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讲评课教案范文1
关键词： 职业学校 “两课”评比 英语教案设计
笔者于2015年参加了无锡市英语课程的“两课”评比活动，结合参赛经历，现谈谈英语教案的设计。以凤凰职教出版社《英语》第一册第六单元第三部分为例，就这六个部分做探究。
一、熟悉教材及学生
根据《中等职业学校英语教学大纲》，中职学生教材的选材应有利于提高学生的人文素养，培养良好的职业道德；语言材料要有真实性与时代性，注重实用性，贴近学生生活和未来职业，能激发学习兴趣。以Unit 6 “Go Out and Enjoy Life”为例，从教材及学生两方面作分析。
（一）教材贴近生活。本单元以“Go Out and Enjoy Life”为主题，第三部分活动内容涉及音标、词汇、语法及一些对话、竞赛，通过学习这部分内容，学生能够学会如何问路和比较不同事物的优缺点。整部分教学内容贴近日常生活，能激发学生学习英语的兴趣，让学生真正学以致用。
（二）学生情况分析。为设计好一堂优秀的英语课，必须对学生的实际情况了如指掌。本教材面向中职一年级学生，学生刚入校年龄相对较小，英语词汇量及基础相对薄弱。针对学生特点，可以多设计简单的口语对话、竞赛，插入形象的图片、视频等进行教学，同时把握好练习题的难易度。
二、明确教学目标
中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，强调“逐步提高学生在职业和生活情景下的英语应用能力”，重在对学生思想品质、文化素养等方面的培养。基于上述课程目标要求，在教学设计时，主要从三方面确定教学目标，以第六单元为例。一是知识目标：（1）背诵该部分的新单词和词组短语；（2）掌握形容词的比较级和最高级的构成和用法。二是技能目标：（1）学会如何使用形容词的比较级和最高级；（2）学会一些清辅音和浊辅音的发音。三是情感目标：（1）激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心；（2）通过小组活动和课堂讨论培养学生合作学习的精神。
三、灵活运用教学方法
公共基础课，重在促进学生认知与体验相结合，教师在实际教学过程中要充分利用现代信息化技术手段，灵活运用教学方法，使一节枯燥乏味的语法课变得生动有趣。例如第六单元的语言技巧部分运用以下教学方法。
（一）演示教学法。基于克拉申的“二语习得”理论，在教授语法课时，首先采用演示教学法。如在学习/p/ /b/ /t/ /d/等音标发音时，展示一些口腔发音的图片，让学生模仿口型发音；同时通过不断跟读熟练掌握其发音规则。在教授比较级和最高级的用法时，通过展示几组图片对比大小、快慢等，鼓励学生自己探索变化规律，不断提高学结能力。
（二）任务教学法。任务教学法的设计遵循任务梯度原则，从简入繁，从易到难。因此，在本单元语法教学过程中，围绕教学目标从简到难设计了一些小组活动任务。如为了巩固形容词的比较级和最高级的用法，让学生模拟给出的对话，自己编造新对话并上台表演；此外，练习绕口令并小组比赛看谁读得越快越好等。
（三）练习教学法。为了加强和巩固本节课的知识点，在课堂中适当穿插练习。如在教清辅音和浊辅音时设计一些辨音练习，让学生通过听、说、写更好地掌握发音规则；在比较级和最高级的教学中，通过填表格、选词填空等练结变化规律，以达到更好的教学效果。
四、合理安排教学内容和过程
在选取教学内容时，要把握好其在教材中的地位、作用及教材的知识结构和体系，对教学内容的处理要科学合理，符合学生的专业特点。笔者参赛时选取了第六单元第三部分“Language in Use”，总共两课时90分钟。大致教学过程分为导入、词汇、音标、语法、拓展练习五个步骤。在设计教学时，将词汇调整为第一块内容，未按教科书原先顺序教学，目的是更自然地导入新课。首先，通过两个问题“Where did you go this weekend？”和“How did you get there？”导入本节课主题“怎样到达某个地方”。接着，进入词汇环节，学会各种不同交通方式的短语和词组之后做一些练习巩固短语。此外，在最后环节设计了一个绕口令诵读，将一些比较级和最高级放入诵读内容，通过比赛激发学习兴趣和竞争意识。
五、及时进行教学反思总结
教学内容全部完成后，要及时反思自己的收获和感悟，以及教与学的预设与生成情况，包括本节课的优点、不足及改进措施三个方面，主要侧重于改进措施。就本次比赛课而言，我们发现老师的引导、鼓励至关重要，如同一堂课的支架；但同时反映出学生的英语表达及运用能力有待提高。为解决类似问题，在今后教学中要鼓励学生多读、多听，并学会将所学知识运用到实际生活中，老师和学校也应多开展活动为其提供展示机会。
以上是笔者结合自身参赛经历对“两课”评比英语教案设计的认识，学海无涯，今后将在英语教学中不断探索，争取做得更好。
讲评课教案范文2
（一）讲评不够及时
学生每次考完试后，都会很想知道自己到底考得怎样，对题目和解题的过程记得比较清楚，如果教师能抓紧时间批改试卷并做好统计工作、及时讲评，会收到事半功倍的效果。然而，有些教师不能很好地抓住学生这一心理，往往是考完试之后便忙于别的事情，没有及时批改试卷，或是不能及时开展统计和分析工作，等到教师讲评时，学生已经忘了试题和自己的解题思路，情绪也不高，讲评课不能达到预期的效果；对教师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌，如果教师讲评不及时，就失去了激发学生兴趣和了解学生答题情况、因材施教的良好时机。
（二）讲评随意
在平时的教学过程中，经常听到其他教师讨论：“明天讲评试卷，今天就不用备课了。”这些教师觉得讲评课无非是教师拿着试卷，一题一题地讲解正确的解题过程，公布正确答案，学生对照试卷一边听一边改。有些学生能听懂，会去改正自己的错误，而有些学生可能听不懂，教师也没有主动去了解。大多情况下，教师在一节课里没有讲评完一份试卷，下一节课继续讲，学生听得昏昏欲睡。其次，教师很少撰写讲评课教案。从中可以看出，教师在讲评课上较随意，缺乏严谨的思考和准备，讲评效果必然受到影响。
（三）讲评缺乏针对性
相比于其他课型，试卷讲评课可能是学生不那么感兴趣的课，可能是效率比较低的课。每次试卷讲评课上都会出现这样的情况：教师拿着试卷在讲台上一题一题地公布答案，讲解解题过程，分析试卷，学生在下面很认真地听，对答案，改正试卷上的错误。学生好像在认真听、仔细改，实际上相当一部分学生只是抄下正确答案，不认真听老师讲解。究其原因，很多教师在平时的试卷讲评课中，只注重面面俱到，忽略主次，拿着试卷从第一题开始，一题一题地往下讲，讲评缺乏针对性。
二、针对上述问题应采取的策略
笔者针对以上问题进行反思发现，很多教师没有真正明白试卷讲评课的目的：考试结束后，教师通过评卷，发现学生学习存在的主要问题，教师上试卷讲评课是为了帮助学生及时纠正错误，弥补学生知识的缺陷，不能只就题论题，应通过深入分析，发现学生答题错误的原因，对错误类型进行归类，总结经验教训，通过试卷讲评课促进学生良好学习习惯的养成以及自我反思能力的提升。一般来说，教师可以从以下几个方面着手：
（一）及时备课，做好准备工作
教师要上好试卷讲评课，在评阅试卷时就应开始做好准备工作：在阅卷过程中，记录学生答题情况；试卷上存在的普遍性问题是什么；典型性问题出现在哪些学生身上；哪些题目学生丢分多；出现错误的原因是学生对概念、法则不理解，还是计算出现错误，是学生没掌握新知识，还是学生综合运用所学知识解决实际问题的能力不强；哪些题目学生答得好，哪些题目学生解题方法多样化等。更重要的是，教师还要把试卷涉及到的知识点梳理一遍，归类，厘清关系，划出重点、难点，通过深入分析，课前写好讲评课教案，上课时才能厘清思路，做到突出重点、突破难点。例如，2014年广东省中考试题第17 题：计算|－ 3 |＋ 2sin45°＋tan60°－?è??-13-1－ 12＋（π－3）0，这类计算题中考年年考，虽然学生平时也练得比较多，但得分率并不高。因此，教师在讲评这类错题时，一定要注意将题目涉及到的知识点进行归纳：实数的简单计算涉及到的知识点有相反数、算术平方根、倒数、零指数、负指数、方根、特殊角的三角函数、因式分解、整式的运算、绝对值的化简等，这些知识点细而杂，在讲评这些题目时教师一定要引导学生学会将知识点梳理清楚，做到系统化、条理化，这要求教师在讲评前做好大量的准备工作。
（二）重视过程和方法
“授人以鱼”不若“授人以渔”。试卷讲评时，教师不仅要给学生正确答案，还要重视讲清解题思路、解题步骤、解题方法以及解题技巧，同时还要有计划、有步骤地进行，不能随兴而起、兴败而止，更不能胡编乱扯，无边无际。讲评过程中主要讲学生共同存在的问题，讲清理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；分析错误的原因、出题者的意图、考查的知识点；评一题多问、多题一解。帮助、启发学生思考，寻找差距，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
试题讲评有以下几类：第一类，没有或很少有错的习题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有错的习题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有错的习题，这类习题具有迷惑性、综合性，应重点讲评。教师在讲评试卷的时候注意每个环节、步骤，既要注意细节，又要通观全局，既要注重试卷的答案，又要注重讲评的过程，只有这样，学生才能掌握好知识。讲评课是学生发现问题、纠正错误、进行查漏补缺的有效环节，由于初三学生时间紧、任务重，讲评课就显得尤为重要了，因此，如何上好试卷讲评课值得每一位数学教师深思、研究。
（三）有针对性，突出重点、难点
一节课的时间有限，在试卷讲评课中所涉及的知识点可能比较多，不能把试卷从头到尾一题一题地讲解，也不能只讲重点、难点。教师应根据批改试卷时所做的记录及统计的结果进行备课，将讲评课的重点集中在学生最突出的问题上，真正为学生发现问题、解决问题提供帮助，为下一段学习铺平道路。
讲评课的教学内容应该根据学生测试情况来确定，找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误再次发生。这就需要教师在上讲评课之前，了解学生对错题是怎样思考的，找出学生在这道（类）题上出错的原因，找准学生是在理解基本概念上还是在运用规律上存在问题。为了使学生理解透彻，全面掌握知识点，教师还可以引导他们触类旁通，一题多解。例如，如图，抛物线y=x2+bx+c 与x 轴交于A（-2，0），B（6，0）两点，求该抛物线的解析式。
解法一：抛物线y=x2+bx+c 与x 轴交于A（-2，0），B（6，0）两点，∴y=(x+2)(x-6)，即二次函数解析式是y=x2-4x-12．
解法二：{4-2b +c =036+6b +c =0 ，解得{b =-4 c =-12 ，∴二次函数解析式是y=x2-4x-12．
解法三：方程x2+bx+c=0的两根为x=-2或x=6，∴-2+6=-b，-2×6=c，∴b=-4，c=-12，∴二次函数解析式是y=x2-4x-12．
本题能拿分的学生很多，但能用几种不同的方法求解的学生不多。教师在讲评时应该全面分析各种解题方法，培养学生解题策略的多样化和应用数学知识解决问题的能力，特别是二次函数与一元二次方程相结合的习题，学生的解题思路不够明确，综合运用知识点的能力比较差，因此，一题多解能更好地训练学生逻辑思维能力。
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1、认真备课
本学期本人在总结了上一学期教学的基础上，对教材内容进行了认真的学习和研究，找出教学内容的重点和难点，选择出新颖的教学教法，精心设计，写出切实可行的备课教案，并坚持做到超前备课，在上课前再进一步认真熟悉，做到熟记教案、熟记每节重点、难点和考点，然后上课。这样就能够做到上课游刃有余，机动灵活，大大增强了课堂教学效果，教学成绩有了明显的提高。
2、认真上课。
本人在本学期严格做到了按时上课从不迟到，从不早退，认真组织课堂，上课严格要求学生，精讲多练，抓住了重点，突破了难点，把握住“教为主导、学为主体、思维训练为主线的原则”，训练了学生的思维，培养了学生的能力。特别是针对期中考试和期末考试，本人加大了对试题的研究，通过对考点的分析，进一步挖掘课本中的难点和重点，有针对性地加强讲练，取得了良好的效果。同时，本人还加强了电化教学在数学教学中的应用。本人从这一学期末，已经着手课件制作的进一步学习研究，把多媒体真正引入课堂。
3、认真批改作业
本人一丝不苟的认真批改每一本作业，从不马虎，从不应付了事，并且积极做到了及本_资_料_来_源_于_贵_州_学_习_网gzu521.com时批改，及时发放，从不会因为其他工作忙而耽误了批改。从而保证了作业反馈的及时、准确，确保了作业的实效性。
4、认真进行单元过关测试
本学期单元过关测试，均做到了认真的全批全改，认真做好记录，积极做好分析，总结出整改计划，做好详细认真的讲评，使反馈矫正做到有理有据，并把知识面拓宽到最大，使学生的知识水平得到了最大的提高。在做好这些工作的基础上，本人又针对此次测试的难点和疑点作进一步的检测，以作好讲评反馈工作，确保不留问题到下一单元。
5、积极参加各种教学教研
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一、课前准备阶段
1.教师的准备
由于对试卷讲评的忽视，有些老师评讲试卷前不做准备，只是简单地勾画答案，然后拿起试卷就讲，信口开河，无的放矢，想到哪讲到哪，结果学生收获很小，甚至浪费了宝贵的时间。所以教师在讲评试卷前要自己认真做完试卷，从头到尾，找出试卷的重难点。然后根据阅卷情况（阅卷时最好能做阅卷记录），分析学生的答题情况，归纳出错类型，发现学生的普遍错误。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，这样讲评时才能做到有备无患，切中要害。
2.学生的准备
有的试卷是在规定时间学生考试完成的，还有的试卷是发给学生课后完成的，不管哪种形式，都要确定学生是认真独立地完成，否则任凭教师课堂上滔滔不绝，由于没有提前思考和理解，没有提前的动笔体验，学生也会不知所云，这样的讲评效果自然接近于零。
另外，应该让学生在老师讲评前自己研讨试卷。研究一下自己哪儿错了，为什么错了，正确的是什么，为什么？遇到不懂的可与周围的同学讨论、研究。学生之间讲题，由于他们同龄，思维能力相似，所以有些难题让他们互相讲解，就比较容易理解，并且学生对经过思索探究而获得的知识，掌握得就比较牢固，比教师直接告诉他答案是什么，原因是什么，效果要好得多。
二、课堂讲评阶段
同样一份试卷，不同教师所用的时间、采取的方法以及达到的效果是不一样的，我认为试卷讲评过程中要注意以下几点：
1.有的放矢，突出重点
一套试题中各道题的难度是不一样的，如果讲评试卷时从第一题按部就班地讲到最后一题，想要“面面俱到”但结果肯定是“面面不到”。试题讲评课应该分类进行。一般来说可分三类：第一类，没有或很少有学生出错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生出错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
2.举一反三，借题发挥
对错误率较高的试题，教师要从解题思路、方法、步骤和技巧方面给学生讲解和指导，并且切忌就题讲题，而应该把这一题目所考查的知识网络化、系统化，补充进同类型的试题，并引导学生归纳总结，使学生能举一反三。教师还应准备一些相关练习进行强化训练。
3.联系课本，夯实基础
课本是学生学习的主要内容，但现在很多学生觉得英语课本对于考试没多大用处，所以不愿看课本。如果教师在讲题时能联系课本，紧扣课本内容分析讲解，让学生根据课本知识和原理对号入座。同时，找出自己考卷中的错误，当堂纠正，这样就可以引起学生对课本的重视，让他们知道原来课本是试卷所考查知识点的主要来源，促使他们更加认真地钻研课本，把基础知识学得更加扎实。
4.师生互动，情感交流
对于考试，总是“有人欢喜有人愁”，考得好的兴高采烈，考得不好的愁眉苦脸，试卷讲评又有可能对学生造成“二次伤害”。因此教师要尊重学生，主动关爱学生，以真诚的情感去安慰学生、疏导学生，要让师生在互信、和谐的课堂气氛中进行交流与合作。
当然，教师也不能只是一味地安抚学生，必要的批评也是少不了的，要让学生明白有些错误是不应该的，以后不要再犯同样的错误。
三、课后巩固阶段
这一阶段是课堂讲评的延续。也可以分为三部分：
1.个别辅导
试卷是一样的，学生却是不一样的。因为课堂讲评是面向全体的，尽管教师讲评得很细，不免有个别学生掌握不了，所以要及时对他们进行个别辅导。
2.错题整理
每个学生都应该准备一本错题集。试卷讲评后，应让学生在纠正错误的同时进行整理归类以便随时翻阅，查找自己的失误，避免再犯。
3.自我反思
讲评课教案范文5
化学对于初三学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象往往有浓厚兴趣。化学实验不仅是提高学生认识水平，发展智力和培养科学态度的重要环节，而且是提高学生学习兴趣的重要手段。学生对化学的兴趣大多起源于对化学实验的好奇心，化学实验不同于化学概念和化学原理，它将化学现象清晰地呈现在学生面前。当学生面对着颜色、形态、气味、光热等多种变化交织在一起的化学现象时，多种感觉器官同时受到刺激，很容易促进思维进入积极兴奋状态。因此，在教学中要充分发挥化学实验对学生的吸引作用。为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习动力。如：讲了酸性、碱性之后，指导学生测定本地土壤、水样的酸碱性；讲了有机物的知识后，指导学生学会鉴别羊毛衫的真与假：讲了水的净化后，让学生回家亲自制作净水装置，等等。有了兴趣，学生就有了主动学习和自主学习的可能，就有了学习的动机和爱好，一步步发展成强大的学习动力，就有了参与化学课堂学习的积极性。
2.指导学生学会预习
2.1明确目的，阅读教材。教师开始时给学生确定预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然好了。首先粗略阅读教材，理解大致内容，明白知识的框架结构。然后精读，读概念、元素化合物性质、图形、实验装置图、数据，要求学生边读边思，理解其中关键词语，认真推敲，明白涵义。
2.2“圈、点、批、注”，做好预习笔记，这是预习环节中最重要的一步。它是预习的实质过程，没有这个过程，预习就不是最好的预习，甚至不是预习。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。预习笔记，一记知识点，即老师布置的预习要点；二记问题和疑点，即自己搞不明白的问题；三记自己的心得，体会。记的形式有两种：一是书内记；二是笔记记。书内记就是在课文里的行间，书边，空白处记下要记的内容，这种记法方便，但系统性较差；笔记记，就是在笔记本上记，这种记法，知识的系统性较强，且能锻炼学生的记笔记能力。
3.联系生活实际，提高学生学习兴趣
化学不仅是一门以实验为基础的自然科学，而且是一门实际生活再现的课程，化学教学离不开生活，教师可以把学生所学化学知识与日常生活和生产实际结合起来，引导学生运用所学知识解释发生在身边的化学现象，让学生在生活实践中感悟化学，这些做法会大大提高学生学习化学的兴趣。例如，利用“煮汤加盐”这一生活情景，引出溶解速度的影响因素；利用“树下闻花香”引出分子的概念；学完酸的性质后，引出厨房中的化学知识，让学生了解一些烹调手法――煮鱼、炖排骨时放些醋的原理；讲完“几种常见的金属”内容，联系到金属元素与人体健康之间的关系，教会学生缺铁会导致贫血、缺钙会得软骨病，吸收过量的钠会得高血压等生活常识。再如蒸馒头时为什么要加苏打？胃酸过多时应该服用什么药物？农户地里种葱为何加草木灰？这些走出课本、走人生活的化学知识就发生在学生的周围，直观、普遍而又贴切，让学生真正感受到生活离不开化学，生活之中处处存在化学，感悟到化学与生活、化学与社会有千丝万缕的联系，体验到化学在生活中的重要性，更激发学习化学的浓厚兴趣。
4.试卷讲评也要精心备课
试卷讲评课是一种特殊意义的复习课，对教学起着矫正、巩固、丰富、完善和深化的重要作用。因此，课前备课一定要认真，对试卷中出现的各类问题进行统计分析之后，要写好讲评教案。当然，讲评课教案不一定完全按照要求“五备七有”，但一定要包含以下方面：一是这节课重点要解决什么问题即“教学目标、教学的重点是什么”，如何解决这些问题即“怎样讲和讲什么，如何合理安排教学环节”，要达到什么效果即师生在本节课上获得什么样的发展。二是要确定讲评重点。要从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评，哪些可粗讲，哪些该细讲，心中要有数。①讲评学生的“共性错误”，结合学生知识的易错点、易混点、疑点、盲点，分析错误原因，找出错误症结。②讲评试卷中错误率较多典型的习题，并对这些问题进行“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。③通过典型习题的问题纠错培养学生读题与审题及规范答题的能力。④通过一题多问、多题一解，挖掘试题的内在联系和拓展点，变换提问角度，引导发散思维，提高学生应变能力。三是教学自始至终要关注学生，以激励、鼓舞学生，突出学生主体参与，重视学生自主学习与探究能力的培养。确定讲评课中哪些习题由学生讲解，哪些习题由学生小组讨论，哪些习题需要教师进行解题方法与思维点拨。
5.利用多媒体优化化学实验
利用实验视频及动画弥补实验不足，增强实验演示的效果。在化学实验教学中，有些仪器演示效果差。如分子间有间隔用量筒做实验、滴定实验，由于读数差别较小，教师示范学生看不清楚。如果把量筒、滴定管甚至一切不方便展示的实验仪器录制成视频或制成动画进行演示，就能让全班学生全面观察教师的具体操作，弥补实验的不足，增强实验演示效果。化学研究物质的组成、结构、变化、规律，物质组成小到原子，化学变化时涉及最外层电子的得失，用普通的方法无法向学生演示，虽可用挂图等描述，但总有欠缺。在这方面多媒体可以发挥很大作用。如讲到离子化合物、共价化合物时，通过课件动画模拟展示在学生面前，逐步分析、深入讨论，学生易于掌握。
讲评课教案范文6
一、精心准备是上好试卷评讲课的前提
由于试题往往要覆盖许多知识点，不同的知识点，难易程度不同，在教材中所处地位也不同，学生掌握的程度也不同，在试卷中反映学生出错的地方也不可能都相同.因此，如果试卷评讲课课前准备工作不够充分，教师对试卷和学生的学情分析不够，总以为本次考试简单，抱怨学生不好好学习；学生也不弄清自己的错误所在，那么在这样的情况下所进行的课堂教学行为一定是低效乏味.
1.教师准备.多数教师对新授课比较重视，能认真备教材、备学生，但对试卷评讲课往往就不那么重视了，认为这些以前都讲过的，只要对对答案就行了.事实证明，这是极其错误的做法.教师应认真做好试卷评讲课的课前准备工作，首先拿到试卷自己要先做一遍，然后阅卷后，对学生的答题情况做详细记录，如每一道题的得分率高低、出错原因，个别学生的精彩和独到之处作好统计和分析，对试卷有一个整体的评价，最后总结出学生主要错误，明确哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲，哪些可以不讲，写好试卷评讲课教案，明确教学目标及重难点.
2.学生准备.只有学生做好充分的课前准备，教学活动才能得以顺利开展.因此，在课前教师要布置学生做好课前准备，应该组织学生作好试卷分析，并订正试卷，这是一个非常重要的环节.
因此，要想提高数学试卷评讲课的有效性，无论是教师还是学生，都要做好充分的课前准备，这是上好评讲课的前提条件.
二、注重方法是上好试卷评讲课的关键
试卷评讲不可能面面俱到，而应该有所选择，有所侧重，讲评形式也应该是多种多样，使不同层次的学生都能受益.
1.针对试题的知识、方法等内容进行评讲.在评讲课中，通过师生对试题的共同分析、挖掘、归纳，把试题题目进行分类评讲，并把试题中涉及的知识、数学思想方法再次系统地呈现给学生，达到复习巩固的目的.
例如：某次《一元二次方程》单元测试的评讲课，我就先与学生一起回顾了一元二次方程的知识体系：
①一元二次方程的定义：ax2+bx+c=0 (a≠0).
②根的判别式：Δ=b2-4ac.
③根与系数的关系：x1+x2=-ba,x1・x2=ca.
④以x1、x2为根的一元二次方程(二次项系数为1)形为：
x2-(x1+x2)x+x1・x2=0.
⑤二次三项式的因式分解：
ax2+bx+c=a(x-x1)(x-x2).
⑥分式方程的定义及解法(去分母和换元法).
⑦列方程解应用题.
让学生自己将试题按知识体系进行分类并改正错误，教师在重点讲评后，大部分时间均在课堂上巡视并进行个别指导，学生不但独自纠正了考试中出现的问题，而且对这一章节的知识也进行了系统的复习，可谓一举两得.
2.抓住“通病”与典型错误进行评讲.剖析错误是评讲课的重要内容之一.例如，在上面提到的《一元二次方程》测试评讲中，我发现学生的“通病”是在应用根与系数的关系时常常忽略了对判别式Δ和a≠0这两个问题的讨论，于是 我就将试题、平时的练习题、作业题中与这个“通病”有关的题目一一摆出来点破，反复提醒，并在课后布置了相应的练习作为巩固练习，这样的评讲效果就相当有保障和有针对性了.
3.正确处理试卷中的难点问题.当教师在评讲试卷中的“难题”时，常常会因“启而不发”而回到教师唱“独角戏”的老路，这种情况的主要原因往往是问题太难，对思维的深度和广度要求较高.因此，对于这样的试题老师在评讲时要做必要的“辅垫”，使学生“跳一跳，够得着”，以保持活跃的思维状态和学习的积极性.
例如，试题：不解方程，以方程x2-4x-3=0各根的平方为根的新方程是.这一道题目学生得分率不高，主要原因是对根与系数的关系的推论：以x1、x2为根的一元二次方程(二次项系数为1)形为：x2-(x1+x2)x+x1・x2不理解，为了突破这道题目，我先设计了一道“垫脚石”：以1+3与1-3为根的一元二次方程是.学生在正确解答此题的基础上就能较好地理解试题的解法，随后我再将原试题中的“平方”改为“倒数”，学生均能顺利完成，达到了较好的评讲效果.
4.注意变式或延伸性练习.讲评课上，教师不能就题论题、孤立地逐题讲解，要善于抓住数学问题的本质特征进行开放、发散式讲解.一般可从三个方面进行发散引导：A.对数学解题思路发散──“一题多解”；B.对数学情景发散──“一题多联”.例如，如果两相交圆的公共弦长为24，两圆半径为15和13，则圆心距长为.
分析两圆相交有两种情况：两圆心在公共弦同侧或异侧.此题答案为4或14.类似的情况同学们也接触了不少.
变式训练①两圆相切，若O1半径为4，O1O2=6，则O2的半径为2或10.
②两圆内切，若O1半径为5，O1O2=4，则O1的半径为 1.
③已知半径分别为2和4的两个圆相离，则圆心距的取值范是大于6.