如何教小孩识字范文1
【关键词】低年级 识字教学
在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。下面就谈谈我的一些做法：
一、创设情景，挖掘潜能
低年级的学生，平均每天要识字十多个，从孩子好动好玩的年龄上考虑，在教学中，教师如果能创设一定的情景，就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。如学“身体”的“身”时，先提醒孩子“身”是指什么，再让孩子讲讲怎样记住这个字，孩子们七嘴八舌，各抒已见。有一个学生说：“身”的第一笔撇，就像人的脑袋，中间部分就像人的整个躯干，最后一长撇就像人踢出的一条腿。说完还站起来做了一个侧面踢腿的姿势。瞧，通过这样一比划，孩子们很快就记住了“身”字。再如“两”和“唱”，孩子们是这样说的，“两”就像下雨了，两个小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天唱。每一次的识字教学总会出现诸如此类的识字方法，真是不胜枚举。由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种的，与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。
二、密切联系生活
激发学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品真是琳琅满目啊，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，前几次记薯片，过几次记糖果类……把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活中识字的习惯。
三、谜语竞猜，编顺口溜
“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。“猜谜语”向来受到孩子们的喜爱，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如二年级“两头尖”的“尖”编“上面小，下面大”；“看”手放在眼睛上，“闪”由“门”和“人”组成，编个字谜是“一个人进门”。举完例子后让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维。“猜谜语”识字是其中一种有趣的方法，那“编顺口溜”识字也是一种有效的辅助手段。编顺口溜对低年级学生来说有一定的难度，但只要我们加以引导，相信日积月累，学生编顺口溜的能力一定会逐步提高，而且会编出更加顺畅自然、琅琅上口的顺口溜。
四、动手操作，发展思维
著名心理学家皮亚杰说：“思维是以动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写三个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。
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一、注重整合，自主快乐认字
低年级的生字字形比较复杂，有许多教师担心孩子们不能记住字形，会不厌其烦的对其结构笔画作过细的，繁琐的字形分析。这样做不仅没有效果，反倒让孩子们更加的迷糊，更加感到于己无关。我认为在对汉字的认识教学过程中，一定要注重整合性，关注孩子的自主学习。比如在教学“蚕”字的时候，我首先让孩子们观察它的结构，然后说说想如何记住它。生回答：“天、虫”上下排就是“蚕”。“天”“虫”是孩子早已会写的两个，而此时笔顺没有任何改变，教师不必做任何强调，这样他们很快记住蚕字。这样教学，不仅省力省时，最重要的是孩子们对字的第一印象清晰明了，对记住字形有很大的帮助。
二、共同努力，创设“丰收”课堂
有人说，听过的有如过眼云烟，看过的如云中之雾，只有做过的才会深入骨髓。“卡片”是我们在识字教学中不可缺少的教具。可是当我每一节课都拿着自己做的卡片出示词语的时候，却发现孩子们的激情在减弱，课堂气氛也要在我的不断调节下才会提高。偶尔看到一位教师鼓励孩子制作卡片。于是我便尝试布置孩子们自做识字卡片。孩子们听到这个“作业”惊讶极了！好像是在怀疑自己的能力，又好像是在怀疑老师的用意，还有的好像是如梦初醒不知是怎么回事？看到这一张张充满疑问的小脸，我的心里也有了“？”。伴着清脆的铃声，我只拿着教本满面笑容走进了教室。孩子们一如既往在教室等着我。“孩子们，把你们的卡片亮出来吧！”我诚恳地说。孩子们刚开始很不自信，当我表扬了几个孩子之后，他们便开始争先恐后了。看着他们拿出的各种各样的卡片，上面的字写得美观得体。我已有了“大丰收”的喜悦之情。开始上课了，孩子们争着抢着，一个个生字词语此时真的成了他们交往已久的老朋友，和他们一起在课堂上展现。通过课后的反馈，孩子这节课学得超好，记得准确，理解透彻。从那以后，做卡片的任务便由孩子们承担，而且他们的热情从未减弱，做出的卡片也是越来越精美。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾说：“那些双手灵巧的儿童，热爱劳动的儿童，能够形成聪敏、好钻研的智慧。”在识字教学中孩子们和我们一起用手、用舌、用头脑去“工作”，为自己的课堂做贡献。这样的课堂一定会“大丰收”！
三、游戏课堂，提高识字兴趣
（1）猜字谜。孩子天生活泼好动，思维活跃。“猜字谜”是一个具有挑战性的游戏。孩子很愿意在这种游戏中展示自己的才能。特别是平时爱耍小聪明的孩子，这将是他们“大显身手”的好时机。抓住孩子的这一心理特征，我经常会把“字谜”带进课堂。也许受我的影响，有许多孩子已经有了“编字谜”的能力。而且读起来朗朗上口。
（2）顺口溜。“顺口溜”是一种极具形象化的语言，这种语言不仅受学生的欢迎，而且为他们学习生字创造了轻松和谐的气氛。比如在学习“入”字的时候，我先板书“人”字，然后摇身一变成“入”字并随口说“人”字摇身便成“入”，“入入入”。同时我用双手一上一下做个入的形状，孩子们跟着做。孩子们早上到学校先进入教室，这就是“进入”的“入”。然后我让孩子们给“入”扩词，接着又鼓励他们选择喜欢的词语造句。孩子们学得兴趣盎然，在不知不觉中不仅学会了生字，而且已能巧妙运用。
（3）编故事。“编故事”是低年级孩子最擅长的事情。在一次公开课上，我让孩子自己学习生字，并想办法记住生字。当说到“望”字的时候，一个孩子竟编个童话故事记住这个字。孩子讲完之后所有的老师学生都发出了赞叹。从此，“编故事 ”成了识字课堂的一个亮点。
四、情理相容，减量提质
新的教育理念提倡“减负增效”。减少负担还要效果显著，这确实是一大难题。孩子的作业要少之又少，可是还有考试压力，这就是在向我们的老师要能力，要成绩。40分钟很短暂，我们要在这短暂的时间里让他们记住这么多的字我做了好多的思考也碰了好多的钉子。刚刚代二年级语文的我，开始确实抓不住重点，每课都这么多的字，每次课上孩子们看似掌握很好，我便不再让他们多写，可是错字量大的惊人，询问老教师才知道这些字不多写几遍是记不住的，别的也没得到好的办法。唉，这么多又复杂的字让孩子们多写还真是不忍心。一次书写习字册的时候，我带着他们做了一个小实验。我出示一个新字“概”，一半孩子以最快的速度写10遍，另一半孩子以最认真的态度写一遍就行。当他们写完之后，我将这个字擦掉开始让孩子们默写，结果让孩子们震惊。写的多的快的有10个学生出错，而那些认真练字的学生却只有一个出错的。从那以后孩子们在写字时总能一笔一划认真完成，写得比以前少，正确率却提高了，字也越来越漂亮。
五、点滴积累，加大识字量
二年级的孩子已经有了自主识字的能力。“字典”是帮助他们识字的好朋友，孩子们很喜欢这位朋友。我做了适当的点拨，让他们在遇到生字时，要主动查字典，并且努力记住字形。为了提高孩子们的兴趣，我每一个星期设了一节特殊的课——“我认识的朋友”。这节课，就是让孩子们把自己课后认识并且记住的字展示给大家看，有些孩子会把自己的识字方法介绍出来，我这位老师也学到了不少的本领。看到孩子们这么高兴，我又鼓励他们在写话时也争取与拼音说“拜拜”，孩子们更是“干劲十足”。虽然他们有的时候会“张冠李戴”，可是那一颗颗求知若渴的稚嫩的心让我看到了希望，让我感到识字教学也要不断创新的重要性。
六、挥洒表扬，激发识字机智
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关键词：低年级；识字教学；识字方法
一、创设情境，在活动中识字
俗话说：兴趣是最好的老师。如何激发孩子的学习兴趣，如何让孩子在学习中产生兴趣，不使学习成为一种负担，这就需要教师创新思维，创新载体，创造符合孩子年龄的活动，使孩子愿意学，愿意表现自己。根据这一特点，在教学《体育世界》时，我首先让孩子们来说一说你喜欢哪些体育活动，并让孩子当堂进行模仿表演，以此增强孩子的学习兴趣，孩子们自然表现很活跃，但对于体育的项目了解比较少，我随后又结合图片视频资料，对于孩子陌生的项目进行了补充说明。利用活动创设情景，如：《我必须去》这一课，为了培养孩子遵守诚信的美德，借用电教设备创设情景，展示诚信小故事《商鞅变法》，现代故事《该不该还》，激发学习兴趣，图文并茂，生动形象，并为孩子树立了正确的人生观、价值观、世界观；教学《远行靠什么》可以创设旅行情景，说说你喜欢什么样的方式出行，让学生当导游，在介绍过程中让学生更好认识课文汉字的音形义，并增长课外相关知识，做一个文明的旅行者。另外教师可以运用多种方法例如：吟诵歌谣、对子歌、拆字识字、开火车等方法，使枯燥的教学变得妙趣横生，提高孩子识字的效率，也使教师的教学压力减轻。
二、引领发现，在观察中识字
古人运用象形、指事、会意、形声等方法来造字。在教学中，如果我们能给学生讲一些学生能够接受的关于字的课外的一些知识如字的形意、根源等，让孩子了解中国五千年文字的博大精深，对孩子的学习将会有很大的帮助。如：教学一年级下册《汉字》这一课，先让学生看图片，观察图片，然后出示古法“山、水、日、月、田、石”，告诉学生这些汉字的本义是什么，后来汉字又经历了什么样的发展。结合形意，加深学生对本课生字词的认识与理解。又如教学《丁丁冬冬学识字》这课，给学生介绍马的字形之后，让学生了解了“马”字的演变发展过程，加上他们自己的想象，同时引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。如教学一年级的语文天地：读读比比“姐、踩、妹、裤、袋、拎、跤”，此时教师应让学生仔细观察，主动说说它们的不同之处，和以往学过的哪些字有相似之处。学生通过细心观察、对比，发现说出了哪些字通过什么提示读音，通过什么提示字义，引导学生复习掌握新知，与此同时，我逐步教给学生在以后学习生字过程中，我们可用这样“观察形近字、说出区别”的识字方法，这样学生在观察中发现了学习方法，体会到了学习的乐趣，也增强了孩子学习的自信心。在教学《为中华崛起而读书》这一课中，在教学生字时我用找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等游戏串联整个课堂活动，活跃课堂氛围，让孩子在竞争中激发了学习的愿望与兴趣，从而达到了识字的目的。
三、互助互帮，在合作、交流中识字
毋庸置疑，个体差异是学生的特点。面对一张张可爱的笑脸，教师难以面面俱到。而此时小组合作学习就有了用武之地。在教师的安排与布置下，小组合作可以交流不同的识字方法，同一个字，不同的学生，能想到几种识字方法并由此蔓延开来，把好的识字方法推广开来。通过交流，让学生掌握好的识字方法，能分享彼此的识字心得体会，互相鼓励，互相学习，从而达到共同成长，共同进步的目的。在教学《女娲补天》这节课时，我有针对性地将孩子分成四组，确立小组长，提出学习目标，在教学“娲—锅—祸”“沸—佛”这两组生字时，我让孩子们小组合作认识生字，说说你认识了哪个别人不认识的生字，你为什么认识？通过这种形式，以个别引领群体，让孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中发现到自己的价值，对自主探究识字的兴趣更高了，识字效果也就更好了。
四、形式多样，在生活中识字
语文教学识字并不是独立、特定的教学环节，它应该是全方位、立体式的，如果只仅仅通过课堂上有限的40分钟，只认识书本上要求会写的、会认的字，那是远远不够的。我们周围处处都有语文，要教给学生善于从我们周围的事物中去发现语文、学习语文，引导学生多渠道识字，扩大识字量。例如，在执教北师大版一年级《迷人的夏天》这节课，在认识“夏天”的时候，我就引导孩子们，夏天在我们的身边，你发现了没有？你最喜欢夏天的什么？在夏天我们可以干哪些事？孩子们的话匣子一下被打开了，游泳、打水仗、吃冰棒、旅行等等。结合我教的孩子在农村，孩子们说了很多农村特有的夏天的景致与活动，教育孩子懂得父母的不易，要感恩父母。同时结合学校的防溺水安全教育，我在情感态度价值观方面又对孩子进行了一次安全教育，为孩子敲响了安全警钟。总之，只要我们多去探索，多去发挥我们的主观能动性，引导孩子乐于走进语文识字的殿堂，运用各种方法，各种手段，让学生在轻松的环境中掌握所学的生字，让孩子将枯燥的学习变得简单有趣，并且注意评价孩子，鼓励孩子，保护孩子的进取心，养成良好的自主识字的习惯，最后依靠自己独立识字，独立探索、大胆想象，发挥自身优势，这样，学生在识字教学中就会游刃有余，学生必定能够越学越轻松的。
参考文献：
［1］董丹.浅谈小学语文识字教学策略［J］.佳木斯职业学院学报，2015（9）：228-229.
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如何看待学龄前儿童的识字教育？幼儿早期识字有何利弊？与会的专家们发表了各自的看法。
"人生识字聪明始"，原小学语文教学研究所副所长程逸汝老师主张把儿童识字定位于学龄前。他认为，目前识字起步太晚，对儿童识字潜力估计不足。3－6岁的儿童已经有了口语的基础，同时也具备了一定的智能，完全有能力在游戏、儿歌、讲故事过程中自然识字。对孩子来说，这是一件兴趣盎然的事情，不应有任何负担。识字后可以大量阅读，让幼儿提早认识外部世界。程老师说，幼儿识字会引起小学语文教学的改革，促进配套措施跟上。目前小学教育的现状是，一年级打开课本无汉字，先学6个星期的拼音。有形有义的方块字对学生形象思维大有好处，却被枯燥乏味的"6个星期"所替代，压抑了小学生的学习兴趣。
华东师范大学学前教育系学前教育方法教研室主任张明红副教授认为，学前儿童能够大量识字固然可喜，但不可一概而论。幼儿早期成长最重要的是阅读，但阅读并不只是限制在读文字，凡是摄入孩子视野的事物都是阅读对象。识字与否、识字多少要根据每个孩子的个体因素而定。幼儿园和家庭创设一定的环境，增强孩子的识字兴趣是很好的。而幼儿在毫无兴趣的情况下快速、大量地识字，没有好处，反而是匆忙的课程导致孩子匆忙的童年。大人不能以识字多少给孩子贴上聪明与否的标签。
研讨会上，专家们一致强调阅读对孩子成长的重要，少儿社社长周舜培说，4－7岁是培养兴趣的时候，阅读可以为孩子打开认识世界的一扇窗。在阅读中识字是个很好的途径，它让孩子感到识字不难，阅读快乐。中央教育科学研究所研究员戴汝潜指出，学生在小学三年级和初二的两个分化期，均与阅读水平有着直接的关系。对儿童进行学龄前识字教育，关键是从小培养阅读的好习惯，让阅读占领儿童兴趣的制高点。
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开展识字教学，应遵循幼儿学习识字的认知规律和心理特点，使他们在宽松愉悦的环境中自然而然地接触汉字，让识字能像学习说话那样轻松自然。
一、随机认字法
陈鹤琴先生提出：“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子。”这其中包含了儿童主体性的思想，何为学前儿童的主体性？是指学前儿童在学前教育中的主体地位，包括在教育活动中儿童的特点、权益、需要、发展等各方面的体现。
儿童的主体性是在实践活动中实现的，在充分调动幼儿的主观能动性，发挥幼儿积极性的同时进行随机识字，是在幼儿没有任何压力下识字的良好方法。例如：秋游活动中，领幼儿去文化公园，刚刚下车，孩子们高兴地喊：“文化公园到了。”我问：“你怎么知道这是文化公园呢？”有的小朋友说：“妈妈带我来过。”我说：“我没有来过这儿，我却知道这是文化公园，谁知道这是为什么吗？”小朋友们七嘴八舌地议论着，有的说：“老师听别人说过。”有的说：“老师在电视上看过。”我说：“我看见园门上有四个字，就是‘文化公园’。”小朋友的眼睛都转向这四个字，并伸出小手，异口同声地说：“文化公园。”这样，在发挥主体性、积极性的同时，幼儿掌握了汉字。在这次秋游活动中，孩子们既玩得尽兴，又学习了汉字“文化公园”、“太空飞船”等汉字。
在幼儿园六科教学法中，可以随机进行识字教学。小班常识课认识幼儿园，教师带领幼儿参观幼儿园的各部门。在上这节课时，我先领小朋友认识教室，知道教室是小朋友活动的地方。教幼儿看门上的班牌是“小班三”，知道自己是小班三的小朋友。再介绍办公室是老师办公的地方，并出示“办公室”三个字，教幼儿认识“厨房、盥洗室、厕所”等，这样，在完成教学目的的同时，随机进行认字活动。在初步确认生字后，每天到各部门逐渐接触，进行汉字的再认，久而久之，幼儿便掌握了这些常用字。
二、为幼儿创设一个轻松和谐的学习环境
（一）为幼儿创造一个良好的阅读环境。
在一个宽松愉悦的学习环境中，可以不时受到启迪，并逐步养成主动学习、主动探索知识的兴趣与习惯。
1.在班中设立阅读角、图书架，为5―6岁的幼儿提供大量适应的阅读材料。
2.为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。
例如：《彩图幼儿故事100集》（红果、绿果、黄果三套）《幼儿识字》《好儿童》《娃娃画报》《小青蛙故事报》等，如此之多花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。
（二）为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境。在教室墙面上分别开辟布置两块“识字区”，一块是幼儿感知积累的汉字，在认字区内放置与教学内容相应的识字卡，让孩子课后找找自己所认识的文字，从而促进孩子良好阅读习惯的形成，以及所学知识、所识文字的巩固。另一块是幼儿主动探索的汉字，如在某次教学活动中反复出现的“氵”的字“海”，就放在B块，你在平时生活中还见到哪些“氵”的字，幼儿会找出许多，“河流”、“沧海”、“湖泊”、“江河”、“清洁”、“清洗”……这些都放在B块，让孩子在空余时间不断感知，得到强化。
三、幼儿在生字确认阶段游戏的选择
幼儿识字游戏指的是幼儿生字确认阶段的游戏，幼儿经过反复看、听读后，对新接触的汉字的音与形已有较模糊的认识，接下来，便是幼儿生字确认的过程。在确认的过程中，运用游戏的形式进行是幼儿乐于接受的。这一阶段游戏的选择首先应体现趣味性，即幼儿应在始终保持愉快的情绪下学习识字。而且，在识字游戏过程中，使幼儿积极参与与充分表现情绪达到最高点，在玩中学，学中玩。例如“谁帮字宝宝过桥找妈妈”这个游戏。老师先在黑板上画一座桥，桥下有小溪流水。桥的右边画几间房子，房子门上贴有大字卡（字妈妈），小桥右边有几个与大字卡字相同的小字卡在草地上玩。游戏开始，老师用讲故事的口吻告诉幼儿：“今天，有几个贪玩的字宝宝过桥去玩，天黑了，字宝宝胆子小，不敢过桥回家找妈妈。小朋友们谁最勇敢帮字宝宝过桥回家找妈妈？”老师先与幼儿一起猜认出哪些字宝宝贪玩回不了家了。老师逐一指黑板右边小字卡上的“字宝宝”。请幼儿猜认字宝宝“名字”。（幼儿有了反复看、听读的基础，顺着句子可以说出字宝宝的读音）字宝宝“名字”逐一说完后，老师请一名幼儿上台到黑板前扶着一个“字宝宝”（小字卡）边过桥边说；“×字宝宝你别怕，我帮你过桥找妈妈。”幼儿帮字宝宝找妈妈（大字卡），老师引导幼儿看字宝宝和房子里的字妈妈（大字卡），哪个长得一样，便将字宝宝（小字卡）贴入相应大字卡的房子里，并说：“×字妈妈，我把你的字宝宝送回来了。”
四、识字和说话相结合，为幼儿以后的作文奠定基础
单独的识字，孩子们会感到枯燥，借鉴韵语识字的“整体输入，定位联想”的快速识字法，我们把要学的字和一段语言联系起来，比如在“今天天气晴朗，风儿轻轻，柳枝飘飘，燕子呢喃，小鸟欢唱”这一段话中要学会“晴朗，欢唱”几个汉字，孩子们容易理解汉字的意义，学得轻松。我们进一步延伸，让孩子们自己说一段话，这段话中必须有这几个汉字。这样激发了幼儿的发散性思维，锻炼了幼儿的语言表达能力。有一次我教孩子们认识“桥”时，有个孩子竟然说了一个小故事：“有一次，我爸爸给我到集市上买了几条金鱼，我非常喜欢，天天喂它鸡蛋什么的，可是小鱼还是不高兴，有一条快要死了，我就想，小鱼可能是朋友太少才很难过的，还是把它放到小河里去吧，那里有很多的朋友，于是，我爸爸就带着我到了弥河大桥上，把小鱼撒到了小河里，我在桥的旁边站了一会儿，看到小鱼在小河游来游去，可高兴呐！”大部分小朋友都能把所学的汉字用一段话说下来。看来，这种训练对孩子们一定很有益处。
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一、老师和我做游戏，游戏之中学知识
将知识融入游戏中，让孩子在游戏中不知不觉学习到知识，是孩子学习的最理想状态。教师在进行游戏设计时，可以将游戏与既定的教学内容结合起来，让孩子在游戏中学习到新的知识，完成教学任务。
比如，我在进行幼儿园教学中，为了让孩子们认识数字，便将数字教学与游戏进行了结合。我将幼儿园小凳子排成一排，每个小凳子上面都贴上大大的数字，1、2、3、4、5……顺次排下来。并告诉孩子们，这是我们班级的小火车。之后，我和孩子们一起玩起买票上车的游戏。我作为列车长，向孩子们宣布：“孩子们，我们的火车要去北京啦，大家快来买票呀。”小朋友们熙熙攘攘地过来“买票”，我将之前做好的数字小卡片发给小朋友，并告诉小朋友，要将手中的卡片和小凳子上的数字对应起来，才能够坐上我们“去往北京的列车”。小朋友们拿到票都非常兴奋，有的孩子认识手中的数字，很快就找到了“座位”，有的孩子不太认识，就按照图片上面的数字和小凳子上的数字进行核对。当所有小朋友都坐到“座位”之后，我就开动“火车”奔北京啦。我在前面“开车”，让孩子们依次报数，每个人都大声地说出自己手中的数字。孩子们玩得非常开心，并且认识了数字，我还带孩子们认识了北京的旅游景点，孩子们在游戏中学到了知识。
教师进行游戏之前，要对游戏进行一定的规划和设计，力争将教学内容与游戏结合起来进行，这样可以让孩子做游戏的同时，激发他们学习的兴趣，让孩子感到学习知识的趣味性和生动性。
二、我跟老师做游戏，游戏之中学技能
游戏的设计并非只是让孩子开心，更重要的是，让孩子做游戏的同时掌握一些生活技巧，在遇到危险或者遇到困难的时候，能够利用游戏中所学习到的技能得到帮助，解决困难或者化险为夷。
我在幼儿园进行教学，给孩子们进行游戏教学的时候，便安排了一个“小小消防员”的游戏。一个小朋友“在家做饭”，忘记关火，房间燃烧起熊熊大火，我佯装惊慌失措地呼喊道：“哎呀，着火了，该怎么办呢？”小朋友们也是你看看我，我看看你，不知道该怎么办。突然一个孩子说道：“我们应该把火扑灭。”我对小朋友的回答表示肯定，然后和同学们说：“说得很对，但是我们要先拨打119电话，准确地说出我们家的地址，让消防员叔叔能够找到我们，还可以在电话中请教我们应该如何做。”小朋友们纷纷模仿起来：“喂，我家着火了，快来救火呀，我要告诉你我们家的地址。”电话打完，小朋友扮演的“消防员”叔叔到来扑灭了“大火”。而后我还告诉孩子们，遇到危险还可以拨打110电话，警察叔叔也会帮助大家解除困难。并且遇到任何问题一定要保持冷静，思考解决办法。
教师在进行游戏过程中，可以运用扮演的游戏方式，让孩子们扮演自己喜欢的社会角色，教师可以通过孩子们喜欢的社会角色，给孩子灌输相应的知识，让孩子们通过游戏，了解不同的生活技巧，运用生活技巧解决生活问题。
三、大家一起做游戏，游戏之中学规则
孩子在幼儿阶段学习应当遵守的规则，可以帮助其建立秩序感，能够尽早懂得纪律的意义，对其一生都有帮助。教师在进行游戏时，要注重游戏中加入规则游戏类型，让孩子在游戏中明白各种纪律和规则。
我在进行幼儿教学过程中，将人行道规则加入到游戏中，让孩子懂得过马路的要领。我首先画出一段斑马线，让孩子们有的“开汽车”，有的“跑步”，有的“骑自行车”，然后小朋友们放学了，大家一起“过马路”。这时候，我给孩子们唱起过马路的歌谣：“过马路、左右瞧，大家要走人行道。公路若无斑马线，直行通过勿打闹。远离汽车不猛跑，迅速安全通行好。”小伙伴们手拉着手，一起跟着老师唱着歌谣“过马路”。这时候“开车”的小朋友也停下来，等着大家都通行之后在继续前进，“骑自行车”的小朋友也停下来让过马路的小朋友先行通过。我为孩子们的行为点赞，大家做得非常好。过马路要走人行道，开车骑自行车都要让行人先行通过，这些平日里的交通规则让孩子们在游戏中进行学习，孩子们会对此非常感兴趣，并且游戏的生动形象也让孩子们印象深刻，不会忘记。在日常生活中也能够更加灵活地得到运用。
