新视野大学英语课件范文1
【关键词】国际视野 高职英语 课程改革
一、何为高职英语语境下的“国际视野”
国际视野，就是国际眼光或者国际视角，它应该包括两个维度：一是，从中国看世界的维度；二是，从世界看中国的维度。英语语言的全球性特征决定了英语教育必须具有国家化的视野。一方面，通过英语这个工具面向世界、了解世界、走向世界，另一方面；立足英语的世界性特征及其所联系的全球性文化来更好地认识中国自身的特点和在世界的地位，达到更高程度的知己知彼。
二、关于国际视野的几个认识误区
1.外语能力等同于国际视野。有些人认为只要能懂一些英语就以为是具备了国际视野，其实这两者显然是不能划上等号的。语言只是一种交流工具，不是国际视野的识别标签。一提到人才国际化，人们习惯上先想到英语，仿佛只要说得一口流利的英语，就算人才国际化了。并非如此，国际视野是指国际眼界或跨国眼界，一种广阔、全面的眼界，能够从宏观上将国际的、跨国的文化尽揽眼底，具有从中国看世界的维度和从世界看中国两个维度。
2.中国制造不会自动变成中国创造。创新是企业和社会的生命力所在。全球化时代，中国成为世界制造业中心，中国制造声名鹊起，但是如果你问一个外国人，对中国制造的印象如何？那么无疑就是“廉价”，就像德国制造给人以“质量好”，日本制造给人以“技术领先”一样，“廉价”是中国制造的一个标签。
三、理论和政策依据
Ellis 在2008提出：语言教学课程是以一系列社会与政治价值体系为基础的。而Cook更具体地设计了7 internal goals（内在目标）以实现Ellis的语言教学目标：培养不同的思维方式；理解不同的文化和宗教；发展优秀的公民素质，学会不同的学习语言方式；通过英语学习，学生从不同的角度思考，理解各国的文化；提高个人素质，成为既有民族特性，又有国际意识的公民等。同时，国际视野下的英语能力还一定涉及到跨文化交际的能力的问题。
在政策依方面，教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，同时，又在《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中明确提出，“要将国际化生产的工艺流程、产品标准、服务规范等引入教学内容，增强学生参与国际竞争的能力”。
四、现实路径
1.价值植入――立足“中国制造”向“中国创造”的“中国梦”。高职英语教学需要突出自身的国际性优势和实用性优势，而后者无论在“中国制造”还是“中国创造”阶段都是重要一环。在“中国制造”阶段，我们处在产业链低端，以低工资、低地租优势获得外资“青睐”，被动接受技术和资本的指挥。从“中国制造”向“中国创造”是中国从走向世界到征服世界的进程，其对高层次职业人才和国际视野的要求，是高职英语课改的一个重要背景。
2.国际视野下的高职英语课程改革建议。国际视野，有硬件的部分，即对外部世界的了解以及知识的积累，更有软件的部分，它是一种态度、观念和思维方式，并外化为一整套行为规则。国际视野背景下的高职英语课改，就是要把高职英语从过于注重硬件，即职业技能的层面向同时注重软件，即职业精神的层面提升，从拓展视野、增进理解、培育共识等根本层面上，努力造就具有国际视野、致力于和谐世界的世界性工程师。
在此基础上，我们试图对高职英语教改提出一些具体的建议，以资抛砖引玉。
（1）课程设置和教学层面。立足于语言技能、国际视野和多元文化三者之间的关系，设计新的课程教学方案。在教学方法上，可以采用真实材料和情景设计相结合的方式。任课教师可以充分利用现有的材料，例如英语电影、录像、广播、英语歌曲等，这些生活中的细枝末节我们都可以通过大量地观看英美电影、电视而获得。这就是我们平常所说的“authentic material”（真实材料）。另一方面，有效的情景设计也很重要，更富有体验性和直观性。
（2）建立多元评价体系。提到多元评价体系，自然想到形成性评价和终极型评价，但问题是学生评价、教师评价和自我评价三者的比例以及合理性问题，这些都值得商榷。多元评价中的“元”是否可以因学科差异有调整？比如采用不同组成人员的评分制。同时，可以在形成性考核与终结性考核之外再加上任务性考核，改革为“形成性考核加任务性考核加终结性考核各占一定比例”的方式，把课堂上的活动列入其中的考核方式，进行综合评价。
五、结语
“立足本土与国际视野”是一个整体，只有“本土情怀”，就没有开放；只有“国际视野”，就很可能迷失自我。我们在国际视野的形成中，应当时刻体现出鲜明的民族特色――把中国自己的特色凸显出来。
参考文献：
[1]范跃芳.根据当前高职发展趋势 推进高职英语课改革[J].教育教学论坛.2014（28）：48-49.
新视野大学英语课件范文2
关键词：大学英语；国家教学团队；建设路径
西北工业大学大学英语教学团队由20世纪末的原外语系大学英语教研室改制而来，隶属人文与经法学院外语教育系，是全校教师人数最多的教学团队，承担着全校一、二年级近8000名本科生的大学英语课程教学工作。该团队建设始于2002年，在大学英语教学改革推动下，先后获得教育部首批大学英语教学改革示范点（2006年）、国家精品课程（2006年）、国家优秀教学成果奖（2009年）、国家教学团队（2010年）等荣誉与奖项，成为学校唯一的人文类学科国家教学团队。
一、构建大学英语课程教学体系
在本世纪初，教育部在全国范围内开展高等学校教学改革与教学质量工程，大学英语教学改革是该项工程的重要组成部分。经过十年的教改实践与教学理论探索，教学团队在教学模式、教学方法等方面进行了深入探索，摸索出现代教育技术支持下的多层次大学英语课程教学体系。以读写译课程、口语课程、视听说课程、选修课程为核心的第一课堂以及以英语竞赛、模拟联合国为核心的第二课堂在陕西省地区以及全国范围内形成广泛影响。
第一课堂具体表现为以授课为主的正规教学，根据时代特色与社会需求来制订人才培养目标，全面提高学生的语言知识、语言技能与文化素质水平，推动大学英语课程由注重语言的工具性向注重语言的人文性拓展。目前，第一课堂以《新编大学英语》、《新视野大学英语》以及《新标准大学英语》为课程核心教材，第一课堂主要分为基础阶段（一年级）、提高阶段（二年级第一学期）与选修课程阶段（二年级第二学期）：在基础阶段，采用以大班读写译课程为核心课程、小班口语课程与大班网络视听说课程为辅助课程的教学模式，注重对学生英语语言知识与技能的培养；在提高阶段，采用以大班读写译课程为核心课程、小班英语辩论课程与大班网络视听说课程为辅助课程的教学模式，进一步强化学生英语语言技能，尤其是口语能力，使其能够应用英语较为深入地探讨某一领域的话题，提高学生的沟通能力、合作能力与批判性思维能力；在选修课程阶段，采用以大班选修课程为核心课程、大班读写译课程与大班网络视听说课程为辅助课程的教学模式，旨在启迪学生心智，帮助学生构建完善的知识体系，塑造正确的历史观、世界观，进而提高多元文化背景下的跨文化交际能力。此外，除了以上面向普通班级的英语课程外，针对由中外学生共同组成的国际班、由本硕博连读的学生组成的教改班、由英语水平特别拔尖的学生组成的精英班等特色类班级，教学团队采取分类指导原则，根据不同的教学对象及相应人才培养目标，制订差异化教学方案，配备中外教师，采用小班授课方式，向学生提供更高学习难度的教学内容。
第二课堂是第一课堂教学活动的延伸，贯穿本科学生大学4年的学习进程，是本科生英语技能的实践平台，侧重真实语境下学生英语技能的应用。主要由全国大学生英语竞赛、全国大学生英语演讲比赛等各类英语竞赛与国际模拟联合国活动构成。这些活动在提高英语应用技能的同时，帮助学生扩展学习视野与国际化视野，使他们采用国际交流范式与国内外学生进行良好沟通，培养学生成为在未来社会生活、工作等领域中善于合作与交流的国际化人才。第二课堂不是学生盲目地无组织地自行参加各类英语活动，而是以学生兴趣为前提，教学团队以教师个人或教学小组形式开展的专题培训。该培训包含“导、练、赛”三个环节。“导”是对报名参赛的学生进行前期专业化技能与知识辅导，“练”是指导学生根据具体赛事要求进行的专门技能集中训练，“赛”是指在学校内部开展人才选拔比赛，进而选拔出参加陕西省、全国以及国际化竞赛的英语人才。第二课堂的构建对于创造良好的校园英语学习氛围、培养学生的竞争与合作意识、激发学生的创新能力等方面起到了极大的促进作用，能够帮助学生明晰英语学习目的，转变应试英语学习观念，掌握多样化英语学习方法，将理论化、抽象化的知识学习转变为面向未来国际化社会人才需求的能力学习。
二、建设立体化教学资源平台
在文字教材建设中，教学团队出版了《新视野大学英语（快速阅读）》（普通高等教育“十一五”、 “十二五”部级规划教材）等技能类文字教材、《欧洲文化教程》等选修课程文字教材、四六级培训等教辅书籍，形成了多种类大学英语文字教材资源。以文字教材为蓝本，教学团队出版了《新编大学英语》（普通高等教育“十五” 部级规划教材）与《新视野大学英语》教学课件，学生可以登陆教育部精品课程网站、外语教学与研究出版社网站以及西北工业大学网站下载课件并进行自主学习。此外，教师们制作了口语、选修以及四六级培训等课程的教学课件，为学生提供了丰富、生动的语言学习资源，加大了课堂教学信息量，提高了学生的学习效益。在学校网络中心技术人员的支持下，教学团队整合文字资源与电子课件资源，对近30名大学英语教师的读写译课堂教学进行录像，先后推出2版流媒体课程。学生可以登陆教育部精品课程网站以及西北工业大学网站来反复观看、分享优秀教师的教学资源。
在自建教学资源平台的基础上，教学团队引进了国内优秀多媒体教学系统，主要包括《新编大学英语》、《新视野大学英语》、《新标准大学英语》等核心教材的多媒体教学系统，并辅以学校引进的《新东方多媒体学习库》、《美国探索教育视频资源库》、《MyET英语口语多媒体资源库》等优质国内外多媒体教学资源。这些多媒体教学资源融合现代教育理念与教育技术，丰富并深化了大学英语课程的教学内容，其知识体系的网状构建方式与多种媒体相结合的教学传播方式更加符合在互联网环境中成长起来的当代学生的阅读习惯，从而激发了学生的学习兴趣。此外，教学团队引进了英语作文在线批改系统《句酷批改网》，尝试采用人工批改与机器批改相结合的作文批改方式。该系统采用语料库分析技术与教育测量技术，及时给出作文分数，向学生提供作文错误反馈并提出修改建议。英语作文在线批改系统的引进提高了教师的工作效率，同时也促进了学生的自主学习意识与学习能力，使其根据电子作业反馈来独立诊断词汇、语法、中式英语等写作错误并进行修正，不断提高写作能力。
在文字教材、电子课件、流媒体课程的基础上，大学英语教学团队建立了大学英语网络精品课程，针对大学英语第一课堂与第二课堂教学需求，分别建立第一课堂网络精品课程与第二课堂网络精品课程。第一课堂网络精品课程旨在提高学生英语语言技能并重视大学英语课程的通识教育目标，使学生在得到英语技能训练的同时，提高人文素养。第二课堂网络精品课程提供模拟联合国、大学生英语竞赛、CCTV杯演讲比赛等活动的相关信息，旨在营造校园英语学习氛围，激发学生英语学习兴趣。2005年，依托于该网站的大学英语精品课程被评为陕西省精品课程。2006年，大学英语精品课程被评为国家精品课程。2009年，大学英语教学团队获得中华总工会“巾帼文明岗”荣誉，成为西部地区第一个获取该系列荣誉的大学英语教学团队。
三、建设学习型、合作型教学团队
教学团队重视对教师业务水平的提高，通过各类培训课程提高教师的教学水平，采取研究生教育、短训班培训以及现代教育技术培训等培训手段，建立起一整套灵活科学的培训机制，促进教师转变教学理念、教学与科研并行、掌握运用先进的教学手段武装课堂、提高教学质量。教学团队派遣教师赴北京、杭州、上海等地参加全国大学英语暑期培训班培训。选派骨干教师参加教育部大学英语骨干教师培训班培训，这些活动开阔了教师的学术视野，促进了大学英语教师团队的专业发展。此外，学校重视青年教师的专业发展，鼓励青年教师以独立或合作形式开展课题研究，并创造条件推进青年教师学历层次的进一步提高，推动教学团队的年轻化、知识化发展。目前，教学团队正逐步建立起由教授、副教授构成的教学、科研工作并重的教师群体以及由讲师、助教构成的以教学为主要工作的青年教师群体，从而形成由老中青教学梯队构建的大学英语教学知识与科研知识双链体系，在知识积累、知识创新、知识共享等方面进行合作交流。为了保证大学英语知识链体系动态活力，防止专业隔绝状态导致大学英语教学与研究的孤立发展，教学团队积极开辟与外部院系进行教学与科研合作的渠道，与外语语言文学系互派教师进行课程讲授、课题开发，大学英语教师作为硕士生导师承担外语专业英语研究生指导与课程教学工作。此外，教学团队与管理学科、 社会学科等其他学科专业人士建立广泛联系，充分利用各类人才资源与知识资源，为大学英语课程的发展建立跨学科教学与科研资源平台。
四、推动教师团队的国际化发展
作为实现学校国际化发展目标的重要教学团队，大学英语教学团队需要与海外高校开展各类教育交流与合作，通过采用“走出去、请进来”方式，开展人员互派，从而吸收国际先进教育理念与教学经验，推动大学英语教学团队的国际化发展。
大学英语教学团队主要采取访问学者计划、国际会议交流以及出国留学等方式鼓励大学英语教师“走出去”。人事处是学校开展访问学者计划的主要办事机构，帮助大学英语教师申请各类留学基金（如国家留学基金委全额资助计划、青年骨干教师计划、富布莱特外语助教子项目），派遣外语教师赴欧美地区开展访学活动。国际合作处承担学校国际交流活动，于2004年设立西北工业大学国际化进程基金。其中以国际学术会议交流支持计划形式向参加境外国际会议的教师提供出国基金，在此计划支持下，大学英语教师先后赴美国、日本、新加坡、韩国等地参加教学与学术国际会议，扩展了学术视野，建立了学术联系，扩大了学术影响。教学团队中部分青年教师采取出国留学途径赴美国、英国攻读博士与硕士学位，建立了更全面的语言学学科知识，更加深入理解西方高等教育体系，为进一步开展教学与科研活动以及进行国际合作打下基础。
教学团队注重外籍教师在团队建设中的作用，采取“请进来”方式邀请国内外专家与学者来校讲学，先后邀请北京外国语大学、广东外语外贸大学、新加坡国立大学等高校的专家、学者来校讲学。在授课之余，外籍教师面向教师与学生专门开设跨文化系列专题讲座，参与省内各类英语竞赛，指导大学英语教师编写高水平教材，从而实现中外教师教学合作与资源共享，拓宽大学英语教学与科研领域，推动课程创新与教学队伍建设。
五、充分发挥工科院校的技术优势
在21世纪网络信息化时代，工科院校的优势在于有充足的计算机专业技术人才，能够弥补人文学科技术薄弱的缺陷，为后者提供专业技术支持，帮助建设网络课
程、制作课件与流媒体讲学视频，为大学英语信息化发展提供平台。同时，工科院校有较为充分的经费以保障大学英语教学和科研平台的建设，向大学英语教师提供更多培训机会与各类软硬件资源。
大学英语教学团队以学校强大的工科平台为依托，贯彻“学习工科优质课程建设模式、借助工科技术与人力资源、促进大学英语全面发展”思想。在大学英语精品课程建设初期，大学英语教学团队首先与工科学生合作进行一期网络课程建设，随后与计算机学院合作进行二期网络课程建设技术与美工完善，之后又邀请我校首批国家精品课程建设负责人（分别为国家教学名师与陕西省教学名师）给予课程建设指导，从而实现了大学英语教学团队与其他工科教学团队的硬件、技术、人员、信息等资源的交流共享，实现学科间的交叉与融合，保障大学英语课程建设，推动教学团队的知识创新与发展活力。
新视野大学英语课件范文3
[关键词]初中英语；知识管理；专业知识；理论素养；人文视野
一般认为，教师所拥有的知识大体上可分为显性知识和隐性知识：显性知识主要指较为成熟的理论性教育教学知识，比如课堂教学和课程以及教学法等。教师的隐性知识则是指那些还没有经过头脑的思维活动整理成条理性的东西，无法直接进行相互交流和传播的知识，如教师个体的思维模式、教学经验、教学机智、课堂教学协调管理的技能等。还有一种观点是针对课堂教学提出的，它认为教师知识可分为本体性知识、条件性知识以及实践性知识。本体性知识往往指教师和学生互动中所需的学科专业知识，条件性知识往往是为本体性知识在课堂中的传播起辅助作用所需的程序性知识，实践性知识往往指教师在长期的教学实践中所形成的默会的、潜隐的经验和即时智慧，它是动态的，是可变化的。这三类知识共同起作用，为教师开展课堂教学实践、完成立德树人的使命共同发挥作用。而这三类知识在教师的教学过程中通常是共时性发挥作用，因此，有必要对这三类知识进行整合和管理，让这三类知识既可量化测量，又可质性评定，从而更好地为教师的知识管理服务，为教师的专业化成长注入新动能。
全国教育名师闫学在对教师的知识构成进行分类时，从实用性和可操作性角度出发，提出了知识板块分类学说，她说：一个优秀的教师应该有三个板块方面的知识，一是精深的专业知识，二是开阔的人文视野，三是深厚的教育理论功底。笔者认为，此三块知识正是对“本体性知识、条件性知识和实践性知识”进行了很好的实用注解，本体性的专业知识、条件性的人文类知识和指导实践的理论性知识相呼应，为打造具有专业能力、专业素养和专业发展的教师提供了现实支架。这些体系化的知识构成，从教师成长的维度给教师的知识管理提供了可能，便于教师与时展和课程改革的需求相接轨，具有为教师量身定做的效应，这有助于教师有效管理个体知识，提升教学能力和专业素养，同时也为教师进行职业生涯的规划提供了一个很好的蓝本。
一、教师知识管理的必要性和可操作性
对于初中英语教师来说，专业知识无疑是教师之为教师的根本，因此，无论如何，教师都应视专业知识的学习和更新为自己的职业使命。失去了专业知识的学习和管理，成长就是无源之水。“本立而道生”，专业知识永远是教师成长为优秀的看家本领，是教师走向卓越的后花园。在网络等自媒体日新月异的今天，要给学生一杯水，自己须有一桶水，甚至是长流水。因此，作为初中英语教师，要及时更新自己的专业知识，提升自己的专业素养，关注专业知识发展的前沿和动态，用最新专业知识研究成果武装自己，管理和守护好自己的看家本领。
教育理论是灰色的，但同时也是最不易褪色的，新课程说到底还是要遵循教学发展规律，尤其是对初中英语教学来说，无论是英语“学得”还是“习得”，是听、说、读、看、写五项技能的齐头并进，还是培养学生的综合语言运用能力或培养学生的核心素养，都需要从英语教学理论中找到答案。英语教学理论本身就是英语教学实践智慧的结晶，要学习英语教学理论，就要将理论和初中英语教学结合起来，将教学理论校本化、班本化，从而让英语教学实践更科学、更人文、更有效、更能面向全体。关于英语教学理论的书籍比比皆是，选择经典是初中英语教师提高理论水平的捷径。如朱纯的《外语教学心理学》，教育部的《英语课程标准解读》，贾冠西的《外语教育心理学》等等，还可以订阅相关的高质量杂志，如《英语学习》（教师版）等。适时更新理论，让英语教学理论反拨教学实践，这既是英语课程改革的需要，也是初中英语教学规律本身的需求。有一定英语教学理论素养的教师能多角度反思教学实践，提高教学实践智慧，促进教师自我知识创新。
教师的人文性是教师知识管理的共性需求，人文性对每个教师来说是普适之需，对初中英语教师来说尤为重要。英语是工具性和人文性并重的学科，教师只有具备一定的人文视野和跨文化理解的人文素养，才能带领学生欣赏英语语言，领略多元文化，构建一个让学生在语言运用和欣赏中学习英语的环境。
二、提升初中英语教师知识管理能力的方略
（一）深入研究英语专业知识教学定位
课程标准明确指出初中英语教学要教的基础知识包话语音、词汇、语法、功能和话题，另外还要培养学生基于语言基础知识而形成的听说读看写等基本技能。
首先是语音。会读才会写，让学生熟悉并掌握音标的精准发音是攻克词汇关的垫脚石，流利且准确的发音是听说的基础，更是读和写的护栏。其次是词汇。对于词汇来说，要从两个维度来考量：一是从认知角度看，词类搭配的规律性尤其重要，这一点务必要引起初中英语教师的高度重视。很多初中学生由于对词类不敏感，只能死记硬背，往往事倍功半，不能感知、归纳，推理词与词的匹配性。二是从如何扩大词汇量的角度来看，教师要采用多种方式让书本上的消极词汇变成学生脑海里的积极词汇，使词汇进入英语学习的周转存库，而不是重复加反复。第三是语法。语法的教学要语境化，凸显功能性质，要在语义的相互关系中寻找到语法的合理性解读。随着语义和功能的变化，学生也相应地领悟到语法的多变性和多样性。最后，基于初中学生的特点，要构建基于话题的英语教学，让学生基于话题开展听、说、读和写的活动，培养学生的语言能力。
（二）持续夯筑英语教学理论功底
要夯筑深厚的英语教学理论功底，需要教师在以下两个维度上提升自己。
1.
深刻领悟英语学科核心素养。
学科素养是指学生在该学科学习中掌握的关于该学科的核心知识和技能，以及在此基础上形成的能力。初中英语学科的核心素养就是综合语言运用能力，它包括以下四个方面：语言能力、文化理解、思维品质和学习能力。其中Z言能力包括听、说、读、看和写五个方面，同时还包括促进语言能力发展的语音、词汇、语法、功能和话题等；文化理解包括文化意识的形成、跨文化交流的能力和文化品格的构建；思维品质，是指学科教学在学生成长过程中所留下的思维烙印；学习能力侧重于学生学习英语过程中所形成的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
2.
自觉提升英语教学领导力
教学领导力是推进课堂教学的共性驱动力。对于初中英语教师而言，教学领导力表现为能将英语课堂教学和学生管理有效整合，形成管中有教，寓教于管，教管合一，确保教学效益的最大化。尤其在网络等自媒体时代，英语教学的样态已发生了很大变化，教师要适应英语教学新常态，遴选最适切性方法进行教学，如情景教学法、游戏教学法、互动教学法、任务型教学法等，及时更新教学理论和教学方法，提高信息素养，以课堂教学能力和人格魅力共同提升课堂领导力。
（三）不断拓展人文视野
跨文化、跨学科教学已成为时代主题，初中英语教学也概莫能外。内容与语言融合式教学法（Content and Language Integrated Learning）之所以能够在国外的语言教学中取得很大成就，究其原因，最根本的因素是它摒弃了将英语视为纯工具性学科的教学，转而将英语当作综合性的人文学科，并以人文学科内容为载体进行语言教学，这给当代初中英语教师一个重要启示。教师要不断拓展人文视野，培养跨文化交际的意识和能力，树立普世价值和人文情怀，做学生成长的引路人和发展的守护神，让学生通过二语习得，获得一定的人文视野和人文素养，从而成为一个有高尚人格和道德品质的有用之才。
要拓展人文视野，英语教师也要学会抓住机遇，既要积极有为，也要顺势而为，学会借力客观条件，步入成长的快车道，如让英语教学融入其他课程和学科中，构建综合性的人文英语课程，营造人文校园文化，自我创新教师培养和研训方式等等。教师要树立创新精神和创新意识，认真研读人文经典，构建人文课堂，并在反思专业成长中形成自我内涵式发展之路。
除此之外，教师还可以通过订阅报纸、杂志，收看央视英语栏目，和英语语系国家人士进行网络交流等方式，逐步积累、内化、储存英语语言文化知识，帮助学生形成健全的人格。只有敢为人先，勇于担当，才能创造性地实现自我人文视野的延伸。
综上所述，提升知识管理能力是时代赋予英语教师的历史使命，英语教师应顺势而为，积极学习，努力钻研，从专业知R教学定位、英语教学理论素养和教师人文视野三个方面来提高自己的知识水平，完善自己的知识结构，促进专业发展，提升教师职业幸福感。
[ 参 考 文 献 ]
[1]曹培英.新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究[J].课程・教材・教法，2006（6）.
新视野大学英语课件范文4
[关键词]国际化视野；高职院校；英语教师；创新教育能力；路径
选择创新创业人才的培养是提高一个国家综合竞争力的关键。教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施”。由此可见，创新创业型人才培养的重要途径之一是在学校的课程体系中融入创新创业教育。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》中，提出了“扩大教育开放，坚持以开放促改革、促发展”的理念，“要开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化的水平”。作为高等职业教育的主要载体，高职院校肩负着培养高质量、具有国际视野的技能应用型人才的重任。英语师资队伍建设是高职院校开展国际化教育的重要基础，也是“培养具有国际视野和通晓国际规则的国际化人才”的关键。如何在国际化视野下提升高职院校英语教师的创新教育能力，通过改革创新教学方法，提升学生的国际化程度和水平，是一个值得探讨的课题。
一、英语教师与高职教育国际化的关系
联合国教科文组织于1966年10月在法国巴黎召开了一次关于教师地位的各国政府间特别会议，通过了文件《关于教师地位的建议》，提出世界性教育改革主要特征之一，就是将提高师资质量作为提高教育质量和解决现代学校教育各种问题的突破口。因此，高职院校英语教师的发展应该与国际教师的发展接轨，做好顶层设计，从国际化视野来定位高职英语教师的发展，使高职英语教师素质能够满足社会对人才的需求，适应新的国际形势下高等职业教育的改革与发展。英语教师的职责不仅仅是传授学生英语知识，更重要的是通过英语学习，培养学生创新思维能力，将国际上先进的教学理念、教学方法运用到英语教学中，提升学生的国际化意识和水平，也为部分高职学生将来去国外大学深造奠定基础。英语教师如果缺乏国际化视野，按照传统的授课方式开展教学，无法满足当前社会对国际化应用技能型人才的需求。具备国际化视野的英语教师在课堂教学时，所彰显的“国际范”会潜移默化地影响学生，从而提升学生国际化素质。
二、高职院校英语教师创新教育能力现状分析
（一）缺乏英语教师创新教育能力培养机制
很多高职院校由以前的中专升格而成，发展时间较短，且发展初期比较注重规模扩张。经历了最初“野蛮式”的发展之后，最近几年才开始加强内涵建设。作为内涵建设中的一个重要环节，师资队伍建设逐渐走上正轨，例如组织教师参加省培、国培、国外培训、信息化教学能力培训等，但对教师创新能力的培训不多，特别是对英语教师创新教育能力的发展。英语教师创新教育能力的发展还没有被提升到应有的高度，尚未形成英语教师创新教育能力培养机制。
（二）英语教师创新教学意识不强
经过十多年的快速扩张，高职院校开始由外延式发展转向注重内涵建设，加大对师资的培训，积极推动教学改革，试图改变传统的“满堂灌”式的教学模式。就英语教学来说，尽管高职院校做了一些教学改革方面的尝试，组织英语教师参加各类培训，但目前英语教师创新教学意识普遍不强。在不少英语课堂教学中，教师仍旧起主导作用，“一言堂”现象依然存在。虽然“以人为本”的理念已经提倡了很多年，可是很多英语课堂教学却没有体现“以学生为本”的理念。在现行的高职英语教学中，为了提高英语应用能力考试通过率，教师过分注重英语知识的传授，忽略了对学生创新能力的培养，更谈不上通过英语教学提升学生的国际化意识。
（三）英语教师进行创新教育的能力有待提高
很多高职院校英语教师工作后，除了完成必需的教学工作以外，没有积极地加强英语知识的更新和教学方法、教学理念的学习，英语能力不断退化。众所周知，英语是一门实践性很强的学科，很多高职院校英语教师由于长期不使用英语交流，缺乏自信，甚至畏于与外国人沟通，或者沟通时不是很流畅。良好的英语应用能力是英语教师开展创新教育的必备条件。英语教师除了需要不断“充电”，更新自己的英语知识之外，还需要加强新的英语教学方法及理念的学习，特别是学习国际上二语习得的最新研究成果，在教学中不断尝试新的教学理念和方法。
（四）缺乏开展创新教学的自
尝试新的教学模式往往需要英语教师拥有一定的教学自，但现实情况是，高职院校的课程设置及教学管理都由教务部门负责，新的教学模式可能会与原有的教学安排相冲突，需要学校管理层的支持和配合。例如，英语教师使用线上、线下混合教学模式时，需要在上课时使用手机，但是在很多学校明文规定上课时学生和老师不可以使用手机，教师如果创新教学模式，在课堂上和学生一起使用手机，有可能被认定为严重的教学事故。因此，从某种意义上说，缺乏自扼杀了教师的创新意识。此外，英语课程一般都有课程大纲、授课计划和指定的教材，英语教师必须严格按照课程大纲、授课计划及教材开展英语教学，学校会定期检查教师是否按照授课计划开展教学，但是，英语教材的更新总是会“慢半拍”，跟不上时代的发展，而英语教师又缺乏自己选择教学内容的自。
（五）缺乏科研创新意识
中国传统的教育观点认为教师的职责就是“传道、授业、解惑”，很多教师也认为自己的职责就是传授知识，英语教师也不例外。很多高职院校英语教师缺乏科研创新意识，缺乏对本学科及教学理论的研究，固步自封，教学方法跟不上时代的步伐。随着高等职业教育的重心由素质教育转向创新教育，培养学生的创新精神和创新能力显得尤为重要。要想培养学生的创新创业精神，教师自身需要进行科研创新，深入研究本专业前沿理论知识、教学内容及教学方法。
三、国际化视野下高职院校英语教师创新教育能力提升路径
（一）更新教育理念，提高国际化教学能力
国际化教学能力是英语教师开展创新教育的先决条件。“知识无国界”，高职院校英语教师首先要具有活力，对学生的培养、教育注重学生的知性、个性发展和创造性思维提升，接轨国际教育理论，使学生的就业胜任力能够更好地适应和满足国际社会对人才的需求。营造国际化的、开放的英语教学环境，让学生在放松的环境中学习。创新教育能力强的教师会有强烈的教学质量观，一套完整、有效、可持续发展的英语教学体系，能够保障教学质量，促进教学经验的国际化。因此，英语教师要不断更新教育理念，在教育教学工作中采用国际化的教学方法与创新、实践能力，担负起培养教育学生成为国际化应用型技能人才的重任。英语教师可以借鉴国外英语教学开展好的学校，研究课程设置，制定出符合社会发展、跟上国际认证的课程方案，达到国际化教学的效果，使学生在不同国家区域文化背景下受到熏陶，创造性地发挥作用，以适应日益发展的国际化人才市场需求。
（二）鼓励英语教师学习国际先进教学方法
教学方法改革一直是高等教育领域的研究重点，虽然理论研究比较多，但是实践中仍存在一定的困难。为此，应鼓励教师尝试新的教学方法，特别是要把国际上先进的、新的理论运用到实际教学中。英语教师应该要充分利用现代信息技术的发展成果，提高自身信息化教学能力，通过参加国际学术会议或网络，了解国际上最新的教学方法，开展英语课堂教学改革。高职创新型英语教师不仅要懂得如何传授英语知识，还要教导学生如何进行自主探究式英语学习，特别是向学生传授国际上先进的自主学习方法。创新型英语教师要通过优化的教学方法，采取“个性化”教学手段，根据学生的学习特点不断启发学生创新学习能力。注重对学生批判性思维能力的培养，鼓励学生敢于思考、挑战权威。鼓励个性发展，对于不同专业、不同班级的学生，要根据其实际情况进行教学。
（三）教学内容的创新
传统的高职英语教材偏重语法和词汇知识，注重篇章结构。国际化视野下，英语教师在选取教学内容时，不能完全依赖于指定教材，应该充分发挥自己的主观能动性，根据国际社会对国际化人才的实际需求，自己组织教学内容，使学生能够通过英语学习，获取最新的先进知识，让学生领悟到英语作为一门工具的重要性。创新型英语教师的教学内容应体现国际性、开放性、多元性与全面性。例如，可以根据国际上发生的热点事件开展教学，在课堂教学时，引发学生思考和讨论。
（四）鼓励英语教师参与国际学术会议，提升科研创新能力
科研能力是衡量教师专业基础和应用能力的重要标志。创新的基础是丰富的理论和实践知识。英语教师仅拥有单纯的英语知识，无法有效开展创新教育。英语教师科研创新能力由以下方面组成：以整体教学观设计教学的能力，收集、整理、加工信息的能力，熟练使用现代化信息技术的能力，开展创新型教育的能力，组织教学活动及指导学生自主学习的能力，培养学生终身学习和创新精神的能力。基于国际化人才培养目标的教学背景，对高职院校教师国际化的科研能力提出了较高的要求。英语教师有着天然的语言优势，学校应该鼓励英语教师参加国内外举行的英语国际学术会议或论坛，让英语教师能够与国际同行之间直接交流，了解其他国家英语教学情况及英语作为第二语言的最新前沿研究成果，借此来提升自身的科研创新能力。同时，通过参与国际学术会议，英语教师还可以与国外高校建立联系，促进校际交流与合作。
（五）学校应大力支持提升英语教师创新教育能力
国际化发展是职业院校发展的必然趋势，而教师国际化是学校国际化发展的重要构成因素。英语教师国际化又首当其冲，应该是学校师资队伍国际化的“先遣队”。试想，如果一个学校的英语教师都不能体现国际化要素，其他教师更谈不上国际化。学校应该完善英语教师创新教育能力培养机制，有目的、有意识、有步骤地逐步提高英语教师开展创新教育各方面的能力，特别是要和学校的国际化发展相结合，制定激励措施，在职级审定及职称评定过程中给予一定的政策倾斜，鼓励英语教师参与培训，总体上提高英语教师的创新教育能力。此外，学校还应该为开展创新教育的英语教师提供宽松的氛围，比如说在课程设置、授课地点、课堂组织上不要过于苛刻，允许英语教师根据授课实际需要，灵活开展创新英语教学模式。
（六）鼓励英语教师参与国际合作与交流
随着教育国际化持续推进，许多高职院校都与国外高校开展了国际交流与合作，鼓励英语教师参与学校对外交流与合作也是提升教师创新能力的一个重要手段。开展国际合作办学的目的是引进国外优质教育教学资源，目前高职院校国际合作办学的合作院校主要来自美国、英国、澳大利亚、加拿大等英语国家，英语教师更可以凭借语言的优势，积极参与国际合作办学的整个过程，包括合作院校的遴选、合作协议的拟定及翻译、合作开始后定期沟通、资源共享、教学安排、师资培训等。通过参与国际合作项目，英语教师既可以学习国外先进的高职教学理念及教学方法，也可以分享本校的教育成果，实现优势互补，协同创新发展。除了参与国际合作项目之外，英语教师还应积极参与学校的国际交流，一方面可以锻炼自己的语言能力，另一方面也可以获取国外高职院校的新的教学理念。在高职教育国际化进程中，英语教师创新教育能力的提升对培养国际化人才至关重要。英语教师应该通过多种渠道，努力提升创新教育能力，更新教育理念，学习国际上先进的教学方法，加强科研创新能力，培养学生创新学习能力，适应国际社会对人才的需求。国际化视野下，高职英语教师创新教育能力的发展任重而道远，在国家教育政策的引导下，不断有新的教育改革举措发生，英语教师需要不断学习，提升创新教育能力，适应社会及教育变革的需要。
参考文献：
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新视野大学英语课件范文5
煤炭专业；大学英语；困境；路径
摘要：
当前国内和国际煤炭市场竞争激烈，作为煤炭类专业的学生，不仅应该具备良好的职业素养和专业知识，同时也要具备良好的英语能力。由于种种原因，煤炭类专业的学生在英语学习上往往存在厌学情绪严重、自主学习能力弱、缺乏国际化视野等问题。通过分析这些问题的症结，并提出相应的对策，能帮助煤炭类专业大学英语教师有针对性的调整教师思路和教学策略，从而更好的服务于英语教学，提高学生的英语水平，培养出优秀的复合型煤炭人才。一直以来，煤炭都是我国主要能源之一。作为我国经济发展中不可替代的基础能源，煤炭在我国国民经济和社会发展中占有极其重要的地位，对我国的经济发展起着不可替代的推动作用。随着全球一体化和经济全球化的发展，煤炭行业和世界的交流也在不断增加。中国的煤炭行业要想参与到国际竞争中去，成为全球经济发展的一部分，煤炭企业的管理人员和技术人员在具备良好的职业素养和专业知识的同时，还应该具备良好的英语水平。目前不少煤炭类院校也意识到英语在学生毕业后职业生涯的重要性，对于煤炭相关专业的人才培养目标也提出了更高的要求，要求学生不仅要学习和掌握系统的专业技能，还要具有一定的英语应用能力，要求学生能够阅读英语文献，能用英语进行专业交流，能用英语撰写论文并在国外期刊发表。总之，希望学生借助于英语这一国际化语言，能及时学习国外的先进煤炭专业技术，掌握世界煤炭领域前沿的科技发展动向。但是在实际的教学工作中，笔者发现当前煤炭类专业大学英语教学面临着一些困境，影响着煤炭专业大学英语教学的有效开展，降低了学生的学习效率，这些问题主要体现在以下几个方面。
一、当前煤炭类专业大学英语教学面临的困境
（一）学生缺乏明确的学习目标，厌学情绪严重根据笔者在煤炭高校多年执教的经历，笔者发现大学英语课堂上，有部分学生听课不认真，经常做一些和课堂无关的事情，玩手机甚至睡觉。通过观察和研究发现，其原因主要有以下几个方面：首先，学生缺乏明确的学习目标。随着大学的扩招和高考报考人数的减少，现在的大学呈现"宽进宽出"的态势。这一现象导致学生没有太多的学习压力，对于课程学习特别是通识课的学习不太重视。许多学生没有长远的人生目标，认为考上大学、顺利毕业、找到工作，就是自己的终极目标，认为英语在以后的工作中用处不大。此外，目前大部分高校都已经把四级考试和学位脱钩，这更是给学生造成了"英语不重要"的印象，为他们放弃英语学习的惰性提供了沃土。其次，英语课程内容的和实际脱钩也是造成学生厌学的原因之一。英语语言是在不断发展的，鲜活的语言内容能激发学生的学习热情。而由于种种原因，大学英语使用的教材往往几年甚至十几年不变，导致学生对教材内容失去兴趣。最后，教师的教学方法对学生的学习积极性也有一定的影响。部分教师还是习惯于老套的"填鸭式"教学方法，课堂上还是滔滔不绝的讲授语法和词汇，不注意学生的互动和参与。这种机械死板的教学方法使英语教学更加枯燥乏味，导致部分学生失去了学习英语的兴趣。
（二）英语基础薄弱，自主学习能力弱由于行业特色的原因，煤炭类专业学生大部分来自农村和偏远山区。一方面，这些学生能吃苦，忠厚老实，勤奋好学；一方面，由于基础教育水平的不均衡发展，来自这些地区的学生英语水平比较低，具体表现在：发音不标准、听说能力弱。由于教育水平和地方方言的影响，部分学生的发音不是特别标准，往往存在着读不准、听不懂、说不明白的现象。这严重的影响了学生的英语学习效果，打击了学生的学习信心。随着多媒体和网络技术在英语教学中的广泛应用，不少高校开始利用网络进行英语辅助教学。网络为学生自主学习提供了便利的条件，但同时也要求学生掌握一定的自主学习能力。自主学习能力作为高校大学生一种重要的学习能力，已经得到众多学者的重视，高校也开始关注如何培养和提高学生的学习自主能力，煤炭院校也不例外。但是由于多年的应试教育养成的习惯，学生们都习惯了"唯分数论"和"填鸭式"的教学方法。成绩的优劣是评价学生的主要标准，这导致学生在学习上的死记硬背，这对高校学生的学习与研究非常不利。枯燥乏味的学习内容和机械的学习方法使学生丧失了主动学习的热情，更不用说培养自身的自主学习能力。另外，目前我国高校教学模式依然为讲授法为主。对于授课教师和课堂内容，学生没有太多自主选择权，这不利于发挥学生的主动性，不利于其自主学习能力的提升。
（三）学生缺乏国际化视野在全球竞争日益激烈的今天，国家的发展需要更多高质量的具有国际视野的专业人才。［1］《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》提出了提高我国教育国际化水平的目标："适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野通晓国际规则能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。"［2］在大学英语教学中，拓宽学生国际化视野主要是指在提高学生语言运用能力的同时，能培养学生的跨文化交际能力，使学生在和西方人交流的过程中，能了解并理解中西方的在政治、风俗、宗教、人文等方面存在的差异，在参与处理国际贸易的过程中，能抛开文化偏见，用专业的态度完成工作。但是在实际教学中，由于传统思想的影响，煤炭类专业的学生往往还习惯于传统的语言学习方法。在语言学习中，他们还是过度重视语法和词汇，过分辨析近义短语和词汇的差异。另外，由于就业竞争激烈，学生都非常重视英语的四、六级考试，平时的英语学习也往往围绕着英语考级进行。这样的学习方式和学习目的往往造就了学生高分低能的现象，学生虽然获得了四级甚至六级的证书，但是其英语运用能力却不足。这样培养出来的学生英语水平和社会需求脱节，无法适应实际工作的需要。
二、煤炭类专业大学英语教学路径
（一）多举并重，提高学生学习兴趣首先，要帮助学生树立学习目标，明确英语学习的重要性。教师在学期开始就应该通过具体生动的案例给学生强调英语在国际上的地位和影响以及英语对日后工作学习的帮助，让学生明白英语对自己以后工作学习的重要意义。其次，在教学的过程中，教师应该能够超越教材，通过网络和其他渠道获得新鲜的教学素材，拉近学生和学习内容之间的距离，让学生对学习内容产生兴趣。教师也可以适当的选用一些和煤炭相关的内容，让学生感到"学有所用"。再次，在教学方法上，教师要能积极学习新的教学理论，并将其应用于教学实践中。同时要能善于利用多媒体技术，扩大教学的信息量，增加教学内容的趣味性和生动性，营造丰富多彩的课堂，激发学生的学习兴趣。最后，要改进学生的学习评估方式，采用"形成性评价"方法，强调学生的学习努力程度，而不是只关注最后的考试成绩。在利用种种手段提高学习学习兴趣的同时，也不能放弃英语学习的根本－－词汇。虽然词汇的记忆单调枯燥，但词汇确确实实是语言学习的根基，一切成功的语言行为都是建立丰富的词汇基础之上。教师可以改变词汇的学习方法，利用多媒体和网络技术，让学生使用单词软件来进行单词的学习，增加学生学习词汇的能动性和趣味性。
（二）培养学生自主学习能力Holec（1981）认为，自主是"对自己学习负责的一种能力"，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。［3］随着国际化的发展，煤炭行业逐步在走向世界，我们要培养复合型的煤炭专业人才，那就必须让学生具备自主学习的能力，使其在今后的学习、工作中能快速地适应行业的发展。要想培养学生的自主学习能力，主要应该从以下几个方面着手。首先，教师要转变角色。教师不应该还是以前那种传统的课堂"知识讲解者"，而是应该成为学生学习的组织者、引导者、协调者、督导者、指导者、协助者，帮助学生完成课程的学习。要善于把课堂交还给学生，让学生成为课堂的主体。其次，在教学过程中，要采取新颖、灵活多变的教学方法，提高学生的学习兴趣。老套的教学方法会让学生感到索然无味，从而产生厌学的情绪。而教学内容和教学方法的不断更新和变化，可以使学生保持积极的学习态度，从而产生主动学习、自主学习的强烈欲望。最后，要注意对学生的自主学习进行监督和评估。自主学习并不是完全的放任学习，如果没有教师的监督，学生没有压力，学习效果必然低下；如果没有教师的及时评估和反馈，学生将逐渐失去对学习的热情和参与的积极性，同时也不能及时发现学习中的不足，从而改正和提高。因此，建立一种有效的机制来监督学生的自主学习，并且对学生的学习结果给予有效的评估就变得尤为重要。
（三）提高跨文化交际能力，开拓学生国际化视野通过英语学习，让学生具备良好的跨文化交际能力和国际化视野，为参与国际竞争与实现文化传播打下良好基础，不仅有助于提高就业竞争力，而且有助于提升我国国际竞争力。［4］大学英语教学过程中，教师应该有意识的培养学生跨文化交际能力，开拓学生的国际化视野，具体可以从以下几个方面入手：首先，教学内容上，要以教材为基础，大力拓展。在讲解重点单词时，将词汇知识，语言知识与文化知识联系起来，通过分析细节来激发学生的兴趣，增强学生的跨文化意识。在讲解课文内容时，可以结合主题介绍文化背景知识，引导学生对教材文章所涉及的题材和主题进行跨文化的探索和研究。另外，学校也可以开设一些国际化考试的课程，比如IELTS和TOEFL，让学生尽早熟悉这些国际权威语言考试形式和考试技巧，为将来的深造和职业发展做好准备。其次，在教学方法上，教师要学习新的教学理念，采用"浸入式"教学方法。在英语教学中，教师在讲解语言知识的同时，应该尽量创造和所学内容相一致的情景，让学生在生动的语言环境中学习、理解语言材料。最后，在师资方面，要使教师国际化。这里的国际化并不是完全聘用外籍教师，而是要创造条件让本校的英语教师有出国交流和学习的机会，从而提高自身的业务素养，开拓国际化视野。另外，也可以借鉴中国矿业大学的做法，为大一新生聘请外教担任口语课的教师，让学生在入学之后就能和外籍教师有"亲密接触"，从而能和外教进行文化交流。事实证明，这一举措这非常有利于拓展学生的国际化视野。
三、结语
新视野大学英语课件范文6
陕西省淳化县淳化中学 711200
【摘要】 多媒体技术的介入，变过去单一、同步的教学为多元、异步的体系教学；变过去单向传递为多向传递。声画同步、运用课件等方式激趣染情，激发思维，拓宽知识视野，开启心智，形成了比较系统的教学软件；使英语教学不断延伸。更广泛、灵活的从文章、体裁、异国风情等方面切入，全面整合教学资源，将英语教学与多媒体，教材与现实紧密的结合起来； 培养学生听、说、读写能力整合为一体。
关键词 多媒体 辅助 英语教学 素质教育 自学能力 教学模式
1.有利于调动学生学习积极性和提高课堂效率
1.1 研究表明人类刺激的渠道越多
越有利于联想思维的发展和认知结构的建立，新信息就越容易储存在长期记忆中。多媒体技术可以实现文字、图画、声音、影像的有机结合，给学生创造立体的语言环境和生动形象的教学氛围。把抽象的、枯燥乏味的学习内容，变成形象生动的语言交流。课堂气氛比传统教学活跃，有利于激发学生的求知欲，将学生的注意力和思维活动调动起来，从而激发英语学习的热情。
1.2 多媒体技术应用于高中英语教学
改变了传统的教学方式和教学理念，使得教学节奏加快，信息量加大，信息重复率增高，准确性加强，不仅能做到学生与机器之间的交互，还能实现学生之间、师生之间的多向交流，使学生接受信息的渠道立体化、多样化。词汇、语音、语调等综合教学变得充满趣味性。另外，真实的语言环境，地道的语言语调还有利于激发学生的模仿欲望，有利于培养学生的语感，改善教学效果。同时多媒体教学的软件具有及时反馈的功能，学生做完练习后，可以立即得知答案，并能及时加以改正，不必等待老师批改，从而达到及时巩固所学知识，提高学习效率的目的。
2.可以有效激发学生兴趣
孔子说过："知之者不如好之者，好之者不如乐知者。"（《论语?雍也》）因此，作为高中英语教师，就必须想办法激发学生的学习兴趣，让课堂充满活力和魅力。但根据青少年心理结构分析特点显示，高中学生的思维能力逐渐增强，喜欢表现自我的想法，展现个性，在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课堂来学，更希望能做到知识性和趣味性兼有的内容，根据这一特点，我们要培养学生学习英语的兴趣，让学生发挥自身的创造性思维去认识和理解这个世界，在游戏和活动的英语课堂上学习到文化知识。多媒体英语教学中，老师可以通过电影、音乐、图片等方式从不同程度的感官去刺激学生的学习情趣，把学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地，给学生以新颖感惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经。所以，多媒体课堂教学可以激发学生的英语学习兴趣，是培养学生的创新能力、提高教学效果的重要手段。
3.增加了课堂传授知识的容量，突破了重点、难点，提高了课堂利用率
多媒体教学比常规教学输出的信息量更大， 通过多媒体软件可以将重点、难点、词汇、课文朗读、课文内容提要，总结的知识要点，练习题等都编制成课件，利用其超文本功能，任意调用，也可反复出现。因此教师可针对教学的重点难点深入浅出，例句例题要相衔接，讲练结合，并适当增加图片或音乐或视频来加深印象。下课前再进行回顾总结重点，对一堂课所学知识进行回忆，使学生清晰意识到课堂的重点和难点。
4.利于扩大学生的视野
从心理学的角度来看，学生的学习过程是多种感官活动的综合运用过程。不同的感官所需要的刺激信号各不相同，如视觉接受图像，听觉接受声音。运用多媒体可以优化组合多种多媒体信息，形成合理的教学结构。在英语教学中，听、说、读、写相辅相成，互相促进。我利用多媒体教学训练学生的听力，集声音与动画于一体，视听集合，声像并茂，给他们创设一个易于接受信息的氛围，生动形象地展示教学内容，增强学生对信息的注意力和理解力，加深对教学内容的理解，这样不但训练了学生的听力，而且还使学生从视觉上了解更多有关英国的知识，扩大了知识视野。
5.培养学生自主学习能力
现代化素质教育强调教给学生学习方法，而不仅仅是教授知识本身。教学要以学生为主，要根据学生的实际情况设计符合学生自主学习规律的教学过程。现代信息技术在英语教学中创造的是开放式教学方式，形成了知识的双向传播及师生互动，让学生的英语学习由课内扩展到了课外，这对培养学生的发散性思维和创造性思维，培养学生的自主学习能力是十分有利的。学生可以利用网络，链接国内外优秀的英语学习网站。将英语课的材料以多媒体信息方式呈现，学生通过可以多渠道、多视野、多层次的构建知识。
6.培养学生合作，创新和学习处理知识的能力
合作、创新和学习处理知识的能力是信息社会新型人才须具备的能力。多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这些素质的培养营造理想的环境。科学的研究发现，在学习高级认知能力的场合，采取合作式教学策略往往能取得事半功倍的效果。而计算机网络的特性有助于合作性学习。目前Internet的教育网络中，合作方式最能体现网络特性，也是最有利于2l世纪新型人才培养的一种教学策略之一。同时，高中新课程标准中指出，在英语教学中教师要尽量培养学生的创新能力，让学生在未来的发展中形成实力型、创新型人才。利用多媒体教学能最大限度的调动学生的各种感官，无限制的激发学生的自主创新思维和想象力。随着现代社会信息量剧增，信息传播途径多样，学生往往难以搜集到恰当的信息，所以教师可以以课堂内的学习为切入口，引导学生学会如何搜集处理信息。在课堂上教师布置给学生搜集任务时，要结合课堂内容，提出具体的搜集目标，搜集内容，搜集方法，从而提高探究的效率。这样，学生有了目标和方法后，逐步减少了搜集的盲目性。搜集完信息后，学生还应对所搜集的信息进行分类、筛选。把真正有价值的信息保存下来，方便以后提取使用。教师在上课时可以结合本节课的内容充分利用多媒体技术，来培养学生的多种能力，这些能力在学生以后的学习和工作中是必不可少的。
7.提高教案设计的质量
教学活动的成功与教师个体的主动性和创造性关系很大。教师的备课越充分越好，相关的信息越多，越能编排出高水平的教案和教学活动。这样教师才能在短时间内，把尽可能多的信息传达给学生，教学活动才能取得成功。而计算机具有信息量大、速度快、准确性高等优点。因此，教师在利用计算机辅助英语备课可以使得课程准备的更加丰富，更加的有特色，将教学水平进一步的提高。
总之，多媒体教学在高中英语教学中的广泛使用，是教育改革教学手段变革的必然结果。多媒体教学的价值不仅在于技能层面，而是在于提高学生的学习情趣和热情，激活并训练学生自主学习和探索的能力。教师作为现代英语教学的主导者，需要积极探索和寻求多媒体技术与英语教学的最佳结合点，形成新的语言教学理念。
参考文献
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