纸从幼儿园到小学、中学以至大学,它总是不经意间出现在我们的生活中,扮演着不同角色。
童年的玩具
还记得小时候,折纸还未被列入课程专门教授,但是每周的自由活动时间,老师会在跑动游戏之余,带着我们围坐一圈,每人发一张用过的田字格纸,一起折纸。最初是简单的飞机、小船。自从学会了这两样我们的游戏就增加了花样。飞行比赛,看谁折的纸飞机飞得又稳又久,它将被视为冠军飞机。直到上中学还有人用这项技术传递字条。小船则在水盆、小沟渠找到了用武之地。在水渠里放入小船,用手推水,将船送得尽可能远。成年后,去上海周边的西塘镇旅游,众人一起放河灯,才体验了一把一只船、一盏灯、一个心愿的玩法。而当地商铺家家折纸船的工作有很多都是孩子完成的,他们从中既体会到了折纸的乐趣,也尝到了赚钱的甜头,兼顾懂得了美的重要,因为那些折叠细致精美、造型复杂的纸船才更受欢迎。当然,也有一些折来观赏的物件,比如宝塔、衣服、裤子、青蛙,因为实用性不强,游戏的余地不大,随着时间流逝其折法渐渐被淡忘了。
也有一些是草根折纸,没有老师教授,但因为有趣的玩法和不断有人创新而极具人气和生命力。比如“东西南北”,折法很简单,一张小纸片折成四个戴帽的角,在四角的外侧写上东西南北,内侧八面写上不同的名称,比如猪八戒、白骨精,等等。四个帽分别套住两双手的食指和拇指,几个人凑成一堆就能玩了。还有更实用的折纸钱包。纸折的钱包用塑料挂历包上,钉上按扣,漂亮极了。
年幼的我们对折纸的理解就是有趣的游戏,便宜又易得的玩具。而教授的人谁也不曾提及这是一项极好的教育手段。
锻炼手、眼和大脑
这一次引起我对折纸好奇的就是一位家长的讲述。他们在孩子2岁时就开始陪她玩折纸,从最简单的折起。当孩子上小学后依然保持这个爱好,并脱离了父母的帮助和指导,自己研究和学习更复杂新式的折法。这令他们的孩子在认真观察事物的习惯和做事的顺序性、条理性方面都表现得出色,尤其是良好的空间感令孩子在几何、物理的学习上备感轻松,这是折纸的过程――点、角、线等反复重合带来的效果。那位家长认为这些都在无形中铺垫了孩子日后就读美国名校的成长之路。
近些年,折纸活动被儿童教育学家公认为能极好的锻炼儿童手指的触感,灵巧性和准确性,并且可以培养孩子们的持久注意力、自信心和成就感。
“折纸对任何人都有好处,无论是儿童、青年人还是老年人。”香港纸艺学会会长的陈超颖曾说,“折纸能锻炼人的综合协调能力,包括手、眼和大脑。学习折纸需要用眼睛看折叠的过程,并在看的同时思考,记住过程;在折的时候,你要亲自动手,其间遇到问题,还要仔细去想刚才别人是怎么叠的。这样就可以使你开动脑筋、活跃思维,从而达到手、眼、脑三位一体的综合协调。由于老年人记忆力会下降,因此,折纸所起到的这些作用会更明显。”国外有些疗养院,就以折纸作为病人康复的治疗途径。
插上想象的翅膀
起源于公元1世纪或者2世纪时的中国,6世纪时传入日本,并在那里发扬光大的折纸艺术,最初并非为锻炼手、眼和大脑而产生。和其他艺术一样,折纸开始的时候是建立在偶然的启示上。折纸上一些简单的折痕唤起了人们对一个动物、一朵花或者一只鹤的灵魂的想象,而不是创作一个直接描绘实物的写实作品。
直到现在折纸依然激发人们的想象力和创造力,这也是令诸多孩子、家长、职业玩家痴迷的原因之一。只要稍稍发挥一下想象,你就会发现:哇!这真是一个奇妙的世界!
美丽的蝴蝶在花丛中翩翩起舞,蜜蜂辛勤的采着花蜜,小鸟在树林中自由自在地飞翔。这一切只用一张小小的纸就能做出来。被吸引住的人,会忍不住拿起纸,按照折纸书中的指示剪一剪,折一折。不一会儿,一只生动活泼的小青蛙折好了,圆圆的眼睛,绿色的身体,把它放到桌子上,吹一口气,它就跳了起来。
用纸张折叠这种艺术出现后的两千多年来,已经成为快乐的源泉、艺术的享受,成人与儿童智力开发的工具。对世界各地的人来说,折纸也是一个极佳的消遣方式。
小飞机、小纸人、小衣服……只要你喜欢,随时随地都可以去做。对于上班族或者长途旅行的人来说,如果你在火车上,公车上,或者飞机上折纸,你马上会发现有人用惊讶的崇拜的眼神看你。它可以和你形影不离。
传情达意的工具
最近几年,折纸不仅成为一个教育手段,还是和平与纪念的象征手段,人们从折纸中发现了更多的意义和好处。
纸鹤叠法范文5
【关键词】动画效应;认知效率;分布式认知;技能习得
【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)08―0032―05
动画作为学习资源中一种重要的媒体类型,深入研究其对认知过程和学习结果的影响,形成科学的基于动画的学习理论,推导出动画形式多媒体学习资源开发和应用的指导原则,对于多媒体学习资源的开发和应用具有重要的意义。本研究的目的就是为了考察技能习得领域中动画效应是否存在。为了提高实验的可解释性,减少学习者先前知识技能对实验的影响,提高实验的内在效度,我们选择了一组相对独立的折纸学习材料作为实验材料,主要考察折纸技能习得中动画效应问题。
一 文献综述
1 相关概念
所谓动画效应是指学习者使用动画学习材料(以动态图像呈现学习内容)相比于使用静态学习材料(以静态图像呈现学习内容)表现出的相对优越性。动画学习材料包含两个基本要素:动态画面和语音解说;静态学习材料包含的两个基本要素是:静态图片和文字说明。
一般认为,图文形式可以呈现空间信息,有利于具有视空间性质学习对象的学习;动画形式应该有利于描述随着时间变化的事物。相对于纯文字学习材料来说,大量研究证明使用多媒体学习材料确实能够促进学习者的学习,也就是存在多媒体效应[1][2]。在图文和动画两种形式的多媒体材料的对比研究中,有研究者发现图文形式的效果并不比动画形式的效果差,相反,有许多研究证明了静态媒体效应(Static Media Effect)的存在,也就是利用图文形式学习材料的学习效果更好[3]。对于静态媒体效应,有学者给出了这样的解释[4]:(1)动画可能比较难于被感知,例如,人很难观察奔马的四腿运动;(2)动画是以分离的图形形式被感知的,因此静态图片是最合适的观察形式。但也有人认为[5],在以模仿为基础的技能学习中动画学习材料可能具有其独特的优越性,若通过操作的形式来考核,这种优越性则可能更明显。因此,本研究选择了在技能习得中,具体地说是在折纸技能习得中,考察动画效应是否存在。
2 动画效应研究所依据的理论基础
本研究所依据的理论主要有两个:认知效率理论和分布式认知理论。
认知效率理论[6]认为媒体对学习的结果可能没有影响,但不同媒体所引起的认知效率并不一定相同,认知效率是由媒体导致的效率差异中的一种。对于不同形式媒体认知效率的差异,分布式认知理论给出了相应的解释:有些媒体使得认知要素外在化,从而有效地降低了认知负荷,提高了认知效率[7]。比如,在Zhang[8]的研究中,当被试解决汉诺塔问题时,将解决问题的规则以文字形式记忆于大脑中与外化于实验材料中相比,二者对问题解决的影响有显著的差异。
根据认知效率理论和分布式认知理论,动画学习材料中的动态画面使折纸过程外化于学习材料之中,声音解说将语言信息分布于不同感觉通道上,降低了学习者的认知负荷,提高了认知效率,减少了理解错误,因此我们可以假设:
使用动画学习材料(动态画面+语音解说)的学习者在学习时间和理解错误次数上应该少于使用图文学习材料的学习者,即存在动画效应。
3 本研究中对变量的测量方法
在Richard等人关于多媒体学习的研究中,通过对被试学习结束后知识保持与迁移的测验来获得相关数据,从而推论相关理论的正确性。这种研究方式是从学习结果的角度来考察媒体对学习的影响,忽视了相同结果下不同学习媒体有可能引起的学习过程之间的差异,忽视了达到同一目的多种方法、手段之间效率的差异。
认知效率理论不仅关注认知的结果,更关注认知的过程,因此基于认知效率理论的媒体研究重视对学习者学习过程的记录和分析,试图从学习者的学习路径、学习时间、学习行为特征的差异来解释媒体在学习中的不同作用。本研究在对动画效应考察时,既测量了与学习结果有关的一些特征,又测量了与学习过程有关的一些特征。在学习过程方面,选取了学习时间、学习中出现的理解错误次数来分析动画对学习过程的影响。学习时间可以有效地说明不同学习材料间学习效率的差异,时间长,效率低,时间短,效率高;学习中出现的理解错误次数则是表明不同学习材料在学习中效果的重要指标,错误次数少,效果好,错误次数多,效果差。在学习结果方面,测量了通过率、后测时间和测试中参考文字步骤的次数,以考察在学习结果上动画效应是否存在。
二 研究方法
1 研究对象
本研究从鲁东大学参加2008-200年第一学期《现代教育技术》课程学习的教育科学学院、地理与规划学院大三学生中随机抽取了49名被试,其中男生6人,女生43人。
2 实验材料
本实验制作了三个手工折纸学习材料,分别用于指导“纸飞机”、“狐狸”和“纸鹤”三种手工折纸作品的学习,三个材料又都有动画、图文两个版本。所有材料均使用Adobe Dreamweaver CS3、Flash 8.0和Photoshop 7.0等软件制作。
动画版利用动态画面呈现折纸过程并配有声音解说,动画和解说只播放一次。整个过程分若干步骤,当某步骤学习结束后,需点击“下一步”进入下一步骤的学习,也可以点击“上一步”回到上一步骤的学习。若本步骤没有学会,学习者可点击“重新学习”重新播放动画和声音。图文版以静态图片和文字解说来展示折纸的过程。同样具有“上一步”“下一步”和“重新学习”链接。在两个版本中,需要折叠的部分用黄色指示。图文版的图片是利用HyperSnap抓图软件对动画版演示进行抓图得来,一般简单的步骤会抓取起始状态和终止状态两张图片,复杂的步骤还会抓取中间的状态。
参加实验的每位学生将通过“纸飞机”学习材料进行热身,然后学习“狐狸”和“纸鹤”两个学习材料,根据“狐狸”和“纸鹤”两个学习材料不同版本的搭配,我们将实验组分成两类:动画―图文组、图文―动画组。每个实验组都学习“狐狸”和“纸鹤”两个学习材料,但使用的材料类型并不相同(见表1)。在实验中,“纸飞机”学习材料被作为热身材料,将“动画”、“图文”两个版本都提供给被试,通过它让被试熟悉两类材料的不同特点,避免在正式实验时由于被试对两类材料的不熟悉而造成不应有的误差。
3 实验步骤
实验在鲁东大学计算机实验室进行。实验中有主试一名,主试辅助人员5名。主试负责控制实验进程,讲解实验步骤和注意事项,监督实验的进行。主试辅助人员负责安装软件,发放折纸、折纸自我记录表、实验注意事项等材料,辅助被试填写记录表,拷贝记录文件等。
实验包括以下步骤:(1)发放折纸、折纸自我记录表、实验注意事项,将学习材料、“网页浏览跟踪记录器”软件拷贝到被试的机器上;(2)主试向被试介绍实验的步骤和要求;(3)要求被试打开“网页浏览跟踪记录器”软件;(4)利用“纸飞机”学习材料进行热身,边学习边折纸,让被试熟悉“动画”、“图文”两类学习材料的特点;(5)被试学习“狐狸”学习材料;(6)被试记录下在学习“狐狸”学习材料时出现的理解错误次数;(7)被试学习“纸鹤”学习材料;(8)被试记录下在学习“纸鹤”学习材料时出现的理解错误次数;(9)被试将由“网页浏览跟踪记录器”软件产生的记录文件拷贝到指定的位置;(10)两天后统一测试,将相关数据填写到“折纸自我记录表”。
在实验的第(5)、第(7)步,被试在一定时间内不能完成学习可以申请帮助,学习者在学习中是否申请了帮助将被记录下来;在实验的第(10)步,即两天后测试时,被试在忘记怎样折叠的情况下可以参考“狐狸”和“纸鹤”两学习材料的文字形式的步骤说明,但参考的次数将被记录下来。
4 测量方式
(1)“折纸学习自我记录表”是由研究者自我编制的量表,主要由被试自己记录在“狐狸”和“纸鹤”两个材料学习过程中理解错误的次数、实验材料的类型、两天后测试是否通过、两天后测试完成“狐狸”和“纸鹤”的折叠所需要的时间、完成过程中参考文字步骤说明的次数、学习者对动画和图文两种材料的偏好及主观感受等。
(2)“网页浏览跟踪记录器”是由研究者开发的用于记录被试网页浏览路径的软件,它可以记录下网页被打开的顺序,每个网页打开和关闭的时间。
三 结果与分析
1 材料类型对学习时间的影响
在本实验中,我们将学习者学习折纸技能的过程划分为两个阶段:边学边练和练习。在学习阶段,学习者一边学习材料,一边折纸,直到完成最后一个折纸步骤,我们称这个阶段持续的时间为“学习时间”;学习阶段结束后就进入练习阶段,在练习阶段,学习者可以参考学习材料也可以不参考,直到自己认为掌握为止,此阶段持续的时间为“练习时间”。
对“狐狸”和“纸鹤”学习材料学习时间的分析结果显示(见表2、表3):无论对于“狐狸”学习材料还是“纸鹤”学习材料,动画版本的学习时间均少于图文版本,但“狐狸”学习材料两种版本之间并没有像“纸鹤”学习材料一样表现出统计学意义上的显著差异。
2 材料类型对理解的影响
理解错误是指学习者由于没能理解学习材料而导致的错误,这种错误发生后,学习者会发现折叠的结果与材料中呈现的结果之间存在不同。理解错误由学习者反复尝试而自我纠正,错误次数在学习完成后由学习者自我报告。对理解错误次数做差异检验(见表4,表5),结果显示:无论对于“狐狸”学习材料还是“纸鹤”学习材料,动画版本的理解错误次数均少于图文版本,同样,“狐狸”学习材料两种版本之间并没有像“纸鹤”学习材料一样表现出统计学意义上的显著差异。
3 材料类型对学习保持和提取的影响
在学习结束后,后测安排在两天后进行,后测的变量包括测试是否通过,后测时参考文字解说的次数和完成测试所用的时间。
从表6我们可以看出,对于“狐狸”学习材料时,未通过的人数与通过的人数比率相差不大,但对于“纸鹤”学习材料,使用动画版本的学习者未通过的比率低于使用图文版本的学习者,但分层卡方检验的结果显示,无论对“狐狸”学习材料还是对“纸鹤”学习材料,材料类型与通过率的相关关系并不显著,也就是两个学习材料在材料类型上的不同并没有导致通过人数比率上的显著差异。
从表7和表8可以看出,在后测时参考文字解说次数和完成测试所用的时间上,动画版学习材料和图文版均没有显著差异。
四 讨论
1 学习效率上的动画效应
从分析的结果看,在“狐狸”和“纸鹤”两个学习材料中,动画版本的学习时间都少于图文版本,在难度较大的“纸鹤”学习材料中,效果更显著,这一结果与预期是一致的。分布式认知理论认为[9],当认知要素外在于认知环境时,可以有效降低学习者的认知负担,提高认知的效率。动画学习材料相对于图文学习材料来说,将折纸的过程外化于学习材料之中,而图文由于使用了静态的图片,学习者必须在大脑内对这些图片进行加工,将它们链接成动态的折纸过程,学习者再利用这些动态过程来指导自己的行动,将折纸从一种状态折成另一种状态。因为动画学习材料可以省略大脑的部分加工过程,因此在学习效率上要优于静态的图文类型的材料。
2 学习效果上的动画效应
在“狐狸”和“纸鹤”两个学习材料中,我们发现使用动画版学习材料的学习者所发生的理解错误次数都明显少于使用图文版的学习者,同样,在难度较大的“纸鹤”学习材料中,效果更显著。对于动画版学习材料的优势,依然可以使用分布式认知理论来解释,动画版学习材料将折纸的动态过程外化于学习材料之中,学习者通过直接观察学习材料就可以得到所要认知的过程,减少了将图片等静态学习内容加工成动态过程可能发生的理解错误。
3 学习信息保持和提取上的动画效应
从后测的结果可以看出,使用两种不同类型材料的学习者在通过测试的比率上没有显著差异、在完成测试需要参考的文字解说的次数上也没有显著差异,这说明在技能学习中利用不同形式学习材料进行学习时,学习效率、学习加工过程可能存在不同,但学习者一旦掌握了这种技能,其保持和遗忘与学习材料类型的关系并不大。
测试完成时间变量是能够通过测试的学习者在完成测试时花费的时间,这一变量既反应了学习者技能动作的熟练程度,也反应了大脑检索所学习的技能信息的速度,“狐狸”和“纸鹤”两个学习材料在学习时间上的差异刚好相反,但均未表现出显著差异,这可能与学习材料的难易程度有关。
五 结论
技能习得中动画效应的存在说明静态媒体效应理论并不是在所有条件下都是适合的。在理查德所开展的研究环境中,学习者通过动画和图文两种版本的学习材料来获得对某一科学系统原理的理解,分析与逻辑推理是其学习的核心,静态媒体效应是通过对学习者进行保持和迁移测验而得出的。在技能习得中,学习者利用动画和图文两种版本的学习材料主要是为了形成一个连贯的技能序列,模仿和操作是学习的核心,不同的媒体形式可能都达到学习的目的,但学习的效率和效果存在差异,这种差异通过对学习者学习过程的测量而得到了验证。
总之,在技能习得领域,动画学习材料可以有效地呈现随着时间发展的动作变化,将某些在使用静态图片时大脑的认知加工过程外在化于学习材料之中,减轻了认知负荷,从而提高了学习的效率和效果。
参考文献
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[7] 周国梅,傅小兰.分步式认知――一种新的认知观点[J].心理科学进展,2002,10(2):147-153.
纸鹤叠法范文6
五年前，王亮和苏荟听了这首歌之后，深为那个叫徐秀娟的女大学生所感动，就一起来到这个北国的自然保护区做了两名驯鹤员。他俩爱鹤如命，整天为鹤避暑、降温、驱蚊而忙碌，和丹顶鹤建立了深厚的感情。苏荟的昏迷不醒，就是为了两只叫丹丹和姣姣的丹顶鹤。
在苏荟昏睡不醒的日子里，每天早上王亮就会在反复播放的这首旋律中，俯在苏荟床边给她喂饭、翻身、按摩，这一连串的动作，他做了一年多了。而每天清晨，丹丹也会飞到窗台上梳理羽毛，时时发出高亢的鸣叫，等乐曲结束，它才展翅飞去。奇怪的是，今天丹丹却没有来。
活做完了，王亮把DVD机关了，然后俯下身子在苏荟的脸上吻了一下，低声告诉她自己要去上班了。苏荟的睫毛轻轻颤动着，眉头微微地皱着。王亮知道，她是在担心那只叫丹丹的丹顶鹤了。
王亮在苏荟的耳边低声说：“你放心，我去看看丹丹。”然后他把一只叠好的纸鹤挂在了绳子上。苏荟每昏迷一天，他就叠一只纸鹤，房间里已经悬挂着无数的纸鹤了。他相信，她一定会因为丹顶鹤而苏醒过来。
王亮正急匆匆地赶往丹顶鹤保护区的鹤舍，忽然被一阵悠扬的笛声吸引住了，因为吹奏的正是那首他耳熟能详的《一个真实的故事》。不过，这竹笛演奏的版本，仿佛是一种天籁在呼唤着他，他不由自主地就走了过去。
吹笛的人身穿一身洁白如洗的长衫，在微风中横笛而立，给人一种飘然欲仙的感觉。白衣人停止了吹奏，抚摸着手里的笛子，好一阵才递过来：“千金易得，知音难求。这支笛子，就送给你吧。”
王亮这才看清白衣人只有这根笛子，并没有背着装满乐器的背包。原来不是卖乐器的，难道他专门就在这儿等着自己然后送这根笛子吗？他困惑地接过笛子，仔细一看，不禁大吃一惊，说：“这笛子是姣姣的腿骨制作的！你是什么人？”
白衣人忧伤地一笑：“春江水暖，鹤舞九天。枪声惊魂，谁护红颜？”
王亮更加吃惊，跨前一步：“你……到底是谁？”
白衣人缓缓后退，低声说道：“问世间情为何物，直叫人生死相许。先生，丹丹就要和姣姣在另一个世界共舞了。你拿着这根鹤笛去苏荟面前吹奏那首歌吧。祝福你们！”白衣人说完，忍不住流下泪来，原地一个旋转。王亮刚要说什么，只听见一阵呜咽声传来，白衣人飞快地跑远了。
王亮紧紧握着鹤笛，飞快地赶到了鹤舍。远远地，他就听见了丹丹那熟悉地鸣声，只是今天却显得无比的悲伤和凄厉。王亮心一紧，飞快地向前跑去，同时大声呼喊着：“丹丹！丹丹！！”
一道白影冲天而起，一只丹顶鹤在空中盘旋着，不停地发出哀鸣。猛然间，它向王亮轻声鸣叫了一声，然后翅膀一收，飞快地向地面坠下来。王亮大喊：“丹丹，不要……”可是距离太远，他只能眼睁睁地看着丹丹从高空飞速坠下，白色的身影消失在芦苇背后。
这时，鹤舍那边的工作人员也跑了出来，他们一起找到了丹丹坠落的地点。王亮把满身血污的丹丹抱在怀里，禁不住泪如雨下。旁边一个同事说，不久前，丹丹的伴侣——那只叫姣姣的丹顶鹤得病死了。王亮这才明白过来，丹丹是殉情而死的。他茫然地看着远方，忽然就想起了白衣人吟的那句诗：问世间情为何物，直叫人生死相许。
这对丹顶鹤是由王亮和苏荟首批人工孵化成功出来的，对它俩是视若亲生。但是在一年前的一个初春，丹丹和姣姣在滩涂的芦苇丛中嬉戏，没想到被一个偷猎者的枪口瞄准了。在千钧一发之际，苏荟发现了，一边大声呵斥发出警告，一边向偷猎者冲去。偷猎者惊惶之下，一枪打断了姣姣的腿后没命地逃跑了。但是，奔跑着的苏荟却不小心陷进了沼泽地。王亮把苏荟送往医院抢救，虽然性命保住了，但是却因为窒息时间过长而一直昏迷不醒，并且一睡就是一年！
王亮和同事们把丹丹和姣姣安葬之后，回到了家里。在路上他一直在考虑，是否把这个噩耗告诉苏荟。但是，他刚走进家门，不由得愣住了。他看见苏荟脸色苍白，浑身在激烈地颤抖着。他连忙打开DVD，给她播放那首《一个真实的故事》。在往常，每当苏荟情绪不稳的时候，只要听见这首歌，就会平静下来。
但是，今天却反常，苏荟越发显得痛苦起来。忽然间，他想起了白衣人临走前说的那句话，灵机一动，关掉了DVD，从腰间掏出了那根鹤笛，站在窗口自己吹奏起那首歌来。他今天亲眼目睹丹丹殉情而死，再想起昏迷不醒的苏荟，不由得感慨万千，旋律中更加显得荡气回肠。一曲结束，王亮已是泪流满面。窗外的小院里，不知什么时候飞来了好几只丹顶鹤，低着带着红冠的头，静静地站着。
王亮正在黯然神伤，忽然身后传来一声微弱的呼唤：“王亮……”
王亮回头一看，老天，苏荟竟然坐在床上，手里捧着一只纸鹤。他大叫一声，扑到床前，轻轻地拥着苏荟，仔细地端详着她。他有点不敢相信，苏荟真的醒过来了。
王亮激动之下，口齿都有点不灵了：“苏荟，我……去叫……医生来给你看看……”
苏荟摇摇头，泪水慢慢地流了下来：“我知道，丹丹和姣姣死了。”
苏荟抬起泪眼，笑了一下说：“我不难过。我还知道，他俩在天就是比翼鸟，在地也是连理枝。对于他俩来说，死又有何惧？”
王亮双臂一用力，把她搂得更紧了。他清楚地知道，自从姣姣失去一条腿之后行动不便，丹丹帮它去觅食来喂它，而且片刻不离它的身边——而姣姣也很坚强，克服了单腿的困难，和丹丹快活地生活着。
苏荟伸手拿过了王亮手里那根鹤笛。她把它放在脸上轻轻地摩擦着，然后说：“你知道吗，这根鹤笛就是用我的姣姣的腿骨做成的。那个家伙，害得我和姣姣受了那么大的苦，怎能让他逍遥法外？”
那个偷猎者后来又多次潜进来袭击丹顶鹤，但是都被王亮他们发现并制止了。就在王亮不知道说什么的时候，苏荟嘬起嘴唇，发出一声长啸。一声清脆的鹤鸣之后，一只丹顶鹤飞进了窗口，在苏荟身边盘旋一圈后掉头飞出了窗外，嘴里赫然衔着那只鹤笛！
王亮飞快地扑到窗台上，只看见这只鹤带队，一群丹顶鹤正振翅高飞。透过满天飞舞的鹤影，王亮看见了白衣人那修长的身影。王亮回头叫苏荟，正准备给她说这个奇怪的白衣人，却发现苏荟又昏迷过去了。
没过两天，王亮听说十多公里开外的村庄有一个经常偷猎的家伙，竟然被一群丹顶鹤给啄残了手指，此生再也无法扣动扳机了。
王亮赶到那个村庄核实了这条新闻，禁不住产生了一个奇异的念头：这是白衣人用笛声指挥鹤群去做的！可是，这灵异的鹤笛，能把他的苏荟再次唤醒吗？
等王亮走近家，却看见一群丹顶鹤冲天而起，它们在低空盘旋着、鸣叫了好一阵，才一起向远方飞去。王亮心一紧，难道苏荟离开自己走了？他飞快地跑进小院，却一眼看见苏荟正站在院子里，向天空不停地挥着手。
