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Mending a Bike-修理自行车
一天傍晚，我正在回家的路上。突然，自行车的一个轮胎瘪了。我正站在那儿手足无措。这时来了两个少先队员帮助我。很快，他们就修好了车，我又可以骑了。他们是多么热心呀!
One evening, I was on my way home. Suddenly, one of the tires was flat. I just didn't know what to do. Two members of the Young Pioneer came and gave me a hand. Soon, they fixed my bike and I could ride on again. How warm-hearted they were!
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云南2012年成人高考高起本分数线已公布，考生详细查看一下表：
分数线类别 考 试 科 目 分数线 专升本--中医类 政治、英语、大学语文、思想道德修养与法律基础 275 专升本--英语 政治、英语、大学语文、 思想道德修养与法律基础 320 专升本--文史类 政治、英语、大学语文、思想道德修养与法律基础 315 专升本--艺术类 政治、英语、艺术概论 200 专升本--理工类 政治、英语、高等数学(一)、思想道德修养与法律基础 270 专升本--经管类 政治、英语、高等数学(二)、思想道德修养与法律基础 230 专升本--法学类 政治、英语、民法、思想道德修养与法律基础 295 专升本--体育类 政治、英语、教育理论、思想道德修养与法律基础 260 专升本--教育学类 政治、英语、教育理论、思想道德修养与法律基础 285 专升本--农学类 政治、英语、生态学基础、思想道德修养与法律基础 260 专升本--西医类 政治、英语、医学综合、思想道德修养与法律基础 280 高起本--文科 语文、数学（文）、英语、史地 255 高起本--外语(文) 语文、数学（文）、英语、史地 220 高起本--艺术(文) 语文、数学（文）、英语、史地 200 高起本--理科 语文、数学（理）、英语、理化 200 专科--中西医类(文) 语文、数学（文）、英语、思想道德修养与法律基础 250 专科--文科 语文、数学（文）、英语、思想道德修养与法律基础 245 专科--外语(文) 语文、数学（文）、英语、思想道德修养与法律基础 200 专科--艺术(文) 语文、数学（文）、英语、思想道德修养与法律基础 200 专科--体育(文) 语文、数学（文）、英语、思想道德修养与法律基础 200 专科--中西医类(理) 语文、数学（理）、英语、思想道德修养与法律基础 240 专科--理科 语文、数学（理）、英语、思想道德修养与法律基础 240 专科--体育(理) 语文、数学（理）、英语、思想道德修养与法律基础 200注：
1. 外语专业的外语单科成绩:本科必须达到60分，专科必须达到40分;
2. 成人中专实行免试录取。
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关键词：大学英语；选修课；后续作用
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）11-0034-02
一、大学英语选修课开设的意义
中国现代化程度的日益加深对我国的大学英语教育提出了新的要求：我们要培养出符合社会各方面需求的复合型人才，他们不仅具有扎实的英语语言知识，而且又具备英语实用技能，同时又了解异族语言文化。在这样的背景下，我们需要在新形势下对大学英语教学继续做出调整和改革，以适应国内外英语应用环境的需要。2007年9月由国家教育部颁布的指导大学英语教学改革的纲领性文件《大学英语课程教学要求》对大学英语课程特点作了明确说明：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”[1]
根据这一文件的指导精神及现实需求，全国各大学进行了深入的教育教学改革实践，在现有的大学英语两年制必修课的基础上相继开设一些（必）选修课程，像“商务英语课程”、“影视欣赏”、“跨文化交际”等等。这些选修课程既可以教授给学生实用的英语语言知识，提高他们的英语语言应用能力，又可以帮助学生了解所学目标语的文化内涵，从而知晓中西方文化差异，培养他们的跨文化交际能力。这对增强学生们的英语应用能力以满足当代中国新时期对高素质综合人才的要求，具有划时代的战略性意义。
二、大学英语选修课开设的理论基础
多元智能理论是由美国认知心理学家Howard Gardner提出的教育教学理论。根据该理论，每个学习个体的智力都各有差异，都有其自身的智力优势、学习特长和发展快慢特点。学校应当根据学生自身的个性特点来教授学生，做到因材施教，以充分发挥学生的自身优势，让学生们学有所长，术有专攻。
该理论注重学习个体的综合全面的发展和个性发展，积极开发学习个体的潜在能力。大学英语选修课的开设正是顺应了多元智能理论的教育教学理论，在此教学理念下，大学英语选修课开设不同的以适应学生自身智力特点的课程，以学生为中心，学生自由选课。根据学生个性化发展的要求，精心挑选设计课程内容，采取灵活的教学方法以适合不同学生智力特点，以全面提高学生们的英语应用能力从而促进学生各方面智能的发展。
多元智能理论为大学英语选修课的开设提供了理论支持，使大学英语选修课的开设成为可能，使因材施教、个性化教育成为可能。大学英语选修课的开设能够发挥学生自身智力优势，促进学生全面发展，为学生们综合运用英语和用英语进行交际力打下了坚实的基础[2]。
三、大学英语选修课的后续作用
大学英语选修课作为大学英语教学必不可少的组成部分，是对我国传统大学二年制以英语基础知识为主要学习内容的必修英语课程的有力补充，其后续作用是不可估量的。因此，大学英语选修课在大学英语教学中所起的后续性作用具有战略性的意义，对于提高学生英语语言能力和培养学生跨文化交际能力起着至关重要的作用，同时大学英语教师应努力转变教学理念，提高自身素质，以适应新的教学需求。
（一）提高学生的英语语言能力
大学英语选修课的课程设置、授课方式、教材选择应不同于大学英语必修课。大学英语教学的目的是要使学生在掌握必要的读写能力的前提下具备较强的听说能力并进行交流，具有实际运用英语的能力。大学英语选修课的开设要以此为目标，开设相应的课程帮助学生提高综合性实用能力。“影视赏析”、“旅游英语”、“酒店英语”、“商务英语教程”、“跨文化交际”等选修课程对于提高学生实际运用英语的能力，掌控东西文化冲突的能力，了解东西方文化差异及跨文化交际能力都起到了关键性的作用。以绥化学院开设的系列大学英语选修课为例，从2011年起，绥化学院相继开设了“文秘英语”“旅游英语”“商务英语”“跨文化交际”等选修课，迄今为止已成功地进行了两年的教学实践。学生们通过选修课的学习拓展了英语知识面、增强了英语应用能力，受到了学生们的认可和欢迎。全部选修课在多媒体教室进行，多媒体教学使用方便，内容量丰富并生动有趣，授课信息易于学生们接受，真正做到了寓教于乐。形象、直观、生动的授课方式为学生创造了生动形象的语言环境，锻炼了学生实际运用英语的能力。不同于传统的大学英语必修课以教师教学生听为主的授课方式，大学英语选修课课程大多采用盛行于欧美大学的研讨性教学法和任务型教学法在多媒体课堂进行，教师在课前根据教学内容让学生回去阅读并查阅相关资料、安排设计问题，让学生带着问题去阅读。在课堂上，学生们根据自身对问题的思考与理解表述出自身的观点，其他学生和教师可以进行发问和辩驳，最后教师进行总结式补充与讲解。这样不仅培养了学生的自学能力、研究能力和创新能力，激发了他们自主学习的兴趣，而且锻炼了学生听说读写能力，增强了学生综合运用英语的能力[3]。
（二）培养学生的跨文化交际能力
开设跨文化交际选修课，首先，可以培养学生们对不同文化的理解态度。其次， 可以培养学生们跨文化接触时的适应能力。再次可以培养学生们跨文化交际的技能。随着对外开放的进一步扩大，走出国门或留在国内参与跨文化交际的人越来越多， 他们都需要学习、掌握与不同文化背景的人打交道时的实际技能。
因此，在实际教学过程中，培养及增强学生们的跨文化交际能力就显得尤为突出和重要。而大学英语选修课程正是在大学英语基础教学的基础上帮助非英语专业学生了解西方文化，知晓中西方文化差异，培养他们的跨文化交际能力，增强外语应用能力。是对大学英语基础教学强有力的补充和延伸[4]。
绥化学院开设的跨文化交际选修课旨在培养学生使用语言能力的同时，积极培养学生正确使用语言进行跨文化交际的能力。课堂上教师创造轻松、愉快的语言学习环境，充分调动学生主动学习的积极性，教师选择丰富的教学素材，使用现代的教学手段并采取恰当的教学方法开拓了学生的视野、扩大了他们的知识面、加深其对外部世界的了解。我们不仅要培养人才的外语素质而且还要培养其文化素质来提高学生们的全面的综合素质，使学生毕业后能使用外语这门工具成功地进行跨文化交际。
（三）促进教师提高教学能力
大学英语选修课的开设不仅对于提高学生英语语言应用能力和培养学生跨文化交际能力起着至关重要的作用，同时对于促进大学英语教师提高自身素质，转变教学理念以适应新时代新教学的需求起到了极大的推进作用。大学英语教学的长期单一化片面化造成了高校英语教师知识结构单一化，这是一个普遍存在的问题。教师应从根本上转变自身观念，不断提高必备的基本能力。有了高素质的教师，学生的全面综合素质的教育才能成为现实，教师只有不断提高自身素质，厚积薄发，才能在教育教学上应付自如，才能适应新时代的发展，才能成为社会发展和进步的推动力量[5]。
大学英语选修课的开设能够改善高校英语教师知识结构单一的现状，促进高校英语教师提高自身专业，拓展自己的专业知识，有目的有方向地提高自身的实践能力。大学英语选修课的开设能够增加高校英语教师的实践知识，促进教师把英语与各专业知识有机地结合起来，并用之于实践。只有这样，才能更好地开展大学英语选修课的教学工作，让大学生真正得益于大学英语选修课程，才能充分发挥大学英语选修课在大学英语教学中所起的后续性作用。
大学英语选修课的后续作用在大学英语教学中具有战略性的意义，不仅能够切实提高学生本专业和相关专业领域的英语知识应用能力，拓展学生的英语知识面，提高学生英语语言能力和跨文化交际能力，而且对高校英语教师提高自身的素质也起到了积极的促进作用。大学英语选修课作为大学英语教学必不可少的组成部分，是对目前仍然以基础英语为主要内容的大学英语学习的补充和延伸，是大学英语教育成功的一个必不可少的环节。因此，大学英语选修课的成功开展是适应时代需求的，在科学技术飞速发展的今天，各高校应为学生的个性发展和自主学习提供更多的发展空间，大学英语教育需要转变思想，从以培养学生的书本知识能力为重点转变到提高学生综合性实用能力上来，真正让学生做到学以致用。
参考文献：
[1][4]张珊珊.大学英语《英美文学》公共选修课课程刍议
[J].南昌教育学院学报，2011，（8）.
[2]黄洁，何璐.多元智能理论下大学英语选修课任务型教
学的实施[J].网络财富，2009，（2）.
[3]郭龙.多元智能理论下大学英语任务型教学的实施[J].
科技信息，2008，（5）.
修理英文范文4
关键词：“985工程”大学；理工科院校；英语专业；人才培养模式
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0013-05
一、绪言
自建国以来，我国英语专业基本以培养英语语言文学人才为己任，强调单纯的语言基本功训练和文学文化知识的涉猎。直至20世纪80年代中期开始，为了适应人才市场的需求，上海外国语学院、北京外国语学院等才陆续开始在英语系开设经贸、新闻等方面的专业课程，在英语教学的框架下从事培养复合型人才的试验。到2000年，教育部批准颁布并在全国实行的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称“大纲”）规定，高等学校英语专业的培养目标是“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”这是首次以正式文件的形式确定高校英语专业以培养复合型英语人才为自己的任务，表明了我国外语教学界普遍认识到，由于社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要，外语专业必须从单科的“经院式”人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型人才的培养模式。正如“大纲”所指出：“我国每年仅需要少量外语与文学、外语与语言学相结合的专业人才以从事外国文学和语言学的教学和研究工作，而大量需要的则是外语与其他有关学科——如外交、经贸、法律、新闻等……结合的复合型人才，培养这种复合型的外语专业人才是社会主义市场经济对外语专业教育提出的要求，也是新时代的需求。”
然而，我国地域辽阔，不同地区学生的入学水平和各院校办学条件及师资条件存在着很大的差距。因此，不同地区、不同类别、不同层次院校的英语专业应该制订适应不同情况和条件的教学大纲和教学计划。“大纲”也指出：“由于各院校的发展不平衡，因此复合型人才培养的模式、内容和进程也必须因地、因校、因专业而异。”由此可见，英语专业培养目标是培养复合型英语人才，这已经成为业界共识，问题的关键在于，我国不同类型的高校应该如何具体实施这个培养目标。“大纲”将我国现设有外语专业的院校分为五类：外语院校、综合性大学、理工科院校、师范院校和其它专科类院校。本文侧重探讨985工程大学中理工科院校英语专业的人才培养模式。985工程大学属于国内高水平大学，探讨其中理工科院校英语专业的人才培养模式，拟调研国际知名大学的做法，同时也考察985高校中同一层次学校、特别是理工科院校的具体实践，可以获得启示。因此，本文将以实证的研究方法，通过对7所世界知名大学和11所985工程大学理工科院校及同层次其它院校的调研，探讨985工程大学中理工科院校英语专业的人才培养模式。
本文考察的7所世界知名大学包括国内的清华大学、北京大学、南京大学和中山大学，以及国外的英国兰卡斯特大学、澳大利亚昆士兰大学、加拿大不列颠哥伦比亚大学；11所985工程大学理工科院校及同层次其它院校有：上海交通大学、西安交通大学、华中科技大学、北京航空航天大学、大连理工大学、重庆大学、天津大学、西北工业大学、同济大学、山东大学，以及国外属于同一层次的美国威斯康辛大学La Crosse分校。因此，本文的研究对象为18所国内外高水平大学。通过分析研究对象在培养目标和特色、课程设置、学分要求等方面的做法和成效，获得对985工程大学中理工科院校英语专业人才培养模式的启示。
二、7所世界知名大学英语专业的学分要求、课程设置
1. 概述
英国兰卡斯特大学。世界排名第131名（Times Higher Education）和153名（QS World University Rankings），今年国内排名前10名（据The Times，the Guardian，以及The Complete University Guide）。其中的英语与语言学系的研究水准国际领先，其语言学学科2011年在国内排名第一，该系在2010年的全国学生调查中，学生满意率100%。该系英语语言文学专业学制3年，在专业课方面要求学生修读12门完整课程，获360学分，方可获颁学士学位。培养计划中要求学生在3年里修读的专业课程为8门，包括了语言和文学课程，专业选修课程只要求选4门。
澳大利亚昆士兰大学。2011年世界排名48名（QS World University Rankings），英语学科2011年世界排名45名（QS World University Rankings）。要求学生需有两个主修专业学分（各16分）和一定的选修课学分（至少16学分），或者一个加长主修专业学分（24分），外加一个辅修专业学分（8分）以及一定的选修课学分（至少16学分），在3年中修满48学分，才可获颁学士学位。以英语，传媒研究和艺术史学院（School of English，Media Studies and Art History）为例，英语文学专业修16学分+英语语言专业修16学分+全校公共基础选修课修16学分，共48学分，可以获得文学学士学位。一般每门课2学分，平均每学期修4门课。文学专业课程都是文学课，语言专业课程也以文学课为主。专业课供选择的课程数量较多。着重培养专业知识扎实、知识面宽的人才。
加拿大不列颠哥伦比亚大学。自2003年起世界排名前40名，2011年世界排名第22名（The Times Higher Education World University Rankings）和37名（Academic Ranking of World Universities by Shanghai Jiao Tong University）。该校英语系是加拿大国内大学中规模最大的两个英语系之一，其英语学科2011年世界排名13名（QS World University Rankings）。英语语言文学专业要求学生修满54学分，可获颁学位。专业课程方面，基础阶段以文学为主，需修12学分（约4门课），高级阶段是专业方向课程，数量多（约40门），涵盖面广，分文学和语言学方向，各方向要求学生至少修读30学分（约10门课）。
清华大学。英语专业总学分要求170分，除全校性公共基础必修课外，要求本专业课程学分92分（包括专业基础技能课和专业知识课）。专业课程设置种类齐全，但没有专业方向课程系列，注重学生基础知识的培养和专业能力的全面发展。
北京大学。英语专业总学分要求146分，除全校性公共基础必修课外，要求本专业课程学分96分（专业必修课46分和专业选修课50分）。专业必修课种类齐全，但没有专业方向课程系列，专业选修课程数量多，涵盖面广，主要是文学文化课程，但没有应用型系列课程，注重传授学生扎实精细的基础知识和广博的知识面。
南京大学。英语专业总学分要求154分，除全校性公共基础必修课外，专业课要求94分（专业必修58分，专业选修36分）。专业课程设置齐全，专业选修课程数量特别多，主要是语言、文学、文化课程。同时设国际商务方向课程系列，学生可以选修。鼓励学有余力的学生修读其它专业课程或副修学位。
中山大学。英语专业总学分要求151分，除全校性公共基础必修课外，专业课要求106分（专业必修70分，专业选修36分）。课程设置全面，注重专业基本功的训练，培养学生扎实的基础知识和技能。选修课主要是语言、文学、翻译课程，但不圈定某个方向的系列课程。
2. 特点与分析
首先，7所高校英语专业培养计划中都要求一定的全校性公共基础必修课学分：国外学校主要要求数学、物理、计算机课学分，所占总分比例不高；国内学校除此以外还要求人文历史课程学分，其中清华大学和北京大学最突出。其次，7所高校英语专业所采用的培养模式共有三种，即专业基础型，多专业复合型，专业+方向型。
专业基础型：7校中有5校把主要培养目标定位为培养学生扎实的基本功，即听、说、读、写、译能力，加以宽广的专业知识面。
多专业复合型：昆士兰大学要求学生修读两个主修专业，加上与主修专业同等学分的选修课学分，方可获颁学士学位。
专业+方向型：加拿大不列颠哥伦比亚大学要求学生修读专业课程12分后，即选择文学或语言方向，修读方向课程至少30学分，专业培养方向性强。南京大学在注重培养学生全面扎实基本功的同时，设立国际商务方向课组，由学生选修。
在7所大学中，传统的专业基础型培养模式占主流，且学生就业率和满意率依然较高，主要缘于学校强大的师资力量和较高的教学质量，从而使毕业生在专业能力方面达到较高水准。以兰卡斯特大学英语与语言学系为例，该系在2010年的全国学生调查中，学生满意率100%。该系英语语言文学专业要求学生在专业课方面必修8门完整课程，选修4门完整课程，修满360学分，可获颁学士学位。课程数量不多，但每门课程学分30～40分，学时长达400学时。几乎每门课程都注重理论与运用结合，注重广度与深度结合，既有学术性，也强调应用。每门课除了大班理论教学，还有小班（10人左右）辅导，要求学生提交讨论提纲，参与讨论，考察学生对理论的理解与运用。每门课里的每个教学步骤几乎都有布置作业，有些课还有长论文要求，促使学生大量阅读，深度研究。系中有不少教师是领域内的国际知名教授，学术水准高，教学严谨认真，学生在每门课中长时间精耕细作，理解理论的同时又运用理论，专业能力得到大幅度提高。
三、11所高校（主要是985工程大学理工科院校）英语专业的学分要求和课程设置
1. 概述
美国威斯康辛大学拉克罗斯校区。总学分要求120分，其中全校性公共基础必修课48分（包括人文艺术课，数学课，自然科学课，体育健康课）。人文学院英语系设两个专业方向：文学方向（36分）；修辞与写作方向（37分），要求学生除修读自己选择的研究方向学分外，还需修读辅修方向学分（约24分）以及其它选修课学分。该专业课程方向性强，专业化明显，着重强固专业基础，文学方向注重文学能力培养，写作方向注重写作能力培养，特别是文学性的写作能力，没有设置商务、法律、经贸等类型的课程。在方向内可选的课程较多。
山东大学。英语专业毕业总学分要求161分，其中专业课共101分。在一、二年级开设专业基础课，主要对学生进行语言基本功训练，以期在听、说、读、写、译等方面达到熟练程度。在三、四年级开设语言文学、商务英语、科技英语方向课组，供学生选修。
上海交通大学。英语专业毕业总学分180分，其中专业课学分106分。在一、二年级开设专业基础课，进行语言专业基本功训练。在三、四年级开设专业领域课以外，还开设经贸类课程，如外贸函电、国际金融、国际市场学、微观经济学、西方会计学、国际贸易、美国企业经营管理、美国经济概况、国际商法。
华中科技大学。英语专业毕业总学分197分，其中专业课学分121.5分。一、二年级开设专业基础课，进行语言专业基本功训练。三、四年级开设专业领域课以外，还开设两个方向课组各8学分，要求学生任选一组选修：学术方向课组有普通语言学、希腊罗马神话、英美文化与跨文化交际、翻译名篇欣赏、英国文学简史、美国文学简史；实用方向课组有高级口译、翻译实践、实用翻译、商务英语谈判技巧。
西安交通大学。英语专业毕业总学分180分，其中专业课学分101分。一、二年级开设专业基础课，三、四年级开设语言文学方向课组（最低选修12分）、商贸英语课组（最低选修8学分）和医学英语方向课组（最低选修8学分），由学生自主选修。
北京航空航天大学。英语专业毕业总学分160分，其中专业课学分97.5分。英语专业培养计划以学生为主体，以适应社会需求为导向，在夯实语言基础的前提下提升综合素养。课程分为“两个阶段”和“三大板块”，即“低年级阶段”和“高年级阶段”以及“专业技能课板块”、“专业知识课板块”和“相关专业知识课板块”，课程计划采取“英语语言文学专业必修课+专业方向选修课”的模式，开设了四个方向的课程组：语言学、文学、外贸商务和科技翻译。
大连理工大学。英语专业主干课程是英语语言文学类课程，但专业侧重方向是科技英语，体现文理渗透的特色，其特点是突出计算机技术与英语的结合，以及经贸管理与本专业知识的结合。培养计划设三个方向课组，即语言文学类、经贸管理类、双语类（英语和日语）。学生经过两年英语专业基础课程的学习后，三年级开始分专业方向修读。
重庆大学。英语专业毕业总学分170分。注重培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语专业人才。英语专业开设三个方向课组：文学、商务和翻译（口译）。学生入学后，一、二年级实施统一的基础教学，三年级开始，学生可选读一个方向继续学习。
天津大学。英语专业毕业总学分185分，其中专业课学分98分。英语专业以培养专业基础扎实，知识面广的复合型、实用性高级英语语言人才为目标，其培养计划突出科技特点，在低年级阶段开设语言专业基础课程，高年级阶段开设科技、商务类课程，如科技英语阅读、科技英语写作、科技英语翻译、商务英语、国际金融等课程。使学生在掌握英语语言知识和语言实际应用能力之外，具有广阔知识面和较高科学素养，以适应社会的需求。
西北工业大学。英语专业以培养具有扎实英语语言基础和广博文化知识的复合型英语专业人才为专业培养的主方向，在培养学生英语语言能力的同时，要求学生掌握经贸专业知识及熟练的计算机操作能力。在基础阶段开设语言专业基础课程，在高级阶段开设科技及经贸、管理等课程，以适应市场对复合型人才的需求。
同济大学。英语专业毕业总学分172.5分，其中专业课学分93分。以培养具有扎实英语语言基础和广博文化知识并能熟练运用英语在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的复合型高级专门人才为培养目标。培养计划只开设专业课程，没有科技、经贸、金融等相关专业知识课程。
2. 特点与分析
11所大学中绝大部分采取“专业+方向”的培养模式，见下表。即在一、二年级主要是语言专业基础课程学习，三、四年级开设专业方向课组供学生修读，促进学生个性化发展。专业方向课程一般有语言方向、文学方向、翻译方向、科技、经贸以及商务方向。
如上表所示，11所大学主要采取“专业+方向”的培养模式，充分利用了本校其它学科特色资源，着眼于培养复合型人才，也是为了适应经济社会人才市场的需求。其中一些学校如威斯康辛大学、大连理工大学、山东大学、北京航空航天大学等已经实施了多年，取得良好效果，被实践证明是行之有效的人才培养方式。
四、结论与启示
从以上调查和分析的情况看，一方面，第一组世界知名大学英语专业发挥自身学术资源和师资力量的优势，立足于凸显语言文学专业特色，主要以夯实学生的专业基础为培养目标，同时要求学生具有广博的人文社会知识面，强调人才的综合素质，以国内几所高校为例：
清华大学的培养目标：培养具有扎实的语言基础知识，过硬的语言应用技能，熟练掌握英语语言和文学及相关学科的基础知识，使学生毕业后成为研究、教学、翻译以及中外文化传播方面的博雅之士。
北京大学的培养目标和特色：为社会提供高素质的外语人才，为学术界提供高级生源。立足于听、说、读、写等最基本的实用技能，详悉最细碎的语言现象，同时语言与文化并举，技能与思想联姻。培养的不仅是工具型的优秀外语人才，而且是具有高度人文素养、对人类文化和世界文明有较深造诣的“北大人”。
南京大学的培养目标：培养基本功扎实、视野开阔、思维活跃的创新型人才。具体就是：“扎实的语言技能，合理的知识结构，个性化的发展方向，优良的综合素质”。
中山大学的培养目标：培养具有扎实的语言基础、较深的中西文化修养、较强的创新能力和独立工作能力的全面型英语人才。
由此可见，第一组世界知名大学英语专业人才培养的模式主要是按传统型进行专业学习和训练，努力使学生在本专业内在理论和实践运用上达到拔尖水平，这需要仰赖于高水平的师资力量，不是一般学校所能参照。第一组高校中也有学校采用多专业复合型或“专业+方向”的培养模式，体现了人才培养对市场需求的因应。
另一方面，第二组高校是比第一组高校低一等级的学校，主要是国内985工程大学中的理工科院校及同一层次的其它院校，其英语专业人才培养模式主要采用“专业+方向”的模式，以培养复合型人才为主要目标，在人才培养中充分利用本校其它学科资源，体现了立足本专业，发挥本校学科资源特色，因应社会需求的人才培养定位。
目前，国内985工程大学中的理工科院校有不少已经采取了“专业+方向”的人才培养模式，并已持续多年，获得良好效果。但是，还有一些理工院校仍然按传统的单一语言专业基础型模式进行人才培养，尚未向复合型人才培养模式转向。笔者认为，国内985高校中的大部分理工科院校在理工学科资源方面有得天独厚的优势，但往往人文学科力量相对薄弱，因此，作为人文学科的英语专业无法效仿世界知名大学的做法，凭借自身的学术力量实施传统的、单一的语言文学专业人才培养模式，而应该探索英语专业与本校优势理工科资源的某种链接或结合，实施复合型英语人才的培养模式。各个理工科院校英语专业在人才培养上都应积极探索本专业与本地区、本校具体情况的有机结合，开创具有本地区、本校特色的英语专业复合型人才培养模式，贯彻执行全国英语专业教学大纲的要求，也顺应新世纪对外语人才的新需要。在过去的十多年中，985高校中某些理工科院校如大连理工大学等校曾经实行不以英语专业为主的多专业复合型培养模式。然而，经过多年实践证明，也如前文调研情况显示，到目前为止，“专业+方向”的人才培养模式是985工程大学理工科院校英语专业较为理想的人才培养模式。顺应时代潮流，因应市场需求，充分依靠本校理工学科资源，发挥本专业师资力量，在传统的培养外语语言知识和能力的基础上，辅以相关专业方向知识和技能的学习和讲授，这样培养出来的复合型外语毕业生才最受社会的欢迎，实施这样的复合型人才培养模式的985工程大学理工科院校英语专业才最具有活力，最符合时代的要求。
参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教学与研究出版社，2000.
[2]何其莘.培养21世纪的外语人才[J].外语界，2001，（1）.
修理英文范文5
关键词：大学英语；选修课程；管理
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0011-03
为“确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”[1]，各所高校都相继开设了大学英语选修课程（有些学校也称“开拓课程”）。这种做法无疑是有益的，许多专家学者对此有不少论说，本文不再赘述，而是对大学英语选修课程的管理做一点尝试性的探讨。
一、大学英语选修课程组织实施的特点
大学英语选修课程编制的权力主体是学校的大学英语教育工作者，依据的是根据学校的培养目标及教育部的《大学英语课程教学要求》而制定的大学英语教学大纲。因此，大学英语选修课程是具有本校自身特点的、为本校学生专门量身定制的课程，其相应的课程决策程序和流程也就需要做一个特殊且科学合理的安排。
1.大学英语选修课程的编制决策应该是一个开放的过程。大学英语选修课程的专业性、多样性和复杂性，决定了大学英语选修课程的建设应该是一个由教务部门、人事部门、大学英语教学部门、各专业教学院（系）、教育专家、校领导、学生，有时还包括社会相关部门等人士广泛参与的工作。它涉及学校教育的各个方面。大学英语教学部门是课程编制的主体，但大学英语选修课程的建设并不只局限于大学英语教学部门[2]。大学英语选修课程的多样性决定了大学英语课程建设仅封闭于大学英语教学部门内部是行不通的。大学英语选修课程的决策者，不但要设法调动大学英语教学部门的力量，还要能获得相关教学部门的支持，甚至利用社会各方面的力量，否则大学英语选修课程的目标难以实现。
2.大学英语选修课程应该照顾到学生的差异性。大学英语选修课程的设置的主要目标之一就是要在英语学习上为学生的个性化发展创造条件。这也就需要教师在教学上有独创性。教师具有独创性的个性化教学才能使大学英语选修课的各门课程特色鲜明、形式丰富、内容更有针对性，让学生有充分选择与发挥的空间。
3.充分挖掘一切可利用的资源。每一个学校有每一个学校的传统，其师资条件、办学规模、办学目标、历史底蕴、生源情况、社会关系、所在地方的经济情况和社会环境等等都不尽相同。大学英语选修课程编制的决策者要善于从积极的角度看待问题，从差异中看到优势，看到特色，看到方向，看到希望。
4.指导下放权。大学英语选修课与必修课的不同在于，必修课难以照顾到学校的实际，也不能满足学生个性化的发展，而选修课可以弥补必修课的不足。大学英语教育的管理者应以教学大纲为指导，把课程组织的权利交给教师，把学习选择的权利交给学生，而不要给予过多的干涉和限制。只有这样，教师才有可能突破传统教学形成的思维定式，创造性地开展教学活动。
二、大学英语选修课程管理者的素质要求
大学英语选修课程对管理者的要求主要在思想与组织两个方面，包括：
1.明确而独特的大学英语教学理念。国家对大学英语教学有着明确的要求，但这些都是最基本的、原则性的规定。一所高校的大学英语教学能否获得成功，取决于在达到最基本的、原则性的规定之外要有自己的科学、系统、个性化的特色。也就是说，实现共性的同时要张扬出自己的个性。这就需要管理者了解本校的办学环境、办学宗旨、教育思想、师生特点及各种教育资源，并在此基础上确立具有本校特点适合本校师生发展的大学英语教学理念。
2.较强的沟通与协调能力。大学英语选修课程的设置不但需要调动大学英语教师的热情，还需要让一些其他专业的教师参与进来，需要动用到全校各方面的教育资源，甚至需要得到社会力量的支持。没有较强的沟通与协调能力，这些都是难以完成的。
3.改变传统教学观念，树立大学英语教学改革的新思想。大学英语选修课程建设是深化大学英语教学改革的基础之上教育观念和教育思想发展的产物。它适合我国高等教育发展的新形势，无论在教学性质与目标，还是在教学要求、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理等方面都有别于传统的大学英语教学的做法。因此，管理者需接受新的思想，顺应新的要求，突破传统的教学观念，否则再好的选修课程也是无源之水，很难发挥它们应有的作用[3]。
4.创造良好的人际关系的能力。任何改革都会受到来自旧的习惯势力的压力，大学英语教学改革也不例外。如何取得学校各方面的理解和支持，如何在课程的实施中协调教师、专家、学生和各个教学部门和管理部门的意见，化解各种矛盾和冲突，这不仅需要较强的沟通与协调能力，更需要有创造良好人际关系的能力。
三、大学英语选修课程实施过程的管理
大学英语选修课程一旦确定设置之后，就进入付诸实践进入课堂的过程，这个课程同样非常重要，决定了设置者的理念能否得到实现。为保证过程的有效性，至少需要做到以下几点：
1.分工明确，各司其职。大学英语教学改革是一个全校性的教学改革工程，应该由一名校领导牵头分管，教务处、外语学院（系）、大学外语部和相关院（系）都要明确专门的领导负责，还要与学生工作的负责人及辅导员一起形成一个组织网络，有条有块，使教学工作能够得到贯彻落实，教学中搜集到的意见能够很快得到反馈。
2.宏观指导，形式灵活。校领导负责对大学英语教学改革的宏观指导，教务处负责对大学英语选修课程实施的宏观指导，外语学院（系）负责对老师执行教学大纲的情况进行宏观控制，但是具体的教学方法与手段、教学形式与进度、教学内容与研究，则由大学外语部组织相关老师灵活机动地落实，以鼓励各门选修课程的特色与个性。
3.改善师资，轮流进修。大学英语选修课程门类繁多，对师资有很强的个性要求。因此，管理者一方面要重新组合师资，分配力量，挖掘每一位教师的特长、兴趣与潜力；另一方面，要有计划、有目的地安排教师分批进修，发展针对大学英语选修课程教学内容的进修学习。
4.学生为本，主动参与。大学英语选修课程是为学习个性化发展服务的，是以发展学生的应用能力为目的的，因此在大学英语选修课的实施过程中，应该时刻关注学生，让他们主动投入到教学活动中，只有提高学生的兴趣和主动参与教学活动的意识才是教师不变的追求[4]。
5.规范管理，保证质量。大学英语选修课程虽然不像必修课那样有统一的教材、计划、进步，但是教学常规所要求的一些规范还是不可缺少的。也就是说，教材可以自编，备课也可以形式多样化，但计划、进度、备课、考核、小结、教研活动等规范要求一个也不能少，只有这样才能保障教学的基本质量。
四、大学英语选修课程实施中应注意的问题
1.管理角色的改变。按照传统大学英语教学的思路，往往是教学行政部门预先设置好课程，再由教学部门组织教师实施。而大学英语选修课程的设置不只是教学行政部门的事情，更主要的是要广大教师自主确定课程。这种角色上的变化，大学英语教学部门和教师都缺乏足够的思想准备，这就需要他们在教育专家的指导下改变角色，积极参与课程的设置，由被动变为主动，由等待接受检查变为主导课程设置，由凭经验和感觉从事教学变成教学目标明确的策划人。
2.建立教学过程监控机制。大学英语选修课程虽然鼓励创新，提倡个性，但如果失控也会走向反面。一个人可以同时集演员、导演和制片人三种身价于一身，但一个人不可以同时既是运动员又是裁判员，运动员可以对自己的行为有自己的判断，但最终还应该以裁判员的判断为权威的判断。同理，教学活动缺少了权威的裁判员――教学过程监控机制，教学活动也有可能会走向混乱。因此，建立一个科学合理、多方参与的教学过程监控机制是保证教学质量的可靠依据。
3.建立课程中介服务机构。大学英语面向全校各专业学生，与专业相关的英语课程不是大学英语老师能够胜任的。除了前面所说的，要挖掘大学英语老师的潜力和对大学英语老师定期培训以发展大学英语选修课所需师资之外，还应该建立课程中介服务机构或借助社会上已有的课程中介服务机构，让大学英语选修课程的设置能够得到落实。
4.粗犷式管理。大学英语选修课程的特点是多样化、个性化和专业化。管理者应该鼓励不同个性和特长的教师脱颖而出，而不是束缚其手脚，因此管理者的任务以宏观调节和课程评价为主，不要过多地介入细节，否则大学英语选修课程难以得到真正的落实。
正如《大学英语课程教学要求》所言，大学英语是“集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”[1]，与其相对应的管理也就涉及到方方面面，既有教学文件和教学管理文件的建设，也有学分制体系的改革和多样化教学模式的探索，还有教师培训体制的改进和发展。总之，管理只是手段，目标只有一个，那就是使学生“有今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”，“以适应我国社会发展和国际交流的需要”。[1]
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：1-9.
[2]邓笛.高等院校大学外语部的地位和作用――盐城工学院大学外语部个案研究[J].盐城工学院学报：社会科学版，2010，（2）：83-86.
[3]吴斌，邓笛.语言测试与网络环境下大学英语多元评价体系研究[J].黑龙江高教研究，2012，（10）：150-153.
[4]王奇，邓笛.文化视域下的“写长法”大学英语写作评价[J].外语界，2012，（5）：17-23.
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关键词： 大学英语选修课 开设背景 问题 改进建议
一、大学英语选修课的开设背景
随着二十一世纪的到来，国际交往日趋紧密，社会对能够熟练掌握英语技能的人才越来越青睐，英语得到了应有的重视，人们学习英语的热情越来越高涨。但是，近年来大学英语的教学状况并不让人十分满意，一方面，由于大学的规模不断扩大，大学英语教学仍然沿用大班上课的模式。例如，我所在的高校大学英语课平均人数都在六十左右，学生觉得无法得到更多使用英语的机会。另一方面，学生在进入大学之前，英语基础比以往得到了提高，单一的大学英语课程的设置无法完全满足部分学生，特别是基础较好的学生的学习欲望。为了改变这种状况，许多高校都进行了英语教学改革，改革涉及英语教学的各个方面，如：教学方法、教学模式、教学评估、教材选择、考核方式等。我校顺应形势，近年来，在英语教学上不断采取改革措施，也收到了一定的效果。如：为了提高学生听说水平，并且培养学生的自主学习能力，我校在几年前就引进了大学英语网络听说自主学习系统，在全校非英语专业的学生中普遍应用，给学生提供了一个训练英语听力与口语的良好环境，并在一定程度上培养了学生的自主学习能力。从2010年开始，我校又针对非英语专业的学生开设了各类英语选修课，到目前为止，英语选修课开设已经超过一年了，选修课的状况究竟如何？在此过程中，遇到了什么问题？我通过自己的亲身经历，以及与同事的交流，发现了应加以改进的地方，并对如何改进提出了自己的见解。
二、大学英语选修课的开设情况
目前，我校大学英语课仅在一年级学生中设置，即学生入校后学习一年的大学英语课程，从第二年开始，学生开始上大学英语公共选修课。大学英语选修课大致分成两类，一类是科技英语选修课，此类课程主要针对理工科的学生。另一类是英语文化通识选修课，此类课程针对所有非英语专业的学生，包括理工科及文科的学生。在2010年正式开课之前，所有涉及选修课程的教师就开始了精心的准备，包括撰写教学大纲，确定合适的教材或者自己准备教材，制订考核要求，等等。科技英语选修课主要让学生了解科技英语的特色，给学生提供了科技英语的文章，并让学生掌握一定的科技英语阅读与翻译技巧，这将为理工科学生日后的实际工作起到一定的帮助作用。科技英语还针对不同的专业方向，确定了不同的教学重点，例如对计算机专业的学生，科技英语教师会侧重教授计算机英语；对机械专业的学生，教师会侧重讲解机械英语。英语文化通识选修课涉及多类课程，目前已经开设的有：职场英语，商务英语，实用商贸英语口语，旅游英语，英美文化，英语写作，英语高级阅读，英语报刊阅读，英语听力，英语演讲与辩论，雅思考试阅读与写作，等等。每类英语选修课的设置都能在一定程度上针对学生不同的兴趣，满足学生英语学习的需求，使学生可以根据自己的爱好来选择合适的英语课程，提高了学生学习英语的热情。不同选修课程的开设丰富了英语学习的内容，使学生在完成一年大学英语的学习后可以继续得到提高英语水平的机会，并能使学生在一定范围内挑选自身感兴趣或者适合自己的课程，如喜欢旅游的学生可以选择旅游英语课程，希望了解英美文化的学生可选择英美文化课程。
三、大学英语选修课开设中遇到的一些问题
在我校大学英语选修课已经开设了两个学期，总体上是令人满意的，但是也遇到了一些问题。我根据亲身体验，以及与同事的交流，对问题进行了归纳。（1）学生的学习目的有待明确，学习动机有待提高。我在自己所教的班级中做过一个简单的调查，就是询问学生选择我所讲授的英语选修课程的目的，60％以上的学生的回答与“挣”学分相关联，即通过完成课程得到相应的学分，以便日后能顺利毕业，获得学位；30%的学生是对此门课程感兴趣，真正喜欢；还有10％左右的学生是无明确目的，人云亦云，即跟随其他同学。学习目的的不明确造成部分学生学习热情不高，在学习过程中投机取巧，甚至有些学生找出种种理由逃课。（2）选修课程的质量有待进一步地提高。各门选修课的教师在开设选修课期间基本都认真负责，但是由于一些主客观的原因，选修课程的质量还有进一步提升的空间，包括课程的教材、课程的教学模式、教学手段等。
四、改进大学英语选修课的建议
我在过去的一年当中，针对选修课的问题进行了思考，并与同事进行了交流，下面提出一些个人的建议。（1）教师应当努力上好每一门课程，提高学生的学习兴趣。从备课环节开始，教师应该精心设计每一堂课，增加课堂的信息量，使学生真正能从课堂上获得有用的信息。（2）大学英语选修课程的设置种类应该更加丰富多彩。目前，我校开设的选修课种类已经不少了，但是还可以开设更多的课程，以满足更多学生的需求。（3）教师对学生的管理应该更加严格，不能因为是选修课，学分较少（仅有两个学分）就放松对学生的监管，要严格考勤，督促学生完成学习任务。（4）进一步完善课程所采用的教材，使之符合学生的英语水平并增加趣味性、实用性，走精品化的道路。（5）加强对大学英语选修课的教学管理，教师在开课前最好对学生的选课做详细的指导，让学生切实了解课程设置的目的、内容等重要内容，以便选课时有的放矢。（6）严格考核制度，综合考查学生的学习状况，使考核能够真正促进学生英语能力的提高。
参考文献：
