观后感怎么写范文1
时光穿梭的28年里，一首耳熟能详的歌曲，一对男女的聚散离合，尝尽了爱情的甜酸苦辣。影片像歌曲一样，缓缓地用音乐节奏的形式，讲述着这段沁人肺腑的爱情故事。下面就是小编给大家带来的大约在冬季范文，但愿对你有借鉴作用！
大约在冬季范文一
影片从1991年讲到2019年，一段爱情故事的几次别离，几许无奈。这是拍给有一定年纪人看的影片，很早之前看半生缘，看陌生女人的来信，总觉得看不进去，而随着岁月与现实，阅历与情感的推进并逐渐勾勒打磨出自己平淡却也有故事人生，再看这种影片就不免勾起一些无声的叹息。就像影片后续的采访一样，如果时光能够重来，面对感情，你是否会更大胆一些勇敢去表白，或者是留下更加潇洒决绝的背影而离开，再或者会千帆过尽后更加珍惜眼前人？我不知道会有多少答案，但如果问我自己，或许无语凝噎，这还真是个难以回答的问题，如果飞蛾扑火能换回人生若只如初见的那一刻的温暖，那一刻刻入心海的微笑，我愿意时光流转重返那轮回里。而对于年轻的人，我还是劝诫一下，不要任性，放手爱，要珍惜，一次错过，可能就是一生的陌路。影片想带出年代感，但是单凭齐秦间隔20多年的演唱会，大约在冬季，新白娘子的歌曲，以及香港回归的片段，还有不断闪回的时间表，代入感却并不怎么强烈，因为故事本身与这些元素并无太多关联共振，强行植入比较牵强，不过把年轻的齐秦带入，还是眼前一亮。影片对男主的表现有些弱，爱情败给现实，这个解释未免欠火候。而侯佩岑部分情节的加入，又显得很狗血。而女主的名主持身份与女二的影视明星身份，本身也不够接地气，再加上她两轮番的为一个既无名又无利，既要照顾年迈父亲又要操心不省心哥哥，生意又不景气的小老板而颠倒而开撕，虽然相信爱情的力量，却也底气不足吧。不喜欢下一代的断案情节，觉得可有可无，女儿的角色和母亲的隔阂不清不楚，只是推动情节往前发展，我宁愿影片结尾处男主站在大雪里，手捧着鲜花，而女主在川流的人海和雪花中走过，相见或不相见，但微笑着，心中总有爱。
大约在冬季范文二
突然降温，八级大风，昨日北京是真的大约在冬季。晚上看了电影大约在冬季，期待非常的高，看完有点失落。影片开头结尾都出现齐秦大哥的演唱会现场，万人合唱大约在冬季，非常好哭，轻松带入情怀。画面很文艺唯美，有点复古色彩。剧情有一地鸡毛，父亲生病，事业不顺，距离遥远等等生活困难，很生活化但是不狗血。影片从91年到19年，时间跨度三十年，人在变化和挫折中不断成长。造型锅吧19年50岁的女主和女儿间看着像姐妹，91年的男主和女主没有cp感。电影讲一见钟情的爱情，讲别人见三百次不如和你见三次的爱情，但是这种爱情的炙热和火花不够。是我不太认同的爱情观，在我看来这是个渣男和痴女。男二才是在认真追逐爱情，为爱付出很多努力，每件大事都在都支持并且付诸实践。爱情不说好坏，但下一代的感情线我感觉很莫名。。冬日逛街太冷啦，抱一杯奶茶，到电影院和朋友一起去看电影大约在冬季吧。
大约在冬季范文三
在爱情里，男女是有别的。说“为了你，我什么都可以不在乎”的，是女人。说“对不起，我给不了你承诺的幸福”的，是男人。倘若十年前，我会认为说出这样的话的男人，爱的不够多。但十年后的我明白：如果一个男人足够爱你，绝对无法容忍心爱的女人跟自己一起面对一地鸡毛的生活。男女有别。但爱，是一样的。开朗热烈的北京大学生安然，遇见了才华横溢的台湾摄影师齐啸。听起来，是一段美好姻缘的开始。漫天大雪中，齐啸将空余的演唱会门票递给了坐在台阶上、一脸失落的安然。如愿看到偶像的女孩子，兴奋地跳到了座位上，挥舞着手中的明黄色围巾，大叫大笑。摄影师用手中的相机，拍下了这鲜活的一刻。或许在快门按动的那一刻，这张笑脸就定格在他心里了吧。顺理成章的甜蜜爱情故事，忽然被一个电话打断。齐啸远在台湾的父亲忽然中风，他被迫赶回台湾处理家事。沐浴爱河的两个人都有没意识到，这一通电话意味着什么。赶回台湾的齐啸，终日忙于照料父亲，比身体的累更折磨人的，是隐隐感觉到的一丝丝“宿命”的气息。安然终于等到了齐啸。但换来的却是一句，对不起。她那么委屈，那么懂事，她说“我们可以一起解决的”。可是齐啸却还是走了。当他说出那句“我爸中风了”的时候，我分明看到他的嘴唇在剧烈颤抖。或许在安然摔门离去的时候，他们都清醒地知道：这一别，就再也回不去了。我原以为，这世上最遗憾的事情叫做“情深缘浅”。安然和齐啸，情深，缘分不浅。只可惜，不是他们心里渴望的那份情缘。他们并没有从彼此的生命里消失，相反，命运一次次安排他们与对方痴缠。每一次，当一切开始有了转机，生活的残酷就会再一次横亘在他们之间。安然说，我可以等，我可以什么都不要，为了你我什么都可以……
但齐啸拒绝了。我从他的眼神里看出来，他是真的不忍心。这个男人，在漫天大雪中把门票递过去的时候，就是因为“不忍心”。他说，不是不爱你。他说，很爱很爱你。我信。他们一定深深爱过彼此，也一定为错过彼此而深深遗憾过。但十年后，他们都选择了将爱深埋心底，怜取眼前人。当我看到齐啸浇花时露出的白发，和安然看书时戴上的眼镜，我没办法控制自己的眼泪。曾经那么风华绝代的人啊，都会老去。曾经那么轰轰烈烈的爱啊，都会归于平静。你能说他们没有美过吗？你能说，他们没有爱过吗？电影散场时，周围学生模样的男男女女小声讨论着，年过半百的安然和齐啸，会不会再续前缘。我轻轻地笑了。多么美好的年轻的心灵。如果是十年前，我一定和他们一样，在脑海里想象出一万种他们在一起的画面。但现在的我觉得，不重要了。忽然一瞬间听懂了电影的主题曲《大约在冬季》。——没有你的日子里，我会更加珍惜自己。——没有我的岁月里，你要保重你自己。比起誓言，这更像是一种约定，一种互相成全的约定。年轻的时候，我们都渴望海枯石烂的誓言，哪怕明知这种“疯话”是靠不住的，但还是想听。而对于那些朴实的约定，我们却不能明白它的意义。的确，它不够甜，不够浪漫，甚至连一点“强迫执行”的意味都没有。但，它最入心。不需要用“惩罚”和“毁灭”来加持的句子，才更显出爱的分量。我想，大约二字，就是齐啸和安然最好的结局。大约，也是所有深深爱过的人，最好的结局。PS：感谢新浪观影团，让我在北京入冬以来最冷的一天走进影院，遇见爱情最好的模样。在别人的故事里哭和笑，同时看到自己。最后的最后，对我“爱”了十年之久的华哥说一句：期待再次遇见你，如果可以，我想大约会是在冬季。
大约在冬季范文四
2019年11月13日，终于迎来了电影《大约在冬季》北京首映礼。今天北京突变的寒冷一点也没影响到《大约在冬季》影片跟主创带给观众心里的“暖”。本人最近频繁的失眠，大概就是从得知电影《大约在冬季》定档上映的那天开始。歌曲《没有你的冬季》以每天单曲循环30次的频率回荡在耳边，像着了魔一样地或转或评或赞电影官微的每一条消息，甘愿舍弃未来一个月观影的机会去换取《大约在冬季》的入场券、一刷还没开始、二刷的门票就已经敲定好了……都是我这些天做的疯狂到自己都无法理解的事情。直到坐落影院，泪流满面看完正片，听到耳熟的音乐响起的那一刻，我终于get到电影戳中内心最柔软地方的点：是不是每段不得而终的爱情都上演着相似的剧情？！男女主角三次见面就锁定对方的感觉，我懂！忠于所爱，不愿向父母妥协去相亲的女主，我也懂！等到最后，留也留不住最心爱之人的那种撕心裂肺的绝望，我更加懂！原来安然不仅是饶雪漫笔下的角色，她根植于每个受过伤的女孩的身体里、灵魂中。瑶瑶跟一天牵起了男女主角的感情，最后辅助男女主角为爱情画上了不太圆满的结局，可以说这两个角色出现地恰到好处。我很喜欢这个结局：二十年前那个疯狂地追着齐秦的安然已不复存在，齐啸再也等不到心爱的那个她出现在自己面前了。等待是有期限的，安然心里是一直有齐啸的，但是她伤得太深，她怕齐啸哪天又离开她了，她再也经不起这样的打击，所谓“没有希望就没有失望”。我觉得安然最后爱的是于枫，所以才会跟他结婚，但是齐啸却为了所谓的责任跟自己不爱的人结合，也许这就是男人跟女人的区别吧！相比齐啸，于枫是惹众人心疼却最终遭齐啸“嫉妒”的男人，是他用爱、用陪伴去守护安然，呼应爱情里那句最经典的语录——“陪伴是最长情的告白”。电影描述的爱情模样非常真实感人，绝对是能引发共鸣的成功之作。饶雪漫是我非常喜欢的作家之一，这次转型做制片人，携手齐秦带给观众的电影没让我失望，所以毋庸置疑，这部电影我一定要给200%的满分。非常感谢@新浪观影团 能如我所愿让我来参加今天的活动，同时我也要表白团团，这三个多月正因有了新浪观影团的陪伴，我才能让心里的那道反复的伤疤终于结了死痂。
大约在冬季范文五
先谢邀观影。电影本是艺术，没有标准。《大约在冬季》属于先有小说再有剧本，但明显这是一个连环计划，所以小说和剧本相差不多，加上原著作者和编剧都是饶雪漫本人。你懂我意思吧，电影，从台词到影像风格，都很饶雪漫，影片讲述了安然（马思纯饰演）和齐啸（霍建华饰演）之前弯弯绕绕~遗憾错过的爱情故事，穿插了两人子女的偶然相遇来刻画。表演层面，马思纯和文琪和魏大勋都在预期中，霍建华侯佩岑太尴尬了。而后者和台词有关。这就不得不说到剧本和人设了，电影最核心的两大元素，但也是这部影片最大的败笔，有人把安然和乔啸的爱情，看作是遗憾的爱情。但整个影片看下来，最大的感受，男女主的爱情观真的有些让人警醒。优柔寡断遇上痴情女，再老套不过的爱情梗，搭上纪录片式的讲述方式，看的人太累了，都快睡着了，哪还有什么共情感~不过，这是饶雪漫为他偶像小哥齐秦拍得电影，真心可鉴，权当大梦一场吧。PS：我也曾是雪漫老师的书粉，在十几岁的年纪，到现在，可以建议的是，她的书不适合影视化，且尽管有人永远年轻，但时代在进步。
观后感怎么写范文2
《夺冠》再现了郎平等中国女排队员们的成长和拼搏历程，讲述了几代中国女排的勇敢奋斗、顽强拼搏、为国争光的感人故事。看完电影后，我深受感动和鼓舞。女排精神不是一路高歌，而是面对困境，勇于亮剑的不屈不挠，女排精神是对中国精神正能量的诠释。我们在实际生活中，没有什么捷径，只有脚踏实地，勤勤恳恳，永不言败，永不放弃，才能创造美好幸福的生活，获得成功。
《夺冠》是由我们制作有限公司摄制，由陈可辛执导的运动片，巩俐、黄渤、吴刚、彭昱畅、白浪、中国女子排球队领衔主演。该片于2020年9月25日在中国内地上映。影片讲述了中国女排从1981年首夺世界冠军到2016年里约奥运会生死攸关的中巴大战，诠释了几代女排人历经浮沉却始终不屈不挠、不断拼搏的传奇经历。
（来源：文章屋网 ）
观后感怎么写范文3
作文天然是与生活联系在一起的，有了生活，作文便马上生动活泼起来。可见，唯有从生活中方能开掘作文素材。
1.引导学生在完成生活作业中捕捉作文素材
作文素材随处可见，只是学生视而不见，不善于捕捉。于是，我常常给学生布置一些难度适中的“生活作业”，以培养学生的观察能力，帮助他们开掘作文素材。
2.指导学生从各种有益活动中发现作文素材
生活如果像一坛死水，学生怎能有写作激情？为了丰富学生的生活，创造作文素材，我常常指导学生开展各种有益的活动。比如：有培养学生感受能力的“画鼻子”比赛；有锻炼小巧手的“挟球”比赛；还有拔河、砸沙包、跳绳、捉迷藏等。由于学生对这类活动非常感兴趣，且亲自参加了，因而，他们既有东西可写，又感受颇深。
3.鼓励学生在实践中积累作文素材
作为语文老师，配合作文教学，我常常鼓励并引导学生投入到大自然的怀抱，饱览祖国的大好河山，陶冶情操，培养他们热爱祖国的思想感情，开阔眼界。让他们在旅游、参观、访问等实践活动中亲身体验并积累作文素材，为写作开辟广阔的道路。
二、从课文中寻找写作技巧
有了生活，学生们作文材料的源泉得以涌流，写起来便“言之有物”了。然而，有了材料不等于就有了文章，还必须通过巧妙的构思，精心的裁剪，才能写出好文章。那么怎样帮助学生掌握一定的写作技巧，从而使文章写得“言之有序”，且“言之有理”呢？
这一难关，仅限于每周两节的作文课是很难突破的。那么，何不从语文课本中寻找呢？
我们知道，选入语文课本中的那些文章，都是凝聚着作家的灵感、激情和思想感情的文字，不但语言优美，写作技巧也很不一般。那么，我是怎样充分利用材料，以帮助学生掌握写作技巧的呢？
1.开头要简单明了
“万事开头难”。要写好文章的开头，对小学生来说其实并不容易。翻开其习作，要么是开头过于“惜墨”，简单而不明了；要么是哩嗦，不知所云。
比如：一学生写的《踢足球》的开头几乎占了一整篇，他确实介绍清楚了时间、地点、人物及事件，但他却把怎样找人，赛前做了哪些准备，写得像流水账一样细。等人找齐了，便以“我们的足球赛开始了”结束全文，而对踢足球的过程怎样，谁表现的突出，结果如何则只字未提。对此，我结合自读短文《参观
刘家峡水电站》一文的开头指导学生。请看“去年暑假，我去甘肃省永靖县看爸爸，到那儿的第二天，爸爸就带我去参观刘家峡水电站”。短短几句话，时间、地点、人物、事件介绍得一清二楚，干净利落，不拖泥带水。后经过修改，学生的习作水平提高了不少。
2.结尾应水到渠成
小学生的作文往往以“什么结束了”、“怎么怎么我真高兴”、“这就是什么什么”结尾，干巴巴的没有味道，纯粹是为结尾而结尾。
对此，我先指出其结尾不尽人意的地方，再结合《参加刘家峡电站》的结尾“我们走出电机房，依依不舍地离开了刘家峡水电站。”和《颐和园》的结尾：“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会细细游赏”等，启发学生：大家想一想，这样的结尾既写出了作者的依恋之情，又激发读者展开丰富的想象，促使读者巴不得也去参观游览一番，耐人寻味吗？
针对学生的习作，我常常在课堂教学中结合课文给以具体指导，在学生后来写的《游风穴寺》等作文中，结尾就写得非常含蓄、自然。
3.构思需巧妙新颖
构思，就是“怎么写“的问题。
怎样把观察所得按一定顺序、一定要求明白、具体、连贯地写下来？这一问题，我是在学生说的过程中，通过指导学生说、评、改来落实的。
那么怎样布局谋篇？怎样过渡呢？
初学者的作文，即使做到了叙事完整、明白，但也往往平铺直述，似流水账。教学中，我结合学生习作这样进行指导。仍以《参观刘家峡水电站》为例：先让学生看每段的开头，然后要学生注意这些词语：“坐在车上，远远看去……”、“登上大坝，站在坝顶，展现眼前的是……”、“正望着……出神，爸爸说：‘快看’……”、“下了大坝，钻进……”。作者以参观点的变换为顺序，或远望、或近看、或听到声音……，过渡非常自然。这么一讲，在以后的习作中学生很少再用“接下来”等作为过渡语了。
4.能力该逐步培养
语文课恰当、自然、有效地结合作文教学对提高学生的写作能力是非常有益的。比如：在教《香港夜色》时，我引导学生找出本文的观察点，从而让学生知道如何选择观察点；在教《钓鱼的启示》时，教学生学到一些积累材料的方法，从而引导学生做生活中的有心人；而《倔强的小红军》一文，对人物的描写则非常好：既有心理和动作的描写，又有人物神态和语言的描写，这样使人物的形象丰富而具体，讲到这儿，我就适时地引导学生依照上面的方法来描写一个他熟悉的人……。
总之，作文教学离不开生活观察和技巧训练。语文课要有切切实实的能力训练，学生对语文工具掌握不够，运用不好的地方，教师要给以具体指导，以提高学生驾驭语言的能力和水平。素材加技巧，这些都有了，还愁学生写不出好作文吗？
观后感怎么写范文4
童庆炳在《谈谈文学性》中写道：文学“是语言的艺术”，“是作家以自己的情感去评价生活，作品里面所描写的生活都经过了作家的情感过滤、渗透和评价……能让读者觉得那生活不是冷冰冰的，是带有诗人、作家的情感体温的”。也就是说，每一部文学作品都是作家用语言构建的有情感的生命体。语言形式不仅体现着作家的个人风格，而且也承载着他们浓浓的情感以及对世界的认知与评价。因此，我们分析鉴赏作品，必须要通过分析文学作品的语言形式来触摸作家的心灵，感受他们的“情感体温”。
那么，如何走进文学作品的世界，感受其生命脉搏呢？孙绍振在《〈背影〉的美学问题》中说道：“阅读的过程并不是静态的，而是心灵与文本，学养、专业积累与文本历史之间的搏斗，……是读者主体与文本主体的深度同化和调节。深度调节的主要途径就是钻研审美理论、历史方法和积累学术资源，……除此以外，似乎别无选择。”但这只是前提条件，还需要悟性和不断更新知识结构，让许多文献资料和口传资料在读者的眼里闪耀起来，活跃起来，向特定的意义线索汇集，并有所感悟。从某种程度上来说，“悟”的具体方法，就如孙绍振在《文本分析的七个层次》中所说的――艺术感觉的“还原”、多种形式的比较、情感逻辑的“还原”、价值的“还原”、历史的“还原”和比较、流派的“还原”和比较、风格的“还原”和比较。这七个层次都是通过比较发现“文本的矛盾”（语言形式与所表现对象之间的矛盾），并在解决矛盾的过程中探求作家真实的知、情、意，也就是在探求作者为什么这样写而不是那样写的过程中，理解和把握作者写了什么和要表达什么。孙绍振在解读《荷塘月色》时，引入郁达夫《故都的秋》进行比较分析。他指出：“不但善于从看来相同的地方看出相异的地方，而且要善于从看来相异的作品中，看出相同的地方。这是科学抽象的基本功，是需要长期自我培养的。”相对于当下教学中比较普遍的同中求同和异中求异，孙先生提出的同中求异和异中求同的方法更有利于学生在联想、比较、贯通中激活已学习和掌握的材料的生命，让学生“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性”，提高他们“思考问题的深度和广度”，“增强学生探究意识和兴趣”（《普通高中语文课程标准（实验）》）。
走进文学作品的世界，感受其生命脉搏，还可以通过历史的眼光和立体的思维来分析作品。孙先生以历史的眼光把曹操的《短歌行》与《诗经》、《古诗十九首》、《前赤壁赋》放在一起比较，并以理性的思维从“意脉”和“节点”两个方面来分析情感的衍生变化：“首章的悲怆慷慨，末章的浪漫张扬，构成了一个二元对立的转化。主题在多个节点（‘苦’―‘慷’―‘解’―‘沉吟’―‘不可断绝’―‘鼓瑟吹笙’―‘契阔谈宴，心念旧恩’―‘何枝可依’―‘天下归心’）的呈示、展开中升华……意脉从激情开始，经过多重起伏，到最后，又回归到首章的激情。”孙先生严密的逻辑分析，带着我们一步步走进了诗人的胸怀，触摸到了诗人的心灵。
钱理群先生则从五层“看”与“被看”的关系来解读《我的叔叔于勒》：“我”的父母这样的成年人怎样看于勒叔叔、“我”怎样看父母这样“看”于勒叔叔、“我”怎样看于勒叔叔、莫泊桑怎样看小说人物的种种“看”。钱先生如剥笋一般层层深入，直至追问今天的我们怎么去看那种种“看”，让人不得不反躬自省。钱先生冷峻的追问中包含着人道主义的关爱、可敬、可佩。
两位先生的解读给我们如下启示：首先，文本中都含有一定的思维逻辑，阅读教学要注重对学生进行思维训练，且这种思维训练应在分析文本语言形式中自然而然展现出来，不可人为强加，这正是当下语文教学普遍欠缺的。其次，文本是一个生命体，是一个不断成长发展着的生命体，阅读教学要在过程中体验生命的律动，体验生命的温度，而不能只抓一点，而不顾及整体。所谓从什么读出（感悟到）了什么云云，让许多师生对断章取义驾轻就熟，只见树木不见森林，实在应该废止。
情感是文学作品的核心，文学作品解读和鉴赏就是理解感受文学作品中寓含着怎样的情感，情感是如何被表达的，表达得怎么样。从写法切入，理解感受文学作品的情感，则是一个非常好的路径。这是本书给我们的另一启示。
蔡义江先生在《〈香菱学诗〉教学设计之我见》一文中的意见很值得我们借鉴：“我们今天读《红楼梦》的重要意义之一，就是科学地总结和借鉴其成功的艺术经验，我以为也就是作者如何用合情合理、不穿凿的创作原则，来描绘这一历史场景，塑造人物和刻画人物性格。”他强调，读是为写服务的，要读出作品怎样写场景、怎样写人物而且写得如此真实和成功。这里，蔡先生强调的是如何来塑造、如何来刻画，不同于我们平时所说的分析人物形象、人物性格。虽然蔡先生的话未涉及文学作品的核心情感，但在分析怎样写的时候，情感不可能被摒弃，情感是寓于如何塑造、如何刻画之中的。
观后感怎么写范文5
本课用浅显易懂的语言讲述了邻里之间的关爱之情，文中没有什么难懂的句子，因此教学宜以讲故事的形式进行。采用初读感知—品读真情—再读体会这种方式教学，让学生在朗读中体会人物的心理和高尚情操，在潜移默化中受到关爱老人的启迪。在此基础上引导学生联系生活实际想象，从而培养学生的表达能力和思维能力。
教学目标
1、运用学过的方法自主学习本课生字，会写课后的字，感知汉字的形体美。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、唤起生活的感受，体会邻里亲情，在潜移默化中受到尊敬老人、关爱他人的教育。
4、能把这个故事讲给别人听。
教学重点
1、识写生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点
通过有感情朗读，唤起生活感受，体会邻里亲情，学习关爱他人。
教学课时
1~2课时。
教学准备
教具：教学挂图、歌曲《爱的奉献》、轻柔的音乐、儿歌《我的好妈妈》、课文朗读CD、生字卡片、三颗心或相关课件。
学具：本课生字的偏旁卡片。
教学过程
一、导入课题，揭示主题
1、孩子们，老师先请你们欣赏一首儿歌，会唱的小朋友还可以一起唱一唱。（播放儿歌《我的好妈妈》。）你从儿歌中感受到什么？
2、这节课，我们一起来读一读，说一说“爱”的故事。让我们一起去读《三颗心》（板书课题，齐读课题）。
二、学习课文
（一）初读课文，自主识字
1、提示读课文的要求：请小朋友用自己喜欢的方式读课文，用横线画出生字词，遇到不认识的字可以借助拼音，也可以向周围的小朋友请教，遇到难读的句子就画下来。
2、课文讲了一个什么故事？（宁宁一家关心老爷爷的故事。）
3、孩子们可真能干，这么快就读通了课文！现在，请小朋友找一个自己读得最好的句子，读给小组里的同学听，看谁读得最正确。教师随机指导以下字词：
（1）“轻轻地”：爸爸和妈妈轻轻地起床，轻轻地走路，轻轻地说话……
（2）“凳脚儿”：只有凳脚儿不听话，搬动时，碰着地板，发出“冬冬冬”的响声。
4、检查学生的生字学习情况。（用课件或生字卡片出示生字词。教师随机出示生字，学生练读。）
适时指导“响”、“病”是后鼻韵，“楼”是边音。
（1）小组里说说自己的识字方法，并选择好的方法，向全班介绍。
（2）找朋友游戏：四人小组里学生分别准备好偏旁卡片，教师报一个字，就请学生找到小组里的朋友组成字，看看谁最快。
5、指名分段读课文，及时纠正字音。
6、现在，听老师读，注意听朗读时的轻重、停顿，看看谁是最会听的孩子（播放朗读CD）。
7、学生齐读课文。
（二）自读体会
请孩子们边读课文，边思考下面问题（读后请人答）：
1、“三颗心”代表的是哪些人？(爸爸、妈妈、宁宁,并贴上写有爸爸、妈妈、宁宁的三颗心图片。)
2、你最喜欢哪颗心？请找出写你最喜欢的那颗心的句子，并勾画下来，读一读，看看这是一颗怎样的心。（学生自读课文。）
（三）交流汇报，品味真情
1、你喜欢哪颗心？为什么？（根据学生回答，引导学习。）
2、我喜欢爸爸妈妈这两颗心。
（1）你为什么喜欢爸爸妈妈这两颗心？（爸爸妈妈非常关心老爷爷。）
（2）你从什么地方体会到他们对老爷爷的关心？根据学生的回答出示词语“轻轻地”，并指导学生读出轻柔、小心翼翼的感觉。
（3）出示第3段。你能把爸爸妈妈的心情用朗读表达出来吗？（自读体会。）请人读。你觉得他（她）读得怎样？请人评议后，再请人读。
（4）老师范读。
（5）学生模仿老师的语气再齐读。
（6）男女生比赛读，看谁更能读出爸爸妈妈对老爷爷的关心。
3、我喜欢宁宁这颗心。
（1）你为什么喜欢宁宁这颗心？（因为他很关心老爷爷，遇到问题还会动脑思考。）
（2）你真棒，能自己读书思考。能告诉其他同学，你是从哪些地方体会到的吗？根据学生回答，出示5~7段（学生回答后请他朗读相关段落，再请小组读。）
（3）指导朗读。
第5段：这段有没有让你觉得特别着急、生气的地方。（老爷爷需要休息，凳脚儿却发出“冬冬冬”的响声，打搅了老爷爷的休息。）（课件出示凳子图片，并配上课文第5段。）那这一段该怎么读？（自己练习朗读，请人读，再齐读。）
第6，7段：怎么办呀？（学生回答后，出示图片。）瞧，宁宁他把凳脚儿一只一只包起来（读慢）。凳脚儿再也不发出响声了，宁宁心里怎么样？（十分高兴。）带着高兴的心情，齐读这句话
（出示第7段，齐读）。
（4）刚才，在练习中，有的小朋友读得有滋有味。敢不敢和同桌比比，看谁读出了宁宁的着急和高兴？（同桌比赛读。）教师巡视，发现读得有感情的孩子，然后让他示范读。
（5）读得真棒，请喜欢宁宁的学生齐读。
（6）学习第8段。
宁宁真棒，要是你是宁宁的好朋友，你会怎么夸他？
爸爸妈妈怎么说的？（学生自己去找。）请人读出。
他们真的在夸凳脚儿吗？（是在夸宁宁懂事。）
咱们一起夸一夸宁宁。（齐读。）
4、引导体会爸爸妈妈的心与宁宁的心的关系。
（1）宁宁这么小就会关心别人，他的这种品质是受了谁的影响？（引导看第3段体会，宁宁是在父母影响下才学会了关心老爷爷。）
（2）看来，宁宁父母这种好的品质影响了宁宁，让宁宁也学会了关心人。同样，我们的爱、我们的言行也会影响身边的每个人。
5、学习第9段。
在爸爸妈妈的影响下，宁宁学会了关心老爷爷。看，他们一家会心地笑了。（出示插图，感受一家人的心。）
（四）再读，升华感情
1、在宁宁一家的关心下，老爷爷的病渐渐地好了。要是有一天老爷爷碰到了宁宁会对宁宁说什么？请与同桌演一演。再请人演一演，引导学生评一评宁宁的表现，让学生再一次感受邻里之间的关爱。
2、（揭示主题）看来，老爷爷感受到了宁宁一家对他的关心，感受到了他们每个人心中的“爱”。他们不仅爱自己的亲人，也爱身边的每一个人。我们每个孩子心中都有这样美好的爱,就让我们带着我们的爱再一起有感情地读读课文,再一次去体会宁宁一家对老爷爷的牵挂,
让所有人都感受到宁宁一家的爱。（配乐,师生一起朗读。）
三、拓展延伸
1、面对楼下的这位老爷爷，宁宁和爸爸妈妈还做了些什么？展开想象，小组交流，全班交流。
2、师生总结，升华感情。
四、正确规范地写字
1．让学生提出难写的字。（医、怎。）让学生自己仔细观察重点笔画的位置，请同学说一说。
（1）教师指导书写“怎”字。
①卡片出示带田字格的“怎”字。
②学生观察重点笔画的位置，然后说一说。
③教师范写，学生观察并书空。
④学生独立书写，写后与范字进行比较。教师巡视，个别辅导。
⑤展示学生书写的“怎”字，引导学生欣赏，尤其注意“心”。
（2）教师指导书写“医”字。
①卡片出示带田字格的“医”字。
②学生观察重点笔画的位置，然后说一说。教师告诉学生“医”的笔顺：医，学生书空笔顺三遍。
③教师范写，学生观察并书空。
④学生独立书写。
⑤同桌互相欣赏并修改。
⑥展示书写优秀的字，共同欣赏。
（3）学生自己练习写剩下的生字，强调写前必须看清每个字的占格，写时注意笔顺和书写姿势。教师巡视指导。
（4）学习小组互评，哪个同学的哪个字写得最好，让他讲讲，并示范写一写。
2、自己完成课后题：把你想写的字或词语写一写。写好后可请好朋友或老师欣赏。
五、完成课后练习第二题
1、学生自己读题，明确题意。
2、学生自己练习说，再集体交流。
六、布置作业
1、把这个故事讲给别人听。
观后感怎么写范文6
答：九年义务教育是公民的基本素养教育，写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。
写作阶段目标的梯度比较明显：
1—2年级是写话，强调“对写话有兴趣”，乐于把自己想说的话写下来；鼓励自由写话，说什么就写什么，怎么说就怎么写，能完成口头语向书面语的转换即可；鼓励“写自己想说的话”，想写什么就写什么，怎么想就怎么写。
3～4年级是习作，不拘文体，不拘形式，鼓励自由地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。同时，还提出了用简短的书信、便条进行交流的要求。
5～6年级继续习作，要求能写简单的纪实作文和想象作文，学写常见的应用文。要求“内容具体，感情真实”，“能根据内容表达的需要，分段表述”。
7～9年级提出写作的要求，主要目标是“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写日常应用文”。
阶段目标中还包括以下一些方面的要求：观察与思考，体验与感受；顺畅地表述，有创意地表达；语言文字的运用与锤炼；善于调动和运用平日积累的语言材料；标点符号；片段练习，如缩写、扩写、读写、变换文体、变换表达方式等；修改习作；交流作品；写作的量；课外练笔。
写作教学目标序列，体现了新的写作教学思想。从第一学段“写话”，到第二三学段“习作”，到第四学段“写作”，不只是名称的改变，而且是一个新的发展路径的设计，具有丰富的内涵，具有重要的意义和价值。
问：老师们在实施写作教学时，应注意哪些问题?
答：首先，放低门槛，重在兴趣。
儿童开始学习写作时，门槛不宜高，能够对写话有兴趣，能够把想说的话写下来，就很好。对写作的兴趣，是学习写作最初的动力，也是永远的动力。一开始就让他们失去兴趣，就会影响今后的学习，甚至终身的发展。
写话，尝试把能说的话、想说的话写下来，有利于激发学生的兴趣。就像学习认字一样，他们特别希望把已经认识的事物、已经形成的概念用文字表达出来，建立事物、概念与文字之间的联系。用文字把想说的话写下来，对大部分学生来说，也是一种很愿意做、很有兴趣做的事情。而且，从说到写、怎样说就怎样写，也是经过努力可以做到的。因此，先说后写、以说引写，把口头语转换成书面语，在学习写作的起步阶段，是非常好的选择。即使具有了一定的写作基础，先说后写、以说引写也是练习写作的很好的办法。话还没讲清楚，还不能说完整，就要求学生去写作文；字还认识不几个，会认会写的字与能说的话还差得很多，就要求学生去写作文，都是勉为其难。操之过急，只能损伤学生的写作兴趣。
第二学段的习作，目标定位于“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，内容和形式的要求都很宽泛和开放。有什么写什么，什么都可以写；怎样写都可以，能怎样写、想怎样写就怎样写。可以成文，也可以不成文。可以写成片段，可以插入图画。学生有了兴趣，才能乐于书面表达，增加写作的信心。对写作有兴趣了，对写作有信心了，也就乐于书面表达与交流了，学习写作就有了持续的动力。
其次，放缓坡度，夯实基础。
写作是一种表现和创造的能力，在语文的听说读写诸多能力中属于比较高级的能力，需要以其他能力为基础。同时，写作还与学生心理发展机制有关，学生应具有一定的生活经验。学生写作能力的培养，特别是小学阶段的写作能力的培养，应遵循儿童身心发展规律，放低门槛，放缓坡度，循序渐进。夯实基础，才有利于今后的发展。
根据写作的学段目标与内容，我们可以从兴趣、观察、文体、基本能力、标点符号、修改、数量与速度等方面去作仔细的分析。比如对观察的要求：第一学段是“留心周围事物”；第二学段是“观察周围世界”；第三学段是“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”；第四学段是“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。简单地一对比，就会发现，阶段之间坡度不大，特别在第一、二、三学段，学生们是不难做到的。
再次，解放心灵，激发创造。
在放低门槛、放缓坡度的同时，为了降低写作起始阶段学习的难度，《2011年版课标》在设计写作教学序列时，还尽量减少对学生的束缚，上规矩不早，也不严。比如“写自己想说的话”“写想象中的事物”“不拘形式”等，自由度都很大。
上规矩不早、不严，给学生的自由发展留出空间，解放学生的心灵，有利于提高写作兴趣和写作能力，激发学生的创造力。
问：《2011年版课标》要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。其实长久以来许多老师都是这样要求学生的。可是，现在，中小学生作文文风不正相当普遍。为了骗取高考的分数，甚至可以编说自己母亲身患绝症的“故事”。此外内容空洞，言之无物，套话连篇，干人一面。几万人同时作文竟可以大同小异，难得有几篇好文章。为什么现实和要求相差这么远?该怎样解决这个问题?
答：文风不正的原因，主要有以下这些方面：
中小学生被封闭在学校里，远离社会，生活单调，面对作文题，真正是无话可说。
写作目标重形式、重技能、轻立意，工夫都花在字词句篇上。
命题作文多，且命题脱离学生生活。
写作束缚多，甚至连主题思想都预设好了，而且政治的、道德的、教化的味道太浓，学生缺少自由表达的空间。
作文指导往往是写作知识加上学生作文选，以为这样就与学生水平贴近，便于模仿，其实取法乎下，所以等而下之。
