有关老师的诗歌范文1
何泗忠
语文味教学法，是本世纪初诞生在深圳这片热土上的一种有深广影响的语文教学法。它有如下特点：重“表现”，求“有我”；重“抒情”，求“审美”；重“写意”，求“意境”；重“功底”，求“积淀”；重“生成”，求“灵动”；重“生命”，求“立人”。六个特点贯穿于“一语三文”教学模式：“语言的品味”“文章的赏味”“文学的意味”“文化的体味”之中。这种“有温度”的表现性教学法，尤其适合重灵性、重抒情的诗歌体裁教学。现结合程少堂老师初中诗歌教学代表课案例，谈谈语文味教学法在诗歌教学中的应用。
一、诗歌教学中的语言品味
我们鉴赏一首诗，首先接触到的是语言。语文味教学法“一语三文”教学模式中，“语言是其中的基点和中心点”。典型的语文味教学法第一个步骤就是语言的品味。诗歌，作为语言的最高级形式，是对美的一种极致追求，自然更加强调语言的品味。语文味教学法对诗歌语言的品味通常采用如下方法：
1．通过朗读品味诗歌语言
程少堂老师说：“对课文中一些优美的文学作品，特别是诗歌，要特别注重朗读，通过朗读、背诵，让学生积累语感。读是语文教学法的根本，也是语文教学的第一教学法。”在诗歌教学中，程老师十分重视通过朗读来品味诗歌语言。如《用优美的汉语描绘优美的人性——（诗经·子衿）欣赏》一课，他专门设计了朗读的教学环节，让学生在读中识、读中悟、读中问、读中说、读中议。设计的朗读方法也多种多样。
师：我们再请一位男同学来读读，尽管是一位女士思念一位男士的诗。（笑声）请你用广东话来读。（问前排男生）你是广东人吧。
生：（起立）是。
（生用广东话读，其他学生在下面小声读。）
师：用广东话读的时候有一种特殊的韵味。我听不懂广东话，你读错了我也不知道啊。（生笑）但是，我的小孩喜欢听广东话的歌曲，有些歌用广东话唱更有味道些。同样，有一些古诗词用广东话读可能有一种特殊的韵味。
这节课，程老师引导学生反复诵读，加深了学生对诗歌内容的理解，使学生充分体会到诗人的思想感情，受到美的熏陶。
2．通过唱品味诗歌语言
音乐和诗歌原本就是密不可分的。《诗经》当初就是音乐、舞蹈、诗歌三位一体的。屈原是在楚歌的基础上创造了楚辞，汉武帝设置乐府为诗歌配曲，而宋词元曲更是把诗和音乐融合在一起。时至今日，仍有许多词曲被广泛唱。正因为诗歌具有这个特点，程老师十分注重通过吟唱去品味诗歌语言。在程老师的《诗经·子衿》代表课中，有这样教学片断：
师：以前课本学过是吧？“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”琼瑶写过一首歌，你们听过没有？琼瑶是台湾的作家。写过一个电影，后来拍成电视剧了。谁知道？
生：是《还珠格格》吗？
师：不是《还珠格格》。（生笑）《在水一方》啊！有没有同学知道那首歌？哪位女同学给我们唱几句？
生：老师唱一下。
师：你们鼓鼓掌，我就来哼两句。（生笑）
（生热烈鼓掌，师唱）
《诗·大序》言：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中，而形于言。言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故永歌之；永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”这从创作者的角度揭示出了诗歌抒发性情的本质；但从接受者的角度来看，其实也道出了我们领悟诗歌的秘诀。在上述教学片断中，程少堂老师的歌咏之，应该是领悟诗歌语言的最高境界。
3．通过把玩品味诗歌语言
有人认为，程老师是一个很“花心”的人，他千方百计变着手法把玩教材，把玩课堂。在《把玩诗歌——（你是我的同类）》一课的教学中，程老师的“把玩”分为四个过程：把玩标题，比较“你是我的同类”“我是你的同类”的区别；把玩点睛句，通过改变诗歌的点睛句“不是吗／孩子”中的人称，引导学生们体会一切美好情感；把玩句子顺序，体会情感的不同表达方式；最后是把玩李白的诗歌作为迁移与补充：
师：最后，我把大家小时候都背过的一首李白的诗写出来。（板书：“床前明月光”）我就不写后面了，你们肯定背得下来：“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”有时候啊，我们可以把它变一变：
床前
明
明
明
月光
月光
师：也可以是吧？它也是一句诗啊！……
程老师这节课“通过全方位的‘玩’赏，‘玩’透了这首小诗，‘玩’味出了诗中的丰富与悠长”。“玩”得有趣，“玩”得丝丝入味，“玩”出汉语的优美！
其实，在品味语言方面，语文味教学法还采用其他方法，这里不一一赘述。
二、诗歌教学中的文章赏昧
程少堂老师在他的《建构一种新的教学法：语文味教学法》一文中，特别强调“文章”是语文味教学法的重点。“这里的文章，包括文章的信息（材料、意旨、感情等）、体式（结构、语体、体裁等）、技法（篇法、段法、句法等）。”这种解读，为教学中“文章领会”环节的选点提供了广阔的空间。程老师在语文味教学法中，十分重视“文章赏味”这个环节。他的《人民英雄永垂不朽——首都人民瞻仰人民英雄纪念碑》和《虽有佳肴》自不必说，他的诗歌教学课，也十分重视“文章”选点。且看他的《诗经·子衿》教学片断：
师：下面还有个问题，这首诗有三段，我们从结构上看一下，这三段能不能把顺序颠倒一下，为什么？
（生讨论）
师：这是结构问题。这位女同学——
生：我觉得不行，因为这三段的关系是层层递进的关系。比如：第一段“青青子衿”，第二段“青青子佩”。“衿”是领子，看了看那个领子；“佩”是那个男的随身戴着的东西。显然这是递进关系，再看后面，“子宁不嗣音？”还有“子宁不来？”，前一个就是传递一种讯息，后一个是说要去找她。所以说就是递进的关系。
师：你说得很好！是不能够换的，第一段是“悠悠我心”，第二段是“悠悠我思”，一“心”一“思”，有何细微区别？一个是具体的“心”，一个是抽象的“思”，那意味着，思念的人不仅牵动了她的肉体，更是牵动了她的灵魂。这个情感是在递进的。这个递进关系刚才那个女同学说得很好的。所以，优美的汉语，也体现在结构的精确上。文章的安排，顺序不是随意安排的。
程老师在这里是分析诗歌的结构。诗歌结构是一种逻辑的东西，思维、逻辑本是很抽象的，很难讲出语文味，但程老师对这首诗歌文章的品味却品得妙趣横生。学生在轻松愉悦中就领会了这首诗歌的文章（结构）之美，达到了文章思路、学生学路、教师教路的高度和谐统一。
“文章”领会环节是语文味教学法“一语三文”模式中的重点，也是语文味教学法的一个难点。在诗歌教学中，如何让学生领会诗歌“文章”之妙，我研究了程老师代表课例的“文章”环节，发现他在教学时主要运用了如下手法：
1．用主问题设计法激起学生探求的兴趣，教师启发诱导，引领学生领会诗歌“文章”之妙。
2．用对比手法，牵动学生的思绪，组织学生议论，引领学生领会诗歌“文章”之妙。
3．用意理阐发和幽默点染手法，点燃学生的学习热情，学生的思路顺着诗歌的思路而延伸，让学生在愉悦中领会诗歌“文章”之妙。
程老师通过以上手法，改变了传统诗歌教学法教师滔滔不绝地讲、学生静静地听的课堂结构模式，学生思考、讨论、交流等活动，成为课堂教学活动的主流，这就决定了程老师在文章这个教学环节必然显得生动活泼、妙趣横生。
三、诗歌教学中的文学意味
语文味教学流派认为，“文学”主要是指作为一种语言的艺术，语文教学中的文学教学，主要探讨语文文本中语言的情境化和个性化以及文学语言本身具有的形式美，以及如何运用语言手段刻画文学形象等问题；”从这个解读可以看出，语文味教学法对文学的关注主要是探究语言的情景化、语言的个性化、语言的形式美和怎样刻画文学形象的问题。文学欣赏环节是语文味教学法中的“美点”。程少堂老师在他的代表课中，根据文本的特点，十分注重文学的选点。比如，他在《诗经·子衿》课例中，就十分巧妙地引导学生去把握女主人公形象。
师：《诗经》的时候，在爱情方面，人们是很开放的。中国，特别是以汉族为代表的中华民族，早期是比较浪漫的，我们看《诗经》中也有很多是大胆写爱情的。“国风”中就有很多。这位女主人公，像刚才这位女生这样理解行不行？她是一种什么样的形象，在这首诗里头？
师：我想评价女性要男性来评价比较好——哪位讲？
生：她对那个男子很专情，虽然他不来找自己，但压制不住自己的思念之情，就写了这首诗，也应该有点儿，就像老师说的泼辣。
师：这个女主人公是泼辣而深情的形象，开了中国文学史中这种形象的先河，后面好多小说里面，包括《红楼梦》里面，都能看到《诗经》里这个女子的影子。你说《红楼梦》里，哪个女子像？
生：林黛玉。
师：林黛玉像吗？
生：睛雯。
师：对了，晴雯有点像，很深情，又很泼辣。
分析以上这个“文学”教学环节，程老师既告诉了我们教什么？也告诉了我们怎么教？《子衿》中女主人公形象，是程老师这节课的一个最重要的文学切入点；而在分析这个女主人公形象时，不是采用告诉式，而是采用启发式、对比式、幽默点染式，与学生一道把握了《子衿》中女主人公泼辣而又深情的性格特点。
四、诗歌教学中的文化体味
语文味教学法的一个最显著的标志，就是他的“文化”符号。程少堂老师从2002年开始的一系列大型公开课，有意识地探索一种文化语文风格，特别重视在文章、文学的基础上，对文本进行文化意蕴的解读。比如，他2012年讲的《毛泽东的文化魅力与英雄悲剧——“千古第一词”毛泽东（沁园春·雪）文化密码解析》，从诗歌探析毛泽东的文化魅力和英雄悲剧的文化密码，堪称管中窥豹。“上片写景为什么写农村风光，而不写城市风光？”“下片评点历史上五位杰出帝王，既说他们‘略输’‘稍逊’‘只识’，那为何作者不写文采一流的南唐帝王李后主李煜（一江春水向东流）、书法和绘画都有很高地位的宋徽宗？”程老师认为，这里面蕴含的是重视农村包围城市、建立农村革命根据地的毛泽东思想，是枪杆子里面出政权引导中国革命走向胜利的伟大理论。有了这样的文化理解，这节课就有了不同的风光。
过去，从来没有人从这个角度去观照这首诗歌。这节课，从文化的角度进行了价值推送，“融知识性、趣味性、哲理性、审美性、文化性于一炉。这里面有他的体温，有灵魂的冒险，有他对语言独特的敏感，有打破规矩的创新。”“带有明显的先锋性，带有某种挑战性”或者“另类”。
新课标对高中语文诗歌教学做了明确的要求：“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”很明显，新课标希望语文教师能通过诗歌教学，培养学生的人文精神和文化底蕴。语文味教学法强调对文化的体味，十分符合新课改的时代要求。
研究、探索诗歌教学的新途径、新方法，是高中语文新课改的需要，是培养学生审美情趣的需要，是培养综合素质人才的需要，是弘扬中华传统文化的需要。语文味教学法顺应时展潮流。实践证明，她在诗歌教学中的具体应用，保证了诗歌教学的优质精彩。
①程少堂《构建一种新的教学法：语文味教学法》，《中学语文教学》2014年第2期。
②许书明《当代明师智慧课堂教学艺术》第217页，中国社会科学出版社2013年。
有关老师的诗歌范文2
关键词： 诗歌教学 《乡愁》 有效途径
一、背景与主题
中国是诗歌古国，诗歌是中华文明的精粹。中国又是诗教古国，诗教是中华教育之瑰宝。自古以来，诗歌教学就耸立在中华教育殿堂中的首要地位，从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出，精彩纷呈。这是前人留给我们的宝贵遗产，批判地吸收和创造性地继承这些精神养料，对于滋养性情、陶冶灵魂、重铸民族精神具有非常重要的作用。然而，长期以来，为了应试，中学语文诗歌教学往往流于这样的形式：读一读，背一背，对于诗歌的意境，诗人所要表达的情感很少甚至不涉及。这种浮光掠影、急功近利的教学方式，不利于培养学生的艺术修养。四月二十三日，我有幸观摩了舟山市初中语文优质课展评，顾盛红老师教学的《乡愁》脱颖而出，窃以为可从这一课例中寻找适合初中诗歌教学的有效途径。
二、过程和实录
课前顾老师让学生边听罗大佑演唱的《乡愁四韵》边鼓掌，带领同学们轻松进入课堂。上课伊始，顾老师以亲切的语气来引入课题，接着播放朗读录音，全场沉浸其中。
听完朗读录音，顾老师要求学生大声、有感情地四人小组朗读全诗，然后请同学说说读完这首诗的感受。并推荐一名同学把这种深情和眷恋上台读出来。师生作点评后配乐齐读。
接下来进入剖析诗歌内容阶段。顾老师问：乡愁本来是看不见摸不着、非常抽象的一种思乡之情，诗人借助哪些具体可感知的形象来表达乡愁的吗？学生找出这些形象——邮票、船票、坟墓、海峡。顾老师进而问：诗人借助的这四个意象所表现的乡愁一样吗？分别是怎样的乡愁？学生答：不一样。四个诗节分别表现的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。老师整理后说：如果说前三节诗写的是家愁，那么最后一节诗则上升为了国愁。同时板书：家愁、国愁。接着自然而然指导朗读每一节诗所表达的不同的感情来，尤其是最后一节，诗人的情感喷涌至高潮，我们的朗读也应该随之达到最高潮。这是第一部分的朗读指导，学生分组朗读，每组一小节，最后一节齐读。
然后老师带领同学们进一步去细细品味、赏读诗歌中的精妙之处。顾老师问：你发现诗人在描写乡愁过程中哪一个词或者说是那一组词用得特别好？好在哪里？学生找出：“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”，通过删去后比较，这组词准确形容事物的形状，以小而轻的形象承载了浓浓的乡情。师生深情齐读全诗一、二两句体会。“小时候、长大后、后来啊、而现在”，再次通过删去后比较，这组词准确地表示了人的成长历程和情感的变化。感情随时间推移而越来越浓，逐渐升华。乡愁逐渐成为民族之恋。接着顾老师引导学生关注：“小时候、长大后、后来啊、而现在”，去掉“啊”和“而”读一读？学生品味这些变幻了形式出现的时间词语，因为语言形式的变化，诗人的情感就呈现出了跌宕之势。师生再次朗诵第三节和第四节，读出情绪的跌宕和高潮。
品味诗歌语言后开始深入探讨诗人的背景，通过了解余光中的经历，指出诗人的漂泊经历和文化体验，使诗歌增加了人生沧桑的厚重感。这种乡愁不仅是个人之家愁，更是对故乡包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋，进而迁移了解台湾前元老于右任先生。教师饱含深情的朗诵他在去世之前写下的哀诗《望大陆》。他们的乡愁都不是个人的，而是中华民族所有漂泊海外的游子对中国民族之根、文化之根的追寻与眷念。
最后师生怀揣这份沉甸甸的乡愁，再一次深情地吟诵全诗，宣布下课。
三、评述与分析
余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，以朴素、简明、隽永的语言，高超的艺术技巧表达了千万游子的思乡之情和期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。如何通过有效的方法来引导学生与作品、作者对话，探索诗歌的深层内涵并从这一课例出发，建构初中诗歌教学的有效课堂，是我们迫切需要探索的问题。具体从以下几方面来说明。
（一）创设情境，感受诗歌的情感美。
诗歌是一种情感很丰富的文学体裁，诗歌教学要注意情理交融，是知识传授与情感交流的结合。语文课堂本身应富有诗意。教师要充分利用自己诗化的语言营造诗意的空间，让学生充分亲近诗歌。
为了达到这一目的，顾老师以罗大佑的《乡愁四韵》为课堂的导入，让学生在课前就能被这种游子思乡的情怀深深打动，并用自己亲切的话语使学生一上课就受到这种情感的熏陶和感染。教师以丰富的情感投入到课堂教学中营造一种与诗歌内容相一致的情境，方能使学生置身于特定的情境中，形成一定的情感基调。课堂上，学生始终被这种浓浓的思乡之情感染。
（二）品味赏析，领略诗歌的文字美。
朱光潜说：“诗比别类文学较谨严，较纯粹，较精微。”诗歌是语言艺术的精髓所在，她代表着文学艺术的最高成就。我们引导学生读诗，通过对诗歌的用词的研究、鉴赏，不仅可以使学生更好地领略诗歌的价值，还可以为学生写文章提供遣词造句方面的经验。好的诗歌常在炼意、炼字、雕词琢句上独见功夫，因一词一字而尽传精神。
顾老师就引导学生关注四节诗歌中的好词，采用删除后对比朗读来体会词语的好处，本来还是常见的小词，但在作者的诗歌中就有着不凡的价值，尤其是“啊”和“而”的品析，使学生体悟到这组时间序列词语的特殊含义。由此我感受到，诗歌教学只有让学生深入品味语言才能让学生领悟诗歌这一高雅艺术的独特魅力。
有关老师的诗歌范文3
诗歌教学是语文教学的内容之一，在诗歌教学中，教师要如何让学生掌握诗歌学习的方法，在收获知识的同时，提高学生的诗歌鉴赏能力以及人文素养呢？这是每一位高中语文教师所关心的问题。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己对诗歌教学的认识。
1.高中诗歌教学的目的
我认为高中诗歌教学的目的有二，一是积淀，二是鉴赏。
1.1 积淀。所谓积淀，就是积淀必要的文化知识，形成高尚的情趣，培养审美能力。在此，我想强调积淀，不是积累。积累只是简单的相加，而只有积淀才能在长久的积累中形成经久不变的文化素养，融化在自己的血液中。只有积淀的文化素养才能在漫长的人生道路上挥发悠悠的馨香。
高中诗歌教学的首要任务不应是别的，而应是积淀。积淀必要的文化知识、文学常识，积淀个人的文化素养。
正因为高中诗歌教学的首要任务是积淀。所以在诗歌教学必须考虑积淀的特点。既然是积淀，就不可能一蹴而就，而必须通过多反复，多体味，像螺旋式的学习一样，让学生反复诵读优秀诗歌，不断揣摩，通过背诵强化个人的学习。
1.2 鉴赏。这是高考考试内容的重要一项，因此也备受广大教师的重视。但我们必须明白，积淀是第一步，然后才能有鉴赏能力的提高。离开了积淀，鉴赏就会成为无源之水，无本之木。
高考考试说明中规定了鉴赏的两方面内容。即一鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；二评价作者的观点态度和作品的思想内容。有鉴于此，我们在诗歌教学中应注意以下几方面内容。
1.2.1 诗歌形象。诗歌是依靠形象来表情达意的。有人把这种形象称为意境。应该说意境是诗歌教学的重点。但在意境分析中，我们一定要避免先入为主，片面地用教参上的观点去套原文。而应发挥学生的主观能动性，让学生去参与，去分析诗歌，诗无达诂，也许学生的分析可能粗浅，但那是学生自己的观点，应该值的鼓励。同时在诗歌分析中，应该要教会学生依据原诗去进行分析，不要空洞分析，同时学会知人论世，辨证的加以分析。
1.2.2 ”语言及表达特色。如果将形象能划归到内容上去的话，那么，语言及表达特色更多属于形式表达。由于学识环境的影响，每个诗人都会有自己的语言特色和风格，关于这一点，历代诗歌评论家都有杰出的评价，教参上也有很多论述。在教学中，我们应该给学生分析介绍每位诗人的语言及表达特色，通过鉴赏分析诗歌，使学生加深对语言及表达特色的认识，进而能够独立赏析诗歌。
1.2.3 思想内容和观点态度。这一考点的考查，关键是对诗歌内容的理解。而谈到对诗歌的理解，首先是对诗歌本身的理解，其次是对诗歌写作背景的理解，还有对诗人身世的了解，这正是古人常讲的"知人论世"。例如，在讲解戴望舒的《雨巷》时，首先从身世考察，他的降生以及他的早年生活似乎都与"雨巷"结下了不解之缘，他生活和学习的地方都有悠长的小巷。再结合当时的时代，在第一次革命战争高潮中，作者受到了革命的洗礼，并加入了共青团，在震旦大学投入了革命的洪流。然而，为他意想不到的是1927年4月12日，反革命以后，无数共产党人和革命者遭到屠杀，他也遭到通缉。因此他隐迹在朋友家，"闲居无事，就以译书消遣。""望舒译诗的过程，正是他创作诗的过程。"正是写《雨巷》的时候。因而，这《雨巷》的问世，除了诗人早年生活的触发，更是他在革命低潮时期，躲进小楼，躲进"雨巷"的一种忧郁和苦痛的复杂情绪的书写。在此，我还要再次强调对诗文本身的理解，应该说诗歌中体现着我们赏析的大部分内容。加强对诗歌本身的理解，是古现代诗歌赏析的关键。
2.高中诗歌教学的几个问题
2.1 重视朗读，强化背诵。诗歌本是用于歌唱的，是人类情感的载体。屈原的《离骚》是人所共知的"鸣不平"。尽管今人无法听到古人的歌唱，但诗歌的音乐性却是毋庸置疑的。诗歌所特有的鲜明的节奏、和谐的音韵，只有通过朗读或朗诵才能体会出来。诵读是鉴赏诗歌的基础。"读诗而不能背诵，等于不读；能背诵，则日后必能有所领悟"。中学诗歌鉴赏课，更应把朗读和背诵放在中心位置，宁可不讲，不能不背。教师在教学中就该重视和运用这种方法。通过朗读，体会出诗人或喜或悲或怨或怒的情感，使学生自然而然地获得与诗人感情上的共鸣。我们每节课前可用5分钟左右的时间，让学生朗读或朗诵他们喜欢的诗歌。
朗读教学一开始不必要求太高，但须做到以下几点：使用普通话，读准字音，读清句读，读出语气语调。随着学生水平的提高，可由朗读向朗诵发展，以进一步培养学生的语言表达能力。
2.2 重视学生，充分发挥学生的主体性，强调学生感受。诗无达诂，诗歌鉴赏具有独特性。学生能力的提高更多要靠学生自己去摸索，老师只能起个引导作用，只有让学生自己去游泳，他才能学会游泳，一开始也许他游泳的姿势不好看，但老师的姿势肯定代替不了他的姿势，老师可以指导，但千万不能包办代替。在诗歌教学中，老师一定不能代替学生鉴赏，老师可以指导学生鉴赏，但不能代替学生。所以，在诗歌教学中，一定要发挥学生的主动性，让学生自己在诗歌的海洋中学会鉴赏。
3.采用灵活教法
教材所选诗歌从古至今，由中而外，反映时代不同，作家风格各异，诗体特点多样，这就要求教法也应与之适应，灵活多样。我主要采取了：
3.1 示范法。有目的地详讲一些诗歌，在某一方面起示范、引路作用。如以戴望舒的《雨巷》体会把握意象；以李白的《蜀道难》体会古诗各种句式的节奏和诵读；以杜甫的《咏怀古迹》《登高》体会近体诗的格律；以白居易的《琵琶行》体会品味意境；以的《沁园春o长沙》体会词的意境和句式、诵读等。
3.2 交流法。为了加强预习和自学，引导学生亲自进行情感体验，调动学生学习积极性，培养学生的创造精神。可以大胆地让学生主讲一些短小、易懂的诗歌。这样，他们就得"备课"，课上不同看法还允许质疑、讨论，老师再加以补充点拨。学生反映，这些诗歌比老师讲过的印象深。
3.3 比较法。如把杜甫的《秋兴八首》与他的《登高》进行比较，感受其相同的主题，不同的表现手法。把戴望舒的《雨巷》与艾青的《大堰河――我的保姆》进行比较，感受两种风格、两个流派诗的特点。这就是把一些主题、写法、风格等，或相近，或殊异的诗歌进行比较，比出它们的异同，加深对诗歌的理解和把握。
有关老师的诗歌范文4
一、诗歌复习的现状分析
1.教学模式较为单一。教师先呈现
高考大纲，然后重点介绍面对不同诗歌鉴赏题套用的解题技巧，第一步、第二步分别怎样答，然后练习两道题，稍作讲解，一堂课结束。乍看这堂复习课不错，有方法，有练习，指导很有针对性。细细想来，却觉得有些问题。
2.缺乏对教学的反思。教师缺乏对以下几个问题的思考：（1）在复习中学生学到了什么，他学习到的是不是所谓的解题方略？（2）学生在训练过程中有没有掌握语文答题的规律？教师应该知道，存在于诗歌鉴赏习题背后的不是简单的规则定律，要将其挖掘出来，离不开实际的操作，只有在学生做题的过程中才能得到补充完善，从而形成一种解题能力。
3.学生主体性得不到体现。有些老师把诗歌鉴赏课上成了古文讲解课。当学生碰到不理解的地方，更多的老师选择的是讲解，而不是把课堂留给学生自己去感悟，老师们唯恐少讲了什么，只想向学生头脑中多灌输知识。殊不知，这样做却丢失了根本，忽视了学生的主体性地位。诗歌教学应是一种再创造的审美，在其中应体现学生这一审美主体的主观能动性，引导学生对诗歌审美对象展开心理活动。如果学生主体性得不到体现，审美能力得不到培养，最终学生的思维水平、答题水平又怎能得到提高。
二、提高诗歌复习课教学的效果的措施分析
1.多“读”
在现今的语文课堂上，语文教师越来越重视朗读，但对于很多高三老师与学生来说，高三课堂上还花时间在朗读上，那简直是一种奢侈。朗读不会给高考带来立竿见影的效果，所以高三语文老师在语文复习课上，注重讲解分析，视朗读可有可无，挤出时间，只为做题，殊不知，朗读对高三复习同样重要。
读是学生感悟诗歌最直接的方式，读的过程其实也是学生自主学习的另一种方式。平时我们会多次提到“语感”，语感从何而来，朗读很重要。到了高三，学生在已有初步的语感的基础上，通过朗读，经过高三复习课的理性的分析，语感会进一步得到强化，这比单纯的传授解题技巧更有效，学生用心去读形象精炼的诗歌语言，培养了语感，进化为自己的东西，终身受益。
2.多“想”
“诗是无形画”，很多高三老师总喜欢在提出问题后，不等学生充分思考就急于分析诗歌的字句，缺少让学生充分感悟的时间。传统的解释虽有助于学生理解诗歌字面所传达的意思，但学生仍旧没能学会自己如何去学习感悟，学生看得懂的依旧明白，不理解的还是糊涂。老师应该对学生在鉴赏中真正遇到的难点进行必要的引导，如何筛选诗歌核心信息，理解作者的观点态度和感情倾向等，老师可以创设情境让学生自己去想象去分析去突破。通过想象，学生在鉴赏诗歌的时候，很自然地在头脑构建出与诗歌内容相符合的美丽画面，在这个画面中有诗人、有自己，凭借想象走进了诗人的情感世界，做到了与诗人心灵上的相通，只有这样有诗人诗歌才会显得丰润，诗歌外的弦外之音才能得到充分的挖掘。
3.多“反思”
“学而不思则罔”，有些学生在高三做很多习题，但收效甚微，为什么做题却得不到应有的效果呢，所以老师在试卷评讲课上应让学生多自己去解读答案的得失。怎样答好、答全面，就在于学生平时在鉴赏练习时多读多悟、多思考多揣摩，从平时解读答案的得失中提高能抓住任何关键信息的能力，既要有思维的广度，又要有思维的深度，来应变复杂多变的高考题型。
有关老师的诗歌范文5
关键词：《我骄傲，我是一棵树》 教学案例 分析
说到诗歌，我们就会忍不住从以前的《诗经》、《楚辞》、《唐诗三百首》，想到现在海子、舒婷、顾城等。静心聆听，每首诗款款而来，让人怦然心动。可在初中语文教学中，现在诗歌教学情况令人担忧。有的老师只要求学生自己读读、背背；有的老师只有单纯的讲析，在词句，技法上过于纠结。该如何上好现代诗歌呢？我以《我骄傲，我是一棵树》为例，谈一谈自己的想法。
一.创意说明：
《语文课程标准》总目标之一：“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”《语文课程标准》还指出，语文教学应“发展学生思维，锻炼学生的阅读写作能力，培养他们健全的人格，倡导学生的主体地位以及自主、合作、探究的学习方式”。本课教学力图贯彻这些理念。根据现代诗歌的特点，我作了以下尝试：既尊重诗歌本身特点，以读为线索：不把现代诗歌肢解，以诗歌的感情为线索，双线贯穿，读懂诗歌。
教学思路以“听读――吟诗――赏读――拓展”为序组织教学内容，既充分发挥学生的主体性，又训练学生读写能力。在教学目标上，着重放在两个方面：一有感情地朗读课文，理解“一棵树”的艺术形象；二体会诗文所表达的为人民服务，为人类献身的崇高精神。
二.教学实录
（一）导入新课：
师：有人说，诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈。读诗就是沟通情感，写诗就是重塑情感。今天，我们一起来欣赏李瑛的一首诗《我骄傲，我是一棵树》，试着来聆听心之音乐，欣赏心之舞蹈。
（二）听读后赛读，初步感情：
师：听完朗读，大家觉得这首诗洋溢着一种什么样的感情？
生：骄傲（自豪）。
师：下面请同学们放声读全诗，然后选出自己喜欢章节读给大家听，尽可能把骄傲的情愫表现出来。
（男生读自选章节；女生读自选章节；互评谁更优秀）
女生：我认为我骄傲，我读的比男生有感情。
（三）吟读，认识树的形象。
师：树，触目可及，极其平凡，这棵树凭什么骄傲呢？请同学们浏览全诗，思考：我骄傲，因为我是一棵（ ）的树？从文中探寻答案。
生：生长在中国大地上，从第一章节第一节看出。（读第一节）
生：集中了大自然的精华，从第一章节第二、三节看出。
生：热爱生活，关爱人民，为人类造福，坚信明天更美好幸福，
永远忠诚于人民，从第二章节可看出。
（学生在读中找答案，不自觉的就分析了其中的字、词、句）
师：在我们共同努力下，比较准确地把握对这棵树的认识，正因为它――（回顾板书）所以它可以自豪地说：“我骄傲，我是一棵树”。
（四）品读，理解树的精神。
师：根据以上分析，这显然不是一棵简单的树了，它还有什么更深层的含义呢？又抒发了作者怎么的感情？
生：这棵树象征了为人民服务，为人类献身的人。
生：抒发了作者热爱人民，关心人民的深厚情感。
（品读中，再次分析关键的词句）
师：那你知道有哪些像这棵树一样的人吗？
生：，“为中华之崛起而读书，为国家建设发展鞠躬尽瘁，死而后已”；
生：钱学森，始终眷恋着祖国，冲破重重险阻，献身国防科技；
生：汶川大地震中像谭千秋一样的教师，临危不惧用自己的身躯顶住塌下的泥板，用自己的死换取学生的生。
师：从他们身上，我们看到对祖国的爱，对人民的爱，我们看到了奉献，也看到了牺牲的精神。
师：在对这棵树的形象有了更深刻的理解后，我们再来齐读诗的5-12节。
（五）、拓展延伸，深化情感体验。
师：现在，我们试着给它写上第三部分，老师给大家一个开头：假如有一天，我死去，――请同学们接着写下去。提示：要能体现作者为人民服务，献身人民的精神；继续体现本诗运用多种修辞手法和运用联想、想象的语言特色。
（给足够的时间，可以小组交流后再全班投影展示。）
师：同学们写得真是不错，很多诗句可圈可点，现在我们来看看诗人李瑛是怎么写的。请同学们大声朗读。
生：假如有一天
我死去
我便平静的倒在大地上
……
让我尽快地变成煤炭
――沉积在地下的乌黑的煤炭
为的是将来献给人间
纯洁的光，炽烈的热！
师：同学们读的真好。在你们的朗读中我听到了骄傲，一种为人民奉献自己的光和热的自豪。
师：诗人是一棵骄傲的树，其实你们每一个人都是一棵树，一棵正在沐浴阳光，吸取雨露，茁壮成长的树，而你们也必将长成一棵棵可做栋梁的参天大树。今天我期待你们！我相信，明天，将有更多的人来赞美你们！
（六）布置作业
1、朗读全诗，选自己喜欢的片段背诵；
2、阅读同时期其他诗人的现代诗歌，举办小小赛诗会；
3、仿写自己喜欢的风格的诗歌，抒发自己的情感。
三.案例反思
现代诗歌教学一直是语文教学中的难题，因此，尝试一种新的教学方法有很重要的意义。这堂课做了一些有益的探索，主要体现在以下几个方面：
一.提倡多形式读，体会诗歌魅力。古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，诵读是打开诗歌大门的敲门砖。语文课程标准对朗读要求是：读正确，流利，有感情。《我骄傲，我是一棵树》这首诗文字朴实，情感真挚感人，读出感情才是重点。在这节课中，我先组织了听读，“玩索其语气，规仿其声调，寻译其意味”。自由读后再男女赛读，对“骄傲”有进一步体会。此外，还进行了齐读等，特别是读写练习后再读第三部分，这样学生充分体会到其中的情感，达到“诗言志，诗言情”。
二.在品味中领悟诗意。诗歌语言生动、凝练，因此，很多老师把诗歌分解的肢离破碎，学生听到一堆字、词、句的分析，眼中没有了完整的诗歌。无怪乎舒婷在这听完某位老师的《致橡树》后感叹，老师的讲解“像一把手术刀，把我的诗弄得支离破碎。”因此，我尝试了把这首诗歌重点不放在词句赏析上，让学生在领悟诗意中分析词句。学生要理解树的“骄傲”何在，必然会从字、词、句入手，这样，以情贯穿，既品味了诗，又保持了诗的完整性。
三.读写结合，深化情感体验。诗歌的仿写，几乎每位老师都会采用这样的方式，但如何操作，则仁者见仁，智者见智。而这堂课，因为本诗是节选，我给了学生第三部分的第一句开头，让学生发挥想像去写，但必须牢牢抓住全文的情――为人民服务，为人民奉献之情。学生在写诗中，就会把自己当作诗人，结合前面两部分写作特色，去揣摩，去感悟。仿写中，深化了情感体验。
四.提高学生阅读兴趣。光靠一首诗，一节课是不能提高学生对现代诗歌的阅读兴趣，课外可推荐学生多读同时期其他诗人作品。在平时生活中，也可用诗歌抒发自己的情感。总之，本节课既力求贯彻新的教学理念，又对现代诗歌教学作了小小尝试，两线贯穿全课，让学生领悟诗意。
有关老师的诗歌范文6
关键词： 初中语文 审美教学 实践探索
审美教学作为初中语文教学的重要组成部分，其在培养学生审美情趣、文学素养过程中起着关键作用，不少初中语文老师借助审美教学提升语文教学水平，完成语文课堂教学任务。单从这一点便可看出，部分初中语文老师已经意识到审美教学的作用和价值，笔者从“阅散文、读小说、赏诗歌”三个层面入手，让学生亲自体悟文本作品的美妙，最终有效培养学生的审美意识，切实提高学生的审美能力。
1.阅散文，寻美之踪迹
初中语文教材中从不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。初中语文教材中囊括了众多美文，蕴涵美的文章大多是散文，其形散神不散的体裁特征给散文添加了一份神秘之感，所以称散文为开展审美教学的最好体裁。在语文审美教学过程中，老师一定要选定散文篇目，事先挖掘出散文文本中存留的深层美，带领学生寻找美的踪迹，使得学生充分感受散文的语言美、意蕴美、结构美。
比如，教授宗璞的《紫藤萝瀑布》这一状物抒情散文时，老师可以带领学生先仔细品阅文章，找出描写紫藤萝外在形态的句子“只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”；找出描绘紫藤萝花朵的句子“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容就要绽开似的”；找出描写花朵神韵的句子“泛着点点银光，就像迸溅的水花”、“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”等。仔细解读这些句子，我们便会发现作者将紫藤萝的形状、神韵、姿态写得十分和婉，描写得细致却不繁琐，处处溢出美的踪迹，无须学生细细详读，字里行间透露出的美已令人心神向往。
2.读小说，育美之能力
从某种意义上来讲，小说相对于其他文体来说更贴近生活，要是将小说作为审美教学的切入点，对于学生审美能力的培养自然是极为有益的。现实情况是，不少初中语文老师在讲授小说体裁的文章时，只停留在划分部分、提炼思想、捋清故事情节、分析人物形象特征的层面，丝毫没有深入挖掘小说文本中的“美”，也就是没有发挥小说的审美功能。初中语文老师必须改变这一教学惯式，积极带领学生深入故事、读懂故事，在小说解读中培养学生的审美能力。
比如，学习《我的叔叔于勒》这一短篇小说时，老师可以引领学生先仔细阅读整篇文章的大致内容，然后挑选出文章中母亲的两句话：一是“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”；二是“你简直是疯了！拿10个铜子给这个人，给这个流氓！”，随后让学生根据母亲的话语，结合整篇小说内容分析“我”和母亲的人物性格特征。单从母亲的这两句话便可看出，母亲得知叔叔于勒窘迫生活状况后对叔叔于勒的评价，简短的两句话便暴露出母亲自私、冷酷、虚伪、拜金、可怜又可鄙的性格特征，我却只是一个单纯、简单、具有同情心的善良孩子形象。之所以结合文章内容进行人物形象分析，主要起到“以此及彼”的作用，达到培养学生基本审美能力的目的。
3.赏诗歌，晓美之内涵
初中语文教材中的诗歌多具有节奏美、情景美、语言美和意蕴美，其基本囊括了初中语文审美教学所要实现的所有关于美的教学目标，因此老师要重点讲授教材中的诗歌，借助诗歌挖掘出美的真正内涵，鉴赏诗歌中蕴藏的种种美。在实际的教学过程中，首先可以鼓励学生朗读诗歌，体验诗歌中的节奏美、语言美，其次跟随老师步伐读懂诗歌语言美、情景美，最后在自我理解、自我体悟的基础上感受诗歌的情感美，继而真正了解诗歌美的内涵。
比如，学习《沁园春・雪》这一首诗歌时，首先，老师应鼓励学生大声朗诵诗歌内容，用心体会北国冰天雪地、广袤无垠的银色冰雪世界，感受诗句“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”抑扬顿挫的节奏美；其次，老师可适当扩展一些关于的生平经历，以及这首诗的整体写作背景，为学生后面的学习奠定基础；最后，可从诗歌的上下片进行细致分析，掌握文中所用的写作手法、鲜明意象，进而领会诗歌所要表达的思想感情，直至知晓诗歌的完整内涵。
总而言之，初中语文审美教学必须继续改进、完善，老师更应积极引导学生了解散文、小说、诗歌中的别样美，从而有效培养学生的审美能力，达到审美教学的目的。
参考文献：
[1]曹爱萍.初中语文探究式教学中审美情趣的培养[J].课程教育研究，2013（25）.
