评语范文1
1、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
2、教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
3、新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。
4、课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
5、在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。
6、探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生
7、教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
8、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
9、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
10、做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。
11、课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。
12、留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。
13、教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
14、不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。
15、学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
16、课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质：
17、教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。
18、以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。()
19、能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。
评语范文2
关键词 评语 自评 互评 总评
中图分类号：G47 文献标识码：A
评语是对学生一学期终极性的评价，是班主任工作的一项重要内容，也是一种教育手段。评语的价值在于它能帮助学生更深刻地认识自己，起到激励学生的作用，能使学生家长了解学生在校的表现及学校的要求，从而促进家长与老师的交流，以达到共同教育学生的目的。因此，班主任写评语必须客观、真实、全面地反映学生的思想品德、性格及学习、工作、集体活动等方面的表现，公正地给予评价。
那如何才能写出一份好的评语呢？充分发挥民主性，让学生也加入进来，采用学生自评、小组互评、老师总评相结合的形式，这样，对学生的评价就更加客观、更加全面、更加恰如其分，同时也减轻了班主任的任务，真可谓“一举两得”。
1 学生自评
“以人为本，一切为了学”的新课程理念要求我们在工作中确立以人为本的思想，把学生看成是与教师平等的主体，班级工作要尊重学生，充分发扬民主，不能每件事由班主任说了算。相信学生，让学生进行自评，在自评中，学生对自己一学期的行为、表现进行反思，在不断反思中发现自己的优点，提高了自信；在不断反思中认识到自己的不足，确定今后努力的方向。
在撰写评语前，我跟学生说：“临近期末了，老师又要给大家写评语了，今年的评语老师让你们自己给自己写，愿意吗？”自己给自己写评语，学生都愣了，以为我在跟他们开玩笑。我说：“是的，让你们自己给自己写评语，为了每一位同学都能写出一份“好”的评语，在写之前，希望大家先对自己一学期来表现进行自我反思，自己身上有哪些闪光的地方，哪些引以自豪的地方，哪些方面有了进步，哪些方面还有待改进，然后再写。下面是两位学生对自己一学期来的表现所作的评价，都是用老师的口吻给自己写的：
小A：班里的宣传委员，写得一手漂亮的字，学习也不错，性格比较开朗。
自我评定：你是一位有心人，总是把最好的一面展现给大家，每件事都能让老师满意，在学习上，你很努力，你多才多艺，是一位活泼漂亮的女生，书法很棒，相信你未来一定前途无量，加油！
小B：班里个子最小，学习成绩比较差，比较活泼、好动，经常违反纪律，特别是喜欢用不文明的言语骂人，但是通过一学期的努力，各方面都有了比较大的进步。
自我评定：你是我们班最可爱的，现在你也有很大的进步，在数学课上举手也积极了，也要争取在别的课上也积极举手。但有时我也会听见你说脏话，你一定要改正这个坏习惯，这样这个“可爱”的称号你才能拿到。
无论是教育思想的传递，还是知识技能的传授，都需要让学生会用自己的大脑进行加工、储存，因此，班主任应从差异出发，让不同程度的学生会评价自己，培养他们的自我激励与约束的能力，启发他们发挥主观能动性，调动他们的积极性，增强他们的自信心和责任感，使每个学生都能心情愉快、精神饱满地学习和发展。
2 小组互评
学生自评，难免带有主观性，他们往往会对自己的缺点只字不提，或是提得很少；一个人要真正了解自己、认识自己也是不容易的，所以他们在自我评定的时候，还无法完全客观的对自己做出真实的评价。我们说“群众的眼睛是雪亮的”，小组互评可以很好的弥补以上不足。
由于很多学生有一个共性，就是喜欢贬低别人而抬高自己，他们比较喜欢找别的同学的缺点。所以，在让学生小组互评之前，我提醒学生：在评价一个人的时候，首先要尊重他，要实事求是，抱着公正的态度，尽量多发现这位同学身上的优点，同时指出该同学有进步的地方，而不是让你对他进行人身攻击。任务布置后，每个小组的学生都展开了热烈的讨论，情绪高涨，每总结出一点，都用心的记录下来，然后归纳总结。
下面是小组同学通过讨论，分别对小A、小B、两位同学作出的评价。
小A小组：小A你写的字真是太漂亮了，我们要向你学习，你画的画也是很漂亮，你的学习成绩也很好。提出一个小小的建议：当老师不在班里的时候，希望你能够协助班长管理好班级。希望你能够不断努力，那时你会变得更加出色。
小B小组：你是我们班里个子最小的，也是班里最可爱的同学，你的进步很大，上课比以前认真了，还经常会举手回答老师提出的问题，作业也能够按时完成了，学习成绩也有了提高，虽然有时还会跟同学打闹，但次数少了，你也很少说脏话了，希望你以后再接再厉，这样我们就更乐意跟你玩了，你也会变得更加可爱。
通过小组互评，学生既看到了别人身上的闪光点，同时也认识到自己身上的不足，向别人学习，取长补短；而那些平时所谓的“差生”，在同学的互评中也找到了自身的价值，提高了自信。同时，通过互评也让学生学会了宽容，学会了尊重，学会了团结友爱，学会了欣赏他人，更学会了做人。
3 教师总评
经过学生的自评、小组的互评，班主任对于学生的情况应该说是了解得差不多了，再通过与科任老师的了解，教师就可以综合各方面情况对学生作一个全面、客观、真实的评价了。当然，在对学生进行综合评价的时候要注以学生的发展为中心，要重点展示学生的闪光点，同时提出不足，更要指出今后努力方向。对于学生的优点、闪光点要用赞美的语气加以肯定，对于学生的缺点不能太过直白，要进行艺术的加工，用委婉的、满怀期待的语气提出来，要让学生和家长在读的时候，从字里行间感觉到老师的真诚，体会到老师对学生的关心。
下面是对小A、小B、两位同学最后作出的综合性评价。
小A：你是一位有心人，总是把最好的一面展现给大家，每件事都能让老师满意，在学习上，你很努力，成绩优异，你多才多艺，尤其是你的书法，让所有的同学为你折服，如果你能在班级管理上再多出一份力，那么你就更加出色了，老师相信你会马上行动起来是吗？
评语范文3
你是个受老师与同学们喜欢的好班长，也是一个德、智、体全面发展的好学生。课堂上回答问题，声音清脆响亮。每次打开你的作业本就有一种美丽的享受。学习上一丝不苟，各科成绩名列班级前茅。对各项工作都能尽职尽责做好。懂得尊敬老师、友爱同学。但老师要提醒你山外有山，人外有人，谦虚谨慎永远是成功的法宝。老师希望你百尺竿头更进一步，争取在新的学期里取得更大进步！
黎明：
课堂上有时能听到你富有“创造性”的发言。能认真完成老师布置的作业。学习成绩优良，是位优秀的学生。能热心帮助有困难的同学。要培养良好的学习习惯， 更严格要求自己。老师还希望你能够戒骄戒躁，踏踏实实地搞好学习，争取成为全面发展的好孩子。
黎玲：
你是个严格遵守学校各项制度的好孩子。课堂上要多脑筋，多举手发言。每次的作业都完成得不错。从你的学习成绩来看，你缺乏正确的学习方法。懂得尊敬老师、友爱同学。但你不爱言语，对班级体关心不够。你能注重学习的方法，成绩一定会有所提高。
张会景：
你是个讲文明、懂礼貌的好孩子。上课能专心听讲，注意力集中。每次的作业都完成得不错。学习刻苦认真，善于思考,勇于进取。你是个关心集体，热爱劳动的孩子，能帮助同学，主动为集体做好事。老师希望你今后上课能够更好的表现自己，锻炼自己的语言表达能力！
张龙武：
你是个贪玩、对自己不严格要求的孩子。作业不认真，字迹潦草。和同学要好好相处，不要太小气了。要乐于接受老师的批评。有时不能控制好自己。总要影响其它同学的正常学习。多么希望你今后能自觉遵守纪律，团结同学。要管好别人，先要管好自己。
陶星星：
上课专心听讲，善于思考，上进心强。每次的作业都完成得不错。学习成绩上不去的主要原因是没有掌握好正确的学习方法。要注意团结好同学。望你继续努力，我等着你的好消息。
评语范文4
关键词：汉语委婉批评语 句式特点 文化心理 语用原则 去主观性
一、引言
在日常生活中，我们常常会遇到委婉含蓄地批评他人的语言现象。
（1）不是我批评你们，挣钱真是门学问。我们是有优势的，扣着个大活人。可你们都干些什么？净搞些下三烂的名堂！（王朔《千万别把我当人》）
（2）我不是说你这个人顶不住，我是担心你有的这份权力顶不住人家的权力。（张平 《十面埋伏》）
（3）你这样古板落伍，怪不得潘伟烈不喜欢你，换了我，也不喜欢你呢。（岑凯伦《合家欢》）
（4）难怪别人都说你是个怪人，你果然是的。（古龙《天涯·明月·刀》）
以上的批评言语温婉含蓄而不严厉——明明是在批评对方，却说“不是我批评你们”；明明是自己对听话人有意见，却又要说“难怪别人都说你是个怪人”，用别人的不满来表达自己的不满。这样的批评言语是要实现什么样的功能，达到什么样的目的？
据考察，目前学界有许多“委婉语”的研究成果，但没有将“委婉批评语”作为其中一类进行划分。在批评语研究方面，朱湘燕（2005）从多个角度对批评语进行了研究，做出了很大的贡献。但是就搜集到的研究成果来看，很少有学者研究其句式特点和语境作用，也没有人提出委婉批评语的概念及研究方法。这说明学界对委婉批评语的发现、关注和研究都处于拓荒阶段。它作为一个全新的研究对象，值得我们做出进一步考察与分析。
二、汉语委婉批评语的界定
在言语交际过程中，中国人批评他人除直接责备以外，经常采用委婉的点拨式批评，或通过前半句“不是我说你/我不是说你”来减少批评话语的冲撞，使被批评者从心理上较容易接受，进而达到缓和语气的目的，而语义重点则在后半句的批评或劝说上；或用“难怪/怪不得”引入批评话语，借他人之口或他人的不满态度表达自己的情绪，进而缓和语气，达到批评的效果。我们把这种形式的批评言语行为称为汉语委婉批评语。
三、汉语委婉批评语的句式特征及语境分析
汉语委婉批评语由两部分组成，话头语和它的支持话步。按例（1）～（4）的形式，根据语义上的差别，我们将汉语委婉批评语的话头语归纳为两大类：自我否定式和引入他人式。例（1）、例（2）属于自我否定式，例（3）、例（4）属于引入他人式。
（一）自我否定式
说话人往往先否定自己要对听话人进行批评指责，缓和与说话人之间的关系，使听话人容易接受，进而达到批评或劝说的目的。
1.不是我说你
这是最典型最常见的汉语委婉批评语，此时的“说”也可以用“批评”等表示责备的词语代替。说话人表面上虽用“我不是说你”作为缓冲带，以至于不会伤到与听话人之间的和气，但依然达到了批评效果。
“不是我说你”已经作为逐渐语法化的一种话语单位出现。“不是我说你”本身虽然是一个否定判断，但在与主句结合后，其否定意义被“忽略”，对全句命题的真假不构成影响（郝琳，2009）。此时的支持话步，往往有以下几类：
第一，陈述句说教，正面批评。
（5）“这有什么不好意思的，都这么大人了。慧芳，不是我批评你，你这人虚荣心太强，在班上你就盛气凌人，只许你帮助别人，不许别人帮助你……”（王朔《刘慧芳》）
第二，反问句说教，加强批评力度。
（6）“不是我说你，林生，你也一把年纪了，怎么还能不分好歹见食就吞——被人钓住了吧?”夏经平微笑着替老同学惋惜。（王朔《我是你爸爸》）
第三，建议对方做出改变。
（7）陈万利没法，只得缓和下来说：“二姐夫，不是我说你，你不能冷手拣个热‘煎堆’，混了一个便宜媳妇就算的。”（欧阳山《三家巷》）
（8）书记说：“小卢呀小卢，不是我说你，你这么吵也没有用，关键是上面不同意你上。”（方方《一波三折》）
上下文语境中，称呼语的使用隐含了说话人与听话人之间的身份关系，例（5）中的“慧芳”，例（6）中的“林生”都是亲切的称呼，说话人与听话人是老同学关系；而例（7）中虽然称呼“二姐夫”，有长幼之序，但实际上依然是同辈人，以上都属于对等阶；例（8）中的“小卢呀小卢”，是书记对下属，属于对下阶。
2.我不是说你（+VP）
与上一句式类似，此句式将“我”放到了“不是”的前面，构成此种形式。此种形式又分为两种：
当动词为“说”时，汉语委婉批评语的话头语不再像“不是我说你”作为一个固定的话语单位出现，而是常常要跟上动宾结构形成一个小分句。
（9）厂长急了，电话打给邢局长，气愤地说，我不是说你们没有权力查，但这种查法的报复性也太明显了吧！（《人民日报》1996年8月）
（10）少奶奶，我不是说你守不住寡，可你想一想，少东家一死，你守寡是在哪里守寡？（刘震云《故乡天下黄花》）
当动词为“责怪”“教训”“骂”等其他责备类词语时，话头语又往往作为一个短句出现。如：
（11）我不是教训你，是为了你好，何必为了那些无聊“蝴蝶”，浪费你的时间；而且……（岑凯伦《蜜糖儿》）
评语范文5
一、传统评价方法对学生发展造成的负影响
1. 不利于孩子的个性发展
试卷和测试是一直以来我们用以对学生评价的主要手段，分数就成了评定学生学业成绩唯一的方法。以前有句顺口溜：“分分分，学生的命根。”学生就这样变成了考试的工具。这种评价方法，不利于形成和发展学生的个性，而且学生的身心发展容易受到限制与伤害。
2. 不利于培养孩子英语学习的兴趣
有个别学生在考试中，往往会大脑紧张，满头大汗，把本来学过的单词都忘了，这时需要尽力回忆所学过的东西，就不能将他们本身的水平发挥得淋漓尽致了。苏霍姆林斯基曾说过： “每一个不及格的分数都会使儿童感到痛苦，对他来说都是一场莫大的灾难。”
二、发展性评价过程
1. 激发学生参与学习评价的兴趣
爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。由于二年级的学生学习英语是以口语为主，所以老师在课堂上以读小诗歌、唱歌、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。
2.建立“评价共同体”，体现评价的多元化。
（1）建立家校联系
让家长记录孩子回家听、说、读英语的情况，做到英语教学向家庭与课外的延伸。我们用“家长评定等级参考表”，家长在评价之后，可以写简要的评语，也可以写意见或建议。二年级以口语为主学习内容多数是小诗歌、故事、英文儿歌，学生回家很乐意表演给家长看，得到家长的肯定后他们都表现得十分开心。因此，架好家长与老师之间的桥梁，也有利于提高学生学习英语的兴趣。
（2）自评、互评与教师评价
在“自我评价”一栏中，我们采取每次课后自我评价，单元自我总评的形式，记录和评价学生学习英语的各种情况，让学生客观地评价自己，充分发挥其主体评价意识。我们还用一张补充表“I can do it！”，用到小组长处读出的形式来检查学生一单元的对话和单词的掌握情况。这样，可以使他们的内在动力更加强烈，家长和老师的鼓励也将使学生更加充满信心。（见以下各表）
三、 进行丰富多样的激励性活动
争强好胜、活泼好动是孩子们的天性。如果他在活动中受到表扬，这将是激励他进一步努力的动力。在开展评价活动中，每一项活动我们都评出受表扬的同学，一张小小的鼓励卡、教师的一句赞美，都使孩子们受到鼓舞，使他们从中得到成功的喜悦，他们都将它珍藏在自己的英语评价本。我们将奖励的形式具体用一张荣誉图――争夺“大星星”的形式来体现。其内容包罗很广，只要是教师想得到的就行，例如学生上课的表演、课前的准备情况、背书情况、回答情况、提问情况等等。这样，大大提高了学生学习英语的积极性。
四、学期末终结性评价
口语评价是对学生的口语能力作全面的评价。学期末总结性评价可以通过唱唱、跳跳、演演、说说、玩玩、赛赛等个人和小组娱乐活动，让学生在玩中进行英语口语能力的评价。这样，多元化的评价形式为学生创造了轻松，愉快的评价氛围，减轻了学生的心理负担，增强了他们的自信心，使评价过程“活起来”。
（一）口试实施的方法。
1. 测试的方式
以小组形式进行考核，每组6人，其中1人为组长，组长必须是较优秀的同学（包括学习能力和组织能力）。测试前先由教师对组长进行个别考核，再由他组织其余5位组员开展测试活动。各组员均可根据评价标准对被考核人的表现发表意见，最后由组长记录考核成绩。
2. 测试的程序
齐唱已学歌曲――齐念已学小诗――齐表演已学的故事――齐抽单词比赛――齐进行小组测评――齐汇报成绩
3. 测试的评价标准
不同的测试内容要有不同的评价标准。
（1）朗读评分标准
A：语音语调基本准确，表达流畅，有节奏，有感情。给4-5颗星星。
B：表达较流畅，但有3-4个单词发音不十分准。给3颗星星。
C：语音答调错误较多，但有一半能读对。给2颗星星。
D：语音语调出错很多，对句子的认读有明显的困难。给1颗星星。
（2）表演故事题评分标准
A级：语音语调基本准确，表达流畅，有感情，能自己配动作，做头饰。给4-5颗星星。
B级：表达较流畅，能配有动作，但有3-4个单词发音不十分准，语调仍有不足。给3颗星星。
C级：语音答调错误较多，但有大半能读对，表情不够丰富。给2颗星星。
D级：语音语调出错很多，对句子的认读有明显的困难。
（3）综合评价标准
A：18-20颗星星
B：17-15颗星星
C：15-10颗星星
D：10颗星星以下
成绩登记在记录表上 （见下表）
4. 评价的过程和内容
评价过程娱乐化，让学生玩中评，在评中玩。主要的形式有唱唱、跳跳、演演、读读、说说、玩玩、赛赛等，可单独或交错进行，综合运用到评价过程中。
唱唱，跳跳。学生喜欢唱唱、跳跳。课本许多英语歌曲简单易懂，节奏感强，通过唱英文歌来说英语，可以极大地提高学生学习英语的兴趣，加上老师或学生自己编排的动作，再唱，再跳，更能发挥学生的创造性思维，更能体现学生的综合运用能力。
演演。每一个单元都有一个story，我每次都让学生表演课文。由学生扮演课文中的角色，交谈，联欢，展示他们的学习成果，可以加上他们自己的某些创意，如动作、语气……或者让学生变换课文中不同的情景。在二年级的一次口语表演评价，其中一组“购物”对话表演中，有的学生扮演布娃娃，说着“Please buy me， buy me；”有的扮演两种角色，用不同的声音，在不同的人物说话时在不同的位置表演。小孩子有很多的idea都是我们难以想象的，把大家都逗乐了。
读绕口令。绕口令有节奏感，而且押韵，学生读起来朗朗上口。但它又由于单词的音近形似，这就要考学生对单词的认读能力。在一次评价中，我让学生读。socks purple socks red. socks yellow scoks balck. socks socks everywhere， on the table， under the chair. 学读完后我把绕口令的颜色换一下，我举出什么颜色他们就来套换，越读越感兴趣，然后让他们再重新编一个。学生打着拍子，做着动作，把它有节奏地，流利地背出来了。通过这次活动，学生对课文内容更熟悉了，而且语音更准确了。
玩游戏。游戏活动是集知识、活动、趣味、竞争于一体的方式，是学生极乐于接受的活动形式。这些游戏通常是带有猜测性质和竞赛性质的活动，例如纸牌游戏、摘苹果游戏、棋盘游戏等。
五、评价的收获
提高了学生的口语交际能力。学生参与评价，既训练了口语表达能力，又有利于纠正口语中的错误，因而提高了口语交际能力。我们通过创设情境，引导学生多去评价别人，进行“多说”的训练，并从“多说”变为“会说”，从“说”中注意了语言的清晰、连贯完整，从而提高了口语交际能力。
评语范文6
此类评语运用散文的笔调，采用叙述、描写性的语言，或引用名言警句，或采用广告词、影视流行语，或化用经典歌词，把警策、期望、爱心写进评语。这样的评语，以幽默、生动、富有鼓动性的语言，寓情于语，给学生以温暖；寓理于语，给学生以启迪和鼓舞，使评语真正进入学生的心灵，化作滋润学生心田的心雨。如：郭丹同学开朗大方，聪明灵活，喜爱写作，曾有文章在校刊《竹笛之声》上发表，但学习上不下功夫，成绩不尽如人意。因此，我便写了这样一则评语：
活泼开朗的性格蕴涵者纯真和可爱；乌黑的眸子，透出聪颖和灵气；声情并茂的朗读似乎在诉说着你对文学和写作的兴趣。你不仅具有美的外表，更具美的心灵。你是运动会上的啦啦队长，为班级荣誉喊破了嗓子，绞尽了脑汁，也因此获得了同学们的信任。可是，你的成绩又让老师摇头，因为你的成绩和聪明没有成正比。还是《为学》中说得：“吾资之聪，倍人也；吾材之敏，倍人也；屏弃而不用，其与昏与庸无以异也”。你是个要强的小姑娘，一定不甘于平庸，那么就用你“倍人”的天资、辛勤的汗水使自己的学习之花成为百花园中最娇艳的一朵吧！
这类评语以生动的叙述和描写真诚而全面地肯定学生的同时，又委婉地指出其不足，再引用名言，用富有感染力的语言点燃起学生的希望之光，指明其前进的方向。
二．“诗歌式”操行评语
此类评语采用一些富有哲理性、抒情意味的小诗或“打油诗”的形式来表述。如：李飞同学来自矿上，母亲留在矿上上班，父亲停薪留职前来照顾他的生活。他的各方面的表现都不错，就是学习上不下工夫。我给他的评语是：
辞母随父到局中， 只为实现心中梦。
尊师爱友人称赞， 热爱劳动获好评。
基础不牢进步慢， 还须努力多用功。
只盼来日新年到， 汗水挥洒绘彩虹。
再如：单万翔学习刻苦认真，但成绩总与付出相距甚远。为此，她在日记中流露出失望的情绪。为此，我写了一首小诗作为评语。
也许你辛勤的汗水，
总是没有凝成硕果；
也许你苦苦的求索，
总是换不来沉甸甸的收获。
也许你奋力拨动智慧的双浆，
却总难领略到知识海洋中“风景独好”
的碧浪柔波。
而我要说：
这一切都是暂时的呀，
精诚所至，金石为开，
一分耕耘终将换来一分收获。
既然，
叶落了，
叶还会萌生。
花谢了，
花还会再开。
太阳西沉了，
还会升起在东方。
那么，
跌倒后请爬起来，屡败屡战。
——永远别抛却希望。
可见，这类评语同样可以真情说长处，委婉述不足，引起学生内心的共鸣和震动，鼓起学生理想的风帆。与“散文式”评语同样有“异曲同工”之妙。诗的语言或发人深思，催人奋进，或通俗诙谐，朗朗上口，给学生留下深刻的印象。
三．“对联式”操行评语
此类评语是用对偶句的形式表述的，再加上横批，能高度集中地表情达意。如：侯剑峰同学基础扎实，思维敏捷，但学习不下功夫，时有不交作业现象，成绩由升入初中的全班第11名下降到30名，我就在对联中巧妙地嵌入他的名字“剑峰”作为评语：
宝剑未下工夫磨，浅尝辄止，眼见时光飞逝，辜负了青春；
锐峰难显真本色，随波逐流，惟有把握今天，磨砺出智慧。
横批：是金子就要闪光
再如：王云同学热爱体育运动，在连续三届校运会上五次打破本组女子跳高、跳远记录，使 我班连续三次获团体冠、亚军 。学习上勤学好问，课堂上踊跃发言，成绩优秀。针对她令人叹服的表现，我同样以对联的形式表达了对她的肯定与希望：
运动赛场上，巾帼不让须眉，雏燕凌空， 五破校运会记录；
知识海洋中，再为女生争光，不甘示弱，六夺“三好生”桂冠。
横批：更上一层楼
