给予树教学反思范文1
一回到家，我就开始“工作”了。可是我到底要送给谁呢？这个问题把我给难住了，就像瞎子跳崖，心里没数儿。送给妈妈吧，好像太没创意了；送给爸爸吧，可是他经常不在家，我怎么送给他呀。思来想去，最后还是决定送给妈妈。
开始做了。心里想好了一个大概的样子：整体形状是一片树叶，正面的树叶上有一朵花，正反两面树叶粘在一起，里面写上一段感恩的话和圣诞节的祝福。
首先，我用一张绿色的卡纸做出了两片树叶，在尾部把它们粘了起来。在反面的树叶后面，用笔仔细地画出了叶子径。“好像后面太空了。”我想。于是我用卡纸做了一条小小的毛毛虫，放在树叶的反面。正面的那朵花做起来十分容易，不到5分钟便做好了，粘上双面胶，放在了树叶上。终于开始要写了。“该怎么写呢？”我思考了好久。这时，爸爸走了过来，看了看，对我说：“千里送鹅毛，礼轻情谊重，你随便写几句也行。”我想了想，说得也对，就开始落笔写了起来。“我是花朵，你就是陪衬我的绿叶……”“好了！”我开心地说。祝福语当然难不倒我，两分钟，大功告成！
问题又来了，我该怎么送给妈妈呢？直接送？不行。放在枕头边？不行。对了，干脆就放在妈妈的包里得了。于是，我利用妈妈跳绳的时间，偷偷地把感恩卡放进了妈妈的包里。
第二天一早，妈妈要出去，刚打开包，就看见了我做的感恩卡，脸上露出了幸福的笑容。我的心里像刚出笼的糖包子，热乎乎，甜蜜蜜！
附感恩卡上的文字内容：
有一种给予，是那样的无私；有一种给予，是那样的不求回报；有一种给予，是那样的富有力量；有一种给予，是那样的温暖。这种给予，就是父母对孩子无私的奉献。
感谢爸爸妈妈，让我有了生命，是你们让我有一个温暖的家，有一个快乐的童年，爸爸妈妈我爱你！
感谢奶奶，是您在我还小的时候，耐心的教我走路，教会我一个又一个数学题。
感谢老师，感谢你们这么多年耐心传受（授）一个又一个知识，感谢你们让我学会了一个又一个知识！
在此感恩老妈：感恩老妈生我抚养我，感恩老妈理解宽容我；感恩老妈把好吃的留给我。总知一句话感恩老妈。
亲爱的老爸！今天是感恩节,为了感谢你，我决定在你的自行车上插面小红旗，让你也感受一下开“红旗”车的滋味！
感谢父母教育我,让我知道路遥曙光仍在前;感谢有你陪伴我,让我明白幸福平淡却珍贵;天晴了,雪化了,真好!
给予树教学反思范文2
记得有个小故事，是说有个姓郭的种树行家，他种的树不仅成活率高，而且枝繁叶茂，果子结实又早又多。有人问他种树的诀窍，他说只不过顺其自然罢了。树木生长要求根要舒展，培土要平，要压实。栽好以后，不要去打扰它，应该让它自由地生长。而其他人种树不一样，他们种树时，树根舒展不开，培土不是太多，就是太少，太死、太实。种树后过分担心，早晨去看看，晚上去瞧瞧。更有甚者，还把树皮剥开，看看是死是活，晃晃树干，看看根部，是否结实。像这样违背了树木生长的天性，虽说是爱，实际是害；虽说是关心，其实管住了人，没有管住心。教师一离开教室，学生们算是解放了，干什么的都有，说话的、打闹的。教师整天气得阴沉着脸，有时和学生大动肝火，总是在责备学生：老师辛辛苦苦地为了谁，怎么就不理解老师呢？
对学生的管理，与栽树的道理是一样的，我们不能管得太死、太多，这样反而事与愿违。我有亲身体会，去年暑假后，我接了一个大家都认为比较差的班，当上了高二17班的班主任。在去年一学期中干得很是郁闷，整天早起晚睡，每天死盯死看，就连吃饭的时间也在教室里盯着，因为这个班的学生自觉性太差，怕学生不好好学习，学生一有风吹草动，就叫出来批评一顿，表面上学生很安静，可内心很不服气。整天这样批评学生，结果搞得师生关系很是紧张，无论在纪律上还是学习成绩方面都被兄弟班级远远地甩在了后面，结果是劳而无功，领导不满意，学生不满意。
新的学期我认真反思过去，想了很多，自认为当了好几年的班主任了，已有一定的经验了，老是停留在过去的方法思路上，可是学生在变，社会在变，我的方法也应变。我们班有一批很有个性的学生，老是不愿意在老师的束缚之下学习，老想着与老师作对，给老师出难题。
一位著名的建筑师，在空阔且人口较多的地域，设计建造了一处住宅楼群。工程竣工了，有人按自己的设想，要求建造师在这里铺主道，在那里铺辅道。但建筑师坚决地拒绝了，他让林业工人将大楼之间的空地全部种上了草。夏天过后草地上清晰地呈现出被人踩出的优雅自然的小道。这些“道”，走的人多的地方就宽些，走的人少的地方就窄些。秋天，这位建筑师就让人沿着人工踩出的痕迹铺设人行道。这是从未有过的优美设计，它即和谐自然，又满足行人的需要，来此观看的人无不拍手叫绝。
我读懂了这则故事，它给了我启发，让我改变了管理思路，让我学会欣赏学生鼓励学生，要让学生体会到老师的温暖，给学生以信任，让其个性充分发展，教师起引导作用。
由此，本学期我首先通过竞选选拔出了新的班委，而这些班委成员，恰恰是上学期与比较抵触我们的学生，他们本质都不坏，并且在班级中威信很高，通过竞选也表达了热爱班级的热情和对良好班级的渴望。选举的整个过程都是公开的，是符合学生们意愿的，选举结束后，我表达了自己对学生的信任，对新班委的殷切期望，和对新班委的信任。我清楚要利用好这些学生，让他们参与班级管理，正确引导会起到良好的效果。事实证明，我的做法是正确的，新的班委建立后，学生自己开班会，每次班会热情高涨。自己管理自己，学生自己制定制度，谁违反纪律班委会就给予惩罚。学习热情也空前高涨，同学们攒足了劲头，争取纪律和学习都得优秀班集体。
我由上学期忙得焦头烂额，变得现在游刃有余。更有空来思考如何给学生加油鼓掌，如何做后进生的工作，如何做有问题的学生的工作，如何给班级以引导，使其自由发展但不失控。于是我就经常找班委成员谈心，给他们献计献策，使他们离老师更近，同时对他们的工作表示肯定，给予鼓励。现在我几天不进教室也不会有问题的。
还有，我真的变了，我看学生的角度变了。过去我看到的都是学生的缺点，越看越生气，越看越失望。现在我眼中看到的多是学生的优点，越看越高兴，我乐了，我的学生也乐了。上学期我想方设法延长学生的学习时间，常常遭到学生的反对，而现在我不但不无故延长学生的学习时间，还主动给学生争取活动时间，体育课和任课老师达成协议谁也不能占，必要时还可以让出我的物理课，给学生增加活动机会，学生也开始感谢老师了。
给予树教学反思范文3
一、明确目标和要求
1. 教风——爱生、负责、严谨、善导
爱生、负责。“没有爱就没有教育。”教师应当对学生进行情感投资，对学生的思想、学习和生活不断给予关怀和帮助，彼此建立起相互尊重、相互信任的情感桥梁，促使学生努力完成教师提出的任务、要求，积极按教师的要求处理个人的行为，激发学生对学校各项教育活动的积极性。负责是教风的核心要求，教师应不愧为人类灵魂工程师的称号，对学生负责，对家长负责，对社会负责，对历史负责。
严谨、善导。要以严谨的态度对待教学工作，要有善于引导、感化学生的能力。这些要体现在课堂教学、备课、改作业、辅导工作上。要以生为本，优化教学设计、教学过程、教学方法、教学手段，做到严格、扎实，坚持不懈，实效性强。
2. 学风——勤学、持恒、自觉、自求、多思、进步
勤学、持恒。“勤”是搞好学习的前提条件。要坚持不懈、持之以恒，切忌三天打鱼，两天晒网。
自觉、自求。要自觉学习，自修时要做到六个自己：自己计划学习，自己看书钻研，自己查阅资料，自己整理笔记，自己独立做作业、练习，自己总结知识规律。
多思、进步。多思出智慧。要独立思考，善于思考，勇于探究，善于求知，从而有效提高学习质量。
二、树立师生的先进典型
1. 树立教师的先进典型
树立名师的榜样。学习古今中外教育家的事迹及其教育理念，如前苏联的苏霍姆林斯基、赞科夫、马卡连柯等，捷克的夸美纽斯，德国的第斯多惠等；我国古代的孔子、墨子、韩愈等；近现代的杨贤江、刘青霞、蔡元培、陶行知、朱自清、鲁迅、叶圣陶、魏书生等；当前受到各级政府表彰的先进教师。
树立热爱学生、工作负责的先进典型。加强师德教育，规范教师教书育人的行为。在针对教师工作实际，不断提出符合时代要求的行为准则，纠正教师教育教学工作的不合时宜的行为。同时，及时总结一段时间以来教师的劳动纪律情况，如办公、出勤、课堂教学、下班辅导等，表扬守时、工作认真的老师。
树立严谨教学的典型。加强对现代教育教学理论的学习，加强对教材的研讨，以创新教学方法。针对新课标，结合教师实际，开设教师修养课，如新时期教师应具备的素质、教师的教学风格、教师的情感、教师的语言艺术等；举办教学方法漫谈讲座；要求教师注意上好第一节课，加深学生第一印象。
与此同时，及时地反馈教学调查的情况，让教师找出自身教学上存在的问题，大力表扬在教学调查中成绩突出、有特色的教师。深入了解教师的教学情况并及时予以反馈是促进教学工作开展的有效手段。进行期中、期末和每月的常规教学工作检查，了解教师备课和改作业等情况；听取学生的反映，然后给出评议；进行家长和社区对教师教学工作评价的调查。
2.树立学生的先进典型
树立名人刻苦学习的榜样。学习古今中外文学家、科学家刻苦学习的精神，进一步强化“天才来自勤奋”的认识，领悟“业精于勤而荒于嬉”的道理。
树立优秀毕业生的榜样。学习本校历届优秀毕业生刻苦学习的事迹，发扬我校的优良传统。
树立勤奋持恒、成绩优良的典型。对每学期的“三好”学生，期中、期末考试成绩优异学生、成绩进步学生大张旗鼓地进行通报表彰奖励。对特别优秀的学生，还为他们设立芳名榜，附上个人照片和感言，张贴一个学期，以供师生学习。对于在各科各类竞赛中获奖的同学，我们也在学校大会公开表扬，张榜公布。每学期末，将成绩优异的同学的名单印成报喜书，送到本辖区的小学、村委会和家长手上树立讲究学习方法的典型。每学期召开一次学生学习经验交流会，表彰奖励在学习过程中方法独特，取得进步的同学，推广好的学习方法。
树立自觉学习、独立思考的典型。在上半学期的中段和下半学期的中段，对在平时作业、测验和期中、期末考试中独立完成、表现突出的同学进行公开表彰、奖励。
给予树教学反思范文4
关键词：科学认识 摆正关系、创设环境 积极参与 探索提高
当前幼教改革中的一个重要任务就是帮助教师转变观念，随着我国幼教改革的不断深入，对于既要充分发挥幼儿园教师的主导作用又要保障幼儿的主体地位已逐渐成为广大幼教工作者的共识。幼儿是否能主动发展是促进幼儿全面素质提高和个性发展的关键，本文你就如何发挥幼儿教师的主导性，促进幼儿的主动发展。
一、科学认识幼儿的发展
作为保教工作者要充分认识到幼儿是保教活动的中心，是发展的主体。保教工作是幼儿教师有目的、有计划地引导幼儿参与教育过程，以促进幼儿发展的活动，也就是说幼教工作者的教导不能代替幼儿的发展，幼儿的发展也决不是幼儿被动的接受。因此幼教工作者必须对幼儿是发展的主体给予足够的认识，在各项教育活动的设计和组织中充分考虑幼儿的主体性。
二、 要正确处理幼儿主体性和教师主导性的关系。
新的课程改革提出凡事要以幼儿的学为主，尊重幼儿的选择性、自主性。以幼儿为主，教给幼儿学习的方法。因为他们每个人都是一个个体，他们有着自己的思考方式，要培养幼儿的主要是一个良好的学习习惯。毕竟，幼儿的年龄小，还处于幼儿期，不必像小学那样有繁重的作业，他们养成良好的操作习惯、行为习惯、学习习惯都是在为了步入小学的课堂所做的准备。如今的教育，不再注重教师的教，注重的是幼儿的学，所以，我们时刻要牢记：“给予鱼不如给予渔”的道理，使幼儿学会学习、开发幼儿的学习潜能才最重要的。就如在教学活动中，我们教师应注重人文的情感氛围，注意情感的诱发、投射和融入，而有效的提问则是会引起幼儿的思考，有了这一步的思考，幼儿才会探索，才会因自己找到答案而得到乐趣。
当然，树立幼儿主体性观念并不意味着教师退为二线成了旁观者，幼儿主体性的实现是要以教师的主导性为前提，要根据他们发展的特点引导、组织、安排幼儿科学地开展各种活动的。尽管幼儿教师已经在组织幼儿教育活动之前针对幼儿的年龄特征和心理发展水平等进行了各方面的准备，所组织的教育活动已经考虑了幼儿的个性特点，但是幼儿教师所组织的教育活动其内容肯定不能被幼儿全部接受，幼儿会有选择的接受教师所教导的内容。但是没有教师的主导，幼儿的主体性就不能充分发挥和体现，幼儿主体性教育的目的就是纸上谈兵无从着力无法实现。
由于幼儿各自不同的兴趣和不同的发展水平，他们所选择的教育内容甚至可能是教师所组织的教育活动之外的，教师自己也没有意识到的隐形教育影响。不同的孩子，他们选择或滤掉的那一部分内容是不相同的，这正像世界上没有两片相同的树叶一样，每一个孩子的选择性也是不一样的。幼儿对不适合自己兴趣爱好，经验水平和发展需要的教育内容则不予配合，常表现为注意力分散、无关语言和动作增加，甚至捣乱或攻击他人等。这种不予配合的表现，要引起我们老师的反思从而调节自己的教育行为包括改变自己不适宜的教育行为，进而更好地促进教育过程的顺利进行，同时促进幼儿的主体发展。否则教师不适当的反应和行为会阻碍幼儿的个性发展。
三、创设良好的育人环境，促进幼儿发展
将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。幼儿园教师要把教育内容物化为孩子操作的环境和材料，切实从通过准备适当的环境和材料引发孩子的兴趣，要给幼儿自主选择和使用材料的权利。比如在墙饰的布置上：幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。因此，我们应尽可能让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在方便幼儿取放的地方，以最大限度地调动幼儿的积极性，便于幼儿不断地与环境材料相互作用。并引导孩子在和环境的相互作用中，现实中我们常常看到这样的情况：教师在孩子进行活动时不是让孩子自主地、充分地去探索和发现，过于“积极主动”地走到孩子面前去讲解和说明，急于把自己知道的结果早一点告诉孩子，以图让孩子快一点掌握。相当多的幼儿教师还是把供孩子的环境当作自己教的舞台，把供孩子操作的材料当作自己讲的道具。
四、积极参与到幼儿的活动中，和幼儿共同成长
幼儿的学习活动，不仅仅需要教师的主导，更多的是需要教师也参与到其中，让幼儿感受到教师对自己的关注以及教师的平易近人而不是神圣不可侵犯。幼儿在游戏中是学习游戏的玩法，锻炼了其自身的能力；教师在游戏中则是一名合作者，很多时候，会体验到不为人知的成长经历。在和幼儿相处的时间里，他们给了很多的启发，让教师可以运用在教学活动中或是再创设出一些可以再引发他们兴趣的区域游戏，其实教师是跟着他们一起成长起来的。
给予树教学反思范文5
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）09A-
0055-01
校长管理学校需要有一套有效的管理方法，这样才能使学校的各项工作得以有序开展。笔者认为，校长应当树立“以人为本”的管理理念，在管理学校时关注学校的主体，如学生、教师、管理者，充分做好管理工作，促进学校的发展。
一、以生为本，营造良好的学习环境
学校的主体是学生，要做到“以生为本”，校长必须制定适合学生发展的管理制度。第一，在教学方面，教师要提高备课的质量。在每个学期初和学期末，学校要对各学科教师的备课情况进行检查。同时，学校要加强常规教学管理，校长要坚持听“邀请课”“推门课”，课后与学生多交流，了解教师的授课情况，及时获取学生反馈的信息，督促教师提高教学质量。第二，在生活方面，校长要想方设法丰富学生的校园生活，促进学生的全面发展。以笔者所在的学校为例，在节假日，如“六一”国际儿童节、元旦等，学校会开展各种趣味活动、文艺表演活动等，以班级为单位，让每一个学生都可以参与活动，从而增强班级的凝聚力，让学生发现校园生活的乐趣。对于在生活上有困难的学生，校长要组织学校领导、班主任及时了解学生的情况，给予一定的帮助，解除学生的后顾之忧。第三，在思想方面，由于学生正处于青春期，正值人生观、价值观形成的阶段，校长可以组织各学科教师深入了解学生的心理，在教学中既要严格要求学生，又要尊重和理解学生，平等对待每一个学生。在学生犯了错误之后，教师要引导学生明辨是非，对于屡教不改的学生，更要耐心教导，及时纠正学生错误的思想，引导学生树立正确的人生观、价值观，促进学生的成长和发展。
二、构建教师团队，提高教学质量
教师是教学活动的实施者，与学生接触最频繁。一个出色的教师团队是学校的财富，它影响着学校的办学质量，因此，构建和谐奋进的教师团队尤为重要。首先，目标引领。目标是行动的指南，因此，校长要善于将学校的办学目标、发展方向告知教师。比如，笔者所在的学校提出的办学目标是“给学生最美好的校园，给人生最坚定的起点”，并时刻提醒教师：我们所做的一切都是为了学生。此外，学校要定期开展教师例会，总结一段时间以来的工作情况，要求教师结合教学实际畅谈教育心得，制订个人短期成长目标，激励教师努力工作。其次，激活热情。要激发教师对工作的热情，使其全身心地投入教学，提高教学质量，学校需要制定一定的激励政策。在学校管理中，校长要学会运用科学合理的政策激励教师，对教师取得的成绩予以肯定，除了给予评优、年度考核、职称聘任等政策优惠，还要给予一定的物质奖励，满足教师多方面的需求，从而激发教师的工作热情，使学校形成“争先创优”的氛围。最后，尊重理解。领导的信任和尊重可以转变为教师爱岗敬业的精神力量。因此，校长应当经常换位思考，在工作上尊重教师的劳动成果，为教师的发展提供平台，在生活中要善于表达对教师的关心，即使教师在某些方面存在过错，也不能一味地责备教师，而要让教师带着轻松愉快的心情面对工作。只有这样，学校的各项管理工作才能落到实处。
三、提升能力，完善学校管理制度
作为校长，既要经常学习管理知识，又要经常思考，学会在学中思、思中学，将学与思结合起来，同时要将学到的知识运用于管理实践。首先，加强理论知识的学习。一位领导力强的校长，必须具备正确的教育观念，独特的办学思想，较高的教育理论修养，因此，校长必须不断地学习，提升自身的修养。工作之余，校长可以研读一些与学校管理相关的书籍，如《跨世纪人才的素质与培养》《中国著名校长的管理细节》等，学习并吸收同行的优秀管理经验，更新教育理念和管理理念。其次，要从书本中“走出来”，将理论与实践结合起来。在阅读了《中国著名校长的管理细节》一书后，笔者借鉴了蔡林森校长提出的“先学后教，当堂训练”的教学理念，结合学校实际，建议教师不仅要教给学生知识，还要教给学生学会读书、学会学习的方法。教师们在听取了笔者的建议后，将这一教学理念渗透到教学中，提高了教学质量。最后，在行动中提升反思能力。反思是一种实践思维，是行动后的思考，与实际行动有着密切的联系。不断反思办学管理实践，是校长提升领导力的重要途径。在每周的校领导例会上，笔者会总结一周工作近况，同时结合工作实际进行反思，分析工作中存在的不足，同时提出相应的对策。认真总结办学经验，对管理工作进行反思，有利于校长在新的工作中实现自我超越。
给予树教学反思范文6
关键词：课堂评价公平；对策
一、课堂评价公平的内涵
课堂评价的公平是指在课堂教学中，教师对学生的行为、态度在机会平等的基础上给予多样性、差异性的评价。[1]课堂评价公平是课堂公平不可或缺的一部分。
二、课堂评价不公平的表现
1.评价数量的不均衡
李介的研究表明：在课堂中10%左右的所谓差生被提问次数只及班级平均数的一半，只及优等生的25%。教师为了维持课内活跃气氛，防止冷场局面，他们将课内80%的问题请约占学生总数20%的思维灵活者来回答，约有30%的学生没有被提问的机会。[2]由于教师提问之后一般会对学生做出反馈，也即课堂评价。由此可见，教师对学生的评价数量是不均衡的。
2.评价标准统一，缺乏差异
在应试教育的制度下，学生被人为地划分等级，教师对处于不同地位学生的评价是不同的。一般而言，对于学优生，教师会给予更高的评价，反之，则容易给予过低的评价。同样，在非语言行为上，教师对学生的评价有着明显的倾向性。对学优生则给予更多的微笑、点头、赞许的目光等肯定，而对学困生或双差生则给予更少肯定性的肢体语言。由此可见，教师对地位高的学生给予更多的关注，有利于增强其自信，激发其发展的潜能，反之，地位低的学生则容易失去自信，从而形成恶性循环，形成“马太效应”。
3.评价有差异而不公平
在课堂教学中，教师对学生的评价主要表现在背书、提问、讨论、演算、实验操作等方面，而一般而言，这些评价的标准是统一的，遵循着对与错的标准。如果学生回答正确，那么就会得到教师肯定的评价，反之，则会被否定，甚至是批评。而这种评价很少关注学生的学习兴趣、认知风格、努力程度、好奇心的强弱、合作意识、探索精神，也很少关注学生积极的情感体验。这种以任务完成为取向的评价方式，看似公平，但实质是没有关注学生的个体差异，忽略了学生之间个性化发展的需求，导致一部分学生不能得到公正的评价，影响了其积极性的发挥。
三、提升课堂评价公平的策略
1.树立正确的学生观，提升师德修养
传统的课堂评价是立足于学生为帮助教师完成课堂任务、取得良好成绩、获得晋升的“工具”。[1]这种带有功利性色彩的学生观，必然会影响教师对学生评价的公正性。因此，教师应将学生看作“人”，应相互尊重。只有教师树立正确的学生观，才能以学生的发展、个性化的需要等方面作为评价的标准。在课堂评价中，教师应肯定学生作为“人”存在本身的价值，热情、鲜明、坦诚、宽容地评价学生，不断探索因生而异、内容具体的课堂评价。
教师正确的学生观要以一定的师德素养为基础，因此，教师必须不断地加强自己的师德修养。首先，教师应努力做到宽容、博爱。即使与学生发生过不愉快，也需要作为一个长者去宽容他们，尊重他们。这样，教师才不会带着有色“眼镜”去评价学生，才能公平地关注到每个学生的智力差异和个性特点，公正、客观、全面地评价爱学生，让每个学生都能个性化地发展。其次，教师应蹲下来看学生，将学生看成平等的个体。这样教师才会客观、全面地看待学生，使每个学生都能将自己真实的一面展示出来。
2.提升教师课堂评价的能力
首先，教师应加强评价理论的学习。教师要学习课堂评价的理论知识，新课程理念下的课堂评价理论，尤其是课堂评价的言语与非言语的理论、评价的基本思路和评价技能，以提升自己的理论水平。其次，提高课堂评价的可操作性水平。理论的学习是为了更好地指导实践，因此，教师应努力思考如何将理论转化为操作性强、针对性强的课堂评价。以此锻炼教师的课堂观察能力，即观察不同学生对教师评价的反应、评价的效果如何，也可训练教师的反思能力，以不断对自己的课堂评价进行思考。再次，提升教师的教学机智。由于课堂的互动性、学生的生成性、突发事件等，从而营造了一个复杂的课堂环境 。因此，教师应在实际的教学中，有意识地反思自己的课堂评价是否关注到学生的个性差异、是否做到客观公平、如何加以改善等，以提升自己的课堂应变能力。最后，学校应为教师之间的交流提供一个平台，加大课堂评价公平的培训力度，以不断地提高教师的课堂评价能力。
3.关注差异，因人评价
加德纳的智力多元理论认为，人类的智能包括语言、数理逻辑、空间、身体―运动、音乐、人际、内省、自然探索、存在等九个范畴。因此，智力是存在个体差异的，教师在实施课堂评价时，应尊重学生的个体差异，允许学生有不同的发展方向和发展速率，并根据学生的差异而采用不同的评价标准和评价方式。教师可从以下三方面加以改善：
第一，了解和研究学生，这是因人评价的前提和基础。
第二，设置弹性化的课堂评价标准。
第三，评价内容多样化。教师不仅要关注教学任务，而且要关注学生的智力差异、学习兴趣、学习态度、努力程度、情绪体验等非智力因素方面，以全面、客观地评价学生，促进学生潜能的发挥。
4.课堂评价的主体多样化、评价的内容综合化
课堂评价的主体不仅包括教师、学校领导、评课者，也包括学生、班主任和上课者，以做到相互评价，相互协商、讨论，设置客观、综合化的评价依据。[3]同时，评价的内容也需综合化。一是师生之间的评价应同时考虑双方的观点，允许学生有不同的意见。二是学校领导应综合考虑生源分配、任课教师资源、学生学习成绩等为评价指标，对班主任进行评价。三是评课者要以上课者的教学设计、教学过程、反思等为评价的标准，同时，允许上课者发表不同的观点。
课堂评价不公平的现状还将继续存在，作为一个教师和班主任，我需要不断地加强课堂评价理论的学习，以提高自己课堂评价的公平性，最大限度地激发学生学习的积极性和主动性。
参考文献：
[1] 万荣根，课堂评价的公平性探讨，[J].教学与管理，2012（1）
