我是中学生作文范文1
现在，我们的社会越来越美好，科技也越来越发达，人们的思想也在日益的增高，我作为一个中学生就应该努力学习，长大为祖国作出贡献。
现在是中学生了，就应该比以前更要懂事了，要学会体谅父母，不要动不动就跟他们斗嘴，要知道父母供我们上学已经很不容易了，有些孩子想上学都还没能力上呢！要珍惜父母给我们创造的良好的读书环境。
现在是一名中学生了，那意味着作业的负担要比小学的重了，要学的知识也要比小学的广了，即使如此那也要认真对待，因为只有这样才能提高成绩。
我是中学生作文范文2
一般的人是不会体会到我这种喜悦的，毕竟我长大了！以前我在爸爸妈妈的眼里一直是一个不太懂事又有一些调皮的小屁孩。我一直很不服气。自己现在已经12岁了，好歹也算一个青少年，算一个中学生了吧，看这次爸爸妈妈还敢说我是小孩。
有些人会说：“你真傻，当小孩多好，吃来张嘴，穿来张手的，爸爸妈妈对我们也是百般的疼爱与呵护！这种美事谁不想要！！”可我却不这样认为，当小孩固然好，但是当小孩没有一点自主的能力。我想干这不行，我想干那不行！父母叫你向东，你不能往西。父母叫你往南，你就不能往北！我想洗自己的衣服，父母不让洗说伤手，我想帮父母做饭，父母又说碍事。总之，父母看来，我是小孩，只能学习！ 哎，哎，我真郁闷呀。为什么，小孩就什么都不能干，我已经不小了！
现在好了我是中学生了，父母也承认我长大了，我已经能干自己想干的事了，所以我有多高兴呀！！
当小孩的滋味可太不好受了。我要自主自立，自己做自己想干的事，不再受父母的约束， 我要飞的更高！！！
我是中学生作文范文3
关键词：作文与生活 实践 写作能力培养
作文与生活是一个很复杂的问题。对学生作文来说，写生活是不是就是缺乏创新，要创新是不是就不要生活，这似乎是一个很棘手的问题。我们看到许多老师在论述这个问题时似乎也很含糊。作文中的生活与现实生活的关系怎么处理，写生活是不是就是写那些学生亲身经历过的事情，虚构、创造、想象等算不算是脱离生活等等，这些都是我们作文教学需要解决的问题。就目前我们的写作教学来说，大多数情况下都是命题作文，对学生的写作都有一定的限制和要求，我们写作的目的也是很明确，就是要通过作文训练，提高学生的语言表达能力。但是，我们在教学实践中发现，我们的这种训练效果并不明显，学生写作中常常无话可说，无事可写，或者是勉强写作，也是胡编乱造，词不达意，学生视写作为畏途。
那么造成这种现象的原因在哪儿呢？我认为就在于我们的语文教学脱离学生的生活实际和思想实际，人为的将作文的标尺拔高的缘故。作文不是别的，其实质就是表达和交流自己对生活，对社会、对人生的感受、认识和体验的。而我们现实中的作文教学却脱离学生的实际，架空作文的根基，使得学生的语言能力、认识生活、感受生活的能力等不能得到有效的锻炼。我们的学生将作文看得很是神秘，看作是一件了不起的事，在写作前他们总是拿出一副架势，似乎不这样就不是写作。写作不是出于内心的需要，不是出于表达的需要，而是为了获得教师的认可，社会的认同。如此这般，自然很难有真实的表达，很难获得有效的训练，提高写作水平自然也是一句空话。作文离开学生的生活，离开学生的思想，就像树木离开了水，田苗离开了大地。何以这么说呢？
首先，就语言来说，语言离不开生活。语言是生活的反应。语言表达需要一定的技巧，但是又不仅仅是技巧问题，还有一个生活问题。我们学习语言如果仅仅是技巧上下功夫，那么，我们是不会学好语言的。先有生活，后有语言。语言是在生活中产生，是为了交流和表达的需要而产生的，语言首先因为需要而产生。学生对生活有了认识、有了感悟以后就会产生表达的需要。我们作文中的假大空现象，恰恰就是因为学生作文脱离学生的思想实际，缺乏学生的真情实感。导致学生的作文充满八股味。一个腔调，一种模型，食之味同爵蜡。我们提倡语文的生活化，这种生活化不是让学生记录生活，而是让学生表达自己的真情实感，是让他们在作文中见出他们的人——一个真实的而不是虚假的人。这个人是充满生活气息，充满人性的人、人情的人。命题作文并没有不好，不好的是我们的条条框框，就是这些条条框框严重的束着学生的手脚，牵制着学生的思维，使他们不敢正视自己的生活，正视自己的思想，不敢正视自己真实的内心世界。
其次，我们的语文教学太死板，语文教学中的文本效应成为学生越不过的一道坎。语文教学中，我们的教师将文本的鲜活的生活内容化为几个干巴巴的特点，写作手法之类的东西，我们在一个很简单的文本中都要找出什么微言大义，从中分析出个子寅卯丑来，使得学生和文本之间产生隔膜，文本成为学生高不可攀的范本。我们的学习写作首先考虑的不是作品所反映的生活，而是教师教在阅读教学中教给他们的那些写作手法和章法结构。文本中的生活被剥离了，文本中作家的思想情感被剥离了。语言离开了生活，文本离开它所反映的内容。自然学生很难触摸到作家心灵的那根琴弦。语言成了干巴巴的，失去血液的行尸走肉，这是我们语文教学的死结，也是学生写作的死结。提高语文教学的效率，提高学生的写作水平，首先就要从转变这种教学方式开始。让学生和语言接触的同时，触摸到作家的灵魂，触摸到作家的生活，把语言学习与作家所反映的生活，作家的思想结合起来，一定会起到事半功倍的效果。因此，当务之急是要打破那些限制，转变教学方式，把阅读教学真正化为学生吸取语言营养的课。同时，要冲淡文本效应，给学生思想的自由，给学生表达的权利，放他们到真实的世界中去，让他们感受那些鲜活的、生动的生活内容，让他们在体验感悟中领略写作的真谛。
所以，我主张作文教学要紧盯学生的生活，让学生从生活中来，到生活中去。从生活中来，就是要学生处处留心观察生活，让他们在生活面对现实生活谈感受，发感想，抒情感。也就是我们所说的有感而发。到生活中去，就是要在作文教学中回到学生的生活，让他们写那些自己亲自经历过的、体验过的、感受过的东西，这样，才能使他们有话可说，解决学生无米下锅的问题。大多数情况下，学生写不出作文不是技巧问题，更多的是生活问题。
也许有人会说，学生每天都在生活的海洋中遨游，他们怎么会没有生活呢？的确，学生每天的生活，他们所经历的事并不一定能进入学生的心灵视野，学生的生活需要心灵化，变为学生内在的心理生活的一部分，这样才能是生活真正成为他们生活的一部分。而要真正使学生的生活能够心灵化，第一步的工作就是让学生观察生活、感受生活、体验生活、认识生活。只有生活还不够，还需要经过学生的心灵过滤。写作文就是写自己的思想认识，写自己的感受和体验，我们学生的思想的触须要触动生活的真实和本质。因此，作文教学要训练的是学生的思想，历练的是学生的观察能力，感受能力。这两种能力训练出来了，学生的写作能力才能从根本上提高。首先生活触动小作者的心灵，然后让他们有一种强烈的要表达的欲望，这是作文训练的基础。离开这个基础，谈论作文训练，就有点舍本逐末了。一个好的事件需要学生去发现，怎么发现，怎么才能有一双发现美的眼睛？我认为发现美的眼睛不是别的，就是作者的认识，对生活的认识。有这样的认识，才能有对生活的具体的感受。所以，作文教学，首先要磨练学生的思想认识。这种思想认识要放在生活中。
我是中学生作文范文4
关键词：中学语文教材；作文教学；劣势；对策；
作文教学是我国中学语文基础教育的重要内容，作文育人是中华文化素质教育的终极目标。我国《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”学生可以通过作文抒发自己的真情实感，表达个人的独特观点，彰显文学的艺术魅力。在教师指导和训练学生写作的过程中，我们对作文教学是这样定义的：“作文教学是按教学目标，指导学生进行写作，使学生形成写作能力、养成写作习惯的教学活动。”学生在作文教学中，能够培养表达能力，促进智力发展，融合各类知识，发展良好个性，陶冶审美情趣。
这里讲的中学语文教材，特指人教版初中语文教材，它的编写充分明确了在义务教育阶段，学生应该达到的作文知识程度，必需掌握的作文训练能力和能够具备的作文文化素养。我们可以结合人教版初中语文教材，具体探究中学作文教学的实施与运用，发掘中学作文教学的改革与策略。以下是立足于人教版初中七年级语文教材中，关于作文教学在训练系统和写作·口语交际·综合性学习系统中的体现，通过分析作文教学体现的特点，进一步探究作文教学的劣势与不足，提出有关作文教学的有效对策。
一、作文教学在中学语文教材中的教育体现
语文教材是作文教学的主要课程资源，是教师进行教学的重要参照，结合人教版初中七年级语文教材，有关作文教学的内容主要集中在课后的研讨与练习，还有写作·口语交际·综合性学习中。通过具体地分析和探究，作文教学的特点主要体现在以下方面。
在写作内容上，经过基础教育改革的全面推进，作文教学应突出“学生是学习作文的主体”，作文教学要树立以“学生发展为本”的现代作文思想。结合人教版初中七年级语文教材，围绕“以学生为本”的作文教育观主要体现在写作·口语交际·综合性学习，学生可以在学习专题中选择自己感兴趣的话题进行讨论和写作。例如，在人与自我、人与语文、人与自然、人与科学、人与家庭、人与想象、人与成长、人与国家、人与名人、人与艺术、人与探险、人与动物的主题学习活动中，学生可以创意写作，有感而发。正如语文新课改的要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”因此，在语文教材中设计了丰富多彩的作文教学训练，充分满足学生的个性创造，感性抒发和理性思考，例如，情景作文，写出特点；命题作文，写出启示；自拟作文，写出情感；想象作文，写出特点；观察作文，写出新意。学生通过自主、合作和探究活动，力图能够在写作中提高语言表达水平，培养人文素质能力，树立完整人格形象。
在写作形式上，有关作文教学训练的方式花样众多，主要体现在语文教材课后的研讨与练习中，基本突出有以下各种形式。例如，启发作文，以课堂学习内容为前提，引导学生进行思考写作；活动作文，以观察、搜集和整理资料为主，指导学生开展写作探究；情境作文，以课文蓝本为基础，引导学生进行情感熏陶，人文写作；想象作文，以课堂学习目标为出发，指导学生进行联想写作；改写作文，以课文范例为参照，指导学生进行改写写作；仿写作文，以课文范例为参照，指导学生进行模仿写作。根据这些多种多样的写作训练形式，学生可以自主写作，研究写作，创意写作。同时，在文章的立意，情感的抒发，意识的创新，取材的范围，思维的培养上，写作教学进行了翻天覆地的变化，具体表现为由统一化趋向弹性化，主要将教材内容灵活处理，增加具有自由性和多元性的写作训练方式；由工具化趋向人文化，重点在作文教学中弘扬民族化，本土化，培养传统优秀伦理道德，塑造人本内涵精神品格；由模仿化趋向创造化，注重在作文训练中突出想象开发、思维发散和创造培养，鼓励学生进行个性化写作。
以上就是作文教学在人教版初中七年级语文教材的训练系统和写作·口语交际·综合性学习系统中的呈现。结合作文教学的教育体现特点，我们可以发掘和探究有关作文教学在中学语文课程改革中的劣势。
二、作文教学在中学语文教材中的教育劣势
目前，为响应轰轰烈烈的语文课程改革，作文教学作为重中之重，一直被教育界视为改革的领头军。然而，我们的作文教学经历了大大小小的整合改革，表面上风风光光，形式上热热闹闹，但究其教学本质，还是处于“学科无地位”“教材无重点”“教育无突破”的“三无”状态。作文教学一直困扰着语文教育，教师难教，学生难学。虽然国内的教育者没有间断对作文教学的研究，但最终没有形成完整的有效的作文教学体系。结合人教版初中语文教材，我们可以探究作文教学的存在问题，具体有以下劣势。
1.作文教学地位不突出，缺乏专业性编排
纵观现代语文教材，它是作文教学的主要课程资源，是教师进行作文教学的重要参照，但教材仅仅是个例子，还严重存在着这样或那样的问题，例如，受地方文化、经济、社会等诸多因素影响，有的内容未必符合本地区学生实际的作文需要。同时，教材改革比较滞后，多年反复地训练同样的题材或内容，与现实社会脱节，使作文教学缺乏了创新的个性。
最关键的是，我们的教材不能明显地突出作文教学的地位。翻翻中学语文教材，有关作文教学的专题内容基本围绕在写作·口语交际·综合性学习系统中，在这些花样众多的训练学习拼盘内，写作不过是一道毫不起眼的小菜，为装点我们的语文课程改革充当门面。学生可以在所谓的面面俱到中进行写作·口语交际·综合性学习，但是，学生真正可以掌握到的写作专业知识又有几成呢？
通过对写作·口语交际·综合性学习的编排进行分析，我们可以清楚地看到，在每一个主题单元中，口语交际和综合性学习活动所占篇幅比重较大，教师引导学生参与的实践内容较多。只有在七年级上册第五单元，关于“我爱我家”的主题活动，重点表现出作文教学专项训练。这说明，写作活动还只是口语交际和综合性学习活动的附属，写作活动还不能作为单独专题训练而成立，教材主要突出口语交际训练和综合性学习训练，因此，学生在讨论交流、实践活动的比重远远大于动笔写作，教材几乎将听说读做整合编排完，最后，才煞有介事地把写作介绍出来，这种“犹抱琵琶半遮面”的姿态，是不能充分突出作文教学地位，明确写作专业知识构造的。
再结合教材的课文内容，我们的作文教学只能是依附于课后的研讨与联系，作为一种呼应课文精神而延伸的所谓作文教学训练。试想，作文教学作为语文课程改革的主体，如何实现独立式教学训练？怎样成为专项式知识指导？所以，有关语文教材的作文教学不过是被动地写作训练，隐性地写作教育。
2.作文教学环境受限制，偏隅课堂教学指导
由于教学时间的有限性，多数教师除了利用教学计划的课时外，很少把作文教学拓展到课外，更缺乏在生活中指导作文，有关生活化作文训练也等于形同虚设，空摆架子。其实，生活是学生作文的源泉，没有生活也就缺少了素材，让学生在生活中学会观察，学会发现，学会积累，边生活边写作，这是作文教学的最佳途径。要让学生建立生活与写作的联系，就要先明确写作目的，然后指向生活，再由生活回归写作。
结合中学语文教材，有关作文教学的生活化指导也确有一二，例如，活动作文里面就有相关生活观察和体验的教学指导，写作·口语交际·综合性学习里面也有有关生活气息的作文指导。但是，这些作文生活化教学过于纸上谈兵、好高骛远，容易脱离学生的生活实际。例如，在七年级上册《绿色蝈蝈》中，作文教学指导要求“学生去户外静听虫鸣鸟啼，辨别这些声音，并用一段话形象地描写出来”。请问，生活在高楼大厦里的城市学生，如何能够接触到虫鸣鸟啼呢？这就是不考虑学生的真实情况而夸张了生活化作文的误区。
因此，作文教学需要真正走近学生的生活，作文训练应该真切符合学生的实际。我们的中学语文教材本着“以人为本”的宗旨，确实要努力建构适应人性化的“大语文”教育环境，树立作文教学生活化的真实典范。通过确立生活本源观，能够旗帜鲜明地摒弃那种苍白贫血的应试作文，力图还学生作文以原汁原味，注重作文教学回归生活，拓展学生的生活视野、丰富其人生经历和体验。
3.作文教学训练单一，拘泥命题写作指导
现在的作文教学仍然没有摆脱老框架，仍旧强调作文的写作技巧，讲究语言的表达方法，交待文章的结构布局。我们认为作文章法是重要的，但对作文教学来说，不是最重要的。作文教学要适合学生的作文心理，符合学生的语言的发展规律。作文就是表达，作文内容应该反映的是真实的生活，真实的情感，真实的态度。受传统的思想意识的制约，要求学生作文必须反映积极的并有一定的价值取向的内容，或者我们总用成人的思想去量度学生的意识，那么也就在某种程度作文真的成了“作”文了，过于为文造情、为文造势，这样就显得矫揉造作，本末倒置。
看看我们的作文教学，还是侧重命题作文训练，自主性和实用性的作文表达能力训练还没能有效的走进课堂。我们应该反思现代的作文教学模式，考虑作文教学的实效性。长期以来的作文教学方法都是来应对应试教学，忽略了学生对自主表达能力的训练，致使有些学生只会机械地写作而不会自觉地创作。我们要全面发展学生语言知识表达能力，要从单一的书面命题作文中走出来，训练方法多样化，培养形式开阔化，改变学生对作文的因袭，让学生积极主动的去学习知识，提高作文的含金量。
同时，作文教学仍旧强调模仿，一味地遵照教材的教学设计要求，指导学生照本宣科的套写作文，生搬硬套的模仿范文。例如，在七年级上册《理想》中，作文教学是这样设计的：“诗人给理想打了许多比方，异彩纷呈，含义深刻。试模仿第一段也写几句”。学生在模仿作文中，虽然可以强化和巩固写作知识，但是这样的作文，是没有个性色彩的文章，是没有独特生命力的作品。
学生的生活是丰富多彩的，学生的世界是天真浪漫的，他们对事物往往是感性的认识，我们应该尊重学生的思想意识，指导他们抒发自己的独特感受，畅写个人的奇思妙想，表达内心的创造热情，突出创新作文的有效运用。“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，我们不是要训练写作的仿制者，而是要培养写作的创造者。
三、作文教学在中学语文教材中的教育对策
结合作文教学的实施过程，有关作文教学的主体还是比较模糊，教材不能明显地体现作文价值体系，教师难以突出地体现作文教学过程，学生缺乏有效地落实作文教学目标。如何在中学语文新课改中促进作文教学的运用与发展，真正体现出作文教学的核心和本质，这是值得教育者作出的思考和探究，针对作文教学在中学语文教材改革中的劣势，具体有以下对策。
1.在编排上，加强作文教学主体化地位
面对语文新课改，我们的作文教学应以主体性姿态，在语文教材中突出其重要地位，组织其系统编排，呈现其专业特点。根据教育家列伏夫的研究，运用什么方式可以使学生理解和掌握作文？列伏夫认为，通过叙述让学生掌握语言的范例，而提出作文让这些范例得到运用。他认为激发动机是掌握书面语言的主要条件，他所建议的发展书面语言的作文，再现了书面语言的一个功能———转换空间的创作。由此可见，在语文教材的编排上，课文范例的选用就是很好的作文教学动机，结合课文文本的学习，可以促进学生再现作文的实施和创作。
同时，列伏夫的作文教学把掌握连贯的书面语言，看成是先学词语、再学造句、最后才学写文章的多级的过程。按照列伏夫的意见，在书面语言的结构中包含着下述操作成分：(1)理解作文题目；(2)选择与题目有关的材料；(3)按照一定的顺序安排材料；(4)根据规范语言的标准和表达的需要用词造句；(5)修改文章。通过列伏夫的作文教学启示，语文教材的编排应该紧扣作文教学的主体要求，突出课文文本与写作材料的有效联系。
具体来看，围绕中学语文教材，我们可以开设有关作文教学专栏，将作文文体知识融入到教学的方方面面；我们可以突出作文修改过程，将作文写作技能活用到教学实践环境；我们可以运用作文评价标准，将作文教学反馈贯彻到教学互动成果；我们可以选择有关作家写作的课文例子，将作文训练指导渗透到课本的阅读学习；我们还可以增加课外文本浏览，将作文文章典范充实到课后的学习拓展等等，这些有关作文教学的对策，是需要将我们的语文教材进行大刀阔斧的改革，最终，才能实现作文教学的主体地位，突出作文教学的专业构造。
2.在教学上，加强作文教学生活化特色
语文教育界泰山叶圣陶先生说过：“我们作文，要写出诚实的，自己的话。”《新课标》也指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。学生作文反映出他们在思想认识、生活经验、表达能力、人格素养等多方面的情况。这表明，自由写作、个性表达是作文教学的重要策略。因此，我们在教学时要真正体现“以人为本”的教育宗旨，提倡生活化写作、个性化写作。让学生写自己想写、爱写的内容。让学生在放松的生活状态下心灵松绑，无拘无束的发散和驰骋创作思维。
值得指出的是，将生活化作文内容虚假、夸大是作文教学中的常见病。教材在设置作文训练的环节，教师在指导学生创作的过程，为了吸引学生的目光，就把作文生活化内容神奇化、虚假化、浮夸化，以博得学生的青睐，显得不切实际，生搬硬套。作文是需要夸张，也需要适理的创造，但不能过分的浮夸事情的本质，更不能子虚乌有的生成文字。这样不利于学生的健康素质成长，与作文教学的生活教育脱离了关系。写人就要写实实在在的人，写景就要写目所能及的景物，写事就要写真真切切的事实，抒情就要抒发内心深处的感情。教师在指导作文时务必强调所写内容要与现实生活相符，这样作文才能“活”起来，是真实、真切、真情的生活化作文。
因此，在新课改中，加强作文教学生活化的理念特点是使学生在求真、立诚、平等、尊重、无压力的轻松氛围中受到启迪，在生活的怀抱里浮想联翩，在心灵的世界中坦诚相待，将教条、死板、逼迫的作文教学由“要我写”变成“我要写”，让学生成为作文的主人。实践证明，这些改革的成效是显著的，学生通过多种多样的作文训练形式，能够充分实现自由写作，丰富表达，提高素质，优化内涵。更重要的是，我们学生的文章清新自然，真情流露，个性纷呈，擅于表达。
3.在训练上，加强作文教学创新化架构
目前，我国中学课程改革掀起一股创新作文热潮，它要求在以不断挖掘和培养创新能力的前提下，一方面学习和继承传统作文教学的精华，另一方面更注重冲破旧的作文观念及思想的束缚，选取新的视角，开拓新的意蕴，不断变革进取，从而达到自主创新的写作活动。
但面对写作教学的现状是，教学框架性严重束缚学生的个性，限制了学生创新能力的培养。为改变作文教学尴尬的处境，走出作文教学的困境，充分发挥学生的主体意识，让学生真正地表现自己的思想，提高作文能力，张扬写作个性，提倡自主创新，这应该是我国作文教学的重要课题。因此，在作文教学中，要加强丰富多彩的作文模式架构，从而突出学生自主探究、创新写作的地位。
在作文教学中，我们提出要进行创新写作，就是要摒除传统的教条主义，突出作文教学训练在作文拟题、作文形式、作文内容和作文评价上的创新。在作文拟题上，教学训练要注重让学生自主命题，尽量考虑拟题角度是否可以启发学生的思维，引导学生展开联想，激发学生的独特感受；在作文形式上，教学训练要鼓励学生自由表达，创造表达，尽量采用多种多样的文体体裁和形式指导学生或启发、或活动、或情境、或想象，提供丰富多彩的创作平台；在作文内容上，教学训练要提高学生的思想发展能力，引导学生通过在实际生活的观察、感悟和体验，进行正确而大胆地创造，从而充分而准确地提炼作文的奇特内涵；在作文评价上，教学训练要运用多种评价方式，加强教师评价、学生自评和学生互评相结合，充分发挥教学评价的作用，激发学生的参与意识和创作意识。通过教师和学生的互动评价，碰撞出创新思维的火花，迸发出个性创造的激情。
结合人教版初中七年级语文教材，我们可以将作文教学的训练系统分为启发作文、活动作文、模仿作文、情境作文、想象作文、改写作文和仿写作文。其中，启发作文、活动作文、情境作文和想象作文是需要我们大力提倡和实施的。启发作文是树立相关作文命题，引导学生进行观察与联想，具有开发性和导向性；活动作文是组织作文实践活动，指导学生进行实地考察与体验，具有活动性和实践性；情境作文是创设相关作文情境，引导学生进行情感抒发与感受描写，具有情境性和感悟性；想象作文是构造有关作文主题，指导学生进行思维发散与联想，具有创造性和想象性。通过这些多姿多彩的作文教学训练，教育要打破模仿作文和命题作文的死板框架，努力拉近学生创新化作文的距离，创造属于学生独特的写作视角，丰富学生的创作趣味和人性之美。
我是中学生作文范文5
关键词：初中语文；教育教学；发展；质量；态度
前言
作文能够体现出学生的思维能力发展阶段以及思想道德品质要求。更是对学生自身语文水平的一个综合反映。但是从目前的实际情况来看，我国初中语文教学中的作文教学现状并不是很理想。很多学生在面对作文题目的时候，不知道该如何去写，而且很多学生对作文还产生了一种消极的情绪。这种情绪的出现也增加了作文的整体教学难度。在这样的一种状态下，我们的初中语文教师首先要反思自己的教学方法，要根据学生的习惯来改变传统的教育教学方法，全面提升学生的书面语言表达能力。
1.当前我国初中语文作文教学现状
1.1学生生搬作文素材
目前我国的新课程教学改革正在全面进行中，而初中的教育教学模式也随之发生了极大的变化，但是在新教学模式转变的过程中，还是有很多应试教育遗留下来的问题。我们的初中语文教师为了能够提升学生自身的综合能力，就会对学生的作文模板进行要求，这样的一种教学模式不仅会限制学生的思维发散，而且学生也容易出现生搬作文素材的情况。可以说这样的一种教学方法背离了作文教学的初衷，对学生真实情感的表达也产生了不利影响。整体来说就是限制了学生的个性化发展。
1.2学生自身缺乏写作的积极性
我国的大部分初中生在面对作文题目的时候都不知道该如何入手去写，这也是受到了我国传统应试教育的影响造成的，在应试教育的影响下，初中学生的活动空间相对较小，而且学生能够参与社会活动的机会也非常少。语文这门学科所渗透的知识与人们的生产生活是紧密联系在一起的，也就是说如果没有课外实践这一环节的话，语文学习也就形同虚设，这对于学生的写作热情影响是非常大的。
1.3教师教学手段问题
在初中的作文教学中，我们的初中语文教师会过多的强调作文的立意。所以学生在写作文的时候往往都是将立意放在第一位，因此我们发现很多学生的作文写出来之后基本上都是一个方向、一个套路。当前我国新课程标准指出，要凸显出学生在整个教育教学中的主体地位，那么就要充分尊重学生的个性化发展。要保证在实际的教育教学过程中，我们的语文教师要不断改进教学方法，让学生能够真实的表达自己的意见和见解，脱离传统教学模式的束缚。
2.提高初中学生语文写作能力的教学方法
2.1重点培养学生的写作兴趣
我们一直在强调兴趣是学生最好的老师，而要想真正的激发学生的写作能力，就要从培养学生的写作热情入手，学生只有具备了写作兴趣才能够以一种最佳的状态投入到实际的写作学习中。从而达到提高作文教学成效的目的。
首先，我们的初中语文教师要在作文题目的设计上做文章，教师在设计语文作文题目的时候，最好是设计一些比较新颖的、有创意的，这样就可以提起学生的兴趣，学生有更多的话语来表达自己的情感。
其次，以情导入。教师要尽可能使用富有激情和感染力的语言，以生活中的真实事件为原型，给学生强烈的情感冲击和感受。
第三，我们的初中语文教师还要运用情境激发法。在课堂上设置科学合理的教学情境，给学生充分的想象空间，不断激发学生的创造激情。
第四，在语文作文课堂教学中，我们的语文教师还可以选择一些实物来让学生去进行描绘，学生在面对实物的前提下，会有很多真实的感受，这样也能够极大的激发学生的感性认知。
2.2不断创新教学模式
在我国传统的初中语文作文教学中，教师将更多的时间规划自己的教学范围，将学生都限制在了传统的教学模式中，这样一来极大的限制了学生的思维发散，而随着我国教育教学新课程改革的不断深入发展，教师也要将关注的重点放在学生的个性化发展上。我们的初中语文教师要认识到传统作文教学模式下出现的各种问题。在实际的写作教学中，我们的语文教师还要不断引导学生去表达真实的情感，除此之外，我们的语文教师还要运用各种思维培养方法让学生能够互相交流。
在写作教学中，教师要认清自己的角色定位，扮演好促进者和指导者的角色，不断反思教学方法和成效，建立健全教学评价体系，切实提升自己的语文素养，从而不断创新教学手段和方法，引导学生多体验、多阅读，为学生创造相互交流的机会和平台。此外，教师可以在班级内部开展征文比赛，体裁、字数等均由学生自主决定，让学生尽情抒发自己的真实感受，体会作文的乐趣和魅力，实现自身语文素养的全面提升和进步。
2.3帮助学生积累更多的写作素材
在我国的初中语文作文教学中，我们的初中语文教师还要不断引导学生去积累更多的写作素材，因为只有积累更多的写作素材，学生在写作文的时候才会用更多的话语来阐述自己的观点。这时我们的语文教师就要多鼓励学生来阅读课外的读物，不断加强学生自身对生活的体验，这样在今后的写作中就可以做到游刃有余。
3.结语
总而言之，要改进初中作文教学现状仍需经过长期的努力。初中语文教师要进一步解放思想，切实改进教学方法和策略，激发学生的写作热情和欲望，引导学生积累写作素材，释放学生的心灵，让学生自由表达自己的想法和心声，写出有新意、有创意的优秀文章。
参考文献：
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我是中学生作文范文6
【关键词】初中语文 写作 教学策略 探析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.033
语文学科作为中华传统文化传承的重要“渠道”，在我们的教学中发挥重要作用，学习语文知识，并努力养成良好的语文学科素养，对于学生的成长成才非常重要，而作文作为语文学科中不可分割的一部分，在我们的教学中也一直备受关注。在当前的教学语境下，我们又该以一种怎样的方式，助力学生养成良好的写作能力，以使得学生在语文学习中取得更优异的成绩，更好地完成自己的求学梦想呢？在本文中，笔者将主要以写作能力的提升为切入点，与大家一同探究新课改下如何助力学生提升写作技能的相关问题。
写作能力作为语文学习中非常重要的技能，在整个学科的教学中占据着重要的分量，如何采取相应的措施，助力学生养成良好的作文写作能力，从而使得学生们能够在作文习作中表现得更为游刃有余，作为教师我们对此“责无旁贷”。那么，落实到具体的语文作文教学中，我们应当如何助力学生在写作中获得更大程度的提升呢？接下来，笔者将主要与大家一同探究这个问题。
首先，字词的积累是写好作文的基础，也是不可缺少的一部分。这就意味着，我们在平时的语文教学中，需要加强针对学生的字词积累方面的教学，使得学生能够在学习新文章和新内容的过程中，对其中比较优美的段落和比较经典而新颖的字词进行及时的积累。出于对学生语文素养的培养和学生作文写作流畅度的锻炼，在平时的教学中，我们应当选取文章中比较有特色的段落，让学生进行集中的背诵，以便于助力学生养成一定的语感，继而在作文写作的过程中做到“厚积薄发”。这说明作文写作能力的整体提升，离不开扎实的字词和语句基本功的积累，而且学生在记忆的经典段落较多的情况下，也会自然而然地在文字的选择和字词的斟酌上有所选择，这对于学生写作素质的提升是比较有利的。
其次，加强师生之间的课堂教学互动，加强对学生写作技能的讲述，加强针对学生写作素质的训练，以便于使得学生能够在积累基本语句的基础上，掌握一定的写作技巧，继而使得学生在作文习作中取得更大的进步。作为语言类的学科，语文的学习离不开师生的互动和交流，也离不开不断地练习。
在以往的传统教学中，教师出于为顺应考纲的需求，将教学重心放在知识的单向传授上，对于学生这个群体的接受情况和学习感受没有给予足够的关心。但是，新课改下，为了更好地促使学生实践能力和思维创新能力能够得到更有针对性的锻炼，在具体的教学中，教师应当给予学生更多的发挥主观能动性的机会，加强师生之间的课堂教学互动，对学生的学习接受程度进行及时的检查和监督，以便于能够及时地掌握学情，从而更好地开展好作文教学工作。
比如说，针对于作文内容的教学，教师可以在讲授基本技能的前提下，对学生进行及时的提问，假设在讲授比喻这个修辞方式如何更好地运用到写作中去时，我们可以采取让学生进行试举例的方式，对学生的掌握和理解情况进行及时的调查，以便于我们在接下来的教学中及时地调整进度和讲授思路。当然，为了更好地激发学生对写作的兴趣，助力学生在写作技能上取得更大的进步，在教学的过程中，我们也可以让学生根据我们的教学提示，进行写作思路的分享。
比如说，我们要安排学生写一个关于“我最__的人”的主题作文，为了了解学生的写作思路是否新颖和正确，我们可以选择几位学生，让其对自身想补充完整的题目和欲写作的思路在课堂上进行分享。这个过程既可以使得学生自身的思维能力得以拓展，个人的语言表达能力得以提升，同时也有助于教师及时地对学生的写作水准进行把握，便于有针对地予以指正和引导。这对于学生写作能力的锻炼也是比较重要的一个方面。
第三，理论与实践相结合的教学方式，也是能够助力学生在写作技能上得以提升的关键性策略。在作文教学中，我们不能一味地向学生讲述写作的技巧及其需要注意的相关问题，而对于学生本身是否已经比较深刻地掌握写作技能置之不理。为了及时地对学生的写作情况进行了解，我们在及时加强对学生写作技巧培养和要求其注重写作素材的积累之外，还要给学生制造机会，让学生不断地进行练习和切身的感受。实践对于学生作文能力的提升也是比较重要的。
比如，为了使得学生能够写出对大自然的真实感受，我们可以在条件允许的情况下，带领学生深入到郊外的大自然中去感受，在此基础上，要求学生将自身对大自然的感受诉诸于笔端，通过写作这个渠道，将这个感受通过各种技巧的综合运用，予以惟妙惟肖地表达。这种理论与实际体验相结合的方式，可以使得学生在语言的表达过程中表露出各自不同的情感，从而才更有可能写出带有真情实感的作品。这一点对于我们初中阶段的语文作文教学也是比较有效的一种方式。
