摘要：写作教学是英语教学中的重要组成部分，培养学生写作能力是英语写作教学中的重要环节，提高学生写作能力是当前初中英语教师面临的重要任务。学生写作能力的提高受各种因素的影响，其中，教师评语是影响学生写作能力和写作积极性的重要因素，如何在书面反馈中给予学生恰当的教师评语是一个值得关注的问题。因此，本文结合初中英语写作反馈中教师评语现状和问题，提出评语写作“写作前、写作中和写作后”三个步骤和“针对施评、客观施评和引导施评”三个建议，拟解决当前初中英语写作教学中的相关问题，以期完善教师评阅反馈机制。
关键词：英语写作；教学；评语
随着我国社会的不断进步和教育教学改革的不断深入，英语教学更加注重培养学生的综合语言运用能力。20世纪70年代以来，传统的以教师为中心的结果教学法受到了以交际理论为基础的过程教学法的冲击，写作教学中也随之出现了反馈的概念。写作教学中的反馈是指“读者给作者提供输入，其目的在于为作者修改自己的文章提供信息”（Keh1990）。反馈的形式多种多样，近年来科学技术的不断发展也使写作教学中教师评语的形式更加丰富多样，出现了诸如在线软件批改、电子邮件、师生面批、录音评语等新方式，这些方式打破了以往单一的反馈形式，对于学生的写作大有裨益，也使写作反馈更加地全面。但对于大多数教师来说，书面评语仍然是最常用和最方便的作文反馈方式。因此，书面评语在当前英语写作教学当中依然占有重要地位，发挥着重要作用。教师评语不仅仅是学生了解自己英语学习情况的途径，更是联结师生之间思想和情感的纽带，能够拉近师生之间的距离，对学生具有导向作用。
一、当前初中英语写作教学中教师评语现状和存在问题
在现阶段的初中英语教学中，相比于阅读教学和听说训练，写作教学通常处于被忽视的地位。魏斯绵（2013）曾经这样描述中学英语课堂：教师更重视阅读教学，其次是听说训练。正是由于这种不平衡的关注程度，使得写作教学常常被排挤到课堂之外。在实际教学中，写作教学占整个英语教学的比重非常低，不仅如此，教师在进行写作教学时也通常只着眼于大量的写作练习，并未注意到教师反馈所发挥的重要作用，在教师评语方面更是没有狠下功夫。同时，大部分的英语教师迫于中考的压力，只着眼于学生最终得到的作文分数，并未注重培养学生真正的写作能力，导致学生的英语写作能力普遍较低，甚至有些学生根本就不知道该怎样写作文，或者说根本写不出来作文。尽管部分教师在写作教学上也做出了一些努力和尝试，例如在考试前采用“题海战术”，给学生准备“万能模板”，让学生背诵佳句范文，但是对于提高学生的写作能力却仍然收效甚微，大部分学生只是靠着所谓的写作模板生搬硬套，很少能写出自己的话来，更不要说提高自己的写作能力。由于中学阶段教学任务繁重，许多教师把大约90%的时间用于备课、教学、测试和课后辅导上，只有剩下不到10%的时间用于作文批改。在评语形式方面，也多采用给分数、给等级、画对错号、写“阅”字和写批改日期的方式；在评语内容方面，也是诸如‘Great!Verygood!Perfect!Nice!Welldone!Wonderful’等一类相当程式化的评语，没有新意，并不具有针对性。许多学生在拿到教师的批改评语之前都抱着满怀期待的心情，希望可能得到教师针对于自己的作文给出的反馈意见和建议，然而当学生翻开作业本看到老师给出的这些千篇一律的评语时，往往会感到深深的失落，久而久之便不重视教师给出的反馈评语了，就会陷入“教师不细心评，学生不用心看”的尴尬境地。
二、评语写作步骤
（一）写作前。一方面教师要以普通读者的身份通读全文，了解学生习作的整体情况，找出作文中需要教师给出批注和指导的内容，以便于教师以读者的身份进行评述，从而拉近与学生之间的距离，写出令学生更加乐于接受的评语；另一方面，教师在给出评语前应充分考虑和分析学生个人的实际情况，例如学生的学习基础、写作习惯和写作态度等，这样综合来看才更有利于教师更深层次地了解学生的写作情况，从而给予学生更加客观和更具有针对性的教师评语。
（二）写作中。首先，教师应该以读者的身份充分肯定习作之中学生的优点，但不是仅仅采用画浪线等形式标出好词佳句，更要给出自己中肯的评价，简明的告诉学生好在哪里。教育家凯洛夫曾经说过“感情有着巨大的鼓舞力量”，以情动人会让学生有被教师关注的感觉，会提高学生对于写作的积极性。其次，对于学生习作之中出现的缺点，教师要用委婉的语言加以指出，并且要结合不同学生的特点，分别给予学生具体建议：包括哪些内容需要充实、删减、修改或重写。在总评时，告诉学生虽然作文存在一些不足之处，但是教师对文中出现的“闪光点”仍然很感兴趣，表示赞扬，肯定学生的努力，鼓励学生继续进步。最后，教师进行评语写作时要注意书写工整，清晰美观。为人师表要处处为学生做好榜样并严格要求自己，这样在提升教师人格魅力的同时，还能有效避免学生因为教师字迹潦草而不理解教师评语的情况，以免造成学生为了保全面子不积极向教师和同学请教，从而使评语失去有效性的后果。
（三）写作后。教师评语不是可有可无，不是加重教师负担，更不能草率对待。评语的结束并不是整个写作批改过程的结束，教师给出评语后，也要注意评语的检查和修改，要避免出现错别字和语法错误，这会使学生对老师的能力产生怀疑，使教师威信大打折扣。同时还会使学生产生疑问，影响评语反馈的实际效果。此外还要注意评语是否在内容和形式方面都做出了评价，千万不能只关注学生在语法形式方面的问题，更要就文章主题和内容方面对文章进行分析，与学生进行交流，适时对学生进行情感教育和思维启发。
三、评语写作建议
（一）针对施评。教师评语应具有针对性。要在教学和生活中留心观察每一位学生，了解学生的不同基础和写作特点，这样才能全面地了解学生的写作状况，给予每一位学生具有针对性的评语。针对性的评语会使学生有被充分尊重的感觉，感受到自己在学习中的主体地位，有利于提高学生的写作积极性。写作评语也不要只拘泥于学习，也可以适当涉及学生生活；不要只拘泥于形式，更要关注内容，这样才能更加全面地进行写作反馈。教师要给予每一位学生平等的关注程度，要“抓中间，带两头”，不能歧视甚至放弃在写作方面的“学困生”，而要针对不同学生的实际基础，给予不同种类的教师评语。对于基础很差的学生，可以采用大部分用汉语进行评价的方式，这样可以照顾“学困生”的感受，提高他们的写作积极性，力求不让任何一位同学掉队。
（二）客观施评。教师评语应具有客观性。教师固然要参考学生在平时写作中的综合表现，但不能受到先前印象的影响，应具体分析学生本次习作的完成情况，并结合学生以往表现，给出对学生本次习作客观公正的评语。这是因为不少教师在写作批改之前就预先对不同学生产生了不一样的心理期待，他们往往认为以往表现良好的学生会一如既往地好，而对于平时表现不佳的学生则自然而然地少了一份期待，这种刻板印象便是影响教师写作反馈的一个重要因素，导致反馈出现偏差，结果会容易使优等生产生自我满足感，久而久之便会消极懈怠，不思进取，不会再对自己的作品精益求精；对于“学困生”来说，会打消他们的写作积极性和自我效能感，他们感受不到教师对自己的关注与肯定，长此以往便会厌恶甚至放弃写作，不愿意也不敢在写作时再拿起笔。对于学生作文中发现的优点，教师不要吝惜自己的赞美，要满足学生的期望，没有什么比真诚的鼓舞更振奋人心。对于学生作文中出现的错误，教师要细心指出、耐心引导、给出具体建议并表达对他们的期望。
（三）引导施评。教师评语应具有引导性。在写作教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，做学生学习的引导者，切忌将写作批改变成教师帮学生改，剥夺了学生自我学习、自己发现错误的机会。学生作文中的常见错误有：拼写错误、语法错误、大小写错误和标点符号错误。对于这些错误，教师尽量不要一一标出，要根据错误类型和学生本身基础进行引导，尽可能让学生自己发现问题并进行改正，必要时教师可以提供帮助，这样有助于学生提高自己发现问题并解决问题的能力。切忌不要对学生的作文进行通篇修改致使整篇文章“面目全非”，不要把自己的思想强加给学生，这样才不会打消学生的写作积极性。相反，要使学生们在写作过程中感受到写作的快乐，体会到与读者分享的喜悦。
四、结语
总而言之，教师评语在写作教学中发挥着不可替代的作用，它不是机械地对学生作文进行等级评定，更不是应付学校教学检查的表面文章，它是联系师生情感的重要纽带，是激励学生学习的有效手段，一定要引起教师的充分重视。爱因斯坦曾经讲过：“把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”教师在平时的教师评语中要注重激发学生的学习热情，让学生感受到自己是学习的“主人”，而不是“奴隶”。作为教师，要勤反思，多思考，用心写评语，让“小评语”闪烁出“大智慧”。
作者:武贵平 单位:吉林师范大学外国语学院