新视野大学英语课文范文1
[关键词]任务型教学 新视野大学英语视听说教程 讲授
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0252-02
教材是学生进行学习和教师进行知识传授的重要途径，对大学英语教学而言需要的是系统、紧密的英语教材，能够从各个方面来促进学生掌握英语知识。同时，英语教材还要充分体现出英语的教学目的和教学原则，让学生对英语有充分地了解。改革开放以来，我国与世界上各个国家之间的经济文学交流越来越密切，英语成为了主要的交际语言。英语教材随着社会的发展也进行了适当的改革，近几年，大学英语教材出现了《大学英语》《新视野大学英语》《新视野大学英语视听说教程》等不同的英语教材，本文主要从英语任务型教学角度来对《新视野大学英语视听说教程》的讲授进行分析。
一、任务型教学的内容及其理念
任务型教学模式就是在教学过程中给学生设定一个学习的任务让学生去完成，学生在完成任务的过程中要用英语进行交流，通过在实际中语言的交流来提高语言的实践能力。在传统的大学英语教学过程中，大多数人注重的是学习结果，对学习的过程并不过于重视，而任务型语言教学与之恰恰相反，重视学生学习英语的过程和方法。在传统的教学模式中，老师是课堂的中心，老师在教学过程中往往是进行单词和语法的教授。而在任务型英语的教学过程中，大学英语采用开放式的教学模式，学生们之间相互讨论，得出的结论和答案往往是不唯一、不确定的。在课堂上老师不再是教学的中心，学生是学习的主要参与者，学生对知识进行探索，使得教学得到了极大的进步。
任务型语言的教学模式是以老师分配任务为途径，学生们运用自己所学的知识和方法去完成任务，在任务完成过程中，学生能够将在课堂上学习的知识灵活地运用在实践中，同时能够激发和学习新的知识和技能，不断提高自身的综合素质。
任务型语言教学的实施对教师和学生都有较高的要求，在任务型语言的教学过程中，对老师的要求是最高的。在教课之前，老师应该充分地进行课程任务的设计，课堂的组织要井然有序。对于学生，首先要掌握基本的语言能力，除此以外，还应该努力提高其他方面的知识，例如，语言交际能力、计算机技术等。当学生们完成任务时，老师应该认真地对每位同学的成绩做出公平的评价。因此，老师在任务型语言的教学过程中老师扮演的角色是多种的，例如，评价员、指导人、领路人、合作人等。在整个任务型语言的教学过程中老师的负担是最重的，花费大量的时间和经历，对老师无疑是一个巨大的挑战。
任务型语言教学模式英语方面的应用在我国的发展刚刚起步，在教学过程中还存在着很多需要改进的地方。因此，我们要在教学的过程中不断探索，使课堂的教学效果得到充分体现。然而，在任务型语言的教学过程中，老师过于追求任务设计的形式，在课堂上设计好几个课堂任务，导致学生的任务负担过重。另一方面，老师盲目地追求活动，进而忽视了语言知识的教授，认为任务型语言的教学模式就是布置下任务之后让学生自己去完成，于是老师不断给学生布置任务，结果让学生的能力逐渐枯竭。
二、《新视野大学英语视听说教程》教学中应用任务型教学的特点
《新视野大学英语视听说教程》是将学生实际生活中的实例引入到教材当中，能够让学生真实感受到教材的真实性，从而激发学生的学习兴趣。《新视野大学英语视听说教程》教学中应用任务型教学的特点主要体现在目的性、主体性、交际性、合作性以及真实性等特点。
（一）目的性
在编写《新视野大学英语视听说教程》的过程中，编写人员就十分地明确了教材的编写目的，因此，在《新视野大学英语视听说教程》教材中有各种各样的对话情景和生活场景，对培养学生的语言组织能力以及表达能力有积极的作用。在对教材进行教授的过程中，适当地引入任务型教学可以让学生产生真实的交际用语，目的性更加明确地体现出来。
（二）主体性
社会构建主义理论强调的是学生以自身的实际经验为背景，构建对客观事物的主观理解和意义，注重的是学生的学习过程，而不是学生接受知识的教授过程。教育的根本目的就是为了学生的全面发展，《新视野大学英语视听说教程》教材中具有极其丰富的对话场景，这些对话场景与学生日常生活有着极大的关联，在进行场景对话的过程中，学生以自身的交流经验为基础，对对话的内容进行积极探索和思考，改变传统的英语教学模式，进而提高了我国英语教学水平。
（三）交际性
在编写《新视野大学英语视听说教程》教材的过程中，教材当中的情景对话与学生日常生活中的对话场景相差无几，可以说，教材当中的情景对话是学生日常生活中对话交流的再现，促进了英语课堂交流活动的开展。将任务型语言教学引入到《新视野大学英语视听说教程》的教学过程中，有利于学生开展讨论活动和提高学生的口语能力。
（四）合作性
在《新视野大学英语视听说教程》教材中，许多课后习题都需要学生进行合作才能完成，在这些合作环节中引入任务型语言教学能够帮助学生快速地完成对话和讨论。通过任务型语言教学以及学生之间的合作交流，能够让每一位学生得到用英语表达的机会，从而促进了每个学生英语水平的提高。
（五）真实性
《新视野大学英语视听说教程》教学中应用任务型教学最大的特点就是真实性，在教学环节中引入真实的任务教学，目的就在于培养学生能够在实际的交际过程中灵活地应用英语知识。《新视野大学英语视听说教程》教材当中多选取的对话场景大都来源于学生的真实生活，极大地提高了英语教学的真实性。
三、结语
综上所述，将任务型教学引入到《新视野大学英语视听说教程》教材的讲授中对学生英语水平的提高具有特殊意义。但是，现阶段将任务型语言教学引入到大学英语教学环节中还存在着一定的缺陷，需要教师和学生共同努力来克服。我们要理解任务型教学模式实施的意义，在《新视野大学英语视听说教程》教学课堂上掌握实施的原则和方法，与传统的教学模式相结合，各取所长，灵活地开展任务型语言教学，明确《新视野大学英语视听说教程》教学中应用任务型教学的特点，相信我们的英语教学必定会蓬勃发展。
【参考文献】
[1]毛韧.图式理论视角下的大学英语听力课堂导入模式探究——以《新视野大学英语视听说教程》为例[J].吉林广播电视大学报，2012（10）.
新视野大学英语课文范文2
论文摘 要：本文对于两种高校非英语专业使用的英语教材：《新视野大学英语》和《大学英语（综合教程）》进行了对比分析和研究，以hutchinson and waters的教材评估理论作为指导，并得出了结论：《新视野大学英语》在高校非英语专业的英语课程的教学中起到的作用大于《大学英语》。
一、 对于《新视野大学英语》的介绍
《新视野大学英语》由外语教学与研究出版社于2002年出版。《新视野大学英语》的《读写教程》以题材为中心组织单元，结合《听说教程》全面培养听、说、读、写、译的能力。全书共十个单元，供一个学期使用。每一个单元包括三个部分：section a，section b 和section c。本书的主要内容如下：
preview 之后分为三个部分：section a，section b和section c。
section a 的主要内容有pre-reading activities, reading aloud, comprehension of the text （各一项），vocabulary （两项），word building （两项），structure （两项），translation （汉译英、英译汉各一项），cloze，text structure analysis 和structure writing（各一项）。
section b的主要内容有reading skills和comprehension的练习各一项，vocabulary（两项）。
section c 是泛读材料，内容有reading skills和comprehension练习各一项。这部分可以作为学生课外阅读，教师在上课进行必要的检查。
二、对于hutchinson and waters 的教材评估理念的介绍
hutchinson and waters设计的教材评估一览表（1987:99-104）为我们提供了教材评估的依据。hutchinson and waters（1987:97）认为，对教材进行评估的过程，其实就是一种对照的过程。评估者将教材评估的准则列出，再选择一本或几本目标教材进行对照评估，最后再得出结论。鉴于本文的特点，教学对象都是大学非英语专业的学生，教授的是基础英语，所以笔者选择从教学内容和方法两方面进行比较和研究。
三、根据hutchinson and waters的教材评估理念，对两种教材的分析与比较
（一）从内容方面进行分析
1.从学生的需要来看，多数刚入校学生都对参与四六级英语考试带有强烈的意愿，而《新视野大学英语》的1到4级教材中覆盖全部的核心词汇四级词汇，在5到6级教材中覆盖全部的六级词汇。这对于学生来讲是非常有实用价值的。
2.本书的编写体现了编者对于核心词汇的关注和重视。本书的所有栏目和练习的编写，都是紧扣着课文所进行的。
3.《听说教程》配合《读写教程》的中心话题展开并组织听、说训练，《综合训练》则配合《读写教程》对词汇、语法、结构、翻译、阅读等多方面提供进一步的操练的内容。而《新视野大学英语》通过《读写教程》这一条主线，全面培养学生的听、说、读、写、译的能力。
4.本书的课文题材以记叙文为主。大多课文都是以叙述一个故事开始，最后得出一个作者的看法和结论。本书是以题材为中心组织单元，但每个单元的三篇课文的体裁形式不一定完全相同。
5.本书主要涉及语言、文化、习俗、伦理、信息、科学、社会焦点等等。而课文绝大多数都选自二十世纪八、九十年代出版的英美报刊书籍，也有新世纪刚刚问世的作品。
6.本书中教材内容的编排是按照语言点和语言技能所编排的，由简单到困难，由四级到六级。
（二）从方法方面进行分析
1.通过笔者的问卷调查和访谈。多数大一大二的基础英语学习者都正在或将要参与英语四六级的考试。本书对于四六级的词汇和用法做出了专门的讲解，并融入课文中进行讲解，让学生不会觉得突兀。
2.在对于学生的问卷调查中，学生对于基础英语的期望便是：能过四六级，能拥有英语听说的基本能力。而本书在这两个方面都达到了学生的期望。
3.从本书的内容出发，我们可以看到本书对于学生的听、说、读、写、译几个英语基本技能都有完整的练习。
4.本书的内容都是与学生相关的内容，所以在课堂技巧方面，只需要老师能够带动学生对于那方面知识的兴趣就可以了。
5.本书的配套教材有《听说教程》，《综合教程》和老师用书。这几种教材更有利于学生的听、说、读、写的练习和发展。
四、结语
通过hutchinson and waters 的教材评估理论，我们可以得知，《新视野大学英语》从内容和方法方面都是一本优秀的教材。学生们能从教材中得到自己想学的知识。而教师们更需要将《新视野大学英语》与学生们的学习需要结合在一起，以发挥教材的最佳用途。
新视野大学英语课文范文3
【关键词】国际视野 高职英语 课程改革
一、何为高职英语语境下的“国际视野”
国际视野，就是国际眼光或者国际视角，它应该包括两个维度：一是，从中国看世界的维度；二是，从世界看中国的维度。英语语言的全球性特征决定了英语教育必须具有国家化的视野。一方面，通过英语这个工具面向世界、了解世界、走向世界，另一方面；立足英语的世界性特征及其所联系的全球性文化来更好地认识中国自身的特点和在世界的地位，达到更高程度的知己知彼。
二、关于国际视野的几个认识误区
1.外语能力等同于国际视野。有些人认为只要能懂一些英语就以为是具备了国际视野，其实这两者显然是不能划上等号的。语言只是一种交流工具，不是国际视野的识别标签。一提到人才国际化，人们习惯上先想到英语，仿佛只要说得一口流利的英语，就算人才国际化了。并非如此，国际视野是指国际眼界或跨国眼界，一种广阔、全面的眼界，能够从宏观上将国际的、跨国的文化尽揽眼底，具有从中国看世界的维度和从世界看中国两个维度。
2.中国制造不会自动变成中国创造。创新是企业和社会的生命力所在。全球化时代，中国成为世界制造业中心，中国制造声名鹊起，但是如果你问一个外国人，对中国制造的印象如何？那么无疑就是“廉价”，就像德国制造给人以“质量好”，日本制造给人以“技术领先”一样，“廉价”是中国制造的一个标签。
三、理论和政策依据
Ellis 在2008提出：语言教学课程是以一系列社会与政治价值体系为基础的。而Cook更具体地设计了7 internal goals（内在目标）以实现Ellis的语言教学目标：培养不同的思维方式；理解不同的文化和宗教；发展优秀的公民素质，学会不同的学习语言方式；通过英语学习，学生从不同的角度思考，理解各国的文化；提高个人素质，成为既有民族特性，又有国际意识的公民等。同时，国际视野下的英语能力还一定涉及到跨文化交际的能力的问题。
在政策依方面，教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，同时，又在《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中明确提出，“要将国际化生产的工艺流程、产品标准、服务规范等引入教学内容，增强学生参与国际竞争的能力”。
四、现实路径
1.价值植入――立足“中国制造”向“中国创造”的“中国梦”。高职英语教学需要突出自身的国际性优势和实用性优势，而后者无论在“中国制造”还是“中国创造”阶段都是重要一环。在“中国制造”阶段，我们处在产业链低端，以低工资、低地租优势获得外资“青睐”，被动接受技术和资本的指挥。从“中国制造”向“中国创造”是中国从走向世界到征服世界的进程，其对高层次职业人才和国际视野的要求，是高职英语课改的一个重要背景。
2.国际视野下的高职英语课程改革建议。国际视野，有硬件的部分，即对外部世界的了解以及知识的积累，更有软件的部分，它是一种态度、观念和思维方式，并外化为一整套行为规则。国际视野背景下的高职英语课改，就是要把高职英语从过于注重硬件，即职业技能的层面向同时注重软件，即职业精神的层面提升，从拓展视野、增进理解、培育共识等根本层面上，努力造就具有国际视野、致力于和谐世界的世界性工程师。
在此基础上，我们试图对高职英语教改提出一些具体的建议，以资抛砖引玉。
（1）课程设置和教学层面。立足于语言技能、国际视野和多元文化三者之间的关系，设计新的课程教学方案。在教学方法上，可以采用真实材料和情景设计相结合的方式。任课教师可以充分利用现有的材料，例如英语电影、录像、广播、英语歌曲等，这些生活中的细枝末节我们都可以通过大量地观看英美电影、电视而获得。这就是我们平常所说的“authentic material”（真实材料）。另一方面，有效的情景设计也很重要，更富有体验性和直观性。
（2）建立多元评价体系。提到多元评价体系，自然想到形成性评价和终极型评价，但问题是学生评价、教师评价和自我评价三者的比例以及合理性问题，这些都值得商榷。多元评价中的“元”是否可以因学科差异有调整？比如采用不同组成人员的评分制。同时，可以在形成性考核与终结性考核之外再加上任务性考核，改革为“形成性考核加任务性考核加终结性考核各占一定比例”的方式，把课堂上的活动列入其中的考核方式，进行综合评价。
五、结语
“立足本土与国际视野”是一个整体，只有“本土情怀”，就没有开放；只有“国际视野”，就很可能迷失自我。我们在国际视野的形成中，应当时刻体现出鲜明的民族特色――把中国自己的特色凸显出来。
参考文献：
[1]范跃芳.根据当前高职发展趋势 推进高职英语课改革[J].教育教学论坛.2014（28）：48-49.
新视野大学英语课文范文4
关键词： 高职学生 商务英语听说能力 教学方法
中国加入WTO后，国际间的商务活动越来越频繁、密切，需要大量在各种商务环境下熟练运用英语知识与技能的，“英语+专业”的复合型涉外人才。国家教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程的教学基本要求》指出，高职高专英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。在此背景下，学校加强了商务英语专业人才培养的听说教学，开设了《新视野商务英语视听说》这门技能课程，改变传统的、单一的以听为主的听说教学模式，构建多维度的“音”、“像”结合的互动听说教学模式，使学生在商务环境中学习英语，通过英语获取商务知识，提高技能，为今后从事这方面的工作打下扎实基础。因此，这符合高职高专商务英语专业人才培养目标。我通过分析《新视野商务英语视听说》这门课程的教学特点，结合所教学生的实际情况，探讨提高高职学生商务英语听说能力的教学方法。
一、高职《新视野商务英语视听说》的教学特点
1.课程特点
与商务英语专业人才培养的“宽、厚、活”（即宽，基础能力，要求学生生具有较宽的英汉语言文化知识及扎实的英语听、说、读、写、译的基本功；厚，专业能力，要求学生拓宽专业口径，夯实专业基础，不断加大经贸、金融等专业主干课程的“双语”力度和范围，掌握一般的经贸金融知识基础，突出专业的复合性；活，岗位群适应能力，要求学生增强适应未来岗位群的综合化特征的能力）模式相对应，本课程形成立体交叉的“语言知识+商务知识+综合技能”的三维模块结构，使学生获得“语言交际+商务运作+国际文化理解”的三维能力。因此，本课程具有口语化强、专业性强、实践性强的特点。
与日常口语不同，商务英语口语有其自身特点，大量使用礼节性的寒暄语，用词讲究简练、精确，多用短句、简单句，适当使用模糊措辞，而程式化是它在语篇层次上的最大特点。《新视野商务英语视听说》所涉及的商务场景包括公司企业的日常商务活动，如招聘面试、接听电话、出差、宴请、接待、公司介绍、产品推介等，以及涉及具体的经贸知识和商务实务案例分析，如询盘、价格谈判、订购、支付、申诉与索赔、广告等。《新视野商务英语视听说》是高职院校经贸类相关专业的一门技能训练课，旨在培养商务英语专业人才的“三维”能力，所以课文内容与实际业务环节紧密联系，教学过程就是实践过程。
2.对所教学生的情况分析
我院学习这门课程的学生主要是五年制高职的商务、经贸类学生，他们是初中毕业生。由于初中生接触英语时间短，周围的语言环境并未建立，用英语表达的思维习惯尚未形成，他们仍受原有心理定势的影响，往往一开口就是说汉语，或者英语夹杂着汉语，或者用汉语的语法来说英语，表达不够流畅，语言形式单一，总之，没有形成良好的说英语的习惯。还有五年制高职的学生大部分英语基础不够扎实，再加上初中英语所涉及的知识面较窄、词汇量不大等因素，学生只会简单地阅读却不能交流，产生不敢讲、怕说不好、怕说错、怕人嘲笑的心理障碍。
二、课程教学法探讨
《新视野商务英语视听说》课程是在学生在一至三学期学完基础英语，第三学期学完商务英语、外贸英语函电等课程，掌握了一定的国际贸易实务知识后开设的，也就是说学生的英语基础得到了加强，水平有了一定提高，并掌握了相关的外贸业务知识，这为该课程的学习奠定了基础。关键是充分调动学生的学习积极性，鼓励其将掌握的业务知识应用于具体的实践之中，从而达成教学目标。根据自己的教学实践，我建议不妨采取以下一些教学方法。
1.任务型教学法的运用
在英语教学中，在谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。Nunan（纽南）根据任务型学习中的“任务”与具体实际中的任务相似程度将其分为“real-world tasks or target tasks（真实世界的任务或目标任务）”和“pedagogical tasks（教学任务）”，特点概括为：“An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language（强调通过使用目的语进行互动学会交际）”；“The introduction of authentic texts into the learning situation（将真实的语境引入学习场景）”；“The provision of opportunities for learners to focus，not only on language，but also on the on the learning process itself（为学习者提供机会不仅聚焦语言，而且关注学习过程本身）；“An enhancement of the learner’s own personal experiences as important contributing elements to classroom learning（增强学习者个人经历作为课堂学习的重要的、促进要素的分量）”；“An attempt to link classroom language learning with language activation outside the classroom（努力把课堂语言学习与课外语言的激活连接起来）”。对以上的表述进行剖析，可以发现：学习材料的真实性原则、互动性原则、注重学习过程和学习者个人经历对语言学习的促进作用的原则、课堂语言学习与课外语言的激活使用相关性原则等都是任务型教学中所遵循的一些原则。教师可以此为依据，实施任务型教学，让学习者置身于模拟商务场景中操练商务听说交际技能，了解相关商务知识，提高专业水平。
具体操作，《新视野商务英语视听说》的每个单元的第一部分Warm-up（热身）要求学生就所熟悉的话题展开讨论来导入教学，教师可在课前布置预习任务，以同桌为一小组进行会话准备，复习相关背景知识。进入课堂，要求学生将任务的完成情况进行呈现，这样在进入本单元主题学习前，学生对课堂任务就有了大致了解，从而激活其大脑中储存的有关背景知识，顺理成章进入下一个听力环节，听有关任务的录音，然后互换角色，完成相关练习。在语言要点中，先听把英语作为本族语的人员完成相似任务的录音，然后分析、介绍、归纳本单元的重点交际功能语言，并提供更多与单元主题相关的交际功能语句和表达方式，供学生反复模仿，接下来组织后续活动，如替换练习、完成句子等。观看情景录像环节，通过真实商务场景中的人物对话演示与单元主题相关的交际技巧与商务知识，观后同样采用任务型小组协作Team-work或讨论式听说巩固语言知识和实践技能。
2.情境教学法的运用
从以上的阐述中可以看出，《新视野商务英语视听说》教程的每个单元的选题紧扣当今商务行政和国际贸易活动的某一个方面，各章节练习围绕学生在该领域将要面对并应该了解和掌握的问题展开，每一个模块都给予一个模拟的商务交际情景，为学习者提供一个把交际技巧及语言知识结合起来加以实践的平台。“情境”，分为听觉情境和视觉情境，前者需要借助大脑的想象和联想功能，通过耳听来感觉情境。后者要发挥视觉功能，把情境栩栩如生地呈现出来。外语教学中的图片、幻灯、录像、电影、多媒体等都属于此类。冯特（现代实验心理学的奠基人）在他的著作中断言：“语言心理中起作用的，不是思维，而是感觉。因此，引入意识中的概念和表象所伴随的刺激应当尽可能有感觉的成分。而最强有力的感觉就是有视觉和音响表象所引起的。”情境教学把学生带入一个特定的场景，让学生在听音、听看、会话、讨论和表演中自然而然地学习英语，对语言材料的浓厚兴趣可以使他们产生有意识记忆，摆脱传统的脱离真实交流语境的僵化训练，令学生触景生情，活跃思维，更好地理解情境中所传递出的语言知识、信息材料、交际技巧，获得语感。
如在《新视野商务英语视听说》教程的上册Unit 5 “Business Travel”单元中，通过情境录像1的教学，使学生熟练掌握在机场通关时的交际功能语句、相关词汇及表达方式。老师先通过播放主人公在机场海关通关的场景资料，让学生直观地感受到现场氛围，主客方之间的交际礼仪，以及对话中所传递出的信息。然后促使学生尽可能多地加以反馈，可采用brain-storm或T（true）or F（false）的方法，汇总信息、交流技巧、词汇及学生应该了解和掌握的问题。在此基础上进行角色扮演，三排学生各排领取一个任务，分小组分别扮演商务访问者、机场票务预订窗口工作人员、登机手续办理处工作人员、机场海关工作人员。各小组首先进行自行演练，并互换角色。随后各排派出一至两组代表，再现电话预订机票，办理登记手续，通关三个场景，以此巩固所学的知识与技能。最后，教师及时加以点评、总结、补充。
3.案例教学法的运用
20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法，即围绕一定培训的目的把真实的情境加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。它的特色是：第一，鼓励学生独立思考。传统的教学只告诉学生怎么去做，其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学习的积极性和效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼。第二，引导学生变注重知识为注重能力。知识不等于能力，知识应该转化为能力。第三，重视双向交流。传统的教学方法是老师讲、学生听，学到的都是死知识。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后动用各种他认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。这些特点决定了案例教学法适用于《新视野商务英语视听说》教程的教学过程。
《新视野商务英语视听说》下册侧重具体的经贸知识和商务实务案例分析，所以教师可根据课堂教学目标，设计具体、典型、生动的案例，重现事件现场，令学生有身临其境之感。然后通过分析案例、对交流技巧进行讨论、归纳和评价及亲身实践等环节，使得以英语语言作为媒介的商务运作流程贯穿整个课堂教学活动，达到搜寻知识、启迪智慧、训练技能的目的。
比如在下册的Unit 4 “Negotiating Prices”中，教师就可导入价格谈判的经典案例，引导学生进行思考，并分小组讨论此案例中谈判取得成功的主要因素，归纳总结所涉及的谈判技巧，之后各小组选派自己的代表，上讲台发表本小组对于案例的分析和处理意见。接下来的实践环节，教师要给予学生充分的时间熟悉价格磋商中常用的表达方式（句型）、相关知识与词汇及技巧等，然后布置新的谈判任务，下一节课便可组织各组之间的英语模拟谈判活动，教师要及时做出点评。总之，教师是整个案例教学的主导者，掌握着教学进程；而学生是活动的主体，他们要通过对这些过程的研究与发现来进行学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能来进行相互讨论、表达和沟通。
三、结语
《商务英语视听说》教程作为一门实践性很强的技能训练课，有其鲜明的特点，教师应不断更新观念，提高自身综合素质，根据高职院校学生的实际水平，不断探索，采取更多、更新、更适宜的灵活高效的教学方法，切实提高高职学生商务英语听说交际能力，为社会培养出所需的优秀商务英语专业人才。
参考文献:
［1］康涛.任务教学法在高职英语教学中的适用性初探［J］.中国职业技术教育，2008，（2）：61-62.
［2］李曼琳.以情景式教学培养高职学生英语口语能力［J］.当代教育理论与实践，2010，2，（2）:28-30.
新视野大学英语课文范文5
摘要：随着大学英语教学改革不断深入，大学英语听力教材改革与创新受到了广泛关注。为了使现行大学英语听力教材满足教学需求，本文利用评论理论对目前广泛使用的新版《新视野大学英语听说教程》进行了简要的分析与评估，发现这一套听力教材与教学需求基本保持一致，但也存在听力训练内容不易“消化”等不足，期望通过这样的评论结果为大学英语听力教材的改革与创新提供有价值的参考意见。
关键词：大学英语；听力教材；分析与评估
众所周知，在没有真实语言环境输入的情况之下，教材是语言输入的一个重要来源。权威的调查认为，课堂指导主要不是来自于教师，而是教材，课后作业也同样如此。从中不难看出教材是“教与学”的重要资源，在某种程度上支配着教学内容、教学方式，我们应当对教材有足够重视。所以在大学英语听力教学中，教材是学生获得听说技能、学习策略的主要来源，直接影响着听力练习效果，在英语教学中发挥了重要作用。
从目前看，市场上有着很多不同版本的大学听力教材，应用较为广泛的有新编大学英语听说教程、新视野大学英语听说教程、全新版大学英语听说教程。面对多样的、质量参差不齐的教材，如何选择一套能满足教学需求的大学英语教材是个关乎教学质量的关键问题。为此，需要运用科学的评价理论对市场上广泛使用的几套大学英语听力教材进行全面的分析与评估，这样一来就帮助教师选择上佳、适宜的教材，同时也可以为大学英语听力教材编撰提供参考，实现教材改革与创新。下面对新版《新视野大学英语听说教程》进行了扼要分析。
1.现行大学英语听力教材评估标准
教材分析与评估兴起于西方，目前已经构建了三种评估体系，即使用前评估、使用中评估、使用后评估。为了保证对现行大学英语听力教材评估的科学性和有效性，最好选择“使用后评估”方式，也就是在使用了一段后，依靠最后的教学成果就教材的适应性、贴近性等实施评估与分析。根据这一评估框架，以及英语听力理解的特点、本质等各项因素，构建一系列评估标准，帮助教师深入了解教材，更好的运用教材，同时也为教材的完善与创新提供依据。
“使用后评估”体系下的大学英语听力教材评估标准如下：
（1）真实性。听力教材的目的应当提高学生的交流能力，从这一点出发，大学英语听力教材中的素材应具有真实性，为学生创设较为真实的语境，同时还要贴近学生的生活，反映现实生活中的真实场景。
（2）丰富性。听力教材的素材要涵盖各行各业，与生活息息相关的素材都要纳入教材体系之中，包括政治、艺术、文化、地理、环保、家庭、商贸等。
（3）多样化。听力素材应广泛涉及各种题材，包括广告、信件、通知、新闻、诗歌等，体现听力题材及内容的多样化。
（4）趣味性。具有趣味性的听力素材能激发学生的兴趣，提高学生交际的主动性，同时也便于学生理解。
（5）生词适量。素材中的生词量不宜过多，需适中，只有这样才能使学生理解、接受，并且不影响学生的积极性，也才能达到锻炼学生听说能力的目的。
（6）语速适中。语速不易过快，过快的速度使学生难以听懂；也不易过慢，因为没有挑战性，达不到听力练习效果，所以语速应适中。
（7）语料不易过长。过长的语料，容易分散学生的集中力，适中即可，便于考察学生对英语的理解力。
（8）提供听力技能，能帮助学生自学。仅用有限的课堂时间是难以达到听力练习效果的，所以听力素材中应提供听力技能、听力策略等，指导学生学习，让学生可以利用课余时间来练习。
2.根据评估指标对最新的《新视野大学英语听说教程》进行评估与分析
这本听说教程借鉴了国内外优秀的英语听力教材编写经验，用贴近生活的素材、真实的场景、地道的语言、多样的练习，全力提高学生的听说能力。所以这一套教材在主题、题材、内容、梯度、形式等方面都着重强调科学性、丰富性、多样化，同时附带大量光盘，充分借助了网络、多媒体声像技术优势来培养学生的听说能力。下面将根据评估标准进行具体分析。
从教材主框架结构看，每一单位课程的主题与题材间是有关联性的，以主题选择题材，内容涉及了文化、习俗、伦理、社会焦点等方方面面，体现了丰富性、多样化特点，信息量大。听说难度由简到难，难度梯度设置符合科学性、任务性原则。
从教材内容看，贴近真实生活，组织形式生动活泼，实践性、可操作性、趣味性、互动性高，问题设置多元化。
从体裁看，新版听力教材涉及的体裁广播节目、名人演讲片段、歌曲欣赏、文学作品欣赏等，充满了丰富性和趣味性。
从听力练习角度看，设置了静听、泛听两种形式，慢速、标准两种语速，考虑了不同水平的学生，使整个教材设置更具科学性。
从听力技能训练看，着重训练了学生在单词辨别、语调理解、篇幅大意理解及关键人态度、观点上的技能，全力培养学生的听力技巧，帮助学生提高听说能力。
3.评估结果
从分析与评估内容看，新版《新视野大学英语听说教程》基本满足了《大学英语课程要求》，旨在发展学生能力。所以这一套听力教材的适应性较高，有着旧版教材无法比拟的优越性。但是，一本教材无论多好，教材内容设置多科学，依然会存有不足。从教学实践看，这套听力教材涉及内容广，课堂上不可能完全消化掉，只能完成一部分。此外，听力材料中涉及的人物身份、背景不够广泛，与学生生活有一定差距，不便于学生理解。不重视语言语调上的听力训练，降低了学生听说上的理解力。
新版《新视野大学英语听说教程》与旧版相比，有了明显优势，但也存在不足，对课堂教学提出了更高挑战。这些不足希望能引起大学英语听力教材编写者的重视，对其编写教材有所启发。在新课标要求下，应当持续深化大学英语听力教材改革与创新，不断完善教材，提高教材科学性，具有时代性，以满足不断提高的教学要求。（作者单位：新余学院）
参考文献：
[1]赵勇，郑树棠.几个国外英语教材评估体系的理论分析-兼谈对中国大学英语教材评估的启示[J].外语教学，2006，27（3）.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.
新视野大学英语课文范文6
【关键词】教学模式转型 大学英语视听说课程教学模式 课程设计 学员成绩评价
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0116-02
随着中国特色军事变革扎实推进，信息化建设转型已进入实质性攻坚阶段，军队院校也进入建设发展新的历史起点和谋划未来长远发展的关键时期。为适应高等教育发展形势和新军事变革要求，我院实现“三个转型”：人才模式转型、教学模式转型和育人环境转型。
一、教育教学转型背景下的我院大学英语课程教学
在我院推进教育教学转型背景下，大学英语课程应建构“以人为本”的本科教育，从实际出发，推动大学英语课程体系的创新，构建大学英语课程新模式。因此，不能仅仅把大学英语看成是基础语言技能培训的课程，而要把大学英语融入到整个大学教育的规划之中，着重学员的素质培养。随着大学英语教学改革的不断深化，听说能力的培养受到了越来越广泛的重视。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确规定了大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能够有效地进行口头和书面的信息交流。大学英语四、六级考试中对听力的比例也作了调整，由原来的20%的比例调整到了目前的35%，而正在试点的英语四级考试机考中的听说部分甚至占到了70%。因此，根据这一形势，为深化教学模式转型，如何上好大学英语视听说课，提高学员英语的听说能力以及如何科学合理地制定学生的视听说课程的学期考核标准是非常值得讨论的。
二、大学英语视听说课程教学模式
我院的教育教学转型给大学英语视听说课程教学模式的发展带来了机遇，同时也给视听说教师带来了新的挑战：在新的教学模式下，如何更好地利用多媒体技术和教学网络，更合理地安排教学内容与时间，切实提高学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，也许是教师们应该思考最多的问题。
大学英语视听说课程主要涉及听、说两项语言技能。通过精听、模仿、复述、话题讨论和回答问题来培养学生的听说能力。通过听说练习可以扩大学生的词汇量，培养学生的合作学习能力，拓宽学生的知识面以及提高学生的英语口语表达能力。针对我院学员的实际情况和教学环境 ，大学英语视听说课程的教学模式应为“导学+互动+自主学习”。其中，“导学+互动”是指课堂教学，教师通过topic （话题）或questions （问题）的形式导入具体的教学任务，让学生准确快速地领会教师的要求，依据教学任务，教师与学生，学生与学生之间通过互动的方式掌握教学重点和难点，达到教学目的。 “自主学习”是指学员课下的预习、复习和网上学习。网上学习包括学生在规定时间内完成教师布置的听说任务，发帖讨论和提问等，由教员现场统一监控，进行网络辅导和答疑。大学英语视听说教学应该充分利用学员的课外时间，这一方面可以弥补课堂教学时间的不足，更重要的是有利于学员形成个性化的学习方法，提高自主学习的能力。
三、大学英语视听说课程教学设计
《新视野大学英语视听说教程》中每个单元的第一、二部分、第三部分中的部分练习以及第四部分中的部分练习通常在课内完成，课外则布置学员自主完成课本中未完成的部分。教师在课内外任务的布置中具有很大的灵活性和机动性。学员的课外自主学习主要通过新视野大学英语网络教学平台和教学光盘完成。学员在自主学习的过程中如果遇到问题，可以通过教师的网络课程辅导答疑以及在网上提问的方式解决。此外，教师也会在每个单元留出一定的课堂教学时间以便学员对自主学习内容进行提问和讨论。同时，教师可以通过查看网上学习记录或进行阶段性测试等方法监控和检查学生的自主学习情况。
下面以《新视野大学英语视听说教程》第一册第一单元How？蒺s your college life？为例，具体说明“导学+互动+自主学习”教学模式在大学英语二级班的教学过程。
四、大学英语视听说课程学员成绩评价
衡量教学模式改革是否成功、课堂教学设计是否合理，学员的英语成绩具有最好的说服力。根据我院最新制定的《大学英语》课程标准，大学英语的总成绩由视听说和读写两门课成绩组成，各占50%。其中视听说成绩包括平时成绩（占40%）和期末考试成绩（占60%）。平时成绩的比重之大说明学生在平时的学习过程中对英语学习的投入和参与很重要，符合英语语言学习的习惯和要求。使学生在关注考试结果、重视笔试成绩的同时，更加注重自己的课堂表现和自主学习。视听说平时成绩包括课堂表现和网络自主学习。新视野大学英语网络教学平台使学生能够充分利用网络资源和设备来拓宽英语知识面，夯实英语基础，提高英语的试听和表达能力，最终提高自己的综合英语素质。
参考文献：
