出生证明怎么开范文1
无工作证明怎么写
工作证明，是我国公民在日常生产生活经营活动中，所需要的对经济收入的一种证明，在银行贷款或信用卡申请等日常生产生活经营活动中，工作证明也称为在职证明，格式由所需证明单位的出据，出据证明的个人只需在证明中填入个人信息，并加盖单位公章即可。
有我单位职工 同志,从事_____________(专业)相关工作 年,其主要工作经历如下: 起 止 年 月
在何岗位
从事何专业工作
获何专业
技术资格
年 月-- 年 月
年 月-- 年 月
年 月-- 年 月
年 月-- 年 月
年 月-- 年 月
经查,该同志在工作期间,能遵纪守法,无违反职业操守的行为.我单位对本证明真实性负责.
特此证明
单位(盖章) 人事档案管理部门(盖章)
无工作证明怎么写
兹证明____________________先生/女士系我司员工，职务______________。
xxxx年年收入为：
xxxx年年收入为：
年收入包含年薪、奖金、提成、及各项补贴，个人所得税已由单位代扣代缴。
某某单位(公章)
年 月 日
无工作证明怎么写
*****有限公司成立于1995年，注册资金为人民币贰仟万元。公司的经营范围主要包括********。
**先生于1995年加入我公司，后因工作业绩突出，被提升为****，负责****。
**先生工作认真负责，为我公司开发了广阔的市场，使公司在竞争激烈的市场中占据了一席之地。公司给予***的年薪为人民币4.8万元，其个人所得税由我公司代扣代缴。
***先生为了将来在国内有更好的发展，决定赴英国留学深造，我公司也十分需要高素质的管理人才，所以我们十分赞同其留学计划并真诚欢迎。
***先生学成回国后能继续在我公司从事工作。
如有进一步需要，欢迎与我公司取得联系。
特此证明。
总经理：
***有限公司
年 月 日
无工作证明怎么写
兹有我单位xx(同志)在xx部门，从事xx工作，专业年限为xx年，特此证明。
部门联系人：联系电话：
某某单位(公章)
年 月 日
无工作证明怎么写
xx学校(单位)：
同志，性别 ，政治面貌 ，身份证号： 。于xx年xx月xx日至xx年xx月xx日在我公司xx部门从事xx工作，工作积极，团结集体，遵纪守法，各方面表现优秀。我单位对本证明真实性负责。
特此证明
单位名称： (盖章)
年 月 日
无工作证明怎么写
兹证明xxx 2019年1月16日失业在家。
特此证明。
李家村居委会
20xx年2月1日
证明书并没有必要多详细，言简意赅就可以了。
无工作证明怎么写
兹证明XXX,自20XX年XX月XX日失业在家。
特此证明.
XXX居委会
XXXX年XX月XX日
年月日
无工作证明怎么写
兹证明xxx,自20xx年1月16日失业在家。
特此证明.
出生证明怎么开范文2
木板钻孔实验 器材:一块木板;工具:一把小锥子;要求:给木板钻孔并总结方法. 结论:先在一面钻,有困难了,把木板翻过来,选准位置再钻,还有困难,再把木板翻过来钻,直至把木板掏通.
证明题就相当于在已知与求证之间形成的无形木板,证明过程也就是用工具(定义、定理)把它打通(找到从已知到结论的因果关系)的过程. 先从题设出发,看看由条件能得到什么;再从结论出发,看看要证明这个结论就是要证明什么,还有什么条件没有考虑到,与结论有什么关系. 如此反复,最终找到二者的切合点,这就是分析的一般思路,也就是通常所说的“两头凑”.
1 “熟悉工具”――分析的前提
要给木板钻孔必须先熟悉工具的性能和使用方法. 同样,要学会分析,就必须掌握定义、定理的特征及适用环境,这是学会分析的前提.
掌握定理不等于就会应用定理. 要能够应用定理必须明确定理的条件特征、结论特征、图形特征,只有明确了不同定理的各自特征,才能在分析问题时有的放矢,突破难关.
人教版初中教材中三个定理:直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半、三角形的中位线定理、直角三角形中30°所对的直角边等于斜边的一半,都有相同的结论特征,因此涉及到有关线段的几倍问题就常常要考虑这三个定理,但究竟用哪个定理还要结合题目看图形特征和条件特征.
角平分线的性质定理、等腰三角形的“三线合一”定理……,这些定理学生老绕弯子,常常不能自觉使用,而是再证明,原因在哪里?这些定理的题设往往是几个条件,只要让学生注意到这样的组合条件特征,稍加留意,还是能直接运用的. 平常可以要求学生养成把条件标在图中的习惯,更容易看出组合条件.
证明两条线段相等的方法有多种,但是不同的方法都有不同的图形特征. 如果两条线段有公共端点,“等角对等边”是首选;如果两条线段分别在不同的三角形中,全等三角形是常用的工具;如果两条线段是某个四边形的对角线我们就应该考虑运用矩形的性质. 看看湖南2009年的一道中考题,如图1,ABC中,AB=AC,AD、AE分别∠BAC是和∠BAC外角的平分线,CEAE.求证:(1)DAAE.(2)试判断AC与DE是否相等?并证明你的结论. 只要学生明确了矩形对角线相等的图形特征,想到应用矩形对角线相等解决这个问题应该是很自然的.
2 “运用工具”――分析的方法
要给木板钻孔,必须会运用工具,变换手段,排除障碍. 要学会分析,必须能克服困难,不断变换分析的角度和方法.
2.1 “借果索路” ――逆向思维的分析方法
问题的结论正是我们要证明的内容,显然是不可以作为条件应用的,但是当我们的分析无法继续进行的时候,我们可以借助结论来探寻分析的思路,也就是假设结论成立,看看能得到什么等价结论,通过分析等价结论探索到解题的思路.
在和学生分析证明“对角线相等的平行四边形是矩形”的时候,普遍的障碍就是想不到通过证明两个角相等来证明直角,老师在和学生分析的时候可以借助要证明的∠ABC是直角,提出这样一个问题,如果∠ABC是直角(图2),你能得到什么结论(∠DCB=90°,从而∠ABC=∠DCB)?那么如果能证明了∠ABC=∠DCB,能不能证明∠ABC是直角呢?这样学生就可以想到通过证明两个角相等来证明直角. 在这里就是把要证明一个直角转化为证明一个与之等价的∠ABC=∠ACB,从而分析可以继续进行. 在遇到各种证明比较困难的时候,可以尝试这样的“借果索路”法.
2.2 “由点探路”――特殊到一般的分析方法
著名数学家G•玻利亚说过:“直线是用两点确定的,类似的,很多新的结果是通过在两个极端情况之间的一类线性插值的方法得到的”. 他告诉我们的就是可以通过特殊情况的研究探讨出解决问题的一般思路.
例1 如图3,∠XOY=90°,点A、B分别在射线OX、OY上移动,∠ABY和∠BAO的平分线相交于点C,求证:∠ACB是定值.
处理这个问题,可以设计一个很简单的计算:若∠BAC=40°,求∠C. 通过这个问题的思考,学生很自然想到假设∠A=m°(只是把40换成了m,思路步骤基本一样),探索到∠ACB的定值.
在几何问题中,从特殊情况出发,探讨出一般结论的方法是随处可见的. 特殊情况尤其是赋予了具体的数值,比较容易探索,由此向一般情况的探讨,由易到难,符合学生的认知规律. “一个想法使用一次是技巧,经过多次使用就可成为一种方法. ”指导学生分析几何问题时如能经常使用,学生自然能养成这样的思考习惯.
3 “升级工具”――分析的捷径
在给木板钻孔的时候,如果能够有个更好的工具(如电钻),那就简单了许多. 同样,在分析几何问题时如果有更多的定理可以运用,就能提高探索思路的速度. 初中生目前能用的只是有限的几个定理,引导学生在平常的学习中要注意“升级工具”,提高分析的能力和速度.
有些证明段落、证明模式、组合图形经常要用到,如果能够把整个板块装在脑子里,等于拥有了“先进的组合工具”,跨越了思维细节,提高了分析的速度.
如我们经常会遇到这样的证明模式:两角互补,那么他们一半的和就是90°;两组直线垂直,就能通过互余证明相等的角;平行线遇到角平分线就有等腰三角形……,这里给出几个图形(图4,5),图形尽管是千变万化的,但证明模式却是一样的.
例2 (人教版八下102页第六题)如图6,AE∥BF,AC平分∠BAD,且交BF于点C,BD平分∠ABC,且交AE于点D,连结CD. 求证:四边形ABCD是菱形. [TP35e.TIF,Y][TS(][JZ]图6[TS)]
这个问题中,由AE∥BF,AC平分∠BAD,可得BA=BC; 由AE∥BF,BD平分∠ABC,可得AB=AD. 这样一眼就看出AD=BC. 留意这样的基本图形,留意这样的组合条件,分析问题就好像走上了“高速公路”.
4 “活用工具”――分析的技巧
4.1 “先来后到”――选择思路的原则
给木板钻孔的时候,需要选择一个合适的位置下手,才易于打通. 同样几何证明题也存在这样的问题.
在分析探究证题思路的时候往往会出现多个可以选择的设想,如要证明一个四边形是平行四边形就有五种方法,要证明一个四边形是菱形有三种证法,如果从四边形说起的话就有十多种. 我们不可能每条思路都去试验是否可行,凭解题的经验和感觉选择思路就是一个基本技能. 在考试的时候因为某一个几何问题而耽误很多时间的情况是很常见的,这通常是掉进了“美丽的陷阱”,走进“死胡同”,最终考试结束都没能走出来. 而有的同学却能在很短的时间内突破障碍解决问题,思路的选择是决定性的因素,这里提供一个选择分析思路的原则――“先来后到” 的原则.
几何图形的发生,几何题目的叙述都有先来后到,往往最后出现的几何元素的条件是最少的,我们一般不考虑选择他们作为解决问题的突破口,这就是“先来后到” 的原则.
例3 如图7, RtABC中,∠BAC=90°,AD是斜边BC上的高,∠ABC的角平分线BE交AC于E,交AD于F, EGBC, 垂足为G, 连结FG, 求证:四边形AFGE是菱形.
在这个问题的叙述过程中描述了图形发生的先后顺序,对于四边形AFGE来说,边FG是最后连接而成,因此涉及到与FG有关的边和角的条件往往是比较少的,一般不考虑通过涉及到FG的关系(如FG=AE,FG∥AE, ∠FGE=∠A等)来证明,甚至可以在图形中擦掉这一条线段,这样就排除了好多方法,少走了弯路.
“先来后到”的原则虽说不能让学生一下子知道怎么做,但至少可以回避不该走的弯路,节约了思考时间,避免掉进陷阱而出不来.
4.2 “究竟是谁惹的祸”――探究思路的诀窍
当我们翻过木板到另一面钻孔的时候,需要找准对面的那个位置,才易于打通,同样几何证明题也存在这样的问题.
在综合分析问题的时候有好多的条件,这些条件又能得到更多的结论,常有学生从考场出来后会说:“我怎么没有想到利用这个条件呢?” ,这样的情况往往是忽略了或没有重视某个条件,尤其是需要重复使用的条件和隐含条件.
那么究竟怎样在众多的条件中寻找关键条件,怎样不至于遗忘某个条件,又怎样挖掘出隐含条件呢?我提供一个挖掘关键条件、探究分析思路的诀窍――“究竟是谁惹的祸”.
例4 如图8,点E是正方形ABCD的边AB的中点,连结DE,将ADE沿DE翻折得到DEH,延长EH交DC的延长线于点M,探究CM∶CD的值.
这里的条件很多,隐含条件也很多,学生普遍不知从何下手,这时候我们可以问这样一个问题:究竟是什么影响到CM∶CD的值?不难发现就是EH的位置决定了M的位置,从而决定了这个比值,就是EH“惹的祸”,而EH的位置取决于∠DEH,这样就挖掘出隐含条件(∠DEH=∠AED),也是解决问题的关键条件,得到EM=DM, 设CM为x,若正方形边长为1,在DHM中利用勾股定理解决问题. 这就是探究思路的诀窍.
5 “气功态” ――分析问题的最高境界
气功态又称入静,气功书籍定义是练功者在练功过程中,在意念集中和神志清醒的情况下出现的高度安静的一种练功状态.
条件结论二者兼顾,各种方法同时运用,猜想推理融为一体 ,调动脑中的所有“内存”,汇聚题中一切信号,这时候就会有一种感觉――出来了,出来了!这就是解题时的“气功态”.“气功态”是分析问题的最高境界,一旦进入“气功态”,几乎没有解决不了的问题. 那又怎么引导学生进入“气功态”?
5.1 适时提问 引领思考
先让学生自己思考,观察表情,如果学生无法自己展开思索,教师适时、适度(难度)、适量提问,这条题目已知了些什么呢,又要证明什么呢,怎么会这样呢……,每一个问题前后都要观察学生的表情,一切问题都要让学生可以有所思索,鼓励学生自我提问,教师可以连问多举,问而不答,只是创设情境,制造矛盾,置学生于混沌、苦恼、矛盾之中,要让问题成为学生不解不快的问题,这样引领学生思考,让每个学生成为矛盾的设计和制造者,而不是思维活动的旁观者.
5.2 分解难度,培养信心
如果观察到学生还有难度,展开艰难,这时学生容易再次退出思考,教师可以通过多种手段分解难度,培养信心.
可以语言引领:你在想什么?你要干什么?你还少什么?还有什么条件没有考虑到?究竟是谁“先来后到”?究竟是谁“惹的祸”?
可以分解图形:提示升级工具,提示有没有什么条件特征、图形特征(组合图形),教师只是在旁边画出来,不必多说,只是给学生信息. 也可以提示学生自己画图,寻找各个条件之间的联系
在引导学生进入状态的过程中,教师的引导只能是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发,他可以是一种启迪,为迷路的学生恰当地辨明方向,也可以是一种激励,为畏难的学生点燃精神的火炬.
5.3 心理暗示,点燃激情
观察学生的思考状态:学生的表情、动作,笔在图形中的记号等等,如果发现学生开始进入状态,及时鼓励.
“你可以想到了”、“你完全有这个能力”、“快了”――点燃学生的激情,这时鼓励学生自言自语,鼓励学生手舞足蹈,继续通过启发性语言旁敲侧击,引导学生沿着不同的方向和途径去思考,学生的大脑呈现出一种扩散状态的思维模式,同时考虑已知与求证,这时就学生处于一种开放的思维状态――气功态.
出生证明怎么开范文3
家庭贫困证明是针对家庭贫困给予帮助，那么关于家庭贫困证明有哪些模板呢?以下是小编为大家推荐的关于一些贫困证明怎么写，希望能帮助到大家!
贫困证明怎么写1兹证明某学生是我们县某村的学生，其家庭生活非常贫困，父母(把工资收入之类的介绍一下)如常年务农，没有固定收入，或者说下岗之类，年收入不足3000元。家里还有兄弟姐妹什么的，比如在上学，年龄小，都介绍一下。
特此证明。
单位地址
盖公章
年月日
贫困证明怎么写2兹有___，(介绍你家的的困难，这个你自己写，如果不会写你吧你家情况和我仔细说说，我帮你写)(要以他们口吻写，因为是他们给你开证明)所涉及相关事项，请有关部门酌情给予办理!
我是__中学_班的__，我家住在一个偏僻的小山村里，家里有六口人，家中的劳动力只有父亲和母亲，可是他们一直有病在身。因为没有文化，没有本钱，只好以做苦工短工为生，十几年来一直过着贫苦的生活。小时候，家中四个小孩一起读书，父母亲为了让我们都能上学，日夜劳碌奔波，但是他们那些辛苦赚来血汗钱根本不够我们几人的学费，只能想亲戚借。那时候真的太困难了，大姐初中没有毕业就辍学回家帮忙;二姐和我一起初中毕业，也想读高中，可是家里真的无法担负我们的学费，所以二姐也把上高中的机会让给了我，自己回家帮忙。
我家只有1.5亩左右的水田，每年所有收获的水稻勉强能提供家用。我家的.经济来源也只有依靠那一点点八角和木薯。因此全家的年收入也只有__元左右，除去还债、日常开支，所剩也就无几了。所以学费一直困扰着我们。但是为了将来，我必须读书，上大学。
为了完成我的学业圆我的大学梦，我很希望得到你们的帮助，我会努力拼搏，努力去实现我的梦想。感谢你们!
此致
敬礼
申请人：__
年 月 日
贫困证明怎么写3_______学校：
贵校学生________其家长属本地居民，其家庭基本情况如下：
一、家庭人口________元;
二、主要收入来源：________
___其家长属本地居民，其家庭基本情况如下_________________________(填写)
三、目前家庭主要困难：收入来源单一 劳动力较少
医疗支出较大
其它_______________(填写)
加盖公章
年 月 日
贫困证明怎么写4兹有我镇(县)______(具体地址)村民(居民)___,___之子(女)___被________大学录取。该生家庭________(家庭主要成员状况)，主要从事________(主要收入来源)，家中经济收入_____________________(年家庭收入状况)，经济状况____(是否困难)，家庭经济能力无法负担该生在校的学习和生活费用。请有关银行和学校给予该生助学资助，扶助该生完成学业。
特此证明!
单位行政公章：
年 月 日
贫困证明怎么写5兹有我乡(镇)(居委会等)___(父母亲姓名)之子(女)___(学生姓名)，于__年__月考入贵校学习。由于___原因(每个家庭的.具体原因)，导致家庭经济困难，希望学校、银行能为其提供国家助学贷款，帮助其顺利完成学业。
出生证明怎么开范文4
关键词：“怎样解题表”；弄清问题；拟订计划；实现计划；解题回顾；解题策略
数学家P.R.Halmos指出：“问题是数学的心脏”.因此，解决问题的教学也就成为数学教学的心脏.在中学数学学习过程中，数学问题通常以例题和习题的形式出现在教学中.作为解题教学主体的学生，通过学习例题，学生能够领会和掌握解题过程中的数学思维过程和方法.通过完成练习，学生能够运用所学的知识、方法和数学思想去解决问题.因此，作为解题教学主导者的教师，就必须正确认识和深刻理解数学解题教学，以便提高教学质量和教学效果.
1 基本策略
波利亚在他的《怎样解题》一书中重点论述了在解题过程中怎样诱发灵感，并提出了一张“怎样解题表”.“怎样解题表”包含四部分内容：弄清问题、拟订计划、实现计划、回顾.波利亚说：“弄清问题是为好念头的出现做准备；制订计划是试图引发它；在引发之后，我们实现它；回顾此过程和求解的结果，是试图更好地利用它.”波利亚所讲的好念头，就是指灵感.结合波利亚的“怎样解题表”.教师在解题教学活动中可以引导学生按照以下策略来完成解题教学过程：
在弄清问题环节，教师引导学生反复读题审题，引入适当数学符号和表达式，在适当的情况下画出图表，让学生弄清楚以下问题：已知是什么？未知什么？求解什么？证明什么？
在拟定计划和实现计划环节，一方面，由于解题的一个经常有用的办法就是“不断地变换你的问题”.借助命题变换的表现形式，如“形”与“数”的转换与融合，数量的相等与不等，图形的高维与低维的互相转化与替代，并通过不断地改变命题的叙述和形式，可使问题出现新的天地，得到一些新的解题策略.另一方面，教师引导学生通过归纳、类比、联想、合情推理等发散思维能力，将所接收的信息和长期记忆中所提取的信息做出各种可能的所有细节显得更加和谐的组合体，这时我们对问题的了解可能就是朝着一个更有希望的前景演化，从而会形成一个良好的解题策略.具体地说：任何解题策略的产生都离不开解题者已有的数学知识点（概念、法则、定理,由基本题形成的“知识块”及解题基本方法等）.因而，教师可以用这样的语言来引导学生：你想到了什么？你是怎么想到的？现在你打算怎么做？你该做什么？你还注意到了什么？你又打算怎么做？你又该做什么？
在解题回顾环节，教师引导学生在两方面进行总结反思.既要总结反思计算是否合理、推理是否合理、思维是否周密、是否存在更多解法，还要总结提炼怎样解题和怎样学会解题的理论启示.这一环节能够帮助学生建构新认知结构.在解题教学中，教师可以用这样的语言来引导学生：解法是如何想到的？解题思路是如何修正并最终形成的？解决这类问题的规律是什么？
2 教学案例
以下是笔者在进行“数列的综合运用”课堂解题教学的片段.
问题：已知函数f(x)=ln(2-x)+ax在区间(0，1)内是增函数.
(1) 求实数a的取值范围；
(2) 若数列{an}满足a1∈(0,1)，an+1=ln(2-2n)+an(n∈N*)，证明：0＜an＜an+1＜1
先让学生理解阅读问题、思考解法、小组讨论，教师巡视，了解学生较为集中的问题.
教师：由f(x)在区间(0,1)内是增函数可得什么呢？
学生1：可以得到f′(x)＞0对于x∈(0,1)恒成立.从而建立并求解关于a的不等式.
教师：请大家计算一下结果！（三分钟后教师接着说）得到的结果是a≥1，这样做对吗？
学生2：不对！“函数f(x)在区间(0,1)内是增函数f′(x)＞0对于x∈(0,1)恒成立”是不正确的.f(x)=(x-05)3就是反例，我们只能得到f′(x)≥0对于x∈（0，1）恒成立.
教师：很好！大家根据f′(x)≥0对于x∈(0,1)恒成立再计算一下，显然结果还是a≥1.那么这样做是不是就是完整的解答呢？
学生3：不是！课本中讲到：“设函数y=f(x)在某个区间可导，若f′(x)＞0，则f(x)是增函数；若f′(x)＜0，则f(x)是减函数.”而我们的解法并不能保证当a≥1时，f(x)是增函数，因此，我们必须检验结论.
教师：说得很好！做出解答之后，我们需要回顾解题过程，看看推理是否合理、思维是否周密.
教师：我们再来讨论第（2）题，我们已知什么？求证什么？
学生4：我们已知数列{an}的首项a1的范围和递推公式.要证明{an}是递增数列，且0＜an＜1.由于{an}是递增数列an＜an+1an+1-an＞0，而an+1-an=ln(2-an)，因此只需要证明0＜an＜1即可.
教师：分析很清晰，既然已经进一步明确了问题，那么又该如何证明0＜an＜1呢？
学生5：我先考虑证明0＜a2＜1.我发现函数f(x)=ln(2-x)+ax和an+1=ln(2-an)+an(n∈N*)很相似，而且当a=1时，f(x)是增函数.我认为可以将两者联系起来，如果将a1视为自变量，那么可得到f(0)＜a2＜f(1).然后无穷递推下去即可证明结论.
学生6：更准确的说，尝试证明了0＜an＜1后，我们运用数学归纳法证明0＜an＜1.
教师：非常好！那么解题过程用到哪些知识和思想方法？给我们什么启示？
学生7：用到了函数的单调性的判断方法和性质，用到了数列是一种特殊的函数，还用到了数学归纳法，解题过程运用了构造函数的思想.
学生8：对于复杂的问题，我们可以采用从特殊到一般的解题策略，从问题的特殊情况入手，从特殊到一般，然后我们可以运用数学归纳法证明结论.解题过程运用了构造函数的思想，将数列问题转化成函数的值域问题.
3 案例分析
本案例是一个非常典型的解题教学的案例.教师在教学过程中通过引导学生分析已知和待证不等式得以明确问题的核心，通过归纳、类比、联想、合情推理等发散思维能力帮助学生寻找到解题突破口――根据递推关系构造函数，通过尝试解题，从正面的论证到反面的例子，不断调整解题思路，向学生充分展示思维过程.通过总结反思，弥补解题思路的缺陷，提炼数学解题思想方法――构造函数法，建构新的知识结构.
整个解题教学过程暴露了结论的发现过程、思路的探求过程和总结反思了数学解题的思维过程，让学生加深理解了函数和数列等概念，巩固拓展函数单调性和导数等知识；掌握数学转化和化归的数学方法，培养求导函数和解不等式技能；领会构造函数的思想，训练思维的灵活性；发展了坚忍不拔的心理品质，形成勇于探索和敢于批判的科学精神.
参考文献
［1］ ［美］波利亚(G・ Polya) 著,阎育苏 译. 怎样解题 ［M］.科学出版社, 1982.
［2］ 罗增儒著. 数学解题学引论 ［M］.陕西师范大学出版社, 1997.
出生证明怎么开范文5
1、本人在学信网核实自己的毕业证编号，然后到市一级的报纸进行登报遗失启事，并登报报纸给教务处学籍管理老师核实。
2、交纳2张2寸蓝底彩色相片和身份证复印件。
3、补办遗失申请书：内容为本人基本情况及毕业证遗失说明。
4、教务处核实毕业生基本信息及补办材料办理毕业证明书。
5、发放毕业证明书，同时在学信网标注。
二、学历证明怎么开——中专学历学历证明开具流程
中专毕业证遗失补办学历证明书流程：
1、学生本人到教务处核实毕业证领取情况。
2、到院办公室档案室查询录取情况表和毕业生注册表，并复印一份。
3、根据院办查实的毕业生编号到市一级的报纸进行登报遗失启事，并登报报纸给教务处学籍管理老师核实。
4、交纳2张1寸黑白照片和身份证复印件(同时需要身份证正反两面电子稿)。
5、补办遗失申请书：内容为本人基本情况及毕业证遗失说明。
6、以上材料教务处先审查，然后报教育厅审批发放。
三、学历证明怎么开——学历证明开具样本
兹有*****同学，性别**，于19**年**月出生，200**年**月至200**年**月在本校*********学习，
学制**年，目前已完成国家规定课程，于200**年**月发给高中毕业文凭，具有高中合格学历。
但该生不慎将证书丢失。
出生证明怎么开范文6
一、做哲学题的基础方法———学好哲学的“一、二、三”
“一”———把握一条逻辑主线
这条逻辑主线就是：是什么———为什么———怎么样———怎么办。整个哲学常识就是按照这样的内在逻辑联系有机组成的。具体来说，“为什么”就是指这个世界本质是什么，是物质的还是非物质的，是客观的还是主观的；“为什么”就是指这个世界为什么这样，为什么世界是客观的，为什么世界的本原是物质；“怎么样”就是指世界是联系的还是独立的，是运动的还是静止的，是杂乱无章的还是有规律可循的，是对立的还是统一的，是前进的还是后退的，等等；“怎么办”就是指面对这个世界我们人类究竟应该怎么办，是坚持用联系的观点看问题还是用孤立的观点看问题，是坚持用发展的观点看问题还是静止的观点看问题，是坚持全面地看问题还是片面的看问题，等等。
“二”———活用两对基本关系
（1）活用世界观和方法论的关系。世界观是人们对整个世界以及人和世界关系的根本观点、根本看法。方法论是人们认识世界和改造世界的根本原则和根本方法。世界观决定方法论，方法论体现世界观，人们在认识和改造世界过程中始终会用一定的世界观作指导。因此，我们在学习哲学常识时应始终坚持世界观和方法论的统一，了解一个世界观，要联系到这个世界观相对应的方法论；接触一种方法论，必须追根溯源找到这个方法论的世界观源头。比如说，物质决定意识，学习这个世界观，我们要联想到它的方法论就是想问题、办事情要坚持一切从实际出发。
（2）活用基本理论与生活实际的关系。哲学作为一门抽象的科学，它的基本理论来自于各门具体科学。任何一个哲学基本原理都可以从实际生活中找到对应参照事例，任何一个现实问题都能通过一定的哲学基本原理来加以解释，强化认识。我们应自觉地形成理论联系实际的思维习惯，而不要进行纯粹的“思想实验”，尽量用身边事例或现实热点把难以理解的理论通俗化、简单化、生活化。
“三”———培养三种思维能力
（1）辩证思维能力。辩证思维能力是学习哲学最基本的思维能力，其核心要求就是改变那种“非此即彼”、“非对即错”的单一向度的思维，树立起在一定的条件下“亦此亦彼”、“亦对亦错”、“非对非错”的复合双向思维，并利用这种辩证思维分析和解决实际问题。比如，在看待物质和意识的辩证关系上，只认识到物质决定意识的思维是机械的唯物思想，除此之外，还要认识到意识对物质具有能动作用，这样的思维才是辩证思维。
（2）抽象思维能力。哲学原理大多数是抽象的结论，要透彻理解这些结论必须依靠抽象思维能力。
当然，建立抽象思维不是脱离具体事物的不着边际的虚实想象，而仍然应该时时处处对具体事物为参照，从建立形象思维入手，在生动形象的具体思维内容上引导出较为深刻的、一般性的抽象思维。比如，在理解共性和个性的关系时，许多同学想当然地认为个性和共性是部分与整体的关系，于是认为个性是寓于共性之中的，这就是形象思维定势，而实际是共性寓于个性之中，要理解这个结论必须有抽象思维能力。 （3）逻辑思维能力。运用概念、做出判断、进行推理，有效地分析与综合，打破常规进行逆向思维，运用这些逻辑思维是证实哲学结论、获得新知识的途径。只有具备一定的逻辑思维能力，才能更深刻领会抽象的哲学道理，也才能够由此及彼地推导出更多的理论。比如，我们已知两个基本理论：①量变达到一定程度会引起质变；②事物是不断运动变化的。现在要解决的问题是：一个质变的过程完成后会发生怎样的变化？这就要求运用逻辑思维能力，把①②两个基本理论结合起来推导，可以得出的结论是：一个质变完成后，又会是新的量变的开始。
二、常见题型及其解法
题型1.“运用所学的××原理对上述材料进行分析”
此类题型的特点是运用给定原理，分析阐明某一实际问题，不需学生分析其内含的哲学依据。答题时就在采取“三步曲”：第一步，理解题意，分开答，答出原理的具体内容；说明某一实际问题的含义或性质。第二步：联系答，把原理和实际问题联系起来，运用原理（一般原理）分析实际问题（具体），说理理论上的科学性、政治上的正确性、实践上的有效性。第三步：综合答，承前启后，得出结论，明确表态。
题型2.“运用所学的哲学知识对上述材料进行分析”
此类题型的特点是不直接指明所要考查的知识范围，所要运用的知识在设问中也没有明确的体现，需要考生自己去体会、去分析。这类试题往往难度大，能力要求高，学生感觉无从入手，或下笔千言，离题万里；或“蛮不讲理”，废话连篇。因此要求我们尽量从材料中归纳符合题意的哲理。答题格式是“原理+方法论+材料”。
题型3.“上述材料体现了哪些哲学道理，是如何体现的？”
此题型考查考生根据设问中的指导语和背景材料，选定答题时所用的基础知识和答题的方向范围，发挥的自由度大，难度大，灵活性、综合性强。从答题上看，要善于运用归纳和演绎的方法。所谓归纳，就是命题体现了哪些我们所学的知识点原理，也就是把命题内容翻译成知识点原理；所谓演绎，即命题材料是怎样体现你所归纳的知识点原理的，通俗地讲，就是理论联系实际。
题型4.“上述材料给我们哪些哲学启示”
这类题目的设问一般是“这给了我们哪些启示”或“这事对你有什么启发”等，重点是考查考生能否从提供的材料中悟出道理，强调回答问题要有针对性。对于启示类题目，一般应从两方面考虑：一是材料说明的道理，二是要求我们该怎么办。一般情况下，偏重于回答“怎么办”，答题时格式应为“原理+材料说明的道理”或者是“原理+应该怎么办”，不必展开去分析。
题型5.“是如何做到××的？”
