词语运用范文1
2015年的高考语文试题大都或直接或间接地对“词语（实词、虚词）”这一考点进行了考查。其考查形式多种多样，或把词语放到文本阅读的相关试题中进行考查，或单独设题考查关联词，或将对实词、虚词的考查和对成语的考查结合在一起，或单独设题考查实词，等等。在平时的复习备考中，我们应如何应对这一考点呢？
（一）实词
1.语感法。多读，读出语感来，凭借语感辨析近义词的使用是否正确。值得说明的是，语感法已经包含了代入法，即把词语代入句子或文段的空白处。考生在平时应当多阅读那些语言文字规范的作品，以增强自己的语感。
2.求异法。做题时应当留同求异，辨析近义词的细微差别，把意思重合的部分筛选出来，不作考虑，而对其相异的部分进行比较和鉴别，进而根据试题语境做出选择。
3.排除法。近年来，高考试题对实词的考查多以选词填空的形式出现。为了既准又快地解答此类试题，最好的方法就是根据确定无误的词语对选项进行筛选，排除明显有误的选项。
（二）虚词
1.副词。认真审查副词的意义、范围、程度、语法功能等。此外，还应注意副词在句中的表达效果。
2.介词。应考虑介词是否误用、滥用；适当运用换位法，把容易混淆的介词进行换位，进而确定介词使用是否正确，介词与其所带的宾语是否搭配。
3.关联词。首先，综观全局，厘清整个语段所表达的中心内容及分句之间的关系。其次，根据表达中心和分句之间的关系，参照语言表达习惯，寻找突破口。寻找突破口的方法有二：一是通过确定一个正确的词语，进而排除其他有关选项；二是通过否定一个词语，进而排除有关选项。最后，把备选的目标代入题干进行审查核对，从中选出最恰当的选项。
【典型例题解析】
1.（2015年山东卷）依次选用文中括号里的词语，最恰当的一项是（）
浙江云和梯田，虽然不及云南元阳梯田、广西龙胜梯田那般规模（洪大/宏大），气势雄伟，但却玲珑纤巧，别有特色。群山逶迤，阳光扑面而来，俯瞰山中梯田，好似面对着一座宽大的露天体育馆。无论冬夏，太阳每天都（沿/攀）着湿淋淋、（银闪闪/亮堂堂）、绿油油或金灿灿的梯子，从山间的水田里爬出来。正是清明时节，梯田已开始灌水，咕嘟咕嘟的流水声犹如节奏均匀的弹拨乐。每块田池的边缘都留有缺口，一畦注满，便自动流入下一层里。蓄满水的梯田，一畦畦平展展，好似神灵于半夜在山上放置的无数面镜子。天亮之后，整个山谷成了镜子创意博览会――弧形椭圆形拱形牛角形簸箕形……无数面镜子顺着山坡层层叠叠地铺展开去。
A.宏大沿亮堂堂
B.宏大攀银闪闪
C.洪大沿银闪闪
D.洪大攀亮堂堂
【解析】选择项所给的三个词语，词性依次为形容词、动词和形容词。洪大，只能形容声音。宏大，多形容规模、志愿等。例如：气势宏大。沿：顺着。攀：抓住东西向上爬。根据文中语境“梯田”之“梯”，“攀”比“沿”更具有阶梯感、力量感，生动形象。“银闪闪”语义偏重于像银子一样“闪闪”，而“亮堂堂”强调“亮”，“银闪闪”符合文中“水田”之“水”这一语境。
【答案】B
2.（2015年福建卷）在画线处填上适当的关联词。
宋祁的“红杏枝头春意闹”，“闹”字①写出浓浓春意，②把视觉与听觉结合在一起写出了场面感。李清照的“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”，一般人可能都经历过，③，④像李清照这样的高手⑤能传神地将这精微的心理描写出来。
答：①②③
④⑤
【解析】答题时要注意结合上下文语境来分析。根据分析，这段话的①②两句为递进关系，相应的关联词是“不仅”“而且”；③作为独立的一个关联词，表转折关系；④⑤两句是建立在③转折关系基础上的条件关系。
【答案】①不仅②而且③但是④只有⑤才（其他关联词，合乎文意亦可）
3.（2015年湖北卷）依次填入下面横线处的词语，最恰当的一组是（）
研究伊始，该团队选取了华北、西北地区生产的几十种马铃薯进行分析，从营养成分、、硬度等方面多次试验，确定了适合加工马铃薯面条的两个品种。随后，又从诸多面粉种类中试验选取了的小麦粉加以调试。
A.鉴别色泽终于适量
B.鉴别色彩终于适当
C.甄别色泽最终适当
D.甄别色彩最终适量
【解析】本题涵盖了实词和虚词，属于混合型的词语考查题。鉴别：辨别（真假好坏）。甄别：审查辨别（优劣、真伪），考核鉴定（能力、品质等）。“鉴别”常用于古物的鉴定、艺术作品的分辨识别，而“甄别”则强调认真、慎重地鉴别。试题所提供的语境是“选取了华北、西北地区生产的几十种马铃薯进行分析”，足见态度认真、慎重，当选“甄别”。色泽：颜色和光泽。色彩：颜色。“色泽”和“色彩”相比，含义更丰富。终于：表示经过较长过程最后出现某种情况（多用于希望达到的结果）。最终：最后。根据文段的语境，此处仅仅是在时间上强调最后结果的到来，并不含有希望达到的结果出现这层含义，因此选“最终”。适当：合适、妥当。适量：数量适宜。结合“从诸多面粉种类中试验选取”的语境，此处所强调的是合适、妥当，而非数量上的适宜，所以应选“适当”一词。
【答案】C
【常见题型撷英】
1.（2014年山东卷）依次填入下列横线处的词语，最恰当的一项是（）
①本报这次开展的讨论，受到了社会各界的普遍关注，稿件之多，范围之广，之强烈，出乎意料。
②有关领导在会议上强调，要重视秋冬季森林防火工作，一旦发现火情，就要及时处置，严防火势。
③这几年虽然很艰难，但我的付出没有白费，经过刻苦的学习和长期的实践我练就了比较过硬的本领。
A.反映曼延总算
B.反应蔓延总算
C.反映蔓延终于
D.反应曼延终于
2.（2014年重庆卷）依次填入下面语段横线处的词语，最恰当的一组是（）
①再全面的维生素补充剂对健康的弥补作用也不能膳食结构不合理带来的损害。想要保持健康，更重要的是维持饮食的平衡以及适度运动。
②在自然环境中怎样才能病虫害的侵袭呢？与松树共生，就是杨树通过长期自然演化选择的一种自我保护方式。
③有些人严重缺乏安全感，他们把说谎作为一种自我手段，总是下意识地保护自己，不愿自己的任何行为和心思被人知道。
④现实生活中没有法外之地，互联网同样没有。查处网站，网络暴力，是净化网络环境的需要，更是建立法治社会的需要。
A.抵制抵消防御抵御
B.抵消抵御防御抵制
C.抵制防御抵御抵消
D.抵消抵制抵御防御
3.（2014年北京卷）依次填入下面语段甲乙丙处的词语，恰当的一项是（）
春联是仅在春节这一特定时节张贴的对联，而对联还有其他种类，如婚联、寿联、挽联，以及为园林建筑甲的楹联等。对联的撰写，往往注重其乙与品位。尤其是名联佳对，文辞讲究，意蕴丰富，丙起来朗朗上口，齿颊留香。对联或镌刻或书写，楷行隶篆，其中不乏艺术精品。
A.题写内涵吟咏
B.题签内涵涵泳
C.题写蕴涵涵泳
D.题签蕴涵吟咏
4.（2013年北京卷）依次填入下列句中横线处的词语，正确的一项是（）
①文学艺术创造来源于生活，作家塑造的人物形象，往往是以现实生活中的真实人物为创作而形成的。
②一辆运载盐酸的货车在高速公路上发生侧翻事故，交通、消防部门的人员迅速赶赴出事现场，并做出了紧急。
③保险丝是电路安全的报警器，当电路里的电流超过允许值时，保险丝就会，从而切断电源，保障线路和电器的安全。
A.原形处置融化
B.原型处治融化
C.原型处置熔化
D.原形处治熔化
5.（2012年山东卷）依次填入下面横线处的词语，最恰当的一组是（）
①春天的脚步近了，大草原上的冰雪渐渐成了朵朵白色的“大蘑菇”，煞是壮观。
②人与人之间要想减少误会，化解矛盾，和谐相处，那么加强彼此是非常重要的。
③每天天还没亮，位于城郊的农贸批发市场就起来，人们又开始了一天的劳作。
A.溶化沟通喧哗
B.溶化勾通喧闹
C.融化勾通喧哗
D.融化沟通喧闹
【新题演练】
1.在下面语段的空缺处依次填入的词语，最恰当的一组是（）
阅读，是最为平等与开放的人类精神文化活动：出入纸本，于不同的时空与文明，了个体生命的有限性，让后来者的创造成为可能。人类文明的这一、传播与分享，正是于印刷与出版的出现。
A.穿梭超出赓续依赖
B.穿行超越延续有赖
C.穿行超出延续依赖
D.穿梭超越赓续有赖
2.依次填入下列横线处的词语，最恰当的一组是（）
好人，多么的称呼，多么由衷的赞叹！在五千年的中华文明中，好人着厚重的文化底蕴；今天，在社会主义核心价值观的培育下，好人着道德品质的崭新内涵，领奏出时代的最强音。
A.亲昵积淀诠释
B.亲切凝聚阐释
C.亲切凝聚诠释
D.亲昵积淀阐释
3.依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（）
（1）最近十年影响人类社会发展方向、进程的若干重大事件汇聚起来，似乎进一步预示了人类社会未来的走向。，我们更有理由期盼，在二十年后一个崭新的智能共生社会将初显其基本特征。
（2）中医文献研究表明，华佗擅长内科，善于做外科手术。他配制了一种叫“麻沸散”的麻醉剂，在做外科手术时用于减轻病人的痛苦。
（3）在经济全球化的今天，一个国家若让人才、资金都固守在本土上，就必然要被边缘化；，如果只任人才、资金流出而不注意引进，也必然会陷入贫困。
A.兴许不但而且否则
B.或许不是而是反之
C.或许不但而且反之
D.兴许不是而是否则
4.依次填入语段横线处的词语，最恰当的一项是（）
①古人说，学必悟，悟而生慧，因此悟性之有无是区别读书优劣的标志。悟性是能够学会的，但却不可以。
②持久战思想后，摆在中国人民面前的一个大问题，是用什么办法达到持久的目的。从多方面回答了这个问题，其中讲得最多的是发挥人民群众的。
A.重要传授确立主动性
B.主要教授确立能动性
C.主要教授确定能动性
D.重要传授确定主动性
5.下列各句中，加点词语的使用不正确的一项是（）
A.在现实生活中，有些生活现象即使很精彩很魔幻，也是局部的；作家如果要反映这些局部生活，就必须去粗取精、去芜存菁，就必须经过现象把握本质、超越局部把握整体。
B.先读英文译本的《共产党宣言》，逐句作文法分析，到读俄文译本的《共产党宣言》时，采用同样的文法分析方法，然后再逐字逐句地对照英译本读，寻思其中的异同。
C.一方面要充分继承中国传统文化中的精华，去其糟粕，另一方面要将世界其他民族的优秀文化为我所用，正可谓古为今用、洋为中用，真正做到美美与共。
D.如何将新的音乐技法作用于中国梦的宣传阐释，创作出群众喜闻乐见，尤其是被年轻一代接受并喜爱的作品，成为每一位音乐工作者必须认真思考的首要问题。
6.在空白处填上适当的虚词。
北宋开始有龙舟竞标的游戏，南宋时期龙舟与端午竞渡①完全联系在一起。②唐代和唐代以前是不是在某些地方也有龙舟竞渡，③不敢贸然否定，④需要文献材料，才能说明唐代及其以前真的有端午龙舟竞渡的事情。
①（副词）②（连词）
③（连词）④（连词）
参考答案
【常见题型撷英】
1.B
【解析】反映：反照，比喻把客观事物的实质表现出来；把情况、意见等告诉上级或有关部门。反应：有机体受到体内或体外的刺激而引起的相应的活动；化学反应；打针或服药所引起的呕吐、发烧、头痛、腹痛等症状；事情所引起的意见、态度或行动。根据语境，第一句应用“反应”。“曼延”指延伸得很长；连续不断。“蔓延”指如蔓草滋生，连绵不断，引申为延伸，扩展。根据语境，与“火势”搭配，应用“蔓延”。“总算”表示经过相当长的时间或经过一番努力以后某种愿望终于实现。“终于”是副词，到底，终究，毕竟。根据“这几年虽然很艰难”的语境，该句应用“总算”。
2.B
【解析】抵消：两种事物的作用因相反而互相消除。抵制：阻止某些事物，使其不能侵入而发生作用。抵御：抵挡，抵抗。防御：抗击敌人的进攻。①句，“损害”只能“抵消”，排除A、C项；②句，“抵御”和“侵袭”比较搭配；③句，“自我”和“防御手段”对应较妥当，排除D项。④句，“抵制暴力”较常用。
3.A
【解析】“题写”即书写（标题、匾额等），“题签”原指题写书签，现也指题写书名；“内涵”是名词，指语言、作品等包含的内容，或人的内在涵养，而“蕴涵”是动词，意为“包含”。此处应指“对联的内容”，用“内涵”较为合适。“吟咏”指有节奏有韵调地诵读，“涵泳”指深入领会，属于思考过程。此处后面有“朗朗上口”，所以应用“吟咏”。
4.C
【解析】“原型”指文学创作中所依据的生活原始模型，“原形”指拆穿伪装后的本来面目。“处置”事件，强调解决问题，而“处治”强调治理、惩罚。交通事故属于“事件”，只能用“处置”。“融化”一般只指冰、雪、霜等受热变成水，“熔化”指铁等固体受热到一定程度而变成液体、胶状或粉末，强调的条件是固体受热变形。
5.D
【解析】“溶化”指固体溶解，侧重强调该事物溶入其他事物；“融化”特指冰、雪受热后化成水，侧重点在该事物转化为其他事物。①句应选“融化”。“沟通”是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程，以求达成思想的一致和感情的通畅；“勾通”指暗中串通，含贬义。②句应选“沟通”。“喧哗”指声音大而杂乱，强调声音大；“喧闹”指喧哗热闹或吵闹，侧重于表现气氛。③句应选“喧闹”。
【新题预测】
1.D
【解析】穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。穿行：通过，通行。此处应选“穿梭”。“超越”不仅有“超出”之意，而且有“跃升”之意。赓续：继续，连续。延续：持续，继续。相比之下，“赓续”更富有书面语色彩。依赖：指一方依靠另一方，或相互依靠、互为条件。有赖：表示一件事要依赖另一件事的帮助促成（后面常接“于”）。
2.B
【解析】亲切：形容人态度亲近和善、态度热切。亲昵：非常亲密，关系十分密切。“亲切”偏重情感的态度上，而“亲昵”偏重情感的关系上，此处应选“亲切”。积淀：积累沉淀。凝聚：指气体由稀变浓或变成液体。在试题语境中，“凝聚”比“积淀”更有指向性和力度。“阐释”重在“阐”，即阐述、解说、说明。“诠释”重在“诠”，有解释、证明之意。
3.C
【解析】兴许：副词，表示也许、或许，多用于口语。或许：副词，也许，多用于书面语。在此处，“或许”更符合语境。不但……而且，表示递进关系，在肯定或否定上是一致的。不是……而是，表示并列关系。反之：与此相反，反过来说或反过来做。否则：如果不是这样。否则，多用于不按照所说的情况做，会出现不好的结果。试题后半部分说明的是反向情况，故用“反之”较为合适。
4.B
【解析】重要：具有重大的意义、作用和影响的。主要：把握事物的关键；在事物中关系最大、起决定作用的。传授：把知识、技艺等教给他人。教授：讲解传授知识、技能。确立：指牢固地建立或树立。确定：使确定；明确而肯定。“主动性”偏重于个体性的动机、抱负和价值观的支配和驱使。相较而言，“能动性”所指范围更加广泛，其感彩更加客观。
5.A
词语运用范文2
【关 键 词】英语谚语；英语词汇；词汇记忆；教学运用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）01-0160-02
词汇记忆伴随着学生整个英语学习过程，有着举足轻重的地位。英语谚语是英语语言词汇的一个组成部分，其语言简练通俗，具有一定的韵律和鲜明的形象，[1]运用英语谚语记忆词汇，符合“词不离句“的词汇记忆原则，不仅能激发学生的兴趣，而且可以帮助学生克服词汇记忆困难和畏惧心理，从而提高词汇记忆效率。因此，我们对视韵类、对偶类、明喻类三类英语谚语在词汇记忆中的不同功用进行了初浅探讨。
一、视韵类英语谚语在英语词汇记忆中的教学运用
英语属于拼音文字，其字母组合具有一定的规律。英语教材中也存在着大量具有这种规律的词汇，如cat、bat、fat、hat、rat、that。但在词汇记忆中，学生通常忽视了这一规律，不会注意到词汇形式上的相似性。如学生在记忆形容词right和light时没有意识到这两个单词是以-ight结尾；动词walk和talk是以-alk结尾；名词bear和pear是以-ear结尾的。这些词汇分布在教材的不同章节，如果学生没有注意到它们字母组合方面的特点，虽然在记忆这类型词汇上下了很大功夫，但往往收效甚微。
视韵类是英语谚语中的一种类型，它具有一个显著的特点，其单词的首字母不同，而结尾拼法相似、读音相同，给人视觉上的相似性和听觉上的韵律感，这样有助于建立词汇之间的关联，便于记忆。就如同样表示雷声大雨点小的两句谚语Great boast， small roast[2]和Much bruit， little fruit，[3]其中boast和roast都是以oast结尾，发音是[？？st] ，bruit和fruit 都是以ruit结尾，相同字母的发音都是[ru？t]，利用视韵类谚语其单词以相同的字母结尾这个特点，可以记忆具有相同结尾的词汇，同时还可以学习字母组合拼读规律。学生需要重点记忆的是单词字母组合不同的地方，不必要重复记忆单词相同的地方，这样记忆单词简单、省时、高效。
例如，在学习形容词west和best时，教师把谚语East， west， home is best（金窝银窝，不如自己的草窝）[4]写在黑板上，点名让一位同学找出这句谚语中结尾相同的单词，他会很容易说出以-est结尾的形容词west和best。教师再请一位同学继续回答这个问题，学生便会发现east、west和best也是，因为都是以-st结尾的。经过教师的引导，学生就知道这些单词在字母组合方面是有相似性的，记忆这些单词也是有规律可循的。在学习动词watch和catch时，教师可用蓝色粉笔书写谚语Harm watch， harm catch（害人反害己）[5]中的watch和catch，接着用红色粉笔在两个单词的相同结尾atch下划出波浪线，这样学生的注意力就会聚集到动词watch和catch上，这两个单词虽然开头字母不一样，却都是以-atch结尾，学生就能轻松地记住这两个单词。在教学名词health 和wealth时，教师运用谚语Health is better than wealth（健康胜于财富）[6]帮助学生记忆。教师用引人注目的颜色把名词health 和wealth字母组合相同的地方标注出来，指引学生在记忆这两个词的时候不必重复记忆相同的字母组合ealth，只需要着重记忆两个不同的开头字母h和w。
二、对偶类英语谚语在英语词汇记忆中的教学运用
像汉语一样，英语词汇体系中也存在着许多对称性或反义性的词汇。如big和small，many和few等。但是并不是每一对英语反义词都是严格对称的。例如在表达长短的含义上，short和long是对称的，而在表达高矮的意义上，short和tall才是对应的。然而，受到汉语反义性词汇记忆定势的影响，学生容易将高矮这对反义词误记为long与short。
对偶类谚语是由成对的词性相当，结构相同，意义统一的词组或分句构成的，在内容上，两两相对表现事物之间鲜明的对比或反义关系。运用对偶类谚语记忆意义相反的不同词性的词汇符合学生的认知规律，不仅记得牢，而且学生还能够掌握单词的运用法则。
例如，在教学意义相反的副词first和last时，教师向学生提问first的反义词是什么？学生会一致回答教材中的last。这时教师可以把谚语First think，then speak（三思而后言）[7]写在黑板上，然后再次向学生提问，谚语中出现的一对反义词是什么？学生会回答first和then。教师可再问，我们可以用last替换谚语中的then吗？学生讨论过后，教师就可以讲解同为first的反义词的last和then的不同之处。在这句谚语中，存在两层递进关系，首先…然后…，就用then，如果出现第一…第二….最后…这样的三层递进关系，则就要用last。
在教学意义相反的形容词fast和slow时，教师把slow的反义词fast、quick、swift都展现在黑板上，同时运用谚语Be swift to hear， slow to speak（敏于听，而缓于言）[8]向学生提问为什么在谚语中用的是swift，帮助学生区分swift 、quick和fast。fast一般指物体的运动速度快，常用来形容交通工具跑得快，quick是指一种情况或一个动作的即发性、短时性和轻捷性，并不表明速度。swift的含义是迅速的、敏捷的、机警的，学生就理解了为什么谚语中用swift而不是其他两个词。
在教学意义相反的动词close和open时，教师可以借助谚语When one door shuts another opens（一扇门关了，另一扇打开）[9]讲解shut和close的不同之处。教师告诉学生这句谚语的含义，让学生意识到谚语中出现的反义词组是shut和open，引起学生思考。同时向学生分析该句谚语所呈现的情景，一扇门是关着得，另一扇是打开的。shut在这里强调的是“关闭”的状态，而close强调的是“关闭”的动作。这样，学生不仅记住了这对反义词，还区分了具有反义性质的词汇在句中的不同搭配和用法。
三、明喻类英语谚语在英语词汇记忆中的教学运用
如果说同义词、反义词还不是记忆最困难的话，那么那些分散的毫无系统性的英语词汇如apple、bird、cat、brother、friend、book等是令学生最苦恼的。教师无法给出与其相匹配的同义词或者反义词，学生只能按词汇在单词表中出现的先后顺序逐个记忆，非常容易遗忘。
像上述这样没有同义词和反义词的这类词汇，在记忆时教师可以利用它们内在的相似性。而明喻类谚语恰好能够展示一句谚语中两个词汇的相似性。因为明喻类谚语是在两个事物的相似之处直接比喻，利用比喻词如as、like等把具有共同特征的本体和喻体联系起来。这样，在教师的指导下，学生碰到其中的一个词，通过发挥其思维能力，就会联想到其他词汇，无形中人为地编织了一种易于回忆的联系，使得词汇的记忆和提取变得简单。
例如，运用谚语March comes in like lion and goes out like a lamb（三月来如猛兽，去如抽丝），[10]教师可以把原本彼此孤立的March 、lion和lamb三个单词建立起意义上的联系。为了学生的印象更加直观，教师可以进一步借助ppt展示带有lion和lamb的动物形象，并在旁边标注这三个单词，教师同时讲解三月份来和去给人的真实感受，发挥学生的形象思维能力联想记忆这三个词汇。又如，运用谚语Time is money（时间就是金钱），[11]把同样没有同义词和反义词的time和money联系起来，教师利用“时间的宝贵”和“金钱的来之不易”就把原本两个意义分散的词联系在一起，同样有助于学生记住这两个词汇。再如，教师运用谚语There is no friend so faithful as a good book（书是最忠实的朋友）[12]帮助学生记忆friend 和book，首先，教师给学生展示印有“书”的图片，随后给学生呈示画有“朋友”的图片，最后，把该句谚语书写在黑板上。接下来，教师分析friend 和book的相似之处，告诉学生：当你有困扰时，它们都会给你方向，当你遇到困境时，它们都会给你帮助。friend 和book不但是你倾诉的对象，而且是你人生的财富。通过教师这样的讲解，便于学生意义记忆这两个词汇，同时教师还让学生意识到在人的一生，好书和朋友都非常重要，特别是一本好书，会使自己终身受益。
四、结语
需要指出的是，英语体系中包含着丰富的不同类型和特性的英语谚语资源，这里仅仅探讨了视韵类、对偶类、明喻类三类英语谚语在词汇记忆教学中的运用。其实，押韵类、元韵类、辅韵类英语谚语在词汇语音教学，语境类、文化类、隐喻类英语谚语在词汇理解教学中都有着各自不同的运用价值。不过，这些各具特色的英语谚语的具体运用还有待于更多英语工作者继续探究。
参考文献：
[1]曾自立.英语谚语概说[M].北京：商务印书馆，1983，1.
[2][3][5][8][9][12]第二外国语学院英语系《英语谚语词典》编写组.英语谚语词典[Z].北京：北京出版社，1987，143；333；152；23；512；457.
[4][6][7][10][11]（英）曼瑟主编，许季鸿，黄家宁译.英语谚语典故词典[Z].北京：中国对外翻译出版公司，2004，80；132；103；211；315.
词语运用范文3
一、比较揣摩
对于小学生来说，词语教学的一个重要任务是体会词语间的细微差异，揣摩作者用词的准确，为学生积累和恰当运用词语打下基础。比如一位教师教学《孔繁森》一课时，这样引导学生体会“请求”“恳求”两个词语的差别：
师：医生一开始没有同意孔繁森献血，可是后来为什么同意了呢？请同学们读读课文的第三自然段。（多媒体出示第三自然段：一天夜里，孔繁森悄悄来到医院，请求献血。医生见他年纪大了，身体又不好，没有同意。经孔繁森再三恳求，医生才勉强答应。）
生：因为孔繁森请求了医生。
生：因为孔繁森再三恳求医生，医生才答应的。（板书：请求 恳求）
师：“请求”“恳求”都是真诚地请别人帮忙，那这两个词能交换位置吗？请同学们再读读这段话，体会一下。
生：“恳求”比“请求”更加诚恳、迫切，更愿意献血，所以不能交换位置。
师：老师来说两句话，你们仔细听，哪句话是“请求”，哪句话是“恳求”？
多媒体出示：
1.医生，让我献血吧！我可以的。
2.医生，请让我献血吧！请您同意吧！我真的没问题！
生：第二句是“恳求”，因为听上去更诚恳，更想献血。
师：对，面对医生的拒绝，孔繁森只能一次又一次的更加诚恳、迫切地请求，那就是“再三恳求”。
“请求”“恳求”两个词语同时出现在一段文字中，教师抓住这一契机，通过让学生品读揣摩、听句辨别，体会到了词语的细微差别，感受到了孔繁森的那份深情。
二、想象品读
汉语中的许多词语，仅仅是几个字，就展现了一幅幅意味无穷的画面。对于这样的词语，可以让学生通过想象品读复活词语的本来面目，使词语以画面的形式定格在学生的言语仓库里。如《北京》一课的教学片断：
师：课文中有很多词语非常美，我们来读一读（多媒体出示一组词语）。
绿树成荫鲜花盛开川流不息 名胜古迹风景优美
师：谁来读一读这些词语？（一生读词语，语气平淡。）
师：同学们，咱们中国的语言很美，有时候一个词语就是一幅画。请你再去读读这些词语，脑海里出现了怎样的画面？
生：读着“绿树成阴”，我好像看到了马路两旁的树，又高又大，树叶密密的，遮住了太阳，人们在下面乘凉。
师：真美！来，把你的感觉读出来。
学生读得抑扬顿挫，很有绿意浓浓的感觉。
生：我读“鲜花盛开”，就看到了广场上一团团，一簇簇的鲜花，有白的、红的、紫的，真美呀！
师：来，把你的感觉读出来。
学生读“鲜花盛开”，声音里包含喜悦。
……
师：同学们，学词语就是要边读边想象画面，这样就能把词语学活了。请你把觉得最有味道的词语读给大家听。（学生读其余的词语，都读得绘声绘色）
在这个教学片段中，学生张开了想象的翅膀，舒展地联想，入境地朗读，他们读到的不再是一个干瘪的词，而是一幅优美的画，一首婉转的诗。维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”这些和画面结合在一起的词语，再碰到类似情景的时候，就会浮上学生的心头。
三、言语表现
学习词语不能只停留在“理解”的层面，词语教学的最高境界是言语表现。因此，教学词语，要结合课文内容，创设言语情境，让学生在特定的情境中运用词语，进行说话写话训练。如《旅行家树》一课的教学片段：
师：请同学们读读下面这两组词语。（多媒体出示）
美丽华丽秀丽
青翠优雅清幽
学生读得比较平淡。
师：请同学们再读读下面这段话，注意体会画横线词语的不同。
媒体出示：它站在美丽的住宅区，也站在华丽的别墅门前，那么青翠，那么优雅，给建筑物增添了几分秀丽和清幽。
师：同学们，这就是站在建筑物前的美丽的旅行家树（多媒体出示图），请同学们对照着图，边想象边美美地读一读。（学生读得声情并茂，包含着对旅行家树的喜爱之情。）
师：请同学们看着图用上面这些词，描绘一下旅行家树给建筑物带来的美丽。
生：美丽的旅行家树，站在华丽的别墅门前，给别墅增添了几分秀丽。
生：青翠而且优雅的旅行家树，站在华丽的别墅门前，给别墅增添了几分秀丽和清幽。
生：美丽的旅行家树，站在华丽的别墅门前，舒展着它那清翠而优雅的枝叶，给建筑物增添了几分秀丽和清幽。
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二、传统的高职英语词汇教学存在的问题主要表现在：
(一)教师孤立教词，讲得过多孤立教词、孤立讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。因此在词汇教学中应充分发挥学生的主观能动性，让学生自己去观察、总结，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
(二)学生与词汇接触少、吸收少
由于高职学校的学生英语基础本来就薄弱,词汇量就很小。英语教学大纲要求学生在初中英语的基础上掌握3000个词汇(含初中词汇)。在实际教学中，学生只是为了应付考试而死记硬背单词，这样一来学生记得少，重复使用得少，词汇量也难以增加。听、说、读、写与词汇教学脱节,学生对词汇学习也产生了厌烦、抵触的情绪。
(三)教学环境不真实
由于讲授者与学习者都不是以英语为母语，高职英语课堂的学习缺乏母语学习的环境，学生感受不到真实地道的英语环境，无法进行各种具有真实感受的交流，进而培养学生实际运用语言的能力。
由此可见，高职英语词汇教学实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为高职英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。
三、高职英语词汇教学中常用的几种教学方法如何有效地教授词汇，继而激发和保持学生学习高职英语的兴趣，是每位高职英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。
(一)英语课堂教学，教师要坚持用英语来教学，并可能用英语来解释单词、句子等，并用学生学过的短语、句型进行提问、对话。因为学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每次的英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。
(二)制作图画词典
教师指定某个容易画的主题，要求学生根据自己所知词汇画出有关部位，然后互相交流，在求问到所缺部位的单词后补充图画内容，直至把画完成。学生也可以自定主题，或者使用词典。
(三)任意搭配动词词组
学生任意想出几个介词，将他们与教师所给的动词搭配成词组。通过讨论或使用词典，搞清含义及用法。然后要求学生应用一定数量的动词词组，编造故事并在班上交流。
(四)阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开扩学生眼界，增大知识面。要制定阅读计划，提出目的要求，编写口头和书面练习。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可学生自选。选择的材料要力求知识性强，趣味性浓，词汇适合学生的实际阅读水平。
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关键词： 应用英语 纸质词典 电子词典 网络词典
一、引言
本文谈及的应用英语指的是高职高专非英语专业学生所学的大学英语课程，该门课程的教学目标是“以实用为主，应用为目的”，一般要求学生参加并通过高等学校英语应用能力考试（PRACTICAL ENGLISH TEST FOR COLLEGES）A级，通用的教材是首都师范大学出版社出版的《应用英语》系列教程，所以称之为应用英语课程。近年来，基于重实践重岗位能力的高职高专教育发展的步伐加快，作为高职高专公共必修课程的应用英语的教学应该引起我们的关注。
二、词典在应用英语教学中的重要性
历时九年最终编成英文词典学开山之作《英语大辞典》（A Dictionary of the English Language）的英国18世纪中叶的文坛领袖塞缪尔・约翰逊（Samuel Johnson）说：“知识分两种：一种是我们自身驾轻就熟的知识，另一种则是我们知道往何处查询的知识。”起参考查证作用的词典就属于第二种知识。任何一门语言的学习者和教授者都离不开词典这个必备工具，词典的恰当使用是英语学习者必须掌握的重要技能，要学好英语，就必须会查词典、勤查词典。
高职高专非英语专业的学生一般词汇量小，语法基础不扎实，掌握的单词搭配不多且经常混淆，构词造句能力较差，突出体现在他们写作文或翻译时总是用错单词或搭配，常使用句式相似的简单句，句型、句式单调，偶尔用几句较长的复合句，也常出现诸多语法错误。
词典是涵盖语音、语法、语用、语义的综合全面的语言工具书，能够帮助学生确定单词的读音、词性、释义、搭配及用法。勤查词典无疑能巩固并扩大学生的词汇量，纠正他们的读音。深入浅出的释义能够帮助学生有效理解词汇的基本意义和用法，打牢英语学习的根基。词典的每个词条下面都配有许多自然地道的词组搭配和例句，这些搭配和例句标准规范、简单明了、丰富多样、易懂易记，通过理解、掌握这些搭配和例句，有助于构筑学生的词汇和语法基础，丰富他们的单词搭配，提高他们的遣词造句能力，从而提高综合英语水平。
此外，词典还是博学的老师，有助于学生增长知识，发展思维。词典中的释义精确详尽，有的还附有各种实用而详细的专栏、图表，图文并茂，且涉及文学、地理、民俗、科技、文化等各领域的知识，各部分内容安排严谨周密，同时具有科学性、逻辑性、精确性和趣味性，堪称兼容并蓄的知识海洋。
Virginia French Allen认为：“...，the students will have to depend on their own efforts and habits of study.Dictionaries therefore become especially important.Advanced students must be taught to use them well.”学习语言的过程不仅枯燥，而且不可能一蹴即至，学生必须长期坚持。善于使用词典，有助于培养学生独立思考的能力、独立解决疑难的能力和自主学习的能力。高职高专非英语专业的学生一般英语基础较薄弱，课堂之上虽有英语教师的指导，但课堂上的时间和教师的力量毕竟是有限的，因此，课堂之下学生尤为需要词典这位无声的老师。
三、常见的几种词典及其在应用英语学习中的使用策略
词典的种类繁多，每个学生在英语学习的不同阶段和遇到不同问题时所需要的词典也不同。了解各种词典的特点、优劣势，知道遇到什么问题查什么词典和怎么查就显得非常重要，这也是英语教师必须教给学生的外语学习技能。
根据承载词典的介质，词典大概可分为纸质词典和电子词典。常见的纸质词典有英汉词典、英英词典和英汉双解词典。当下，智能手机具有完全取代旧式电子词典的趋势，电子词典就成了手机中的一个App应用，其中有道词典与金山词霸是学生比较熟悉的电子词典应用。在网络高度发展的现代社会，林林总总、功能强大的网络词典（也叫在线词典）深受广大学生的喜爱。网络词典包括传统词典的网络版，也包括在线词典、门户网站和搜索引擎类网站的在线专业词典。网络词典包罗了语音、文字、图片、动画、影视图像和百科全书等功能，具有突出的人性化显示和多媒体表达的特点。
上述词典各具特点，教师应该引导学生在不同情况下选用合适的词典，把各种词典的优势、资源有效地整合起来。一般说来，网络词典的信息过于庞杂，以高职高专非英语专业学生的英语水平，他们还无力选择、辨别，反而容易被误导。而且网络词典上包含大量富有吸引力的图片、动画和其他学科的知识，当学生怀揣某个英语疑难问题打开网络词典时，往往会因为好奇而迷失在各种信息中，反而延误了问题的解决。
电子词典和智能手机上的电子词典应用更新快、携带方便、查询快捷，适合在阅读或上课时查阅，但其在例句、词汇辨析、词语搭配、用法说明等方面的信息较局限，不利于学生学习词汇。若在翻译和写作时只看单词意思，不细查搭配、用法和例句，这样翻译出来的句子或写出来的作文必然错误百出。再者，使用电子词典查询的词汇及用法往往是雁过无痕，不会给学生造成很深的印象，因为太方便会使学生产生惰性。
总而言之，要在课外进行较深入的英语学习，还需选择传统的纸质词典。英汉词典是对英语词目用汉语作解释的词典，对初级水平的英语学习者来说，较为实用。严格说来，英汉词典所给出的单词释义并不能算是释义，大多情况下它仅是对该单词作出的中文直译，翻译不是释义。“不对等关系可以在任何程度、任何方面由词义的任何成分显示出来”（Zgusta，1971：296）。英汉这两种语言之间不存在语义完全对等的两个词项。笔者认为，如果把英语单词比作有机体，这种对单词的生硬直译只表现了词的简单骨架，没能体现词的血肉和鲜活。笔者在教学中发现，英汉词典是高职高专非英语专业学生最喜欢也最经常查询的词典。然而他们没有考虑到，具体语境是多变的，这种通过汉语学习英语词汇的方法，会导致认识上的误区，造成语用上的错误。经常使用英汉词典的学生，不仅不能准确掌握单词的意义和用法，思维也会受到限制，长此以往，学生学到的只能是中国式英语。
英英词典又叫英语原文词典，简而言之，就是用英文解释英文的词典，适合英语水平较高的英语专业学生选用。英英词典因为由英美等英语母语国家编纂出版，所以用语地道，有利于培养学生的语感，但往往让词汇量不足、英语理解能力不高、还未养成英语思维习惯的非英语专业学生深感沮丧，并降低他们的英语学习热情，打击他们的积极性和自信心，让他们从此产生对英语敬而远之的厌学心理。
英汉双解词典是在保留英语原版词典内容的基础上，为原版词典中的词条、例句和注释等提供对应汉语翻译的词典。英汉双解词典既包含英语原文，又有对应的中文翻译，可以突破英汉词典只有中文翻译和英英词典只有英文释义的局限性。稍具双语能力的学生通过对照、融合中英文两个版本的释义，形成自己的理解，从而掌握这个知识点。某些英汉双解词典里同一类别的单词还会被归纳在一起，譬如《朗文现代英汉双解词典》（Longman Dictionary of Contemporary English 2ED）中西瓜、橙子、哈密瓜等常见的水果类单词就被综合在一起，并附上简洁明快又直观的彩色插图，这显然有助于学生简单、清晰又牢固地记住单词。
笔者在应用英语教学中总结发现，高职高专非英语专业的学生属于水平中等的英语学习者，适合他们的是一本解释详尽、难度适中、所有词条的英文释义词汇都较常见的英汉双解词典。可选择的包括：《牛津袖珍英汉双解词典》、《朗文当代高级英语辞典》（第三版增补本）、《朗文当代高级英语辞典》（英英英汉双解、第四版），其中《朗文当代高级英语辞典》（第四版）释义词汇控制在2000基本词以内，浅显易懂，避免循环查证。学生经常使用的英汉词典所提供的全部解释，在很多情况下都会略显偏颇、不太合适，造成他们对词汇的理解出现较大偏差。此时建议翻查英汉双解词典，对照该单词的中英文释义，体会其确切含义，再在中英释义的基础上自己想一个合适的中文对应词。使用双解词典时要提醒学生注意，先看英文释义，再看中文，万万不能跳过英文只看中文，否则达不到双解的使用效果。
四、结语
一直以来，词典教学都没有在应用英语教学中引起足够重视，不仅部分教师自己缺乏对词典使用的清楚认识，学生对词典的使用也存在误区。教师苦口婆心地讲授是“授人以鱼”，而教会学生自己科学选择词典、合理利用词典有效地学习英语则是“授人以渔”，孰优孰劣，显而易见。在此，笔者呼吁广大教师在教学实践中重视词典教学，建议大家在讲授应用英语这门课的初始阶段，抽出一两次课的时间简明扼要地教会学生如何选择、使用词典这个英语学习的利器。
参考文献：
[1]张大均.教与学的策略[M].人民教育出版社，2003.
[2]朱厚敏.英语词汇学习策略研究[M].吉林大学出版社，2009.
词语运用范文6
1.课内练笔策略
1.1 用文中关键词复述课文。
复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文内容有条理、有重点地表述出来的一种形式。复述训练，能帮助学生深入理解课文，积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力。教师可根据课文内容、体裁特点和学生实际，确定复述要求、内容和形式。可复述段落、片断、全文，可详细复述、简要复述和创造性复述。如教学《詹天佑》一课，在听写了“主持、嘲笑、要挟、勘测、开凿、设计、竣工”等词后，让学生利用课题及听写的几个词语简要复述课文。这样的训练既回顾了课文内容，又能使学生在自我的语言环境里运用词汇，增强词汇积累
1.2 运用文中词语描绘插图。
教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。有些插图不仅浓缩了课文，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师可充分利用文中插图，请学生有重点地观察，运用文中词语进行写话练习。通过丰富的联想来描写画面内容，从而达到词汇积累运用的目的。
1.3 灵活运用词汇，多角度改写课文。
人教版小学教材中的课文题材丰富，体裁多样，文句优美，是学生学习的优秀范本。教师可充分利用课文这一丰富的语文资源，引导学生或通过抓关键词浓缩课文内容，或改变写作角度展开合理想像进行片断练习，以积累运用新词。
2.课外练笔策略
新教材从第七册开始，每单元都设立词语盘点，对本单元重点词汇进行集中整理，便于学生进行综合读记运用。但就当前而言，“词语盘点”的教学现状却不容乐观：不少教师觉得它可有可无，或置之不理，或直接当成课外作业，让学生回家读一读了事，“词语盘点”形同虚设。如何“盘活”词语盘点，让学生正确掌握并运用新积累的词语，开展小练笔就显得尤为必要。
2.1 根据词语想像画面练写片断。
“语言有意境，词语也有温度。”每个词都有特定的含义，教师可引导学生寻找同类语境的词，合理排列，想像画面，进行创造性的片断练习。如人教版十一册第一单元的词语盘点中“清爽、瀑布、静谧、清新、清脆、陡峭”等词，让学生说说读到这些词语你仿佛看到哪些景物听到哪些声音·学生自然而然会联想到“雨后、瀑布、林间小道、鸟鸣、山崖”等，教师便可让学生把头脑中的景物串联起来，形成一幅美丽的雨后山景图，并用语言把它描绘出来。这样的练习既是词语的积累运用，也是想像能力的有效激发。
2.2 词语相连想像故事情节练写片断。
细心的教师不难发现，在每个词语盘点中，总有一些词语如果相互连缀，能让人产生丰富的联想，编写出有意思的故事情节。如人教版第八册语文园地四的词语盘点中，我们可以找出这样一组词：“杂草丛生、不慌不忙、芦苇、防备、聚精会神、威胁”教师可引导学生用这组词来描写在杂草丛生的地方进行军事游戏的过程，也可让学生写写捉迷藏的有趣经过。
2.3 描述生活场面。
生活是写作的源泉，也是学生进行练笔最丰富深厚的资源所在。让学生结合生活场面，灵活运用新积累的词汇进行片断练习，是小练笔最常用的手段。如生活在农村的学生可引导他们用“房前屋后，天高地阔、月明人静、极目远眺”来写写自己家门前后的景色；又如第十册第一单元词语盘点中有许多描写心情的词语：“担忧、急切、惧怕、毫不犹豫、心安理得”，教师可引导学生把这些词运用到自己具体的生活经历中，把当时的心情生动地表达出来。
2.4 灵活运用词语练写片断。
词语的积累运用还可以有许多种形式，如积累反义词运用到具体的片断练习中；积累表示色彩的ABB式词语，用它来描绘某个季节的景物；用ABAB式的动词来描写一段劳动或活动的场景等。
3.引导策略
对小学生来说，用指定的词汇来描写画面、场景或是生活片断并不是件容易的事。教师在指导和实施过程中，一定要遵循由易到难，由护到放的引导原则。
第一阶梯：填空式。
让学生在理解片断内容的基础上，寻找文本中合适的词汇进行填空，初步接触连词成断的练习形式，感受片断的多样写法。这一层次可从低中段开始。
第二阶梯：选择词语，先说后写。
要让学生在一大堆词语中找出适合放在一个片断描写中的词汇是有一定难度的，如何有效解决，需要教师有目的指导。
第三阶梯：自由选择词语自由写话。
