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photoshop教学论文范文1
【关键词】色调；饱和度；亮度；对比度；色彩感觉；互补色；颜色模式。
photoshop作为图形图像处理各类软件中的龙头老大，是职业技术学校计算机专业教学中的必修课。纵观形形的各类中等职业技术学校photoshop教材因为没有充分考虑学生原有的知识基础所以编写得不是很适用。
多数县级的职业技术学校学生均来自农村，而农村小学、初中的美术课形同虚设，我们的专家们编写的photoshop课本也许并没有考虑到这一点，所以课题的切入不可避免地让人感到突然与生疏，造成学生学习上的困惑。
在教学实践中我进行了一系列的分析和研究，通过不同班级或相同班级的不同组别进行对比发现，在上需要用到这些色彩基础知识的课时先给学生一些学习材料进行辅导，学生很容易理解接受，并对这门课程始终保持浓厚的兴趣。本文试图挖掘学生知识结构的先天不足给予恶补。
1．在色彩调整的“色相/饱和度”中，出现的：色调、饱和度、亮度，这些是小学美术课程里的内容，但是学生们基本上没有这方面的知识储备，所以在此需要补一下“色彩三要素”。
色彩三要素：色调（Hue）饱和度（Saturation）亮度（Lightness）
色彩可用色调、饱和度和亮度来描述。人眼看到的任一彩色光都是这三个特性的综合效果，这三个特性即是色彩的三要素，其中色调与光波的波长有直接关系，亮度和饱和度与光波的幅度有关。
1．1色调（也叫色相）
色彩是由于物体上的物理性的光反射到人眼视神经上所产生的感觉。色的不同是由光的波长的长短差别所决定的。作为色相，指的是这些不同波长的色的情况。波长最长的是红色，最短的是紫色。把红、黄、绿、蓝、紫和处在它们各自之间的黄红、黄绿、蓝绿、蓝紫、红紫这5种中间色——共计10种色作为色相环。简言之，色相是各种颜色的具体色彩面貌，是颜色最明显的特征，红橙黄绿青蓝紫，这就是我们在日常生活中给色调所定义的名称，就如每个人都有个名字。
1．2亮度
亮度是颜色的明暗深浅程度，当亮度很高时，颜色是白色，当亮度很低时，则接近黑色，一般在表现喜悦欢快、活泼明朗的主题时，色彩亮度宜大，而表现严肃紧张、忧郁沉重的主题时，色彩的亮度宜小。亮调有突出，跳的感觉，暗调有收敛，隐退的效果，我们平时所说的做人做事高调或低调是从这个意思上引申开来的。
1．3饱和度
饱和度是颜色纯净程度，鲜艳程度，当饱和度下降时，颜色逐渐变灰暗。我们新买的颜色鲜艳的衣服当经过多次冼涤，加上长时间的风吹日晒雨淋，鲜艳的颜色就会渐渐地褪去，变得陈旧暗淡，我们就可以说饱和度慢慢降低了。
色彩调整中需要了解的知识还有“对比度”
对比度指的是一幅图像中明暗区域最亮的白和最暗的黑之间不同亮度层级的测量，差异范围越大代表对比越大，差异范围越小代表对比越小，好的对比率120:1就可容易地显示生动、丰富的色彩，当对比率高达300:1时，便可支持各阶的颜色。但对比率遭受和亮度相同的困境，现今尚无一套有效又公正的标准来衡量对比率，所以最好的辨识方式还是依靠使用者眼睛。通过观察可以很容易撑握，首先我站在黑板前，大家观察我左右两边脸的亮度对比，我平移到门口时，被室外光线照到的那边脸和里面的那边脸一亮一暗对比度就大。
2．色彩感觉：
我们进行图像图形处理时对颜色要有敏锐的感受能力才能创作出感人的作品。那么什么是色彩感觉呢？
色彩本身是没有灵魂的，它只是一种物理现象，但人们却能感受到色彩的情感，这是因为人们长期生活在一个色彩的世界中，积累着许多视觉经验，一旦知觉经验与外来色彩刺激发生一定的呼应时，就会在人的心理上引出某种情绪。
无论有彩色的色还是无彩色的色，都有自己的表情特征。每一种色相，当它的纯度和明度发生变化，或者处于不同的颜色搭配关系时，颜色的表情也就随之变化了。因此，要想说出各种颜色的表情特征，就想要说出世界上每个人的性格特征那样困难，然而对典型的性格作些描述，总还是有趣并可能的。（本人十分崇拜刘翔，用photoshop换上了本人的头像哈哈!）
红色是强有力的色彩，是热烈、积极、冲动的色彩，升腾的红彤彤的火焰就能使人感到炙热而热血沸腾。每当我们看到飞人刘翔在2004年雅典奥运会上飞身夺冠的那一幕就会使人心潮澎湃，一种中国人的自豪感油然而生。
橙色使脉搏加速，并有温度升高的感受。橙色是十分活泼的光辉色彩，是暖色系中最温暖的色彩，它使我们联想到金色的秋天，丰硕的果实，因此是一种富足的、快乐而幸福的色彩。
黄色是亮度最高的色，在高明度下能够保持很强的纯度。黄色的灿烂、辉煌，有着太阳般的光辉，因此象征着照亮黑暗的智慧之光；黄色有着金色的光芒，因此又象征着财富和权利，它是骄傲的色彩。
鲜艳的绿色非常美丽，优雅，特别是用现代化学技术创造的绿色可以很纯，是很漂亮的颜色。绿色很宽容、大度，无论蓝色还是黄色的渗入，仍旧十分美丽。黄绿色单纯，年轻，象征着很强的生命力。蓝绿色清秀、豁达。含灰的绿色，也是一种宁静、平和的色彩，就像暮色中的森林或晨雾中的田野那样。
蓝色是博大的色彩，天空和大海的景色都呈蔚蓝色，无论深蓝色还是淡蓝色，都会使我们联想到无垠的宇宙或流动的大气，因此，蓝色也是永恒的象征。蓝色是最冷的色，使人们联想到冰川上的蓝色投影。蓝色在纯净的情况下并不代表感情上的冷漠，它只不过代表一种平静、理智与纯净而已。真正令人的情感缩到冷酷悲哀的色，是那些被弄得混浊的蓝色。
紫色是神秘而又浪漫的色彩，约翰.伊顿对紫色做过这样的描述：紫色是非知觉的色，神秘，给人印象深刻，有时给人以压迫感，并且因对比的不同，时而富有威胁性，时而又富有鼓舞性。
黑、白、灰是无彩色系列，在心理上与有彩色具有同样的价值。黑色与白色代表色彩世界的阴极和阳极。太极图案就是黑白两色的循环形式来表现宇宙永恒的运动的。黑白所具有的抽象表现力以及神秘感，似乎能超越任何色彩的深度。康丁斯基认为，黑色意味着空无，像太阳的毁灭，像永恒的沉默，没有未来，失去希望。而白色的沉默不是死亡，而是有无尽的可能性。黑白两色是极端对立的色，然而有时候又令我们感到它们之间有着令人难以言状的共性。白色与黑色都可以表达对死亡的恐惧与悲哀，都具有不可超越的虚幻和无限的精神，黑白又总是以对方的存在显示自身的力量。它们似乎是整个色彩世界的主宰。
在色彩世界中，灰色恐怕是最被动的色彩了，它是彻底的中性色，依靠邻近的色彩获得生命，灰色一旦靠近鲜艳的暖色，就会显出冷静的品格；若靠近冷色，则变为温和的暖灰色。
色彩的表情在更多的情况下是通过对比来表达的，有时色彩的对比五彩斑斓、耀眼夺目，显得华丽，有时对比在纯度上含蓄、明度上稳重，又显得朴实无华。创造什么样的色彩才能表达所需要的感情，完全依赖于自己的感觉、经验以及想象力，没有什么固定的格式。
3．在曲线的调整中，出现三组互补色有些突然，在曲线调整通道中除了RGB还有红、绿、蓝三种颜色，当把红、绿、蓝三个通道中的线条分别向下拉时画面颜色偏向青、品红、黄，这里需要我们了解什么是互补色。
什么是互补色？
假如两种色光(单色光或复色光)以适当地比例混合而能产生白色感觉时，则这两种颜色就称为“互为补色”。例如，波长为656mn的红色光和492nm的青色光为互为补色光；又如，品红与绿、黄与蓝、亦即三原色中任—种原色对其余两种的混合色光都互为补色。除此之外，还有另一组以上没提到的无彩色的的系列中的白与黑。补色相减(如颜料配色时。将两种补色颜料涂在白纸的同一点上)时，就成为黑色。补色并列时，会引起强烈对比的色觉，会感到红的更红、绿的更绿。如将补色的饱和度减弱，即能趋向调和。相对应的互补色
在这里，为了避免学生死记硬背，我是这样作形象比喻的：一个正常人的面色是红润的，当身体发生病变时就会发青，因此加上红色就相当于减少青色成份，因此红与青就是一对互补色。
人们在日常生活中也总觉出一些互补色的搭配经验，如俗话说：“红红绿绿死牛肉”就是要求避免这两种颜色并排放在一起，当然这里所说的“红”就是象死牛肉一样的那种红也就是“品红”了，但是也不是说绝对不能这样搭配，就如音乐中的噪音不是一无是处，如果处理得巧妙就能变成美妙的乐音。一些地方戏剧就是反其道而行之，大红大绿地搭配在一起就取得了非常刺激强烈的夸张效果。
当把互补色降低饱和度时也可以互相搭配。
4．颜色模式说得很笼统，在PhotoShop中，颜色模式是一个非常重要的概念。只有了解了不同颜色模式才能精确地描述、修改和处理色调。PhotoShop提供了一组描述自然界中光和它的色调的模式，通过它们我们可以将颜色以一种特定的方式表示出来，而这种色彩又可以用一定的颜色模式存储。每一种颜色模式都针对特定的目的。颜色模式就是将某种颜色表现为数字形式的模型，或者说是一种记录图像颜色的方式。分为：RGB模式、CMYK模式、HSB模式、Lab颜色模式、位图模式、灰度模式、索引颜色模式、双色调模式和多通道模式。
就实用而言，RGB模式和CMYK模式用得最多，在这里有必要把这两种颜色模式说得透切一些。
由于成色原理的不同，决定了显示器、投影仪、扫描仪这类靠色光直接合成颜色的颜色设备和打印机、印刷机这类靠使用颜料的印刷设备在生成颜色方式上的区别，简单说你看到的太阳七色光和你看到的各色塑料、画布、印刷品其引起视觉原理是不一样的。
由于RGB颜色合成可以产生白色，因此也称它们为加色，RGB产生颜色的方法称为加色法。反之白光通过牛顿三棱镜被分为七色（除三元光外还有他们的叠加）。
与其把RGB说成红色、绿色、蓝色倒不如说是红光、绿光、蓝光更科学。我们在显示器、投影仪、扫描仪所看到的颜色实际上是由这三种光线有机组合而构成五彩斑斓的画面。RGB颜色模式是工业界的一种颜色标准,通过对红(R),绿(G),蓝(B)3个颜色通道的变化以及它们相互之间的叠加来得到各式各样的颜色.RGB即代表红,绿,蓝3个通道的颜色,这个标准几乎包括了人类视力所能感知的所有颜色,是目前运用最为广泛的颜色系统之一.
而青色（C）、品红（M）和黄色（Y）的色素在合成后可以吸收所有光线并产生黑色，这些颜色因此被称为减色，CMYK产生颜色的方法称为减色法。白光（也可以是其他光，但是效果不同）照料或者色料，由于分子结构不同，不同颜料对一定波长、频率的光（即一定颜色的光，不同颜色不同波长、波长频率成反比）有吸收作用，故而我们只能看到剩余光，所以说我们看到的不是光，而是被照射体的颜色。因此，CMYK指的是颜料或者油墨的颜色了。例如印刷采用的CMYK四色叠印，利用青色、洋红、黄色三种基本色调整浓度混合出各种颜色的颜料，利用黑色“K”调节明度和纯度（工业制备的颜料都不能达到100％纯净级别，原理上讲CMY可以混合出吸收所有光的黑色，实际上只能获得深灰紫色）。
一般说来，RGB模式：适用于显示器、投影仪、扫描仪、数码相机等。
CMYK模式：适用于打印机、印刷机等。
RGB模式与CMYK模式相比具有更加宽阔的色域，因此色彩更丰富细腻，如果我们设计的作品是为了在屏幕上欣赏，那就应该选择RGB模式可以获得精美艳丽的颜色，如果是为了打印印刷在纸张或其他介质上，如喷绘海报、印刷报纸、书籍等当然就选择CMYK模式。当然也可以把RGB模式转换成CMYK模式模式，但因为色域没那么宽阔以至会损失很多丰富的颜色而变得暗淡，本人就曾经犯过这样的错误而蒙受经济损失。因此，当你的设计原稿如果是RGB模式，交付印刷厂印刷后颜色就不如在屏幕上所看到的那样鲜艳亮丽了，那当然不是印刷厂的责任。
职业技术学校似乎把培养目标定位在把学生培养成工作踏踏实实的技术工人这样的人才规格，无疑是正确的。但在实施过程中就不是那么回事了，认为很多专业知识只要开了课，知其然不必知其所以然，至少我们本地区许多学校是这样子的。中专三年，其实在校还不够两年，第四学期未过半就张罗给学生联系实习了。“实习”？其实就是把学生推向社会，推到大工业生产的流水作业线上，并美其名为“安排工作”！大家心照不宣啊！也别只说中职生了，许多大学生也不能幸免。当然，我们不否认一些优秀的学校确实是为学生谋了一份本专业的工作。
古人云：‘‘肉食者谋之，又何间焉?”在其位谋其职，我所能做的就是让学生扎扎实实地打好人生基础，谁说他们将来只能做工作踏踏实实的工人而不能成为优秀的设计师？
参考文献：
[1]《小学美术课本》（第十一册）人民美术出版社
[2]《色彩艺术》(瑞士)约翰.伊顿(原著)杜定宇译，上海人民美术出版社
photoshop教学论文范文2
关键词：Photoshop课程；教学方法；案例教学；兴趣；网络
Photoshop是迄今为止功能强大、使用最广泛的一种图像处理软件。Photoshop课程是我校计算机专业较为重要的一门课程。它不同于一般的基础课程，具有很强的视觉性。同时，它对学生的要求较高，除了要让学生熟练运用软件以外，还要求学生具备较强的色彩搭配知识。因此，在中等职业技术学校的Photoshop课程教学中，要不断更新教育理念，运用新的教学手段，最大限度地激发学生的创造力、想象力，培养学生的审美能力。那么，如何更好地上好中等职业技术学校的Photoshop课程呢？
一、循序渐进，培养学生学习Photoshop的兴趣
中职生是参加中考却未能如愿进入普高的学生，这些学生虽然在中考中名落孙山，但并不表示他们比进入普高的学生笨，相
反，在很多方面他们可能比进入普高的学生更强、更优秀。他们有自己的特点，兴趣广泛，思维能力强，思维角度独特，对感兴趣的新事物会更有热情地去学习。我们知道，“兴趣是最好的老师。”只要学生对学习产生了兴趣，就会自觉地调动起学习的积极性和主动性。让学生自主探究，这样的学习效果好，学习效率高。我们知道，兴趣是可以培养的，也是可以发展的。兴趣的形成是一个潜移默化的过程。因此，在给中职学生上Photoshop课程时，不要有“让学生一口吃个大胖子”的思想，不能一上课就直导课题，教授该软件的使用方法和技巧，要循序渐进地进行。可以先用多媒体给学生展示优秀作品特别是本校学生的获奖作品。让他们首先从感官上认识Photoshop，让学生喜欢上该课程，从而引发他们学习的兴趣，让他们相信自己将来也能设计出同样优秀的作品，从而增强学生学习这门课程的信心。
二、教学中注重培养学生的创新能力
在深入了解中职学生实际情况的基础上，根据Photoshop课
程教学总的目标，对课程教学的总目标进行阶段化分解，把设计任务落实到具体的Photoshop作品设计中，放在设计项目上。学生通过分析、研究、合作、探究、实践、完成作品的设计，从而使得学生在完成作品，获得成就感的同时，也掌握了Photoshop的使用方法和技巧。这样一来，教师不仅完成了教学任务，也达到了教学目标的要求。在评析作品时，教师要做到让学生的作品“百花齐放”，让学生明白这门课程没有固定的答案，重要的是培养学生的探索精神，培养学生的创新思维能力，提高学生的动手操作能力。另外，在该课程教学中，要采用多种教学方法，充分运用启发式、讨论式、分组教学等方法，营造师生互动的良好氛围。对学生的优秀作品进行点评，激励设计得好的学生，也让其他学生觉得Photoshop作品设计并不是遥不可及、高不可攀的，从而激发学生的创新思维和学习积极性。
三、在教学中充分运用多媒体，使用案例教学
Photoshop教学与很多文字类课程是有区别的，不能只进行课堂上的理论讲解，还要在理论讲解的基础上，让学生操作实践。因此，在Photoshop的教学中，不能只是课程理论知识的灌输，还要有具体的实例。让学生在具体的实际操作中，认识Photoshop的基本功能，界面、工具箱等，在此基础上，使学生做出作品来。然后根据实际操作情况，将实践操作上升到理论讲解。如果按我们平时上理论课程的教学方法进行Photoshop教学的话，第一次课上，老师会对数字图像基础、Photoshop中的名词术语像界面、工具箱等进行详细的介绍，可学生没有这门课程的基础，对这些名词术语也是闻所未闻，一堂课讲解那么多，最后的结果是头昏脑涨，一头雾水，不知所云。而案例教学则与平常的教学方法有很大不同。它把传统的教学课程颠倒过来，老师先教学生如何制作一个完整的作品，然后在教学中适时讲解将要用到的工具和Photoshop的名词术语，再让学生具体操作，教师再在操作中进行点拨、指导，让学生在操作的过程中，理解矢量图、位图、分辨率等概念。
四、充分利用网络资源
我们常说：得法于课内，得益于课外。课内的时间是有限的，仅有四十来分钟。因此教师的主要任务是教给学生学习的方法，而让学生真正受益的还是学生在课外自行学习实践，在实践操作中不断提高。因此，Photoshop课程教学中使用一本教科书的知识量是远远不够的，还需要学生在课外获取更多的学习资源。在课外获取知识的方式很多，比如购买课外书籍，向教师、同学请教，到图书馆查阅资料，通过网络查找资源……而其中最方便、最快捷的方法非网络莫属。网络有很多传统方法所不具备的优势：网络上有很多比课本中更好更新的知识，也有更好的案例，所以说，充分利用网络资源进行Photoshop学习是目前最好的方法。
总之，由于Photoshop的图像处理功非常强大，操作手段和操作技巧也很多，熟练运用Photoshop不可能一蹴而就。只有多学、多用、多练、多体会，才能让学生插上创意和想象力的翅膀；只有充分运用多媒体，化静为动，变无声为有声，使用案例教学，培养学生创新能力，提高审美能力，发展学生想象力。教师在教学过程中始终关注提高学生学习兴趣，这样才有助于提高学生的学习积极性和教学质量，才能给Photoshop课程教学带来生机，注入新的活力。
参考文献：
[1]郑晖，李莉.关于Photoshop的教学.南昌高专学报，2004（1）.
[2]王少萍，徐勇.浅谈Photoshop课程的教学.济南教育学院学报，2004（2）.
photoshop教学论文范文3
PhotoShop是一种图形、图像处理的计算机软件，广泛地应用于广告公司、文化传媒公司和工程设计中。该款软件具有较强的实践性和艺术创造性。基于PhotoShop软件的重要性，PhotoShop被引入平面设计领域教学的课程中。PhotoShop软件的功能较多，能满足用户的多种需求，使用户能进行很好的人机交互工作。对于学习的人来讲，基础课程较为简单，入门课程能被大多数人接受，但是，要将该软件学得出神入化，还需要进行更深地学习。PhotoShop的传统教学模式较为简单，也是目前使用最为广泛的教学法治之一，但是基于这种教学法很难使学生有自主的学习性。基于这种情况，文章从以下几个方面，对案例教学法在PhotoShop教学中的应用及效果，进行了详细的分析和探讨。
1 案例教学法的简介
随着社会的不断进步，社会越来越注重对人才全面的培养。在现今的教育教学中，随着对教育行业的改革与创新，更多新兴教育法引入到教育行业当中。案例教学法是在目前教育领域中的新兴教育模式。案例教学法，顾名思义，是将案例教学为主的教学模式。在传统的教育模式中，教师只是把教学大纲中的规定，和教学目标放在教育教学的首要位置，将案例分析作为教学剖析的对象，没有将学生有效地引导进入实际真实的学习情景中，传统的教学模式，主要是以教师作为主体，学生接收来自教师的知识信息。在案例教学法中，教师和学生之间、学生和学生之间的互动性较强，有效地提升了学习的主观能动性，积极主动的自主学习。这种教育模式，不仅能增强学生的学习兴趣，同时还培养了学生的创新意识[1]。
在实际的案例教学法应用时，教师和学生共同肩负着教学的任务。所以，这对教师的教学能力起到提高的作用，同时还增强了学生的学习能力。在应用案例教学法进行教学时，教师不再担当课堂的主体和主导的角色，而是学生的引导者和辅导者，为学生解决问题。也就是说，在实际学教学过程中，学生是课堂的主体，在遇到知识点模糊和概念不清楚时，教师为其解答疑惑。教师在学生学习的整个过程中，要进入学生的讨论中，开发学生的潜在力，是学生具有较强的创新能力。在案例分析时，学生作为整个案例的教学主体，需要学生做到独立思考和分析，并根据所学知识进行详细研究和探讨，通过与教师和同学之间的讨论，找到问题的最终解决方案。在案例教学法中，更为注重案例的演示和实际的将节，针对案例和实际应用来进行教学，真正做到了教学理论与实践相结合的教学理念[2]。
2 案例教学法在PhotoShop教学中的具体应用
2.1 案例教学法的教学设计
由于我国各个地区的教育模式和教学内容不同，致使这些学生对于PhotoShop基础知识和使用能力有很大差异，学生之间也存在着差异，这就造成了学生对于计算机的了解和使用存在着不同。PhotoShop是一款计算机软件，在进行PhotoShop的教学时，应充分考虑学生的计算机知识的学习水平。从而来保证教学的顺利进行，使学生在接受PhotoShop的知识时更快地掌握其知识的重点。所以，作为PhotoShop软件教学的教师，应全面考虑学生的计算机基础，对不同的学生类型，设计出可行性的教学方案[3]。
2.2 案例分析中增设讨论教学环节
与传统的教学模式不同，在案例教学模式中，教师更注重对学生额引导，作为PhotoShop软件教学的教师，在课堂中在结束基础知识的讲解后，会根据不同的课程，提供给学生相关的案例，让学生根据该节课的知识，对案例中出现的问题予以解决。同一个案例在学生的讨论过程中会产生不同的结果，作为教师，要鼓励学生提出大胆的假设，并辅助学生设法完成这个假设。再这样的教学过程当中，教师只充当辅助者的角色，教师要用科学的教学语言，避免一些具有倾向性的语言来误导学生的判断。在进行案例解析是，学生和教师共同努力，把选择案例的问题和知识点串联起来，是其有效地结合来解决问题。要完成这样的教学，对教师的要求是，课前的充分准备，对相应案例的准备工作要做到细致，使学生能通过一个案例完成对知识的综合应用，以此来提高学生的综合能力和创新能力。从而使学生更好地使用PhotoShop软件[4]。
2.3 实际案例的演示，展示PhotoShop软件的特殊功能
在对基础知识和案例的学习探讨之后，出来要对基础知识进行全面的学习，对于PhotoShop软件其他的特殊功能，教师要对其进行详细的展示，通过案例案的演示，让学生能有一个具体的形象的认知。例如谁的折射效果，利用菜单栏中，图层样式的内阴影和内发光，来完成案例的演示。蔬菜水滴的倒影，可以通过选取蔬菜地步的图层在局部填充相应的颜色等。随着社会的不断进步，人们已经进入了以数据信息为代表的主流时代，科技的不断更新，为学生提供了更多优良的计算机软件处理技术，在教师的教学中，也要与PhotoShop软件的更新同步，教师在教学中，要将PhotoShop软件最新开发出来的功能介绍给学生们，还需要加入一些最新的知识或计算机技术来突出案例所面熟的难点，加深学生对一些问题的记忆[5]。
2.4 实际练习，加强度PhotoShop软件的操作能力
通过PhotoShop软件教师充分的课前准备，和全面的案例分析，学生对知识的掌握已经很熟练了。前文中曾介绍，案例教学法的特点是根据案例的分析，来完成教学目标。学生作为学习的主体，在进行案例分析时，通过学生之间的讨论来逐渐解析出问题存在的关键，并对这一难题运用所学知识，进行有针对性的解决通过来完成教学任务。在这一系列的教学和学习后，教师应在明确教学的任务和目标后，进行实际案例的操作，教师给出课件中课件中的内容和具体要求，要学生根据所学内容和知识，按照教师给出的要求来进行实际的案例操作。从而来实现理论与实践相结合的教学理念。通过实际案例来联系学生对PhotoShop软件的操作能力，使学生熟练地使用PhotoShop软件。
这一过程中，教师依旧是辅导者的角色，对于自我学习能力较强的学生基本上可以单独完成该项教学任务，对于自主学习性差一些的学生，教师应鼓励和辅助其完成该项教学任务。从而提高学生的学习兴趣和主观能动性。在进行该环节的教学时，学生能在实际操作的案例中，将PhotoShop软件的操作能力进一步地提升。该环节在案例教学的过程中还可以充分体现和提高学生的自主性和创新性，让不同的学生之间存在的距离拉近，从而使学生的平均学习水平得到提升。这样会大大提升PhotoShop软件的教学能力，提升学生的综合能力，为学生在今后的就业中，提供更多的竞争力[6]。
2.5 案例教学的案例效果评价
在所有的教育教学后都要进行教学的评价，以此来提升教学的质量。在PhotoShop软件的教学中，教师和学生在完成所有的教学和学习任务使，应对整个案例进行分析和评价，通过学生的自我评价、学生之间的相互评价、教师给予的评价等。在学生的自我评价时，应充分体现出学生在此案例中的学习过程中，遇到的问题、知识难点等，并对这些问题进行二次讨论。在教师的案例效果评价时，应结合学生在基础知识学习和案例分析时，出现的问题和具体解决方法应予以正确的评价，教师通过对案例效果的评价，点评出目前学生所达到的教学目标情况。案例效果的评价作用是对整个教学质量和学生当前学习状态的总结。案例教学法中这一环节对于培养学生的自信心有重要的作用。每个学生分析和讨论时，都要通过演示的方式与同学的案例进行对比，这个比较的环节，可以很好地激发学生的学习兴趣。从而提高学生掌握PhotoShop软件的水平[7]。
3 案例教学法在PhotoShop教学中的效果
案例教学法不同于传统的教育教学模式，案例教学法，从实际的案例出发，教学的目的是为了解决案例中出现的问题，这样带着问题来学习，具有一定的针对性，使学生能积极主动地参与到PhotoShop软件的教学中。案例教学法的教学模式使枯燥乏味的计算机软件学习课堂变得更加生动，增添了趣味性的同时，还提升了学生学习的主观能动性，增强了学生的学习兴趣。案例教学模式与传统教学模式相比，教师的角色发生很大改变，教师由课堂教学的主体转变为学生的指导者，为学生创设了自由的学习空间，增设了小组探讨的教学环节，教师在课堂上积极的引导了学生进行对问题的探索。在辅助学生进行案例分析时，还提高了学生的综合素质。在案例教学法的教学模式下，学生和教师的共同协作，促进了师生间的关系，改善了课堂的互动性。在案例教学法的教学模式下，会使学生学习PhotoShop软件更为容易，大大提升了学生的综合能力[8]。
photoshop教学论文范文4
关键词：高职；Photoshop；教学；若干体会
中图分类号：TP317.4-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599(2012)04-0000-02
Photoshop是一种集图像扫描、编辑修改、图像制作、广告创意、图像的输入与输出于一体的图形图像处理软件。随着计算机在中国的发展和数码产品的普遍使用，这款软件凭借超强的功能和与众不同的魅力，被广泛应用于各个领域和行业。在此背景下，高职院校也普遍开设了Photoshop课程,并为重要专业技能课程之一，以下就高职PHOTOSHOP教学实践的若干体会探讨如下。
一、教学目的
（一）当前形势
计算机问世以来，以迅猛的速度普及全球，在中国，计算机的发展更是快速。伴随着计算机的发展，数码科技产品应运而生。人们对于美的追求和高科技的应用，促使了Photoshop的出现，而Photoshop作为图形图像处理工具，是到今天为止世界上现有的最畅销的图像处理软件，依然成为诸多涉及图像处理的行业标准。Photoshop是目前国际上都比较认同的图像处理软件，它有强大的图像编辑功能、友好的操作界面，在图像处理软件领域处于主导地位。它具有自己的独特和强大之处，逐渐成为计算机必备工具和数码科技产品的依赖。Photoshop在中国具有良好的市场和发展前景，事实也证明了其在中国的发展是迅猛的。在这个推动Photoshop快速发展的背景下，众多高职学院顺应时展，开始实施教学。
（二）高职院校教学的目的
此Photoshop软件的教学，目的就在于以此培养学生对图像制作的掌握，并且强化图像的制作技能，以此把自己所要表现的思维和创新意识以最好的状态淋漓尽致地表现出来，呈现高水准的作品，装饰更美丽的世界。通过网络这个教学平台，也能够实现学生们的全面发展，使同学们学到一些不同于书本的知识，以顺应时代的发展，提高自己的知识水平和认识层面。高职教育的教学目标之一就是培养学生具有一定的职业素养，并且在将来的发展中能自主学习，跟上行业和时代的发展。
通过对Photoshop的教授，使得学生们能够以更加广阔的视角和灵活的头脑去适应社会发展和高科技的应用。学生们的学以致用是教学的最大目的，是学生们通过课程的学习，能够独自完成一些图形和图像的处理，能够实现用Photoshop来完成自己想要的设计和作品。
二、教学方法
（一）趣味激励法
Photoshop软件应用在理论上来说是复杂的、乏味的、枯燥的，如果只是单纯的讲解，那学生们也只能靠想象去勾画教师所讲解的内容。在基础教程的讲解前，引用相关Photoshop设计的图形图像和原型的比较，来引起学生们的注意。在实践和事实的明显对比下，激发学生对于Photoshop的兴趣和探索精神，这样才能激励学生去研究软件的功能和具体操作。
“趣味是最好的老师”，在教学过程中，如何使学生们对所教授的内容感兴趣，并能够结合实践去探索研究，是每个教师都想要达到的教学氛围。在Photoshop的教学中，晦暗而存在瑕疵的原图像和鲜明而完美的设计图像的对比，在视觉上自然能给学生们一定的暗室，Photoshop在功能上是强大的，是可以把我们想要表现的和想要追求的状态，以最好的视角和表现形式展现出来的。这在一定程度上就能够激发学生对于Photoshop教学的兴趣。兴趣激励法就在于能够让学生们自主地去探索Photoshop所具有的功能和具体的操作。那枯燥的基础教程在兴趣的引导下也不会枯燥乏味，学生们对于教学的趣味性也是课堂教学氛围的调节剂。
（二）理论实践相结合
不管是何种课程的教学，纯粹理论的Photoshop教学都会让学生们味同嚼蜡。书本的理论如果缺乏实践的指导和深化，往往会淡化学生们的记忆和深刻感。理论在没有实践的情况下经常都是架空的，就像一个纯想象的空间维度，没有实践的支撑将会存之不稳。实践的指导和反馈，能够让学生们更好地记忆理论内容，理论内容的巩固才能是实践的运用更加熟练。
Photoshop教学的目的就是让学生们能够做到学以致用，如果只是单纯的理论教学，那就丧失了教学的本来要求和终极目的。纯粹的理论是不会被运用的，只有理论指导下的实践才是基本的生存技能。
在Photoshop教学过程中，基础教程的讲解后，上机实践是不容忽视的环节。亲身体验Photoshop中的软件界面，以及工具箱的试用、路径、图层和通道等的应用。哪怕只是简单的图标或者图像的设计，也会在学生们的脑海里形成一个既定的事实，Photoshop软件功能很强大，能够在一定程度上满足自己的表达需求。实践的重要性是每一个Photoshop教学者不能忽视的，一定要实现理论和实践的结合，才能达到教学的最终目的。
（三）创新教学任务
实现了教学课堂的趣味性，加强了理论和时间的结合之后，该怎样巩固学生们对于Photoshop运用方法的掌握呢？
如果我们依旧采取固有的任务模式，强制学生们在规定时间内完成规定的图像设计。那作为初学者的同学们在无形中就会对Photoshop产生强烈的抵触，这不是教师们所想要达到的效果和教学目的。在教学任务的创新上我看过一个成功的案例，在讲解Photoshop基础教程，并演示基本操作之后，教师要求学生们各自完成一个学生自己的照片设计，并做成电子相册。最后的事实证明这位教师的教学任务是成功的，学生们的设计新颖到位，也极大地调动了学生们的积极性和趣味性，并使得他们潜意识里明白Photoshop软件是实用的。
一个创新教学任务是必不可少的，这会在一定程度上加深学生们对于软件的理解和运用，并且能对之有一个全面的认识和见解。教师们一定要注意这个方面，稍有大意就会是同学们产生两种截然不同的结局。
三、职业发展
（一）职业发展从理论上来讲是组织用来帮助员工获取目前及将来工作所需的技能、知识的一种方法。实际上，职业发展是组织对企业人力资源进行的知识、能力和技术的发展性培训、教育等活动。
高职院校培养的是具有一定职业素质的实用型人才。职业发展这个词在企业中用得较多，企业的人力资源部门会为新员工制定一个职业发展计划，同时员工本身也会考虑自己的职业发展方向。身为教师，在授课之前，自然要告之学生们学习此课程所能运用的领域，了解其使用价值和应用范围才能更好激励学生们学习此Photoshop课程的积极性和确定性。学生们觉得这们课程有用，这是一个基础认知。
Photoshop课程的职业发展方面是一个综合课题，需要教师的引导和启发。如何坚定学生们对于学习此门课程的信心，如何使学生们相信自己学习Photoshop是实用的，这些都需要教师能够做到全面的引导。可以具体举例，设计大赛，或者是设计人员心得等，都能从事实角度告诉学生们此课程的重要性和被社会需求的急迫性。
目前社会，计算机和数码产品被广泛应用，IT产品的研发越来越多。Photoshop软件设计专业人员的需求将会越来越大，其职业前景是良好的。在教学过程中，教师要把Photoshop软件设计专业人员的职业前景呈现给学生们，使学生们能够更好更安心地学习此门课程。
四、小结
高职院校Photoshop教学已经成为社会的需求，是时代进步的标志和社会发展的产物。
教师们在教学过程中要注意教学目的的实现，在教学方法上要最大限度地激发学生们的学习趣味和学习积极性，注重其实践和实用性，在学生们要实现作品创新的前提下实现其教学任务布置的创新型，在最大程度上激发学生对于Photoshop教学的热情和全面认知。
在Photoshop教学过程中，要引导学生们对职业发展的认知，坚定学生们对于学习此门课程的信心。
参考文献：
[1]胡钟月.浅谈高职Photoshop的课程教学[J].Value Engineering,2009
photoshop教学论文范文5
【关键词】中职 Photoshop 项目教学法
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）06B-0075-02
Photoshop图像处理技术已经日趋成熟，所以它不但是广告设计、MAYA课程、电脑应用、电脑美术设计等专业的必修课，而且对其他有关专业来说也是选修课中的热门课程。通过学习这一课程，学生可以领会用Photoshop来修缮相片，进行广告设计，学习视觉识别课程，改修网络图片等；培育学生的创造力以及审美情趣；同时，培育学生按时完成作品的时间概念以及协同合作精神，为未来的平面设计工作铺平道路。但是，怎样让学生用项目教学法的理论去完成Photoshop课程，并设计出匠心独运的作品呢？这是实践中Photoshop图像处理课程教学的一个重点。笔者探讨在中职Photoshop教学中应用项目教学法，力图提升Photoshop图像处理教程的教学质量。
一、Photoshop教学的状况
当前，中职学校在Photoshop图像处置课程的教学中，不论是教学模式抑或考评方法都比较落后。从教学方法来说，还是采取以往的硬性灌输模式，老师在教学中传授指令、工具的具体应用方法，再举出例子，课余时间才让学生去依照例子进行实践。如此，就形成了老师讲、学生听的较为呆板的教学模式，学生的学习热情不高。长此下去，只会扼杀学生的创造力以及逻辑思考能力，难以培育出出色的平面设计人才。从考评方法来说，依然沿用笔试与上机考试结合的方法。这类方法最大的不足之处就是未能全方位考查学生的能力。所以，为了培育出色的平面设计师，可在Photoshop教学中应用项目教学法。
二、中职Photoshop项目教学法的实施策略
项目教学法是指将课程知识点这个整体细分为几个独立的模块，并将每一独立模块当成一个独立的教学项目开展教学。它采取理论联系实际的方法，让学生真切地感受到实操的乐趣；与此同时，学生的创造能力以及动手技能都会变强。因此，在Photoshop教程中应用项目教学法是科学而且合理的。
在Photoshop图像处置教学中运用项目教学法，大概有以下几个流程：项目预备、项目实现、项目的检测考评。每一流程具体如下：
1.项目预备。项目对整体的项目教学法有着关键的影响，项目挑选将左右最后的教学成果。所以，老师在挑选项目时应谨慎，并且不断权衡利弊，将所要讲述的理论知识与基本常识隐藏在一个或若干个项目中，让学生通过对项目的研究学到Photoshop知识并完成实操作业。
由于项目是项目教学法的中心，老师在挑选项目时应关注：（1）目标性。即项目要尽量包括教材指定的知识理论。（2）启迪性。即项目在教学中应引导学生的思维，启迪学生，让学生对遭遇到的难题进行判别、推导并化解。（3）实操性。即项目要具备可操作性，教学和作业完结后，要真正做到学以致用。如此，才能点燃学生的学习热情，达成教学目标。
2.项目实现。在Photoshop项目教学法中，通常采取项目解析和项目阐释两类方法。项目解析，一般是针对某类常规的项目，老师和学生共同对项目实施解析和探讨，之后让学生独立想出解决的对策；项目阐释是指应深入浅出地对项目进行阐释，让学生对项目实施模拟或拓展。例如，制造日常用的饮水机。首先，老师应对饮水机实施整体解析，解析实例中饮水机的明显特点以及理论知识，而学生在老师的诱导下应该阐述在制造饮水机时要用到Photoshop中的哪种用具，并阐明有关的处置效果，等等；之后让学生分组探讨，并给出修正预案；最终，老师应激励学生，发挥学生的创造力，让学生进行实操。
3.检测考评。要了解学生对项目的掌握状况，检测考评是最直接的方法。考评时，应融合自我评价、互相评价、老师评价的意见综合考虑。老师应激励学生积极、客观地对自身的学习结果进行评判；而互相评价，可以让学生正视自身的不足，取长补短；老师评价可以运用回馈的成绩来了解学生对Photoshop项目学习法的掌握状况，并明确学生的实际能力，并为下堂Photoshop课程的教学做好准备。自我评价、互相评价、老师评价三位一体的评价模式可以用来测算出学生的最终考评成绩。
4.示例解析。以制作明信片为示例进行说明，先阐述流程。
学生已经拥有的知识水准：熟稔利用铅笔、画笔等常规的图形绘制用具，能够利用图层特点并运用滤镜。
项目教学法必须学会的内容：绘制明信片内容以及其周边花纹。
教学目的：诱导学生通过团队协作来达成设计目的，利用Photoshop做好设计工作。
5.教学流程：（1）理解和熟知项目需求，对实操版块以及具象化的实操流程了然于胸。（2）将学生分为两个小组，第一组绘制明信片；第二组设计明信片的整体效果。老师在学生中逡巡检查实际操作状况并适当给予意见，通过有目的性的引导和教学，学生在探讨问题的过程中会对所学技能印象更为深刻。（3）学生通过探讨和老师的引导，可以熟稔应用Photoshop，创设出有特色的、推陈出新的作品，并符合Photoshop教程的需求，这也是Photoshop项目教学法教学的初衷和关键点。在实操中，每位学生对基础理论的了解、自身的实操特色等状况都能够如实回馈给老师，特别是学生有别于他人的协同处置问题的能力将得到有效回馈。
全部教学流程都是为了满足项目需求而创设的，如此可以构建学生自身的知识系统，让学生充分感受到学习Photoshop的乐趣，并拓宽学生的思维，培育其创造能力。
三、Photoshop项目教学法的实施功效
1.从学生的视角来说，Photoshop项目教学法运用了海量的、经典的教学项目，使学生的眼界和信息储蓄量得到拓展，综合能力显著提升，让学生深入掌握基本理论，对设计难题的解决也起到了实质性的帮助作用，提升了学生的整体素养。
2.从老师的视角来说，老师对项目的细致挑选与编排，使教材内容更为丰满，也构建了一套理论与实际相连的教学模式，这类教学模式具备启迪性，并能在学生间形成头脑风暴，其效果远比传统教学模式更好。
四、项目教学法实行后的反思
由于项目教学法对老师、学生、项目自身以及它类的教学环境的需求较为迫切，所以在项目教学法实行的过程中会遭遇一部分难题，这需要教育工作者引起重视并加以解决。
第一，项目教学法的初衷是为了彰显Photoshop课程的利用价值。老师在挑选作品时，应找到有运用价值的作品，比如生活中常规的海报设计、报刊杂志广告设计、数码照片处置、商用平台制作、企业画册制作、建筑特效图的后续处置，等等。这是因为，新奇的项目内容是项目的关键，它能引燃学生学习Photoshop的热情，并引导学生设计出优秀的作品。
第二，按照项目教学法，研发项目化课本。不论是传统教学抑或项目教学，课本都是引导老师教学行为的“先驱”。然而项目化教学课本与以往任何的课本都有区别，项目化课本的内容要融合中职学校、专业以及学生的情况进行编纂。项目化课本以项目为孤立的板块，偏重于项目目的的实现以及实操预案的实现和引导，等等。
综上所述，在Photoshop教程中应用项目教学法，能够促成学生进步，改变以往枯燥乏味的Photoshop教学模式，让学生牢靠掌握Photoshop技能的同时，可以学以致用。与此同时，也能够实时更新老师的教学理念，并持续改善教学手段。
【参考文献】
[1]孙轶凡.项目教学法在中职服装设计Photoshop课程应用中的几点思考[J].职业教育（下旬），2013（6）
[2]林翠云.项目教学法在中职《Photoshop平面设计》课程中的研究与实践[J].课程教育研究（新教师教学），2013（2）
[3]王静.中职计算机课程项目教学法的实践与研究――以《平面设计Photoshop CS4》为例[J].计算机光盘软件与应用，2014（18）
[4]魏娟娟.基于项目教学法的中职《Photoshop CS3》课程任务设置浅谈[J]中国科教创新导刊，2013（24）
photoshop教学论文范文6
如何巧妙的安排PhotoShop的教学内容，则是吸引学生的法宝。传统中的教学，课本才是唯一。从性质方面来谈，教学课本只是开展教学活动的一种材料而已，并不完全是教学内容，所以也就要求教师和学生能够一起创新、完善PhotoShop教学内容，以适应新形势下的中职学生的就业素质的培养。如果中职学生缺乏学习主动性，如果按照软件按部就班，其学习效果往往不佳，就更谈不上学生学习兴趣的激发了。
作为学生，对新鲜事物都会有强烈的好奇心，也特别的敏感，在实际教学中需要创新。第一，实现学生就业素质培养，其教学的内容应在掌握了课本基础知识上，增强课本中没有涉及到PhotoShop技能与常识，比如笔者就习惯在教学外面增加一些图片构想、色彩分析的常识。此外，在PhotoShop教学过程中，完全可以让学生欣赏一些PhotoShop的实例图片，由易到难、由简至繁，让学生在趣味性浓烈的实际中产生兴趣，逐步摆脱对课堂的厌倦情绪，从厌恶到向往、从向往到喜爱，学生的喜爱就更能够让学生掌握PhotoShop软件制作的大致过程，然后再详细的了解PhotoShop软件。在PhotoShop的学生中，需要不断的引导学生对学习的过程进行回忆、设想：在PhotoShop如何才能让图片效果更好？刚刚学完，制作的图片是否运用到了此功能？如果学习，学生能够更容易将过程融会贯通，也能够做到教学的事半功倍。如果简单的使用工具，学生会感到厌烦、枯燥，也很难制作出较好的作品。所以，笔者在进行Photoshop教学的时候，更多的利用实例图片穿插图像色彩的处理以及有关滤镜制作特殊效果的内容，再结合具有强烈趣味性的操作实例，然后再逐渐加进由易到难、由简至繁的案例，让学生抓住制作作品中的重点，懂得融会贯通。这样，随着随着逐渐对PhotoShop的了解与消化，也能逐步激励出学生的学习兴趣。
二、教学倒新理念——创造良好的教学氛置
在全新的教学法中，建立新型的师生关系是一种创新的教学理念，也就是指在教学活动中实现师生情感上的交融，建立起师生之间相对平等的关系。要进行教学创新，教师首先就要树立起创新的教学理念，这是其基础、前提。因为建立新型的师生关系，在教学活动中实行创新，能够使学生在学习知识时拥有一个良好的教学气氛，在增长知识的同时陶冶自己的情操。
作为PhotoShop的软件教学，“案例”则是教学创新的集中体现。作为老师，应当定位在参与者以及服务者的层面上，与学生在平等交往中更容易与学生在思想上产生碰撞，让教师和学生能够共同成长。在平时的教学当中，笔者也习惯从案例入手，在良好的氛围中找出问题的解决办法。
例如：在教授到PhotoShop图片合成时，制作了一套为汽车“换肤”的课件，将跑车的黑之闪亮换成红之热情。在上课初，我就引出问题：“汽车换肤应当如何做到？”学生回答：“常规的色彩调节、图层调节等。”学生对于操作的思路很明确，但是对于真正的使用，就有点力不从心。此时，我更多的是对学生的表扬，让学生享受的尊重，在感受到自己价值时，学生也用于提出问题：“如何才能够实现途中能够随着光影变化的红色，应当如何处理。”在学生提问之后，我启发式的指出：“为什么不能将两种处理方式一起使用呢？”在学生使用两种处理方式之后，则取得了良好的效果。在学生处理的时候，我也让学生看了一张刘为强在2006年6月23日拍摄的《青藏铁路为野生动物开辟生命通道》，这一作品曾经取得了《影响2006•CCTV图片新闻年度评选》”铜奖，但是后来却被取消了资格，原因则是当银色列车的飞驰而过，藏羚羊却没有受到干扰，这就是用过PhotoShop进行处理过的图片，我让学生仔仔细细的观察其中的“奥妙”，在学生相互探讨中，也逐渐的找出了答案。我在此时也指出：“在现实中使用这种处理技术，是欺骗、是犯罪！”我也自然而然的将学生引向了伦理道德之上，从而让学生真正的了解到高科技技术也是一把双刃剑。
从实践的情况来看，树立起教学的创新理念能达到活跃教学课堂气氛的目的。通过自己在整个课堂上的所有言语、行为，教师成功地把信任、亲切、尊重等情感信息传达给了学生，并用生动的、幽默的、充满情感的语言将学生引导到课堂良好的、轻松的、尊重的教学氛围中，不仅提高了课堂的教学质量，还能够实现师生情感交融的目的。
三、实践性——培养学生的创新能力
PhotoShop属于就业导向性非常鲜明的一门学科，具有较高的实践性，是大多数中职学生中的热门课程。PhotoShop的要求则是学生需要有较好的思维能力以及动手能力。传统的教学中，学生只是对书本上有关PhotoShop的只是有了详细的了解，而且也对软件的使用方法相当熟悉，但是由于传统模式忽视了学生职业能力的培养，学生往往创造不出属于自己的作品。
在教学当中，我改变了以往的“教师独大”的方式，转变成“教师辅助”的方向，将三分之一的时间用于新课的讲解、演示等方面，将剩下的时间用于上机实践与考核之上。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”我在教学中，特别注重案例作业，在每一阶段都会准备较为复杂的综合性作业，引导学生利用手中掌握的知识，去探索新知识、处理新问题、掌握新技术，真正的培养出学生的自学能力以及创新精神。
作为中职学生，笔者认为应当从学生的就业竞争力出发，不断完善、培养学生的就业信心。
