打电话教学反思范文1
《小学生多看电视好不好？》口语交际教学片段。
师：今天口语交际课是围绕“小学生多看电视好不好？”开展一次辩论，要求正反两方不仅要说出自己的观点，还要把理由说充分。为了便于交流，请大家先动笔写一写。
（生自由练写）
师：先写好的同学可以读一读，不好的地方改一改。
师：现在交流，谁先来？
生1：我认为小学生看电视好。就拿这次“5・12”大地震来说吧，好多同学都在电视上知道了大约在什么时候会发生地震。如果不看电视，怎么会知道这些呢？
生2：我也认为看电视好，是电视让我们开阔了视野。
生3：我认为看电视不好！因为看电视让近视的人越来越多了。另外，如果长期看电视，同学们做作业时就会一直想着电视上的画面，思想不集中，成绩下降。
生4：现在的电视节目中，有不少内容不适合小学生看。
（生轮流回答）
师：现在请大家评价一下谁说得好，谁的理由最充分。
【反思】
辩论，也称论辩，是指持不同立场和观点的双方就某一论题展开针锋相对的论争。作为一种特殊的言语交流形式，它以驳倒对方的观点、树立自己的观点为目的。在口语交际教学中，对学生进行辩论训练，可以全面提高其听说和应对能力。然而上述口语教学指导设计，与其说培养学生的口语交际能力，不如说是着重对学生进行思想品德教育。或者说充其量是听话说话（写话）训练，而不是口语交际。究其原因，在于教师对口语交际内涵的理解出现偏颇，使辩论中的交际含量缺失。由于受狭隘的听说教学思维定式影响，把安排写好再读，异化成借口语交际话题进行品德输入教育。
【对策】
口语交际，发展学生语言是硬道理。上述话题，作为教师，可以将常见的电视辩论大赛形式移人课堂，通过辩论，促使学生敢于说，善于说，有效增强学生的口语交际能力。
第一步，出示辩论话题，明确要求。
第二步，创设情境，引导交流。（1）按不同观点把学生分组，可以改变桌椅摆放形式，两组相对。（2）组织小小辩论会，认为“小学生应少看电视”的同学为正方，认为“小学生可以多看电视”的为反方。持中立态度的其他同学为观众。辩论主席（教师）宣读辩论规则（根据本班学生实际情况制订出容易操作的规则。允许双方在辩论时提出两次“暂停”，商量对策，场内观众可举手发言或向辩手提问，并和主席一起进行评价），正反双方展开辩论。辩论主席进行小结。（3）评价。教师引导学生积极参与评价，从三方面入手：一评语言，评语音是否准确，语言是否规范，用词是否恰当；二评思路，评内容是否清楚，是否有条理；三评思维，评思维是否敏捷，能否抓住对方的漏洞进一步维护自己的观点。评出两名最佳辩手。（正反方各一名）
第三步，教师总结。
第四步，课外延伸。在我们生活中还有很多现象值得我们去思索，比如生活好了就可以铺张浪费吗？小学生应不应该进网吧？请找出你最关心的话题，提供给班干部，作为下次辩论的主题。
二、追求热闹，用你问我答取代语言训练
一年级口语交际《借铅笔》教学。
师：同学们，图上画了哪两个小动物呀？
生：小猴和熊猫。
师：两个动物之间发生了一件什么事？
生：小猴向熊猫借铅笔。
师：小猴会说些什么？
生：熊猫请把铅笔借给我用用好吗？
师：熊猫又会说些什么？
就这样，老师不断抛出一个又一个问题，学生们就图说图，一个个神情淡漠，兴味索然。
【反思】
上述教学过程中呈现的口语交际其实等于听和说的简单叠加。这种简单化的口语交际训练，只有“你来”，没有“我往”，看似双向交流，实质信息单向流动。由于没有建立在有效倾听与互动的基础上，学生的语言没有内在的联系，不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，只有表面的热闹假象，这样的口语交际教学将逐渐丧失它的本质属性。
【对策】
要发展学生的口语表达能力，必须注重针对性的“训练”。特级教师杨新福在设计《学会道歉》一课时给我们作了一个成功的示范，他巧用生活中的“意外”事件导入，接着引导学生进入生活的情境之中，借用“玲玲不小心打碎妈妈很有纪念意义的花瓶，她该怎么办？”弄清道歉要求，然后进行道歉的模拟互动，让学生学会向别人道歉。紧接着教师再次设境：一学生将球踢到人家的窗台上，把花盆打碎了，怎么办？当学生向阿姨道歉时，扮演阿姨的老师一次次设计障碍，采用一连串的责难刁难学生：“道歉就行啦？我们家那么好的花盆碎了！”“对不起就行了……”“那花盆碎了怎么办？”……在这一个案例中，教师将自己扮演成了一个爱刁难计较的阿姨，不断地用语言和表情来提示学生：道歉时要适当说明原因，反复向别人道歉，这样才能让对方最终接受你的道歉。不知不觉中学生学会了倾听、表达和应对。
三、联系生活，用真实生活取代交际情境
在《学会打电话》一课中，有位教师和学生分别进行模拟表演。
师：准备上课了（有意识地环视同学），哎，今天园园怎么没来上课呢？（稍停片刻）谁来打个电话问一问吧！
师：（电话接通后假装与对方通话）喂！您好，是园园家吗？请问她今天怎么没来上学呀？啊，生病了，那就让她好好休息吧。再见。
师：你们想不想给园园打个电话，对她说点什么呢？
生：想。（同桌互练）
生1：喂！您好，是园园吗？
生2：我是园园。
生1：听说你生病了，好些了吗？好好休息。
生2：谢谢！
生1：再见。
生2：再见。
【反思】
围绕这一交际话题进行教学的关键点，在于打电话的普遍规则，在于如何进行电话交谈，而不在于这次打电话都说了什么，是不是说清楚了。要让学生掌握接听电话的常识，养成良好的接听习惯。比如：左手持听筒，右手拿笔；电话铃声响过两声之后接听电话；拿起电话先说“您好”，然后自报家门；确定来电者身份听清楚来电目的；注意声音和表情，带着微笑，让别人感受到你的愉悦；保持坐姿端正，使声音自然、流畅、动听；有时为避免忘记，还复诵来电要点；最后道谢。
另外，还可以教学生知晓打电话常识。比如：注意确认对方电话号码、姓名，以免打错电话；准备好所需要的资料；讲话的内容要有次序，简洁明了；注意通话时间不宜过长，要使用礼貌用语，外界的杂音或私语不能传人电话内。特别是要引导学生发现打电话过程中的典型问题，并归结出打电话的一般性策略。如给别人打电话，应该先介绍自己是谁，而不应该先问别人是谁；要使用礼貌用语；别人午睡时间或不方便的时间不应该打电话，给陌生人打电话怎么说，与人在电话里商量一件重要的事，怎么办？……这样造成的“陌生化”更能促进学生的反思，从而更好地改进日常的口语交际。
【对策】
有实践意义的交际情境，不应该是对生活的简单复制，如果只是简单重复生活，不但达不到提高学生口语交际能力的目的，反而是对语文课程资源的巨大浪费。关于情境设置，我们可以尝试两条途径。
一是日常情境陌生化。我们要跳出“交际情境=真实的日常生活”思维定式。应让情境创设与日常生活拉开一定距离，使习以为常的生活“陌生化”。比如我们开展“采访”的口语交际，课堂上的采访是没有任何障碍的，有人采访，另一人马上接受。而现实生活中，采访要预约，有时会碰到重重阻力才约成，有时无法约到，并不像我们课堂交际课中呈现的那么水到渠成，易如反掌。
打电话教学反思范文2
个别教育是教育转化戒毒人员的（以下简称学员）一种重要手段，是对学员进行单独教育的一种方法。民警如果讲究情理法，掌握因人施教原则，对学员采取针对性的教育矫治措施，便可达到转变其思想，改变其行为的目的。下面结合工作实践笔者略谈几点看法与体会，与同仁们共勉。
一、以纪律严明为基本点，突出一个“法”字
管理是教育工作开展的基础，管理就要依法管理、严格管理，严格执行法律法规、规章制度，营造良好的矫治风气，为个别教育工作开展创造条件。个别教育要置身于严格有序的管理环境下，才能有效开展达到效果。外所调入一批学员，有七八个病号，其中一个需要搀扶才能行动。队伍行进中拖拖拉拉，劳动消极对抗，严重影响大队正常管教秩序。队里安排体检就诊，确定大部分病号有伪装成份，大队逐个进行个别教育，大到法律法规、责任义务，小到所规队纪、装病泡病后果。但收效甚微，病号依然如故。大队研究后，决定采取打击个别，教育多数的惩处措施，将为首的两个“活跃份子”依法依规隔离管理，而后对其余病号进行个别教育，讲明政策，认清形势，指导出路，病号一夜之间纷纷好转，被搀扶的学员也恢复正常走路。可见依法管理、严明纪律是开展个别教育工作的坚实基础。
二、以真心关爱为出发点，突出一个“情”字
对学员教育要怀有真挚的感情、尊重学员，要设身处地为他们着想，相信、关心和理解他们，切实为他们解决困难，才能达到事半功倍的效果。学员胡某，被公安人员诱捕，在禁毒科时吞下一枚钥匙，入所时情绪激动，不服戒毒决定。经过我耐心的政策、所规队纪教育，其一定程度认识罪错，情绪稍微平复，反映家里还有一双儿女没有人管，父母兄弟不知自己被抓，思想顾虑很大。我立即安排其拨打亲情电话，其将儿女妥善安排，交代了家里日常杂事。尔后情绪才最终平复，思想安定。由于戒断反应，队里安排两名学员照顾其日常生活，其流涕、发冷、出汗，我为其加了一床棉被，购买营养物品，调剂饮食，遵从医嘱，买来生韭菜，让其吃排出钥匙。该学员看到民警对他如此关心，戒备之心放下，积极配合民警工作，两天后，钥匙排出，一周后，其戒断反应减轻，投身到正常的戒治生活中，且表现积极，后来充分发挥自己的文艺特长，被借调到外所，参加省局的大型文艺节目演出获得好评。
三、以思想教育为根本点，突出一个“理”字
思想转化是行为改变的先导，要用正确的思想占领学员的精神高地，培养正确的三观，用正确的思想去认识分析生活中的困难和问题，做出正确的判断，引导正确的行为。学员任某，家里来信，只言两语；母病危，速回电话 13×××××× 。该离异，无儿女。他母亲得什么病？让他速回电话，该如何处理？先了解情况再说，我于是拨通了纸条上的电话，电话那头是一名中年男人的声音，男人自我介绍说他是×××的哥哥，母亲得了胰腺癌，已从医院拉回家里，时日不多了，他想把这消息告诉弟弟，人生大事，他承担不起，免得弟弟出来后责怪他。挂完电话后，我觉得无论其反应如何，都应该告知他，虽然会对安全工作造成一定威胁，但不能剥夺他为人子的知情权。汇报大队领导后，叫他到办公室，简单说明事情，进行事前的安慰、教育，让其通了电话。通完话后，其眼圈泛红，面露戚色，其母尚在人世，不能接听电话，是其哥代为转达他对母亲的哀痛之情。几天后，其提出想在母亲生前回家一趟，见母亲最后一面的要求，大队研究后认为其家路途遥远，又有兄弟姐妹，结合所情实际相关制度，不符合回家探视的条件，安排我找他谈话、讲明道理。谈话完后，其低头沉默，面色凝重，思想不通。早在其第一次电话后便安排两名学员暗中监控其行为，并让其关系好的学员进行劝慰。对其又进行多次的个别谈话，反复讲明政策、制度规定，容情于理，以理服人。其最终其表示理解，要求多打几次电话，了解母亲病情，大队同意。几天后，其母去世，我及时给其购买孝徽，让其佩戴以尽哀思之情。其表现一直稳定、冷静，克制，没给大队制造任何麻烦。
四、以个性特征为关键点，突出一个“活”字
对学员的矫治，要因人施教，掌握学员的个性特征，善于发现其闪光点，灵活方法，因势利导，调动其戒治的积极性。学员于某，因抗拒改造，吞食异物，由外所调入，经过体检，其肠子里有一颗钢针，且已形成肉团囊肿，入所后借机泡病。按常规，要打击这种抗改行为，但有可能将其推向对立面，形成更严重的“包袱”。经过观察和谈话了解，我发现该学员文化程度高，普通话好，表现欲望强，爱面子，我抓住其这一个性特征，充分利用所、科室开展的朗诵、演讲等比赛活动，鼓励其积极参与，不断给其打气、鼓劲、表扬，其由最初的胆怯、自卑心理发展到以后的勇敢、自如表演境界，并获得多次奖励，极大满足了表现欲、树立了自信心，其思想行为也在逐步转变中。我利用其闪光点，抓紧时机进行政策教育，以点带面，指出在其他方面也像演讲一样，会有更好的未来。其逐步改变戒治态度，积极治疗、劳动、学习，终因表现突出，当选班组长，又经诊断评估，获得了减期的奖励。
五、以行为表现为落脚点，突出一个“实”字
打电话教学反思范文3
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第一，树立端正的学习态度和采取正确的学习方法，明确学习的目的，制定学习计划。端正学习态度，在学习语文这门学科中是极为重要的，平时多请教老师，多与同学讨论，多进行探究，都有利于提高学习效率。掌握良好的学习方法，多研究别人的学习经验，探索出适合自己风格的学习方法。特别要重视语感培养、知识的归纳和累积知识之间的联系等等。
第二，第二，打牢基础。从古至今，几乎每一个学生都是从学习语文入门，开始“学习”的。语文是其它所有学科的基础，数、理、化、史、地、哲等各门学科都离不开对文字的理解。因此同学们必须要打牢语文基础，语文方面的基础知识涉及的范围非常广泛，学好语文不能靠临时突击，要靠平时重视基础知识的掌握，多积累，多归纳，才能做到“厚积薄发”。
第三，第三，阅读习惯。学习语文应该是一件轻松的学习活动。学习语文其实不用刻意去学习，它靠的是日积月累和逐渐的积淀。每天固定地拿出一些时间进行阅读和写作十分重要。当阅读和写作成为习惯后，任何一位同学都会对“语文”产生兴趣，并发展成“爱好”的。久之您的文化底蕴就会越来越深。
打电话教学反思范文4
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一是过分讲究方法和技巧。“英语的运用是一种技能，但这种技能不是专靠技巧能够获得的。”太讲究方法和技巧会占用自己很多的时间和精力，从而对学习的内容本身投入较少的时间和精力，因此反而会影响学习的效果。方法和技巧只能适当利用，并且要从自己的学习实践中摸索出适合自己的方法和技巧才真正管用。
二是过分讲究速度和效率，不愿花时间经常重复自己学过的内容。英语运用要靠“熟能生巧”，要不断重复才会熟练，只有熟练了才会形成一种不假思索的思维惯性，从而掌握外语。
第三，三天打鱼两天晒网，没有恒心，不能长期坚持学习。英语的学习要有一个过程，在这个过程中同学们会遇到各种困难，但是不能向困难低头，要坚持不懈地反复学习，持之以恒，这样才能成功。
第四，不重视听力训练。英语是有声的，同学们对外语的感受首先是语言的声音作用于我们的大脑。如果不练习听力，只是默默地阅读和背单词，其结果不仅听不懂别人讲英语，而且阅读水平也难以提高。
第五，只学而不用。英语的实践性很强，如果只学而不用，就永远也学不好。同学们学外语的目的就是为了应用，要学会在用中学习，这样才能提高兴趣，达到好的学习效果。
打电话教学反思范文5
关键词：错误；教育；学生
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0145-02
爱因斯坦曾说过：谅解也是教育。当学生犯错误时，我们不妨给学生犯的错留下一个自由的出口，给错误一点时机改正。我想，这样的宽容带给学生心灵的震撼远比批评大得多。
[案例]
那是一个周五，教研室安排了听课活动。这样的教研活动一般是要一下午的，这学期一直很忙，加上班里有几个格外捣蛋的孩子，我总是不太放心去。为此提前在班里给学生们打了预防针，告诫学生班主任不在时纪律等个方面应该做的更好；而且还把班干部叫到办公室叮嘱了一番；为了安全起见，我特意拜托教英语的黄老师帮我盯一下班。
做好了一切安排，我下午去参加教研活动了，我想这样周到的安排不应该有问题了。可是教研活动刚开始不久，我就接到了黄老师的电话，说班里两个同学打闹把前门上的玻璃给打碎了，虽然很担心，但是我忙问了大致情况。在确认了没有伤害到学生时，我决定等周一去了学校我来处理，这样也宽慰了一直焦急的黄老师。
活动结束回到家，班长打来电话汇报了这件事，很是着急，并说了她初步处理的方法，我很感谢她，让她放心。放下电话，看看表，5：35分，刚刚放学，我想小姑娘为了给我这个电话肯定一打铃就奔向公用电话了，心里很是感动。
晚上8：10，那个打碎了玻璃的女同学发来短信，说道：“老师，对不起，我辜负了你的信任，我会为我的行为负责的……”此时此刻我的心情已经很轻松了，看来这件事似乎已经不用处理了。
周一到了学校，我只是看了看前门，并没有询问这件事。一下早读，那两个学生就主动找我，先检讨了自己的错误，又表示一定会赔偿，还说听我发落。听他们说完，我不由得乐了：“你们做的很好呀，老师很满意，你们都长大了，已经学会负责，能处理好这些事情了，我还怎么‘发落’你们呢？”他们不好意思的走开了。
下午班会课，我提起了这件事，但没有说这件事的因果，只是问学生们，“在这件事中谁做的对？”同学们各抒己见：“班长做得对，她首先安排学生把碎玻璃收拾干净，并且疏散了围观的学生，还告诉了黄老师并打电话通知了班主任”；“小方和张晓做的也对，虽然他们打碎了玻璃，但他们能主动找老师承认错误…”听他们说完，我说还有一个人呢，你们的黄老师第一时间通知我，并且今天早晨还关心这件事…我还没有说完，最调皮的小威喊道：“还有一个人，那就是老师你呀，你解决问题的方法对头，哈哈！”全班都笑了，一场似乎很大的风波就这样解决了。
[反思]
在这次玻璃事件中，我们可以想象犯错的那两个孩子当时的心境：犯了错误，心里肯定是又恐惧又不安的，我们做教师的不能在这时再施加更多的压力，那样他们的心灵犹如遭遇暴风骤雨。其实当问题出现时，换一种角度，换一种方式，多一些宽容谅解，让沉重在宽容中释放，让心灵在信任中净化和升华。让孩子自我反省，给孩子空间，也给教师空间，何乐而不为？
我想，从这次事件中我的学生会学到很多，而我也包括在内。此时对于陶行知先生“四颗糖果”的故事似乎有了更深的感悟。
打电话教学反思范文6
[关键词]生活 明确元素 丰富手段 拓展范围
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-064
任何一种德育教育，都不是通过生硬的道德说教和直接灌输就能够有效果的。要培养学生的思想品德，必须依托于学生的现实生活进行德育教育。杜威说过：“学校即社会，教育即生活。”因此，在品德教学中，决不能将关注的视角停留在一本狭窄的教材上，而是要以教材内容为原点，链接生活，将教材与生活相结合，提高学生的实践能力，提高教学效率。
一、内容生活化，明确教学元素
生活是进行品德教学的源头活水，同时也是品德教学的归宿。学生在现实生活中有过怎样的经历，就会形成对应的体验。苏教版《品德与生活》教材无论是内容，还是编写方式，都与学生的现实生活紧密联系，给教师的教学提供了较好的支撑。因此，教师在解读教材、设计教学方案时，应充分结合教材中的生活元素，让学生走出课堂，走进现实生活，让学生在生活中发展自我。
例如，在教学二年级《家里来客人了》一课时，教师采用了图文并茂的方式，提出了作为家中的小主人，当家里来客人时接待客人的要求。如果教师仅仅是紧扣教材生硬地提出要求，学生无法真正将这些要求融入自己的意识中。因此，教师应抓住教材中的图片，引导学生采用模拟表演的方式学习知识。教师分别设置了同学、亲戚和爸爸的同事三个不同的角色。在学生的表演中，教师通过环境的布置、人物的装扮，创设生动、形象、真实的生活情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。整个过程中，参加表演的学生结合接待客人的标准尽情地演绎，而其他学生则在观察中或学习悦纳，或提出建议……
在这样的过程中，教师将教材与生活紧密联系起来，增强了学生的学习意识，收到了较好的教学效果。
二、形式活动化，丰富教学手段
好动是每个儿童与生俱来的天性。作为教师，我们应顺应学生的特点，调整教学手段，反思教学行为。教师可以通过采用活动化的教学形式，促使学生形成丰富的活动体验。苏教版《品德与生活》教材的内容就十分强调活动性。教师需要创设形式多样、富有吸引力的课堂教学活动，如认知与思考、娱乐与操作、制作与赏析、交流与讨论，让学生在活动中学习、思考，促使学生在实践中绽放自己的火花、迸发自己的情感。
例如，在教学《我会打电话、看电视》一课时，为了让学生更好地掌握打电话的方法和技巧，教师为学生准备了多种款式的电话机，并设置了几种情境，让学生进行打电话的实践尝试：（1）告诉去超市购物的妈妈，家里的零食没有了，可以在超市中买些零食;（2）家中有危重病人，向急救中心打电话。这两种情境一个指向于学生的日常生活，一个指向于突然发生的紧急情况。在教学中，教师引导学生先在小组内进行打电话的实践操作，并要求两名学生进行对话模拟，从而让学生在活动中掌握了打电话的要领。
在这一案例中，教师并没有直接告知学生现成的方法，而是将这一技巧融合在学生的实践活动中，让学生在实践中进行摸索、调整和反思，锻炼学生的认知能力，提高了品德教学效率。
三、空间开放化，拓展授课范围
著名教育家麦克菲尔曾经说过：“任何德育教育课程如果仅仅局限在教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”这就要求品德教学在内容层面上，要选择全体儿童感兴趣的或具有实际意义的内容;在授课空间上，更要推向学校、家庭、社会等更为广阔的空间。而在品德教学中，要实现教学内容开放化就必须体现两个层面：首先，教师要创设教材与社会之间的认知通道，让学生以适合的方式联系社会，并在广泛感知、接触社会的基础上关注教材内容，获取深度理解;其次，可以将教材与其他学科的内容进行有效结合，引领学生从不同的视角分析教材内容，在资源共享中拓展学生的认知渠道，激活学生的认知思维。
例如，在教学《巧手剪秋天》一课时，学生缺乏充分的体验，没有对秋天的特色形成鲜明的认知，无法真正通过自己的双手表现出秋天的特点。于是，教师引领学生走出教材、走出教室、走进校园、走进自然，共同寻找秋天，探寻秋天的本色。在秋游实践中，学生捕捉到秋天的叶子变黄了、秋天的果实丰收了、秋天的天空更加高远了。当他们在实践活动中对秋天形成了丰富的感性认识时，也为自己学习《巧手剪秋天》奠定了坚实的基础。
在这样的案例中，教师就没有让学生局限在教室里，而是拓展授课范围，带领学生走出课堂、走进自然，让学生感受大自然的特点，实现了教学时空的开放化。
