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电流的强弱范文1
误区一：认为两个物体相互吸引，则两个物体都具有磁性.
例1将一根钢棒靠近小磁针一端，发现钢棒与小磁针相互吸引，则钢棒_____有磁性（填“一定”或“不一定”）.
错解：一定
剖析：一根钢棒靠近小磁针一端，发现钢棒与小磁针相互吸引，误认为钢棒有磁性，忘记了磁体还有吸铁性.
正解：不一定
正解分析：由于小磁针本身就可以吸引钢棒，所以钢棒可能没有磁性；若钢棒具有磁性，且与小磁针相靠近的一端是异名磁极，也会出现相吸的现象，故无法确定.
点评：判断一个物体是否具有磁性可根据磁体的三种性质来判断：吸铁性、指向性和磁极存在间相互作用.
误区二：没有弄清通电线圈受力的大小和磁场强弱、电流的大小的关系.
例2关于磁场对通电线圈作用的相关知识，下列说法正确的是（）
A.通电线圈在磁场中的受力大小与磁场强弱无关
B.通电线圈在磁场中的受力大小与线圈的匝数有关
C.磁感线的方向和通电导体平行时，通电导体同样受磁力的作用
D.通电线圈在磁场中的受力大小与电流的大小无关
错解：ACD
剖析：不知道通电线圈受磁力的大小和磁场的强弱电流的大小的关系.
正解：B
正解分析：通电导线在磁场中受到力的作用的条件是电流方向和磁感线方向不平行，通电导线在磁场中的受力大小与磁场强弱、线圈的匝数和电流的大小都有关系，磁场越强、线圈匝数越大、电流越大、通电线圈受到的磁力越大.
点评：通电线圈受力的方向与磁场方向和电流方向有关，而通电线圈受力的大小与磁场的强弱、线圈的匝数、电流的大小有关.
误区三：没弄清感应电流的方向与磁场方向和导体切割磁感线运动方向的关系.
例3关于电磁感应现象，下列说法正确的是（）
A.电磁感应现象中机械能转化为电能
B.感应电流的方向只跟导体运动方向有关
C.感应电流的方向只跟磁场方向有关
D.导体在磁场中运动，能够产生感应电流
错解：BCD
剖析：不知道电磁感应现象中的能量的转化；电磁感应电流方向与磁场方向和导体切割磁感线运动方向的关系.
正解：A
正解分析：电磁感应现象中机械能转化为电能，故选项A正确；感应电流的方向与磁场的方向和导体运动方向都有关系，故选项B、C错.导体在磁场里必须做切割磁感线运动才能产生感应电流，故选项D错.点评：在电磁感应现象里，产生感应电流的条件是：一是电路闭合，二是导体在磁场中做切割磁感线运动.
误区四：误认为频率不同的电磁波的速度是不同的，弄不清楚电磁波的频率和波长的关系.
例4中央电视台1台发射的电磁波的频率范围为56.5～64.5MHz，中央电视台2台发射的电磁波的频率范围为183～191MHz，这两个电视台所发射的电磁波在空中传播时（）
A.1台发射电磁波的速度大于2台发射电磁波的速度
B.1台发射电磁波的速度小于2台发射电磁波的速度
C.1台发射电磁波的波长大于2台发射电磁波的波长
D.1台发射电磁波的波长小于2台发射电磁波的波长
错解：ABD
剖析：不知道频率不同的电磁波的波速是相同的，不清楚电磁波频率和波长成反比的关系.
正解：C
正解分析：电磁波在空中传播的速度是一样的，即光速，故A、B错；根据公式c=λf可以推断，频率越小的电磁波的波长越大，1台发射的频率小于2台发射的频率，所以1台发射的波长大于2台的发射波长，故C正确.
电流的强弱范文2
(一)知识与技能
1.理解和掌握磁感应强度的方向和大小、单位。
2.能用磁感应强度的定义式进行有关计算。
(二)过程与方法
通过观察、类比(与电场强度的定义的类比)使学生理解和掌握磁感应强度的概念，为学生形成物理概念奠定了坚实的基础。
(三)情感态度与价值观
培养学生探究物理现象的兴趣，提高综合学习能力。
二、重点与难点：
磁感应强度概念的建立是本节的重点(仍至本章的重点)，也是本节的难点，通过与电场强度的定义的类比和演示实验来突破难点
三、教具：蹄形磁铁，低压电源，多媒体等。
四、教学过程：
(一)复习上课时知识后引入
要点：磁场的概念。提问、引入新课：磁场不仅具有方向，而且也具有强弱，为表征磁场的强弱和方向就要引入一个物理量.怎样的物理量能够起到这样的作用呢?(紧接着教师提问以下问题.)1.哪个物理量来描述电场的强弱和方向?[学生答]用电场强度来描述电场的强弱和方向.2.电场强度是如何定义的?其定义式是什么?
[学生答]电场强度是通过将一检验电荷放在电场中分析电荷所受的电场力与检验电荷量的比值来定义的，其定义式为E=F/q过渡语：今天我们用相类似的方法来学习描述磁场强弱和方向的物理量——磁感应强度.
(二)新课讲解-----第二节、磁感应强度1.磁感应强度的方向
演示让小磁针处于条形磁铁产生的磁场和竖直方向通电导线产生的磁场中的各个点时，小磁针的N极所指的方向不同，来认识磁场具有方向性，明确磁感应强度的方向的规定。
板书小磁针静止时N极所指的方向规定为该点的磁感应强度方向
过渡语：能不能用很小一段通电导体来检验磁场的强弱呢?
2.磁感应强度的大小
演示1用不同的条形磁铁所能吸起的铁钉的个数是不同的，说明磁场有强弱。
演示2探究影响通电导线受力的因素(如图)
先介绍匀强磁场：如果磁场的某一区域里，磁感应强度的大小和方向处处相同，这个区域的磁场叫匀强磁场。后定性演示(控制变量法)①保持通电导线的长度不变，改变电流的大小②保持电流不变，改变通电导线的长度。让学生观察导线受力情况。
板书1精确实验表明，通电导线和磁场方向垂直时，通电导线受力(磁场力)大小
写成等式为：F=BIL①
式中B为比例系数。
注意：①B与导线的长度和电流的大小无关②在不同的磁场中B的值不同(即使同样的电流导线的受力也不样)
再用类比电场强度的定义方法，从而得出磁感应强度的定义式
板书2磁感应强度的大小(表征磁场强弱的物理量)
(1)定义：在磁场中垂直于磁场方向的通电导线，所受的力(安培力)F跟电流I和导线长度L的乘积IL的比值叫磁感应强度。符号：B说明：如果导线很短很短，B就是导线所在处的磁感应强度。其中，I和导线长度L的乘积IL称电流元。(2)定义式：②(3)单位：在国际单位制中是特斯特，简称特，符号T.1T=N/A·m(4)物理意义：磁感应强度B是表示磁场强弱的物理量.对B的定义式的理解：
①要使学生了解比值F/IL是磁场中各点的位置函数。换句话说，在非匀强磁场中比值F/IL是因点而异的，也就是在磁场中某一确定位置处，无论怎样改变I和L，F都与IL的乘积大小成比例地变化，比值F/IL跟IL的乘积大小无关。因此，比值F/IL的大小反映了各不同位置处磁场的强弱程度，所以人们用它来定义磁场的磁感应强度。还应说明F是指通电导线电流方向跟所在处磁场方向垂直时的磁场力，此时通电导线受到的磁场力最大。
②有的学生往往单纯从数学角度出发，曲公式B=F/IL得出磁场中某点的B与F成正比，与IL成反比的错误结论。
③应强调说明对于确定的磁场中某一位置来说，B并不因探测电流和线段长短(电流元)的改变而改变，而是由磁场自身决定的;比值F/IL不变这一事实正反映了所量度位置的磁场强弱程度是一定的。
例磁场中放一根与磁场方向垂直的通电导线，它的电流强度是2.5A，导线长1cm，它受到的安培力为5×10-2N，则这个位置的磁感应强度是多大?解答：
介绍一些磁场的磁感应强度值。(P89表3。2-1)
(三)小结：可继续类比磁场与静电场，小结出以下两个方面：
一是电场力与磁场力在方向上是有差异的。电场力的方向总是与电场强度E的方向相同或相反;而磁场力的方向恒与磁感应强度B的方向垂直。
二是E和B在引入方法上也是有差异的。在电场强度E的引入中，考虑到的是电场中检验电荷所受的力F与检验电荷所带电量q之比;而在磁感应强度B的引入中，考虑的是磁场中检验电流元所受的力F与乘积IL之比。
(四)巩固新课：(1)指导学生阅读“科学漫步”。
电流的强弱范文3
关键词：探究方法 学生实验 自主学习 合作探究
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0127-01
初中学生具有强烈的好奇心和求知欲，他们想象丰富，创造力强。而探究式实验教学正是以直观具体、生动有趣的特点激发着学生浓厚的学习兴趣，同时培养了学生的观察能力、动手能力、自主探究能力和合作参与意识。
1 探究性实验教学的特点
1.1 转变教师的主导地位，突出学生的主体作用
传统实验教学中，教师是实验的主体，学生只是旁观者、知识的单项接受者，学生无能力可言。探究实验教学则是在足够的时间和空间范围内以学生为主体，让学生对教师提出的问题进行猜想和假设，通过设计实验与制定计划――进行试验与收集数据――分析与论证等几个阶段，帮助学生建立探究学习模式，培养学生学习兴趣和探索精神。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情。
1.2 重视学生体验，培养学生的综合能力
体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习过程中它表现为：第一，强调身体性参与。即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。强调“实践”，强调“考察”，强调“探究”，强调“经历”。第二，重视直接经验。就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。而探究性实验教学正是变被动为主动，充分培养学生的问题意识、观察想象力、合作探究能力和创新精神。
2 探究性实验教学的方法
2.1 由生活现象入手，巧设探究问题
俗话说“发现问题比解决问题更重要”。因此教师在课堂教学中，由生活现象入手，创设积极思维的问题情境，让学生产生疑问和猜想，触发学生思维的兴奋点，引发他们探究实验的欲望。例如：在《探究凸透镜成像的规律》中，先准备生活中常见的几件物品对比：（1）照相机照片、本人高度；（2）投影机、课本上的字、屏幕上的字；（3）放大镜、头发丝。针对对比实验提出疑问，为什么差别这么大？原因何在？激发学生探究的兴趣，提出疑问：通过凸透镜看到的物体有的缩小、有的放大，有的正立、有的倒立，那么凸透镜成像规律是什么呢？
带着问题进入实验课题，让学生观察到物距改变了，成像情况也随着改变。这时可引导学生提出问题：像的大小、正倒跟物体的位置有什么关系呢？凸透镜的成像情况会不会与物距和像距的大小有关呢？带着提出的问题，让学生自己动手实验，观察现象、记录数据、分析问题、得出结论。这样，通过引导学生提出问题，让学生主动探究物理中的规律，有助于激发学生解决问题的动机，养成良好的探究素养。
2.2 鼓励学生动手实验，分析物理规律
现代教育重视学生创新能力的培养，强调发挥学生的主动性，对物理实验教学而言，就是要使学生尽可能的多参与到动手实践活动中来，在教师的引导下，大胆想象，积极思维，主动去了解、认识新奇未知的事物，探求不同事物的关系，分析内在的规律。
例如：在“探究并联电路中电流的关系”时，先引导学生回忆串联电路中电流的特点，提出问题：你对并联电路中的电流关系有什么样的设想？请提出你要研究的问题以及你对该问题预测的结果。学生有以下猜想：IA=IB=IC或 IC=IA+IB，猜想后引导学生实验：
在并联电路中先用2节干电池研究，得到结论。并多次测量，避免偶然性。接着3节干电池进行研究，看是否还有以上结果。学生经过实验探究，得到一组数据如下：C点电流0.78A、1.6A。B点电流0.46A、1.2A。A点电流0.32A、0.42A。
当用2节电池的时候，得出结论：IC=IA+IB与先前假设一致，很多同学也是得到这一结果。但当用3节电池的时候，却有：0.42A+1.2A=1.62A（ IC=1.6A），到这里学生提出疑问：为什么干路电流与各灯泡的电流之和不相等？这时各小组成员围绕这一问题积极讨论，有的同学认为：式中测出I=1.6A，可能出现读数错误；有的同学认为是不是一次测量结果不能代表正确的结论。学生实验后教师小结：在数据分析中，多数学生是想直接得出IC=IA+IB的结论，而且说得也有道理。经过探究过程我们知道：学生确实有很多问题想去弄清楚它，教师关键要给学生充分的时间和条件让他们验证自己的猜想。大胆猜想、敢于疑问、亲自动手解决问题是学习的最高境界。
2.3 重视实验方法，提高探究效率
（1）重视控制变量法的运用
控制变量法渗透于每个实验，也是实验考试重点。涉及到此法的物理实验有很多，这一试验方法注重培养学生形成一个主动、多元、动态的学习习惯，让学生自己找到获取知识的方式和渠道。
例如：在探究影响电磁铁磁性强弱的因素的实验中，如果探究磁性强弱与电流的关系，那么就要控制保持线圈匝数不变，而要改变电流大小，观察吸引铁钉的数目，从而判定磁性强弱。在该实验中，如何改变通过电磁铁的电流呢？方法就是：调节滑动变阻器，改变电阻，从而改变电流。如果探究磁性强弱与匝数的关系时，那么就要控制保持电流不变，而要改变线圈匝数多少，观察吸引铁钉的数目，从而判定磁性强弱。
（2）重视类比法的运用
类比法是借助于一个比较熟悉的对象的某些特征，去理解和掌握另一个有相似性的对象的某些特征。但类比的两个或两类对象要有共有的相同或相似处。典型类比：借助于生活中比较熟悉的“水压”来类比“电压”，用水流形成来类比电流的形成。用一个电阻代替串联或并联的总电阻。以紧握的右拳头类比为螺线管，四指为线圈并指向电流的方向，则大拇指所指的一端为北极。
（3）重视转换法的运用
一些比较抽象的看不见、摸不着的物质的微观现象，要研究它们的运动等规律，使之转化为学生熟知的看得见、摸得着的宏观现象来认识它们。这种方法在科学上叫做“转换法”。
转换法的例子：用被撞击的木块移动的距离转换物体的动能的大小。用烧瓶中液体升高的温度来转换电阻丝放出的热量多少。磁场看不见、摸不到，我们可以根据它产生的作用来认识它。比较势能的大小时可以根据木桩被撞击陷入沙中的深度来判断。声音产生的原因可以用小物体的振动来体现。无法直接测出大气压的值，转换成求被大气压托起的水银柱高度的压强；灯泡的亮度反映电阻的大小；根据二力平衡，滑动摩擦力时转换成测拉力的大小等。
3 结语
总之，探究实验的目标是将学习的重心从过分强调知识的传授和积累转化为知识的探究过程，将学生被动接受知识转化为主动获取知识，从而培养学生的主动参与意识、细心观察能力、动手能力以及科学实验探究能力。
参考文献
[1] 朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2008.
电流的强弱范文4
例（2008•柳州）关于磁场的知识，以下说法正确的是（）
A． 任何物体在磁体或电流的作用下都会获得磁性
B． 磁感线是磁体发出的曲线
C． 奥斯特实验说明通电导线周围存在磁场
D． 地球的南北极与地磁场的南北极是重合的
典型错误B。
错因分析磁感线在相关的作图题中经常出现，致使许多同学都错误地认为它是存在于磁场周围的真实曲线。其实，磁感线是人们为了形象直观地描述磁场的方向和分布而引入的一种曲线，它并不是客观存在的。
正确答案C。
归纳拓展在理解磁感线时应注意以下几点：①磁感线是人们为了直观、形象地描述磁场方向和分布而假想的曲线，实际是不存在的；②磁感线的分布是立体的，并且互不相交；③磁感线的疏密可以反映磁场的强弱；④在磁体外部，磁感线是从磁体的N极出发，回到S极；⑤磁感线是有方向的，曲线上任何一点的切线方向就是该点的磁场方向。
易错点2：安培定则的应用
例（2008•桂林）图1甲所示是开关S闭合后磁感线的形状，请标出磁铁A的磁极和磁感线的方向。
典型错误如图1乙所示。
错因分析出错的原因一般有三个方面：一是由于不够细致而看错电源的正、负极，导致电流方向出错而得出错误结果；二是对安培定则的使用掌握不牢，对通电螺线管的磁场方向判断出错；三是对磁场间的相互作用及磁感线理解不够透彻，从而错判磁铁A的磁极。
正确答案如图1丙所示。
归纳拓展安培定则的应用是同学们必须熟练掌握的，相关的试题常以选择题和作图题的形式出现。常见的几种题型有：一是根据电流方向确定极性；二是根据极性确定电流方向；三是知道电源的极性和电磁铁的极性，作出绕线情况。这部分内容的试题多与电源外部电流方向的规律、磁场中某一点磁场方向的规定、磁极间的相互作用规律、通电螺线管周围磁感线的方向等知识联系在一起，综合进行考查。学习时，除了掌握这些知识外，还要通过适量练习，不断增强识图能力和空间想象力。
易错点3：电磁铁磁性强弱的影响因素
例 （2008•常州）小明同学在“制作、研究电磁铁”的实验过程中，使用两个相同的大铁钉绕制成电磁铁进行实验，如图2所示。下列说法正确的是（）
A． 电磁铁能吸引的大头针越多，表明它的磁性越强
B． B线圈的匝数多，通过B线圈的电流小于通过A线圈的电流
C． 要使电磁铁磁性增强，应将滑动变阻器的滑片P向右移动
D． 若将两电磁铁上部靠近，会相互吸引
典型错误B、C或D。
错因分析错选B的原因是没有正确理解A、B两个线圈是串联在电路中，通过的电流是相等的，与线圈匝数的多少无关；错选C的原因是把滑动变阻器滑片移动过程中的电流变化判断错误或把电磁铁的磁性强弱与电流大小的关系理解错误；错选D的原因是不会正确运用安培定则判断电磁铁的极性。
正确答案A。
归纳拓展本题考查对电磁铁磁性强弱的决定因素、磁极间相互作用规律的理解和运用通电螺线管的极性和电流方向的关系判断电磁铁极性的能力。正确分析开关闭合后电路中的电流方向、电磁铁的极性，滑动变阻器滑片移动时电路中的电流变化和电磁铁的磁性强弱变化的情况是解答本题的关键。决定电磁铁磁性强弱的因素有电流大小和线圈匝数的多少。当线圈匝数一定时，电流越大，磁性越强；当电流大小相同时，线圈的匝数越多，磁性越强。
易错点4：电磁继电器对电路的控制作用
例4 （2008•威海）如图3所示的自动控制电路中，当开关S闭合时，工作电路的情况是（）
A． 灯亮，电动机转，电铃不响
B． 灯亮，电动机不转，电铃不响
C． 灯不亮，电动机转，电铃响
D． 灯不亮，电动机不转，电铃响
典型错误A。
错因分析错解的原因是对用一个电磁继电器控制两个工作电路这样的装置不理解，没有充分考虑电磁铁有无磁性对工作电路造成的影响。
正确答案D。我们认真观察会发现：控制电路由电源、开关S和电磁铁组成；工作电路有两个，共用一个电源。开关S闭合时，电磁铁中有电流通过产生磁性，吸引衔铁使动触点下移，使电灯和电动机组成的并联电路断开，电铃电路接通，此时电铃响，电灯不亮，电动机不转。
归纳拓展本题考查对电磁继电器的工作原理的理解和应用能力。分析有关电磁继电器应用问题时要理解以下几点：①电磁继电器是利用电磁铁通电时有磁性、断电时无磁性的特点工作的；②利用电磁继电器控制工作电路通断是通电时电磁铁有磁性和断电时弹簧的弹替起作用使衔铁被吸下和拉起；③电磁继电器中的电磁铁是控制电路中的用电器，电磁继电器的动触点和静触点共同组成了工作电路中的开关，控制电路和工作电路通过电磁继电器有机地联系起来；④分析解答此类问题的思维顺序是：控制开关状态电磁铁有无磁性衔铁动作触点开关状态工作电路状态。
易错点5：电动机与发电机的工作原理
例 （2008•扬州）如图4所示的四幅实验装置图中，能反映发电机工作原理的是（）
典型错误B。
错因分析错解原因是演示电磁感应现象的实验装置和演示通电导体在磁场中受力运动的实验装置十分相似，两个现象都涉及磁场方向、电流方向和导体运动方向，容易混淆。
正确答案D。要注意两种电磁现象中的因果关系不同。电磁感应现象中，是外力使导体在磁场中做切割磁感线运动，电路中产生感应电流；磁场对电流的作用现象中，是通电导体放在磁场中，受到磁场对它的力的作用而运动起来。
归纳拓展直流电动机是根据通电线圈能够在磁场中受力转动的现象制成和工作的。通电线圈在磁场中的受力转动方向与电流方向和磁场方向有关，将电源的两极对调使线圈中的电流方向改变，或将磁铁的两极对调使线圈所处的磁感线方向改变，都能使线圈的受力转动方向改变。但是，将电源和磁铁的两极同时对调，使线圈中的电流方向和线圈所处的磁感线方向同时改变，线圈在磁场中的受力转动方向不变。
发电机是根据电磁感应现象制成的。闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流，产生的感应电流方向与磁感线方向和导体的运动方向有关。
关于电动机和发电机，其结构相似、原理图相近，是极易搞混的知识点。同学们在判断时可以根据图中是否存在电源来区别，电动机是通电导体在磁场中受力，是将电能转化为机械能，需要电源；而发电机则是由磁生电，是将机械能转化为电能，故无电源。
1． 物理研究中常常用一个抽象的“模型”来形象地突出事物的主要特征，如：可以用一条有方向的直线――光线来表示光的传播方向。下列事例中，也用到这种方法的是（）
A． 研究电流时把它与水流相比
B． 用音叉溅起的水花显示音叉的振动
C． 用水银气压计测量大气压
D． 利用磁感线来描述磁场
2． 如图5所示，开关闭合后，通电螺线管产生磁场，位于螺线管右侧的小磁针会发生偏转。请画出通电螺线管的N、S极，并用箭头在小磁针N极的下方标出其转动的方向。
3． 在探究电磁铁的实验中，小明利用相同规格的大铁钉和漆包线自制了两个匝数不同的线圈，连接电路如图6所示。闭合开关，调整变阻器滑片使电流保持不变，观察电磁铁吸引大头针数目的多少。这一实验的目的是研究电磁铁的磁性与哪个因素有关（）
A． 电磁铁的极性 B． 线圈的匝数
C． 电流的方向 D． 电流的大小
4． 如图7甲所示，将一对磁性材料制成的弹性舌簧密封于玻璃管中，舌簧端面互叠，但留有间隙，就制成了一种磁控元件――干簧管，以实现自动控制。某同学自制了一个线圈，将它套在干簧管上，制成一个干簧继电器，用来控制灯泡的亮灭，如图7乙所示。干簧继电器在工作中所利用的电磁现象不包括（）
A． 电流的磁效应
B． 磁场对电流的作用
电流的强弱范文5
照度计是测量物体被照明的程度，即物体表面所得到的光通量与被照面积之比，照度计通常是由硒光电池或硅光电池配合滤光片和微安表组成，一般在公共场所应用。
测量原理：
光电池是把光能直接转换成电能的光电元件。当光线射到硒光电池表面时，入射光透过金属薄膜4到达半导体硒层2和金属薄膜4的分界面上，在界面上产生光电效应。产生的光生电流的大小与光电池受光表面上的照度有一定的比例关系。这时如果接上外电路，就会有电流通过，电流值从以勒克斯（Lx）为刻度的微安表上指示出来。光电流的大小取决于入射光的强弱。照度计有变档装置，因此可以测高照度，也可以测低照度。 引照度计的种类：目视照度计：使用不便，精度不高，很少使用。光电照度计：常用硒光电池照度计和硅光电池照度计。
（来源：文章屋网 ）
电流的强弱范文6
一、初中物理中的电磁转换
（一）电磁学的重要性。
电磁学在当今物理学领域中依然有许多问题有待研究。电磁学是由电学和磁学相互独立的学科发展而成的。在现今学习过程中，这部分内容与力学、电学的知识点有不少相同的部分。在高中及大学的学习中这部分内容将是重中之重。
（二）知识梳理。
1.磁体与磁场。
磁体：带有磁性的物体叫做磁体。（磁性：物体具有吸引铁、钴、镍等物质的性质。）
磁极间相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
磁场的方向：小磁针静止时北极所指的方向（北极所受力的方向），为该点的磁场方向。
磁感线：磁体周围假想的带有箭头的曲线。磁感线的疏密程度表示磁场的强弱。磁感线的切线方向为该点的磁场方向。磁感线一般采用虚线，因为磁感线在磁体周围实际是不存在的。（磁场是实际是存在的。）
2.电流的磁场。
奥斯特实验：本实验说明通电导线周围存在磁场。
本实验通电导线必须南北放置：排除地磁场的干扰。
本实验还可以说明通电导线周围磁场方向与电流方向有关。
通电线圈周围存在磁场：通电线圈周围磁场方向的影响因素：电流方向、线圈的绕向。通电线圈周围的磁场分布与条形磁体相同。
安培定则（右手螺旋定则）：四指指向为线圈中电流环绕的方向，大拇指指向为N极。
3.电磁铁：带有铁芯的线圈。
通电线圈磁性强弱的影响因素：有无铁芯、线圈中电流大小、线圈的匝数。
电磁铁与永磁体相比的优点：可控制有无磁性、可控制磁性强弱、可控制磁场方向。
4.电磁继电器：分为低压控制电路与高压工作电路两部分。
5.磁场对电流的作用。
通电直导线在磁场中受到力的作用：受力方向与电流方向有关，受力方向与磁场方向有关。
通电线圈在磁场中的受力情况：通电线圈在磁场中能转动。（受到力的作用）
通电线圈在磁场中不能持续转动。（在平衡位置时线圈受到平衡力作用）
磁电现象用于电动机，电磁感应用于发电机。
二、电磁转换课堂上的实例引入
（一）基础知识理解，熟练应用概念。
物理是一门具有很强理论性的课程，而且是与实际生活紧密联系的一门课，所以说物理是一门非常有魅力的课程。对于初中生来讲，初涉物理理解的知识体系还不全面，公式概念的记忆上存在一定困难，所以要用理解的方式弄懂并记忆。
例1：演示实验：给缠绕在铁钉上的导线通电后铁钉能够吸引大头针，联系上节课内容磁体能吸引大头针，说明导线通电后铁钉具有了磁性。展示一段视频内容，电磁起重机用衔铁吸起一堆钢铁后再在另一处放下。
经过讨论思考得出结论：利用电流可以获得磁场。
例2：把甲铁棒的一端靠向乙铁棒的中间部分，发现二者相互吸引，而把乙铁棒的一端靠向甲铁棒的中间部分时， 两铁棒互不吸引，那么由此可以判断：（？摇 ？摇）
A.甲有磁性而乙无磁性
B.甲无磁性而乙有磁性
C.甲乙均有磁性
D.甲乙均无磁性
分析：此题看起来比较抽象，而且不易想到与电磁知识相关，很容易造成错觉。实际上这道题应用了书中概念问题。两个铁棒相互接近时所得的结果不一样，所以二者中哪个有磁性的答案不能肯定，故排除C、D。然后考虑甲向乙中间部分靠近时候两者是吸引的。对于磁体来讲两极都具有同性相斥、异性相吸的特性，而中间部分不会被吸引或排斥；对于一般的铁棒来说，可以被磁体上任何部分吸引。了解到这样的概念性问题后，将可以轻松判出哪个是磁体，哪个不是。
答案：A
上面这道题涉及了概念问题，这样和生活经验和理论知识结合，并且勤于思考、动手，才能将所学知识理解并牢记。
（二）联系实际，把握要点。
初中物理学习最重要的是培养学生的物理思维及理论联系实际的能力。不论是在平时的练习还是考试中，都应多方面考查学生面对实际生活的观察学习能力。
例1：在电磁起重机、发电机、动圈式扬声器、动圈式话筒、电熨斗和电 风扇中，利用磁场对通电导体有力的作用原理工作的有？摇 ？摇？摇？摇； 利用电磁感应原理工作的有？摇？摇 ？摇？摇。
案例分析：答案是动圈式扬声器、电风扇；电磁起重机、发电机、动圈式 话筒。
这道题很明确地考察了实际生活中一些机械、日常用品的 物理原理。首先要求学生对这几种物品有直观认识，即要求教学中涉及这方面知识的讲授。 其次， 详细讲解电磁转换这部分内容，“磁场对电流的作用”所要表述的内容与“电磁感应”是不同的，磁场对电流的作用主要表现为力的形式，而电磁感应的作用主要表现为电流或者电动势的产生或变化。学生可以清晰地认识这些细微区别， 就比较容易判断了。
1.探究通电直导线周围的磁场。
活动1：探究通电直导线周围的磁场
问题：如何显示磁场的存在；如何改变磁场方向。
实验： 学生自主动手实验，观察小磁针的偏转及在电流方向改变的情况下小磁针的指向变化。
交流：通电导线周围存在磁场；通电导线周围的磁场方向与电流方向有关。
介绍：多媒体图片及文字展示奥斯特生平及此实验的历史意义，使学生了解现在看似简单的科学原理当初是在科学家们的不懈努力下获得的。
2.探究通电螺线管的外部磁场。
问题：怎样判断通电螺线管周围各点的磁场方向？（利用和前一节判断磁体的磁场方向类似的方法）
实验：学生动手实验，观察小磁针在螺线管周围各处时的指向，并在书上图中画出。
视频演示用铁屑代替小磁针观察螺线管周围磁场的分布。
交流：（1）通电螺线管的外部磁场与哪种磁体周围的磁场相似？
（2）通电螺线管的外部磁场方向与电流方向是否有关？
（3）安培定则：多媒体图片及文字展示安培发现该定则的过程及背景。