函电实训总结范例

函电实训总结

函电实训总结范文1

【关键词】外贸英语函电;SimTrade;项目教学法

0引言

外贸英语函电是我校国际贸易实务专业的核心课程,是一门融合报关实务、国际贸易实务、国际贸易单证和商务英语等多门专业课程知识内容为一体的实践应用课程,教学目的是在培养学生熟悉国际贸易进出口实务环节的前提下,能够熟练掌握使用英语撰写商务函电的能力。教学过程中要求学生熟悉国际贸易实务流程,掌握应用外贸流程从询盘到执行合同、结算若干环节的实务理论实践知识,此课程还对学生的英语水平有一定的要求。因此,外贸英语函电在整个国际贸易实务课程体系中占据相当重要的位置。笔者在教授这门课程的几年时间里,发现目前在外贸英语教学中存在一些问题,例如在整个学期的课堂理论学习、上机实际操作过程中,学生甚至教师没有很好地理解这门课程的学习目标,另外,由于学生的英语水平参差不齐,教师在教学过程中,很容易占用过多课堂时间讲解英语语法知识,如果做不到合理安排教学内容,就容易过于强调理论知识的记忆,而留给实践训练的时间很少,以至于在学生上完一学期课程,仍难以独立完成一封外贸英语函电的写作任务,不能很好地体现在整个国际贸易实务教学体系中外贸英语函电这门课程应起到的衔接作用。SimTrade软件是模拟操作整个国际贸易过程的一个实训平台软件,这一软件在融合国际贸易理论与实务流程的前提下,非常好地模拟了进出口贸易的真实环境。学生在这个平台中可以选择分别扮演外贸实务中的进口商、出口商、工厂、进口地银行、出口地银行5个角色,通过每个角色来进行询盘、发盘、还盘和合同拟定和执行的实际操作,Sim⁃Trade平台会根据每笔交易的完成情况给每位同学打出分数,学生在实际操作的过程中掌握了国际贸易货物买卖合同执行过程中的具体内容,专业能力得到了训练。而在SimTrade软件中,所有这些环节都涉及外贸函电的应用,因此,不熟悉外贸函电写作的相应内容会在软件流程操作中寸步难行,这一平台也对学生的英语水平有较高的要求。基于此,笔者针对该课程的教学改革需要,结合专业性和实用性的特点,基于SimTrade平台,尝试将教学具体内容项目化,让学生在一笔完整的进出口业务操作中分项目完成外贸函电的撰写,以行动为导向,巩固课堂教学效果。

1项目教学法及其在SimTrade实训平台的应用

项目教学法的重点是“项目”,而“项目”是依据教学内容制定的。在外贸英语函电教学过程中,依据各单元教材的教学内容,将外贸环节分成单独的实践项目,指导学生从不同角色出发,直接参与项目实践,并理解和掌握进出口业务各个环节商务往来函电的专业英语技能。实际操作中,笔者引导学生应用SimTrade软件在模拟的工作情景中根据每一阶段的项目目标使用课堂中学过的内容用英语进行商务谈判、产品推介、外贸磋商、合同撰写等环节,在网络仿真的过程中学习外贸函电的写作。教师在这一环节的任务是指导和答疑。从实际的教学效果来看,学生对这一模拟实践的教学模式很感兴趣,从最初的选择角色,组成公司,为公司选择名字、业务范围就兴致勃勃,和传统的课堂教学、考试评价模式相比,这一过程激发起了学生主动学习的兴趣。

1.1基于SimTrade软件的不同角色构建教学内容

基于SimTrade平台的5个基本角色(进口商、出口商、工厂、进口商银行、出口商银行),引导学生自主分配选择身份,整个班级组成不同的公司互相做业务,使用课堂中学过的内容进行网络仿真操作。教师在这一过程的任务,是利用SimTrade平台设计不同难度要求的外贸函电撰写作业,根据平台中学生作业的完成情况调整理论课的学习内容及作业布置,有针对性地进行指导,以期使每个学生都能得到理论和实践兼顾的教学指导,真正做到每个学生都能有所提高、有所进步。学生在这个环节中,通过学习掌握自己所扮演角色的外贸函电撰写技巧,读懂对方角色发来的外贸函电,做到熟悉外贸业务的内容,进而也巩固了自己外贸函电相关知识。在课堂实践过程中,笔者发现,这种以行动为导向的教学效果甚佳。行动实践是最好的老师,随着实训的深入,学生可以很快掌握询盘、发盘与还盘等各种交易磋商的基本技巧,并在遇到困难时充分发挥主观能动性,在实践操作的过程中真正做到理解并掌握课堂中所学知识。

1.2以行动为导向创新教学方法

在SimTrade平台进行国际贸易实务实训的过程中,实训方案实际上是在学生和教师的教学互动中共同制定的。学生以行动为导向,针对实训目标,根据自己具体工作情景的要求与教师不断探讨并确定外贸函电撰写过程中该选择何种预期,使用什么语句,随时掌握并使用专业术语等问题。在整个实训过程中,学生是行动的决定者和实践者,教师在其中只是扮演引导者和参谋者的角色,以行动为导向,通过教学的行动目标引导整个教学过程、实训过程的开展,学生为了每笔进出口业务的分数更高,会尽量避免错误,每一个环节都无比认真,整个教学实践过程真正做到了以学生为本,学生在这个过程中主动学习,巩固了教学效果。行动导向教学使学生对课堂所学的外贸函电写作技巧理解和掌握得更加透彻,学生的英语函电写作技巧也在实训过程中得到了打磨和锻炼,从而真正提高了学生的实践操作和英语函电写作能力。

1.3实训考核目标多元化

应用SimTrade平台的项目教学法以提高学生综合职业能力为目标,其考核标准更加多元化。考核主体包括教师、学生和世格软件评分系统,考核形式包括组员互评、组间互评、学生自评和教师评价4套体系。建立一个综合多元化的实训考核体系,主要是基于学生在实训过程中的具体表现、实训中的态度、实训过程中体现出来的专业素养以及实训效果来完成,这其中,教师的任务是评价学生外贸英语函电写作的作业,组织学生以小组为单位,对每一名学生撰写的外贸英语函电作业从行文的语气、英语语言的使用以及行文的态度三方面进行互评和自评,结合世格SimTrade软件的评分系统,综合在一起形成学生实训以及课程的总成绩。这种多元化的考核方式真正涵盖了学生平时在课堂上的表现,可以更好地鼓励学生注重学习过程而不是在临考前临阵磨枪,端正了学生的学习态度。

2以SimTrade软件为平台构建项目教学法的优势

在使用SimTrade平台进行实训过程中,教师可以使用教师账号随时关注每个小组、每名学生、每笔业务的进展状况,并能随时查看往来函电,及时发现问题,有针对性地进行指导,并在这一过程中与学生进行互动和反馈。基于此,以SimTrade软件为平台的项目教学法在外贸英语函电教学中的优势总结如下。

2.1软件平台结合课堂教学,教学效果更佳

以SimTrade软件作为平台,结合外贸英语函电课堂教学内容来使用项目教学法,在实践的操作中掌握课堂学习的理论知识。平台的实践环节,加上设计的外贸英语函电作业内容,因人而异,照顾到了每位同学的英语水平,不同层次的学生都可以根据自己掌握的情况选择目标任务,从而得到锻炼。教师也在这一过程中,因人而异展开教学指导,巩固了教学效果。

2.2理论与实践并行

在实训过程中,学生根据SimTrade软件平台的5个岗位分成小组,自主选择角色,每一位同学都可以从实际工作岗位的具体任务出发,与不同组的同学(贸易伙伴)进行外贸函电往来。这个过程中,学生不仅需要自主思考自己所扮演角色的英语函电写作技巧,还需要能够读懂对方发来的英语函电,要完成这一步,学生需要不断回想外贸英语函电课堂所讲的写作理论知识,并对自己撰写的函电根据业务进展的具体情况进行修改、补充,基于自己的外贸岗位和贸易伙伴的身份调整外贸函电的语气、态度,在练习的过程中真正掌握外贸函电的写作技巧。

2.3动态中兼顾个性化

在教学改革实践过程中,笔者发现,反馈与讨论是外贸英语函电教学过程中不可或缺的两个重要环节。教师在这其中扮演的角色是引导者、答疑者,通过SimTrade平台,教师可以随时关注学生的交易进展状况,并根据学生的实际操作适时调整教学指导,同时还可以将软件后台提供的交易打分所反映的问题随时提供给学生,依据分数结果及时与学生交流,针对学生在操作过程中遇到的具体困难,有针对性地进行个性化指导,引导学生根据自己的情况调整学习方式,教师和学生都处于一个动态、发展的学习和教学环境之中,教师的教学更加有的放矢,学生的学习潜能和积极性也得到了更大限度的发挥。

3教学效果与实践反思

教师方面。通过SimTrade平台项目化教学法在《外贸英语函电》课堂中的应用,转变了教师的教育理念,调整了教学策略,在传统教学方法的基础上有效改进了教育理念和教学方案。教师在项目教学法实施过程中涉及的内容和范围远远超过了教科书所规定的内容,教师也利用课余实践获取了更多相关的知识和信息,得到了教学水平和科研能力的提升。学生方面。笔者发现,学生在实训过程中明显更加积极主动,每一位同学都在项目中兴致勃勃,团队合作积极性空前高涨,参与感和乐趣都得到了极大的提升。不仅在完成项目的过程中充分理解了课堂老师所讲的知识要点,掌握了外贸函电撰写的技能和技巧,也体验到了极大的乐趣。在每一阶段项目中,学生都能通过自主学习,积极完成教师布置的项目任务,组员之间交流频繁,每一个小组成员都致力于推荐企业产品、忙碌于积极搜寻资料,并献计献策,每位同学都在讨论中承担了不同的角色,达到团队最终解决实际问题的结果,而这一解决问题的过程也是学生在实践过程中真正做到团结协作、理论结合实践,获取知识的过程。在获得了以上收获的同时,笔者也在实践过程中遇到了一些困难和问题,例如软件设计相对死板,制作单据时必须按照软件设计的固定格式进行,否则就会在考核评定时被标记为错误;系统在外贸英语函电撰写过程中不能自动纠正语法、拼写错误,对于英语基础相对薄弱的学生而言会花费比较多的时间在检查改错上;SimTrade平台软件系统的信函撰写界面无法上传附件,而在外贸实务中,函电上传附件是一项基本的操作,这一缺陷使得学生在实践过程中无法体验到足够的实践仿真性。教师在此时需要及时给学生补充相关的实践知识,考虑到平台的设计缺陷,应适当设计相应的练习给学生足够的锻炼。综合来看,在教学实践中基于SimTrade软件平台,结合使用项目教学法,对于外贸英语函电这一课程的实践模拟、应用课堂理论知识相当有益,这一过程可以激发学生的主观能动性和内在潜能,兼具实践性和趣味性,让学生更好地掌握国际贸易实务的操作流程,从而可以有效提高外贸英语函电课程的教学效果。

[参考文献]

[1]高静.案例互动与Simtrade平台融入我国本科院校国际经济与贸易专业外贸英语函电教学探索[J].对外经贸,2016(4):154-155.

[2]赵军.PBL教学模式在外贸英语函电教学中的应用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2014(2):89-93.

[3]曹华.基于行动导向的中职外贸英语函电教学[J].当代职业教育,2014(4):122-126.

[4]李雯艳.外贸英语函电教学中存在的问题及对策[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2011(3):125-129.

[5]曾巧玲.基于语域理论角度分析《外贸英语函电》[J].牡丹江教育学院学报,2015(6):74-75.

函电实训总结范文2

现阶段我国已经初步进入信息化社会,基于信息技术高速发展的时代背景,教育教学领域也应充分发挥信息技术优势,促进教学模式创新。多模态教学模式是目前教学领域内一种创新型教学模式,主要利用网络与多媒体技术对教学主体进行有效教学。将多模态教学模式应用于商务英语函电教学中,能够充分调动学生学习积极性,弥补传统商务英语函电教学的不足,促进教学实效性的提高。充分结合多模态教学理论,对信息技术环境下商务英语函电教学展开详细分析,以期促进商务英语函电教学水平的有效提升。

关键词:

信息技术;商务英语;多模态教学模式;积极性

商务英语函电教学是一门专业性强、涉及领域广泛的教学课程,是侧重针对外贸互动的专业学科服务用途英语。该课程教学本身具有一定的针对性和难度性,对学生实践操作能力有着较高的要求。传统商务英语函电教学中,以理论教学为主,无法有效开展课堂教学,学生学习的积极性和实效性较低。在信息技术环境以及日益提高的教学要求的背景下,商务函电英语应积极引进多模态教学模式,通过计算机技术及多媒体技术的应用,使学生更全面地了解国际贸易情况,对所涉及到的信函撰写以及英语句型更有效地把握,通过调动学生的主动性与学习积极性,促进教学效率的提高。

一、信息技术环境下教学需求及多模态教学的引入

现阶段我国已初步进入信息化社会,信息技术的广泛应用为各行业、各领域的发展带来了极大的便利。在教育教学领域中,积极引进信息技术促进了教学的创新发展,为提高教学水平与促进教学目标的实现做出了积极贡献。在信息技术环境下,传统教学模式已经无法满足实际教学需求,以及新时期人才教育培养需求,因此应积极创新教学模式,提高教学质量。多模态教学模式就是信息技术环境下发展起来的有效教学形式,通过对信息技术的有效应用,充分结合多媒体教学设施,构建相对完善的教学体系。这种创新教学模式的引进打破了传统教学的限制,除了教师语言教学与板书教学外,更多通过多媒体展开教学,促进动态教学的实现。多模态教学模式是在信息技术环境下发展的产物,这种教学模式在理论研究与实践检验中充分证明:基于多模态教学环境,充分发挥学生的自主性,提高学习的积极性,对提升教学效率,促进教学目标的达成有着重要作用。开展多模态教学是现阶段我国教育教学的重要发展方向,在丰富教师教学方法的同时,更直观地强化学生对知识点的认知理解,提高技能培养质量。另外,多模态教学模式的应用要充分结合教学的实际需求,用发展的眼光看问题,以有效达到教学模式辅助课堂教学的目的,达成教学目标。

二、多模态教学模式分析

1.理论系统研究

多模态教学属于当前阶段产生的新兴教学研究内容,具有深度研究与开发的价值。多模态教学相关理论建设则在发展过程中有待进一步提升。本研究中提出了几个方面的理论方向:结合信息技术条件开展多模态的理论研究中,教师以及学生都应当充分利用此模式,借助这种模式进一步提升学习效果。从20世纪90年代初开始,相关研究就已经开始兴起,且多模态的理论被广泛应用其他学科之中。多模态的教学方式被信息技术以及多媒体技术等结合起来,从学生的感知方面着手,全方位、综合性地对学生素养资源进行整合,实现了头脑学习到身体学习的一种属性转换。影响最为深刻的理论包括多模态理论与生理学以及心理学等方面的有效结合[1]。

2.模态对比研究

传统教学模式与多模态研究彼此存在较大的差异。差异性表现集中在以下几个方面:(1)传统模态属于当前的主流模态结构,即是指班级之中采取教师授课方式,信息与知识传递的来源是教师,学生为学习者。(2)信息与知识传递模式存在差异性。教师通过借助语言等要素形成符号对知识与信息完成有效传递。(3)多模态条件下可以更好地节约资源,创造更加有力的集体学习氛围,对有效培养集体主义观念具有重要促进作用。传统教学方面的缺陷在长期发展过程中也开始显现。一方面,教师主导课堂模式下无法充分有效地调动学生的积极性,这种模式会比较容易造成学生学习欲望下降,因此,无法更好地引导和培养学生形成创造性思维能力。另一方面,采取统一授课的方式也将会造成教学活动无法满足各类型学生的特点,无法达到真正意义上的因材施教。不利于引导学生开发自身创造性。当然,在对教材使用以及更新方面同样也无法满足实际需要。多模态教学则能够更好地发挥出教师以及学生的优势。一方面,教师能有效利用延伸素材,满足自身对教授符号方面的使用。学生也可以采用更加多样的途径进行学习,能够充分发挥出此模态的功能性。如在进行古诗文方面学习的过程中,教师在讲解诗句意境时,传统教学方式主要是使用语言符号完成对内容的描绘,但是利用多媒体方式则能够通过图像与视频等形式将学生带入到一种真实的情景之中。学生也可以通过角色扮演的方式身临其境地感受关于诗人的情感[2]。除此之外,这种多模态教学方式更加有助于提升学生的学习能力与创造性,能够有效促进学生实现个性发展。

三、商务英语函电教学现状

作为对外贸易工作中的工作人员,掌握函电属于基本技能,更是完成对外贸易工作的有效沟通方式。因为有效的商务函电可以完成大份额的国际贸易实单。商务函电的质量十分关键,标准函电之中是集商务英语、专业术语以及函电格式于一体的综合体,其中的主要特点就是基于英语作为语言传递的载体,结合多种表现形式,更加应当充分掌握并能够合理运用专业术语,同时还要兼顾到不同国家与文化的差异性,能够很好地使用礼貌用语等。所有这些特征还需要加上传统教学模式中的基本内容,才能够形成优秀的函电。现阶段在函电教学方面,专业学生对实际知识点的掌握与运用能力较差,无法将理论知识应用到实践工作中。毕业生在商务交际方面也并不具有一定的适应性,造成的岗位专业人才不匹配的情况十分严重[3]。为此,加强对此类专业的开发与研究十分必要。传统商务英语函电专业教学模式研究主要包括两个方面:一是基于商务英语特征采取的教学模式中,在对教材以及教学板书知识点传递的主要是函电基本写作要点及格式等。教师采用单输出形式,重点分析的是语言以及商务专业基础知识。学生在进行实际联系的过程中,针对商务英语听说读写等几个板块进行学习。二是商务英语函电中片面看重的是教材以及师资水平,使得思想固化,商务英语表现出日常化特点,学习思维以及视角也在这个过程中相对狭窄。

四、多模态教学模式在商务英语函电中的应用分析

1.多模态教学在教学内容方面的应用

将多模态教学模式应用于商务英语函电教学,是该教学模式的核心内容。在传统教学过程中主要以教材教学为主,这种教学模式存在的弊端在于教材内容陈旧和单一,其商务知识所涉及的领域不够广泛,同时与实际情况之间存在脱轨的现象,这种情况不利于商务英语函电教学的有效开展。而多模态教学内容,是基于教材基础上充分利用网络资源以及影音图像等多模态资源,进一步丰富学生课堂学习资源,更真实地感受商务英语函电的需求和时代特征。基于多模态教学内容,一方面能够有效丰富教学内容,另一方面也有利于激发学生的学习兴趣与好奇心,促进教学效果的提高。例如,充分利用网络资源进行商务英语函电教学,发挥其内容丰富性及更新的及时性,为学生更直观展示教学内容及所需学习的函电知识。教师通过课前网络资源的查找,为学生确定合适的教学内容,例如“Wearepleasedtoplaceanorderwithyouforthefollowingitemsontheunderstandingthattheycanbesuppliedfromstockatthepeicesquoted.我们愿意你们订购下列货物,并根据协议按你们的报价现货供应。”在这样的函电撰写中,可以总结出以下句型:“placeanorderwith向某人订购;ontheunderstanding根据,按照;besuppliedfromstock现货供应”。通过这种形式对学生进行函电教学更加具有说服力[4]。

2.多模态教学在教学手段方面的应用

在传统的商务英语函电教学中,教师主要依靠教材、板书进行教学,这种教学方法较为单一,教学过程中学生处于被动地位,很难发挥其主体作用。这种单一模态下的教学模式较为枯燥,很难有效调动学生的积极性,不利于教学效果的实现。应用多模态教学模式,通过对网络、多媒体的利用,能够模拟出商务英语交际情境,在较为真实的情境下进行教学,给予学生更多的发言权,赋予学生学习的主动性,能够有效提高课堂互动,促进教学水平的提高。例如,教师通过多媒体课件进行演示,并引导学生在课堂上模拟商务交际,以“货物无法再让利,无法再降价”为例进行练习。学生之间通过沟通和交流会尝试撰写这样的内容:“Wearesorrythatwecan'treducethepriceanymoreasthereislittleprofitinthemarketforsuchgoodsnow”;“Weregrettosaythatwecan'tcometotermsunlessyoureduceyourpriceby4%becauseofthedecliningmarket.”在特定的环境氛围中,学生通过主动进行思考的学习效果比传统模式下的教学效果更好。

3.实训环节中多模态化的体现

函电课程本身实践性相对较强。课程教学之外也需要进行各种途径的实训。借助多模态教学理念,需要在课堂教学基础上完成校企之间的合作,建设多种结构的实训基地。通过这种方式能够有效提升学生的函电写作实践技巧水平。课堂实训过程中也需要充分设计各种类型的商务情景以及实践任务,通过小组划分讨论等形式对实训的结果进行展示。除此之外,也需要设计模拟软件帮助实训开展。通过借助软件模拟的方式,让学生了解真实的商务英语函电的流程,这样就可以让学生进入到一种真实的情景之中。借助这种模拟与交流,可以最终完成交易。在这样的实训环节,学生的函电知识能力可以得到进一步提升。校外实训同样也是重要环节,也就是通过安排学生在企业中进行实习与锻炼,可以切身了解相关工作的实际情况,实训环节有助于促使理论与实践相结合,更加能够对提升学生的学习热情与工作热情起到重要的促进作用。

4.多模态应用的作业环节分析

教学活动之中一项十分重要的环节就是课外作业。商务英语函电中的课外作业在传统模式下表现单一,学生也往往采取消极应付的态度。但是,采用多模态方式设计课外作业,就能够很好地提升学生在此方面的积极性,可以有效激发学生形成创造性与学习热情。多模态作业一般情况下主要分为两个方面,分别是个人作业以及小组合作方式作业。作业形式可以借助小组PPT以及书面函电等完成。学生借助网络途径完成对课外作业的上传,教师则在完成修改与评价的基础上反馈给学生。借助电子邮件的方式,学生也能够对其他同学或者是优秀作业进行阅读,同时借鉴学习到更多的技巧或者方法。学生彼此可以提升学习互动性与学习热情,更加能够增强参与作业的意识。除此之外,教师利用网络途径可以建立论坛,并帮助学生进行讨论,这样就能够快速有效解答问题[5]。例如某教师通过建立论坛的方式,对学生课外作业中存在的问题进行解答与评价,有效调动了学生的积极性,更加能够分享教师的专业知识,完成知识传递。教师:我看过了大家的作业,并对课堂笔记进行了总结,其中有部分内容具有借鉴作用,现在分享给大家:(1)Asweareinthemarketforgardontools,weshouldpleasedtohaveyourcataloguewithpricelistforourconsidera-tion.求购栽植花木工具,希望能寄送带有价目表内容的产品木来。(2)PleasequoteusthelowestpriceofCFRCanadafor800boxesofLongHairCatArticleNo.KC2048.请报800箱货号KC2048的长毛猫成本加运费至加拿大的最低价。

五、总结与反思

1.在商务英语函电方面使用多模态教学方式具有重要价值,且当前阶段已经取得了良好成效。

当然现阶段仍然存在一定的问题,主要是师生在对此方面的思考能力与主动性不强。教师在使用多模态教学方式时,利用多媒体的目的是为了能够减少工作量,讲课也存在不认真的情况,甚至存在抄袭课件的问题。学生基本丧失了对此类教学形式的兴趣,通过借助互联网完成自己的作业。因此,也就形成了对学习内容不求甚解的情况。除此之外,在学习内容方面也失去了深度思考的意识与能力。学生与教师都成为了信息时代的跟随者,在深度学习方面失去了专门性研究的意识与能力,这种现状十分不利于形成艰苦奋斗的意志品质。

2.在函电多模态的教学活动中需要坚持其他学科方面的规律,切勿忽视传统教学过程中所形成的基础性作用。

充分发挥多模态教学的长处。关注国际贸易商务互动性,也应当强化写作方面的能力,且应当着重培养学生能够面向实践性人才的方向发展。就当前商务英语毕业生无法真正参与实际工作的情况而言,需要在多模态教学基础上提升学生的实践技术应用能力,包括函电写作以及传递相关技术,组织学生参加到商务活动之中,能够创造更多机会进行互动。增加学生在实际考虑方面的机会,随后通过借助多媒体方式,对实践知识面进行横向与纵向的拓展,不应当局限于当前已有的教材,而是应当关注时效性,分析商务函电在实际工作中的变化情况。

六、结束语

在全球化经济发展背景下,商务英语函电作为专业用途英语,有效提高教学有效性,促进专业人才培养至关重要。商务英语函电与普通外贸商务英语不同,其涉及领域众多,其进出口业务涉及到国际金融、运输等等诸多方面,因此在教育教学中应特别注重其实践性。多模态教学模式综合计算机网络技术与多媒体信息技术,充分以学生为主体,强调课堂互动与实践,对提高商务英语函电教学效果有着积极作用。在信息技术环境下,利用多模态模式开展商务英语函电教学能够更加有效地突出学生技能的培养,促进理论知识教育与实践操作的有机结合,有效推动专业商务英语人才的培养。

作者:李金叶 单位:东莞职业技术学院

参考文献:

[1]王霞,王云.多模态教学模式下“商务英语”课堂教学设计———以建构主义学习设计六要素为指导[J].四川旅游学院学报,2015(5):89—92.

[2]白晶.浅析多模态理论指导下的商务英语人才培养———以商务英语阅读为例[J].经济研究导刊,2016(14):71—72.

[3]杨丽.多模态信息认知教学模式下的大学英语课堂教学探索[G]//创新与探索:外语教学科研文集,2016:7.

函电实训总结范文3

1、商务英语教研阶段听评课制度存在的问题

为了了解教师的上课情况和学生对本门课程的掌握情况,应用英语教研室规定每个学期本教研室的老师听课,主要检查教师的教案、上课的板书、课堂掌控、学生掌握、教学理念更新,教学方法转变等情况。教师在听评结束后,会对授课老师的教学情况给出相应的分数,这种听课制度的设计初衷当然是好的,但是其实际效果值得考量。一是对教师的激励有限。对本年度新进教师有一定的督促作用,但是对于工作时间较长的老师来说,都是走个过程,形式主义。其重视程度并不高,尽管他们都会在上公开课之前认真准备,在班上进行提前试讲,期待在公开课时能有精彩表现,但是在听评课一结束,有些老师上课就会马虎了。二是评课内容深度不够。评课的时候,老师们往往是从上课老师的仪表仪容,声音大小、板书、师生互动、英语课堂用语等几方面来进行评议。没有评议到上课内容与学生就业岗位的实际结合及运用情况,没有真正体现“教,学,做,用”一体化。三是老师之间相互碍于情面,在评课的时候光挑好的方面说,至于改善意见,教学改革等方面都不提出来。四是部分听课老师对相关课程不熟悉,在评课时很难给出专业性的意见。例如《商务英语视听说》,《函电与单证》、《商务英语口语》、《国际贸易实务》等课程,这些课程其专业性、实操性都非常强,往往都是一个老师在带,其他的老师由于对课程不熟悉,在评课的时候基本上都是些套话、空话,更是没有落到实处。

2、学生座谈存在的问题

目前各高职院校大都采取向学生发放教师评价表,召集学生代表座谈会等形式,了解学生对教师教学情况的意见与建议。从实际情况来看,效果并不如人意。一是参加座谈的学生人数少,往往一个班级只有班长、学习委员两人参加,其意见很难代表全班同学。二是书面填表及当面座谈的方式,忽视了学生对老师先天地予以尊重的心理,除非某名老师师德奇差,否则学生们根本不可能当着院系领导的面直接指出老师的“问题”。三是学生们对院系领导在心里上有一层敬畏感,在座谈会上,都是领导问一些问题他们就回答相关问题,很难做到敞开心扉,真诚地跟领导们进行交流。所提的往往也只是就教学过程中的细节问题,如:教师上课声音太小,有些教师的英语发音不标准,板书不规范,老师没有讲授课堂以外的内容。

3、期中、期末教学检查存在的问题

每个学期,学院都会对各个系部进行常规性地检查。教师所上交的材料分别有教案、教学工作手册、听课记录、教师评议打分表、批改的作业、实训报告等等。通过这样的检查,学校可以跟踪教师的教学计划执行情况,但是对于教学质量的优劣很难从上交的材料中看出来。以《商务英语视听说》为例,在实训环节,教师会要求几组同学做角色扮演,表演完毕后,上交实训报告。学院的检查组只能确定教师有实训这个环节,但是很难推断出教师的教学质量如何,学生的掌握情况如何。

4、缺少企业的参与

虽然高职院校无法与学生就业的企业全部取得联系,但是可以选择本院校学生就业相对较多的地区与企业,采取邀请企业代表和毕业学生代表来校座谈、院校派人去企业实地调查、院校对毕业学生回访等形式,了解本院校在专业与课程设置、学生专业技能与综合素质等方面的情况,从而间接地了解教师的教学质量。

二、以“就业为导向”建立高职商务英语教学质量监控体系

1、理论课程质量监控

一是科学选择专业教材。教材是教师上课的依据。在选择教材时,商务英语专业应遵循的原则是:教材内容紧贴岗位能力需求。选择“十三五”规划教材,服务于地方经济的校本教材。同时还要结合学生的商务英语水平,教材难度要适中。教材最终选择要求教研室全体老师,企业行业人员的一致认可才能征订。二是精心挑选专任教师。从事商务英语专业教学的教师,必须要有外贸行业的相关工作经验,有从业资格证书,比如外贸员证、跟单员证、秘书证、翻译证等。同时从企业聘请企业专家做为我们的外聘教师,每个月,外聘教师要给商务英语学生上一次课,跟学生进行面对面的沟通。每一门核心课程,要求本教研室教师至少上三年,然后再上其它课程。在没有对本门核心课程熟悉的情况下,不能轻易换其它课程。然后教师之间再对所带课程进行交换。要求本教研室所有老师对核心课程都熟悉,教研室每两周进行一次教研活动,教师之间相互交流教学经验,提高教学质量。鼓励教研室教师组织团队,建设精品资源共享课程。三是抓好教学管理。教师在学期初要熟悉教材,准备好本门课程的授课计划,授课教案,以就业为导向,进行项目教学,体现教学做一体化。教学环节设计合理,重难点突出。在学期初,以教研室为单位,分管教学主任,教研室主任,各个教研室交叉对教师的基本资料进行抽查。对于期初教学资料不完善的教师,按照目标责任考核对教师进行相关处罚。期中教学检查,不采取听本系全体教师的课程,而是一个教研室推荐一名教师上课,全系进行评议。对于专业核心课程,要求企业专家来进行听课,评课,对教师专业上的不足给出建议。学生对教师上课的评议,要求学生全员参与而不是要求每个班的班长,学习委员参加。学生对教师评议采取匿名形式,更有利于学生直言不讳,对教师教学有更好改进。四是抓好教师顶岗实习工作。寒假、暑假期间,要求教师下企业顶岗实践。顶岗实践结束,教师必须写总结,向全系老师汇报成果同时还要上交企业顶岗实践鉴定表。系部依靠企业的顶岗实践鉴定表对顶岗教师进行考核。对于寒暑假期间,顶岗考核不及格的老师按照目标责任考核对教师给予相应处分。

2、校内实训课程监控

校内实训基地是培养学生职业能力,技术应用能力的关键,直接影响培养学生质量好坏。对于实操性较强的课程,校内教师和校外企业专家一起制定实践课程标准,在高职院校建立校内实训基地,比如外贸工作坊、商务英语语音室、商务仿真工作室,、并制定严格的实践与考核标准,切实帮助学生真正掌握专业技能,成为使用人才。以《外贸英语函电》为例,外贸企业人员和商务英语专任教师通过就业调研,岗位能力需求分析,确定实践课程内容。例如,实训模块一:建立贸易关系。学生在函电实训当中要掌握的知识是跟建立贸易关系相关的词组,句型。学生需要掌握的技能是:函电写作准确无误能力,快速回复函电能力。在函电实训中,结合岗位需求,按照实训模块,要求学生根据老师所给函电背景,写出函电。考核要求:能够遵循外贸英语函电写作原则,掌握常用信函格式;能够掌握国际贸易术语、专业句型习惯表达方法;能够熟练处理外贸英语函电各项环节具体业务,运用书面英语与客户有效交流;能够利用巧妙写作技巧,在贸易谈判中促成交易。实践考核占期末总成绩的60%。对于实践考核不合格的学生,要求学生重修一年。

3、校外实习监控

函电实训总结范文4

一、教学模式的探索

(一)商务英语理论知识学习

在教学过程中,可以采取以下方法:意义协商,角色扮演和疑难问题解决。例如针对本课程教材《新编商务英语精读》的ReadingII,小组协商对教材的语言和结构的难点提出解决方法。学生也需在课前查找资料,小组讨论出方案,形成ppt,通过选取代表的方式在课堂向全体学生展示该篇文章的语言和结构难点。在讨论过程中,教师适时给学生提供包括语言上和思维上的指导,并在学生解决疑难点之后进行补充讲解。

(二)校内立体化实训

1、课本相关商业模拟实训环节

利用每单元课内的2节实践课时,把每单元所学的商业知识加以模拟实训。例如Englishauction,makingtelephonecall,interview,customercomplain等等,加深对课本的认识,同时也锻炼了一定的职业能力。

2、英语角和第二课堂

每周两次开展英语角活动,在外教的带领下,学生们假设商务等情景,设定话题,分组进行训练。使学生在模拟的环境中得到锻炼与提高。积极组织学生参加大学生英语竞赛,实用英语写作比赛、实用口语比赛,科技艺术周等,通过这些竞赛调动学生学习的积极性和兴趣,并且通过指导老师的指导可以弥补平时教学的不足。

3、利用校内外实训资源

充分利用校内国际贸易实训室、国际谈判实训室,通过学生的实际设计成果,加深对所学理论的理解和实际运用,使学生掌握各种国际商务技巧,诸如谈判礼仪、会议接待、商务礼仪等等技能。在商务英语教学中请企业专家进课堂,采取工学结合的形式,突出教学过程的实践性,加强对学生实践能力的培养。

(三)校外实训———企业专家“手把手”教学

学校根据当地经济优势,结合专业设置和实习教学需求,在有发展前景又有合作意向的企业建立校外实习基地。学生在一年级和二年级的认识性实习和项目化实习期间,通过参观或者是亲自考察,在校外合作企业进行实习实践。在此期间主要对公司或者单位的规模、盈利模式、产品范围、交易过程、甚至是管理模式、公司文化等等进行了解和学习。有条件的话还可以与当地企业或者政府联系,对有特色的企业和经济实体进行考察,了解当地的经济特色和发展优势,为地方服务。在顶岗实习的过程中,学习体验企业生产经营过程、企业文化、电子商务、外贸流程等企业项目,请企业兼职教师企业现场指导。这样使学生课堂和校内学到的技能在实践中得以发挥和锻炼。实现融“教、学、做”为一体的外语教学方法。

二、教学方法的探索

在教学方法上,大胆突破传统的教学模式,不再是教师讲授和灌输知识,学生听课记笔记的旧模式,重视学习运用的过程,集多种现代教学法的优势为一体。主要表现形式有:

(一)任务教学法

将《商务英语精读》课程分解为若干个项目,项目的设计以不同的工作流程或商务环境为主线。每个教学内容都以项目实施为驱动力,学生先练先讨论,教师再讲解,边讲边练,精讲多练,以完成任务为评估的要点。例如,让学生充当经理、经理助手、顾客、求职者、面试者、出差人、谈判者、受训员工、培训者或活动组织者等。例如《新编商务英语精读》第三册中的拍卖一章,可以设立一个拍卖项目,让学生充当拍卖师、公证员、接线员、竞价者等,完成整个拍卖的策划,竞价,记账,交易过程。

(二)交际教学法

在商务英语精读课程中需要大量的使用交际教学法,使学生对课堂教学产生兴趣,活跃课堂气氛。例如在讲解《新编商务英语精读》第三册网上购物这一单元,可以导入一段视频讲解网上购物的好处,同时也联系当前网络消费的模式,引导学生对网上购物模式进行思考,并展开讨论网购的利弊。这样就有利于导入课文的讲解,也有利于学生参与课堂互动,积极的改变精读课教师“一言堂”的局面。

(三)多媒体辅助教学法

在商务英语精读课程教学中,积极的利用计算机、语音设备、网络等现代化的教学手段进行英语教学。教学过程中可以通过多媒体设备增加教学内容,通过网络查找大量的真实图片、数据、新闻、视频增加课堂教学容量,提高学生的兴趣。同时也充分利用现有的网络教学平台,通过教学平台教学内容信息、补充材料、课后作业和练习的布置、进行课堂答疑、学术互动,甚至可以在网络教学平台开设专栏和论坛,针对课堂上提出的某一问题进行网上辩论或者网上讨论,将课堂由课上延伸到课下,由校内延伸到校外。

三、考核方案的改革

学生的考核进行一系列的调整合改革,不应该以之前的期末一张试卷就决定学生的表现。学期总成绩为100%,其中平时成绩占30%,平时成绩分为20%的形成性考核(出勤,课堂纪律及学习态度,团队小组讨论和课堂展示,以及作业)和10%的实践性考核(商务模拟练习);期末成绩占70%,以考试成绩为准,其中试卷覆盖全册内容的掌握和理解,考察词汇,阅读,翻译,写作。

四、结语

《商务英语精读》这门课程是商务英语专业的专业基础课,要符合当地经济社会发展需要,用多种教育方法和手段的改革来实现最终目的,是一种将学习与工作结合在一起的教育模式。通过本研究,力求使课堂实现较大的改革,这样,整个教学变得更加立体化和多元化。本教学研究对提高教学质量和办学水平,深化教学改革,培养适应当地经济发展的高质量合格的应用性人才具有十分重要的意义。

作者:苏娜 单位:嘉兴学院

第二篇

一、“走出去”与“引进来”相结合,打造“双师型”教师

教师的专业知识及业务水平直接影响教学内容的选取、学生的学习积极性及效果。建校以来,我院积极为教师创造顶岗实践机会,每学年根据专业建设、课程建设及教师培养需要,安排8%-10%的教师到校企合作单位参加脱产或不脱产的社会实践。经批准参加脱产社会实践且考核合格的教师,实践期间与校内在岗教师享受同样的工资及福利,教学工作量按所在教研室平均课时量计算。由于学院激励下企业的措施,笔者所在教研室教师全部具有外贸企业工作经历或至少半年顶岗实践经历,双师型教师比率达100%。讲授函电课程的教师既具备扎实的英语功底,又熟悉外贸业务流程,且具有外贸企业相关工作经验。同时,还聘请校企合作单位的外贸业务骨干作为函电课程的兼职教师和实习实训指导教师。校企合作使教师的业务素质不断提高,并将实践中获得的一手材料和案例转化为教学内容及实训项目,丰富了教学内容,提高了教学质量和效率。

二、“双元主体”校企合作编写符合高职培养目标的教材

教材是课程的载体和核心,是提高教学质量的关键。鉴于市面上现有函电教材多为闭门造车、互相抄袭,脱离外贸实践之作,我们与校企合作单位江门外贸集团签订了校企合作商务英语函电课程开发协议,企业派出业务骨干参与课程的建设与开发、课程标准的修订、教材的编写等工作,由对方为教材的编写提供实际案例资料及技术支持。在对外贸业务员岗位工作任务和职业能力分析的基础上,校内专任教师与外贸业务骨干一起以典型的工作任务和真实的案例为载体设计教学项目与学习任务,力求给学生创造最佳的基于工作过程的学习环境。考虑到本专业学生主要来源并就业于五邑地区,教材选取江门的特色产业———五金产品作为主题商品,以江门外贸集团出口不锈钢垃圾桶的一笔真实、完整业务案例为背景设计教学任务,课后提供学生进行模拟写作实训的案例也都围绕江门的特色产品如LED灯饰、水暖卫浴等产品展开,体现高职教育服务地方经济和行业的特点,力求做到学生校内学习与将来工作领域一致,突出对学生职业能力与实践能力的培养。

三、项目导向、任务驱动的教学模式

根据校企合作编写的教材,我们将教学内容划分为开发潜在客户,商务谈判(询盘、报价、多轮价格谈判、确定价格),细节处理(样品的准备及寄送、包装、颜色、设计稿等细节确认),订单操作(订单确认、产前准备、生产装运),货款落实,处理投诉及售后跟进七大教学项目,每个项目下又设一个或若干个工作任务。所有教学项目基于外贸业务员岗位的实际工作过程设计,学生学完项目后,对外贸业务员的工作内容及业务操作全过程有清晰的认识,为今后走上外贸业务员岗位,实现优质就业创造条件。

在教学组织中,教师首先呈现与外贸工作任务紧密联系的学习任务,使学生明确学习目标;之后教师讲解学生完成本次任务所必须的业务知识、词汇、句型,典型样函展示;然后对操作中须注意的问题、方法、要领等进行必要说明;最后学生按要求进行操作,通过角色扮演、小组讨论等方式完成任务,教师作为组织者和观察者,仅在必要时给以指导。各小组完成任务之后提交成果,小组长负责根据各成员在任务完成过程中的参与、贡献及态度等因素综合考核,给小组成员评定成绩。教师检查各组任务完成情况并进行讲评,最后根据学生在完成任务活动中的表现和信函质量给出成绩。在整个教学过程以学生为中心,教师是主导,充分调动学生的参与积极性,培养学生分析问题、解决问题的能力。

四、灵活采用多种教学方法与现代化教学手段

在该课程的教学中,项目教学法、任务教学法贯穿始终,同时又根据教学内容的需要,灵活采用案例教学法、情景教学法、角色扮演教学法、小组讨论教学法等多种教学方法。目前我院所有课室都已配备电脑、投影,函电课程在理论教学中全程运用多媒体进行教学,形象、直观、生动地再现教学内容,扩大信息量,丰富教学内容,提高教学效率。在校内实训基地建设方面,目前已建成商务英语综合实训室、国际商务综合实训室,引进了南京世格SimTrade外贸实习平台、外贸实务教学系统等实习实训软件,完全可以满足函电课程的实训教学,学生在仿真的工作环境中体验外贸业务的各个环节,增强实践能力。课后学生可以充分利用商务英语函电网络课程进行在线学习,特别是由于课堂实施项目和任务教学占用时间无法过多讲解的短语、句子,可以让学生通过完成网络过程作业的形式加以掌握。

五、形成性考核和操作性评价相结合

我们对商务英语函电课程的考核方式进行了改革,采取形成性考核和操作性评价相结合的方式,除了根据学生平时的出勤、课堂表现、课后作业完成情况及期末考试进行考核外,更侧重学生实际能力的考核,以学生是否能够胜任和完成外贸业务中具体的工作任务作为考核的评价依据。

六、教学改革成效

自该门课程实施教改以来,本专业从事外贸业务员的学生人数逐年递增,2010届有超过20%的毕业生从事外贸业务员岗,在顶岗实习半年时间里有学生顺利做成七笔订单,而多数实习生也成交了一至三笔业务。2013年外贸形势虽然欠佳,但在2011届毕业生顶岗实习不到3个月的时间里,笔者指导的一位学生已顺利完成三笔外贸订单交易。表明我们在培养学生的职业能力和就业发展竞争力方面取得了不错的成绩,也证实了基于工作过程的商务英语函电课程教学改革是成功的。

作者:黄菲 单位:江门职业技术学院经管系

第三篇

一、直观,灵活和趣味性的教学形式

对于高职商务英语专业的学生而言,国际贸易实务是一门难度十分高的课程。虽然很实用,但是由于他们缺乏其他贸易课程的支撑,他们对这门课是望而生畏的。所以首先应该消除他们这种畏惧的心理,让他们觉得其实这门课程并不枯燥。而强调讲授的传统教学方法不利于实现这一目的。国际贸易相关的理论对于基础薄弱的商务英语专业学生来说是比较难理解的,如果仅仅是将书上的内容讲解给学生,然后做题,学生很难将这些理论融会贯通。例如,为什么国家间需要国际贸易?对于这个问题,只是老师的讲授,学生仍然难以理解。关键在于调动学生的积极性。我们可以通过设计一个小组游戏,让学生通过自己的经历掌握概念。具体的操作如下:首先准备游戏的材料,分别是:剪刀,尺子,彩笔,透明胶,卡纸,模型。将全班分为六个小组,每个小组代表一个国家,然后每个小组只能拿到其中一种资源,在固定的时间内必须完成模型里面图形的制作,哪个小组最快做得最好将胜出。然后请一些学生讲出自己小组为什么能够赢得小组胜利。

在这个游戏当中,学生们可以学习到:a.要通过交换才能得到足够的资源;b.通过成员之间的讨论协作才能完成任务;c.借鉴其他小组的经验。而这些恰恰反应出了每个国家资源的稀缺性,通过贸易可以得到更多的资源。国际贸易实务课程有很多章节看似复杂而且枯燥,如国际贸易术语,国际支付方式等。这些章节的内容很多,要掌握所有的知识,并非一件易事。传统的教学方法就是老师占用课堂的大部分时间进行知识点讲解,举例子,然后让学生做题。要掌握这些知识点,重点在于参与和实践。为了达到这个目的,我们可以让学生来做讲解的任务,将学生分成若干小组,分配任务,然后在课堂上做知识的呈现,其他组同学就展示组同学的展示内容提出疑问,展示组同学就疑问进行答疑。老师最后做总结。

二、任务式驱动的案例教学

案例教学在国际贸易实务课程当中是一个必不可少的环节。案例分析对国际贸易实务知识的掌握有着绝对的推动作用,可以让学生置身于实际的国际贸易情景,运用所学的知识来解决实际的国际贸易问题。但是如何才能调动学生的积极性参与到案例教学中呢?任务式驱动的案例教学可以帮我们解决这个问题。有压力才有动力,利用任务的安排减少老师在课堂上讲解的时间,增长学生分析的时间。老师在其中充当一个指导者,错误纠正者,而不是一个告诉学生该如何做和怎么去做的命令者。本着这个指导思想,我们可以将各种案例分配给各个小组,让同学们首先通过小组讨论自学展示内容,然后向其他组的同学展示他们的分析成果。其他的同学可以对展示组的过程和结论提出疑问。然后展示组成员解答疑问。老师在其中起到引导和总结的作用。这样创新的案例分析形式不仅可以促进更多的学生积极参与到学习的过程,还可以培养他们运用自己所学的知识,通过自己的理解通过组员间的协作分析问题和解决问题。在这一过程里,学生真正能够了解到自己的缺陷在哪里,自己的发展方向在哪里。而老师也可以了解不同学生的不同需要,有针对性的教学。显然,这是能够促进以教师为中心的课堂向以学生为中心的课堂的转变,从而达到真正的因材施教。

三、双语教学的必要性

国际贸易实务的双语教学应该区别于国际贸易专业英语的教学。对于国际贸易知识薄弱的商务英语专业学生来说,重点要掌握国际贸易实务的专业知识,同时要具备会运用外语看懂相关文件和单据,能够运用英语分析国际贸易相关的问题的能力和解决问题的能力。这门课程涉外性很强,针对性也很强,是商务英语专业学生必须掌握的课程。对比其他专业的学生,商务英语专业学生有着较好的英语表达能力和沟通能力,可是对于国际贸易实务的专业词汇却知之甚少,更谈不上运用国际贸易知识处理和解决问题。在课堂的安排上,对于理论性的内容,强调用英语教学未必能让本来基础比较薄弱的商务英语专业学生掌握知识。中文的侧重点可以放在让学生掌握概念和原理等理论性强的知识。英文的侧重点应该放在专业词汇和惯用的商务表达方法上。在国际贸易的背景下,配合使用各种英文的文件,英文的练习题,国际贸易相关文件,单据,合同和国际惯例和法律法规,培养学生的实操能力。单一的汉语授课无法体现商务英语专业学生英语好的特点。同样的,单一的英语授课也无法让商务英语学生真正掌握国际贸易的相关的理论和知识点,然后具备处理和解决国际贸易问题的能力。

四、模拟实训的应用

国际贸易实务侧重点是在实务上面,如何让学生真正体验这个“实务”是这个课程的重点。很多从事这个课程教学的老师大部分是注重理论的讲授,而对于学生的实践动手能力的培养有所疏忽。为了能够让学生具备相关的实操能力,我们应该让学生自己动手。例如,在进出口贸易实务的章节里,安排模拟实训课,可以让学生在虚拟的环境中,利用自己所学的知识解决问题,例如,如何准备信用证,汇票的使用,制作报关单据等等。另外在外贸谈判相关的章节里,我们也可以让学生角色扮演,模拟真实的情形,让学生能够学习到真正实用的知识,并且培养他们凭借团队的合作,完成任务的能力。在这些过程中,我们还可以应用外贸实训软件作为辅助,力求将这个虚拟环境模拟得更加的真实,为学生将来毕业进入社会工作做准备。

五、结语

函电实训总结范文5

一、引言

高职院校的一切教学改革活动,必须立足于高职教育的本质属性。脱离了高职教育历史使命和时代背景,任何教学改革既没有高度也没有深度,冲其量也只能是改良,难以达到预期的效果。高职教育是高等教育的重要组成部分,与理论型学术型大学共同分担着不同规格不同类别的人才培养任务。高职教育是以培养数以万计的高技能的产业工人为己任,为中国工业化的发展提供人力资源的保障。要准确地把握高职教育的属性,就必须正视两个最基本的命题:一是高职“高”在何处;二是高职“职”以何依。高职培养出来的学生不是高在理论上,也不是高在知识的创造上,而是高在专业技能上,高在技术的应用能力上。关于“职”以何依的问题,包含两层含义,其一是高职院校要依托哪些职业开展教育,这是专业的设置问题;其二是培养出的学生能够胜任哪些岗位的工作,这是课程建设的问题。高职院校的课程设置必须紧扣职业岗位,融入教育元素,整合成典型的工作任务,设计教学情境,使学生在仿真的职业环境中通过完成相关的工作任务,学会必要的知识,掌握岗位所需的职业技能,增强教学与岗位的针对性与对接性。

二、体现行动导向的课程体系设计原则

对外贸易专业是一门实践性操作性很强的专业,其工作流程清晰,内部分工相对明确,岗位角色鲜明,具有天然的行动的属性。同时,从事对外贸易工作所需的业务技能和工具技能相对独立,教学与实验与实训能够片断化的分解与综合,有利于教学工作的顺利实施,也有利于在方向明确的学习活动中增长实践技能和感性体验。由于行动链较长,在组织教学时方便教学情境的设计与规划,适合专业课程的开发与设计。基于行动导向的课程体系设计必须坚持以下基本原则。

1、行动性与教学性相统一的原则。任何行动总是依赖于时间与空间的延续,行动导向的教学模式要求教师通过设计具有行动特点的教学情境,让学生在预设的教学情境中完成工作任务,在完成既定的工作任务中掌握必要的岗位知识和操作技能,突出了实践→技能→知识→实践的行动导向原则,符合人类的认知规律和高职教育的内在要求。但教学情境的设计不是现实工作过程的简单重现,而是要求教师要对岗位的必备技能和知识进行透彻分析,然后将工作过程中的教育元素进行抽象和提炼,使之更加具有教学性和手段性,让学生在完成工作任务中必然获得预期的技能和素质,这正是行动导向教学改革的难点所在。教师要能够驾驭行动导向的课程设计与教学工作,不仅要有理论知识,还要有实际操作能力,同时要掌握教育教学规律。

2、独立性与完整性相结合的原则。独立性是基于横向的工作关系,它是指开发出来的课程之间保持平行或前后衔接,尽量不出现交叉重复。完整性是基于工作的纵向关系,它是指一门课程所包含的工作链应该是相对完整的,链的始节至链的末端反映了一项工作从计划到总结的全部过程。由于一个专业对应一个特定领域的岗位群,这些岗位之间相互联系相互补充,但又保持相对的独立。如果将对外贸易专业看作是一个集合的话,每个岗位都是这个集合中的元素,它们之间既具有共同的属性,又存在一定的个性。按照行动导向的基本要求开发对外贸易专业的课程,就必须先从横向的视角归纳职业岗位,然后对于每一个岗位从纵向的角度归纳出工作链节。有些岗位的工作具有扁平化的特点,必须科学地挖掘隐蕴在多维行动体系中保持相对独立的工作过程,突出工作主干及动态延伸的可能。

3、仿真性与技能性相结合的原则。在行动导向的指引下,课程开发既要能够反映工作的实际,尽量能够重现工作的环境与任务,使学生身临其境地完成工作任务,增强与实际岗位的对接性。又要能够融入专业技能的教育元素,也就是说学生在完成工作任务中能够掌握必要的岗位知识和岗位操作技能。不是任何一种工作的完成都能够使工作的承担者能够获得必要的技能,只有经过教育者精心设计出具有技能性的工作任务,才能够达到做学合一的效果。

三、高职对外贸易专业主干课程体系的设计思路

(一)业务流程分析

1、显性业务流程。从商品或劳务的流转方向看,对外贸易活动包括出口贸易与进口贸易两种方式,由于两者之间在工作方向上体现了很强的互逆性,所以在开发对外贸易的课程体系时,只要沿着一种贸易方式的思路进行设计,然后加强逆向环节的实验实训教学,就能抓住重点,全面推进。由于当前世界市场以买方市场为主要特点,出口方的基本义务相对突出,出口手续较之繁琐,以出口方的工作过程为主要线索开发专业课程,符合行动导向的基本思想,也有利于行动突出的课程开发和设计。也就是说,对外贸易专业的课程体系按照从寻找国外客户开始,依次进行交易磋商、签订合同、组织货源、租船订舱、办理保险、商品检验、出口报关、议付货款等工作流程,完成一个完整的出口贸易活动。由于对外贸易业务的岗位以纵向的方式链接的,所以显性的工作过程大致包含这八项子工作,其中,交易磋商与签订合同等业务的工作链很短,各自成为一门单独的课程缺乏可行性,因此,必须进行第二次整合。

2、隐性业务流程。所谓隐性业务流程是指在显性的主干业务链中,某些环节的背后又衍生出较长的隐性工作链,这些隐性工作要求的从业人员具备较高的业务技能和业务素质,因此在开发课程体系时不容忽视。根据特定要素的流动情况可以再在对外贸易主干业务的基础上细分如下衍生业务:?根据商业流可以派生出对外贸易的外销业务;?根据出口商品流动,衍生出对外贸易的运输与保险业务;?根据资金(外汇)的流动,派生出对外贸易的结算业务;④根据对外贸易业务中单据流动情况,派生出对外贸易的单据业务。这四项衍生业务均是发生在主干业务的某些环节之中,我们统一称为衍生业务。

(二)专业技能分析

对外贸易专业的学生除了熟悉和掌握本专业的工作业务流程和相关的职业岗位工作外,必须认真分析从事这些岗位工作需要一定的岗位技能与必要知识的支撑,具体而言,是指语言能力。从目前中国与世界各国的贸易活动的实际情况来看,沟通交流的主要语言以英语为主,所以对外贸易专业的学生从基础技能上讲,包括以下三个方面。

1、对外贸易函电的翻译能力。在对外贸易的活动中,出口方寻找世界市场上的客户,除了利用各种驻外团体和国外的商参处外,还要广泛地参加各种商品展销会,与国外商家接触。在接触过程中,函电作为主要的沟通联系方式,成为日常出口方与进口方达成贸易意向的主要文件。因此,对外贸易专业的学生应该熟悉和掌握必要的英文函电的翻译能力,熟知函电中所包含的贸易信息,及时掌握进口方的交易条件及具体要求。一般而言,对外贸易的日常函电句式比较模型化,对于一些特殊商品的英语表达方式可以通过英语工具书查阅。其实对学生的英语技能要求并不高。#p#分页标题#e#

2、对外贸易函电的写作能力。对外贸易函电的翻译是英文函电写作的逆向性的工作。前者是指将贸易伙伴的交易意愿及交易条件转换成自己能懂的本土信息,后者是指将自己的交易意愿与交易条件转换成贸易伙伴能够识别的信息。两者从本质上是一致的,但学生可以通过专项训练达到提高岗位技能。

3、对外贸易单据的识读能力。对外贸易业务中,需要大量的单据加以支撑,例如以信用证(L/C)为核心的商品明细单、商品发票、提单、保险单据、海关发票等单据,绝大部分单据是以英文的方式出现的,要求学生熟悉这些单据的常用格式与固定的表达形式,能够把握其中的主要内容与注意的要点。

4、贸易故障的排除技能。在对外贸易活动中,经常会遇到与进口方之间的贸易磨擦与利益冲突。它要求从事对外贸易的工作人员能够在一定范围内排除和化解对外贸易过程中的常发故障。例如少量商品质量有问题、商品数量存在出入、交货时间与合同规定有不符之处、商品在运输过程中出现损坏等。这些问题只要按照国际上的商业惯例,迅速灵活地加以应对,完全可以顺利解决,不至于影响后续的贸易关系。

四、对外贸易专业的课程体系构建

从上面的分析中可以看出,以行动导向的专业课程开发仅仅按照一种标准划分是难以科学全面的。对外贸易专业的课程开发,应该坚持主干业务流程、隐性业务流程和岗位技能等三种标准相结合,才能整合成以行动导向为要求的课程体系。

(一)专业课程的构建

1、《外销业务》。本门课程要求学生从寻找国外客户开始到履行合同全过程的有关知识,并从中形成相应的专业技能。外销业务包含下列五个方面的内容。(1)国际市场调研计划、过程、方法及寻找客户(2)对外贸易发盘、还盘、承诺(3)签订对外贸易合同(合同的主要条款、格式、生效)(4)对外贸易合同的履行及监管(5)对外贸易合同纠纷的处理2、《对外贸易运输与保险业务》。本门课程要求学生掌握商品的包装知识,能根据贸易条件选择合适的贸易术语,并能正确地选择对外贸易的保险险别,大致包含下列内容。(1)对外贸易商品的包装、标识;(2)选择合适的运输方式;(3)选择合适的保险险别;(4)货物的组织与发运;(5)对外贸易运输纠纷的处理。3、《进出口报关业务》。本门课程要求学生掌握关税的有关知识,掌握商品分类的原则及方法,熟悉必要的海关法规及报关通关手续。掌握报关员资格考试的主要业务知识。4、《国际贸易的单据业务》。本门课程要求学生熟悉对外贸易业务的各种单据的格式及其要素,掌握单据的缮制工作要点,能够通过单据的流转与使用监督与管理对外贸易业务工作,课程大致包含以下内容。(1)各种外贸单证的格式及要素的含义;(2)分析各种外贸单证对应的业务;(3)缮制有关的外贸单证;(4)单证的审核、流转与使用;(5)单据纠纷的处理。5、《对外贸易的结算业务》要求学生熟练掌握各种对外贸易结算方式的流程,掌握其中所利用的各种票据及有关衔接工作,并能与进口商与银行之间保持工作的对接与联系。(1)信用证结算(2)汇付结算(3)托收结算(4)混合结算

(二)专业技能课的整合

1、《外贸函电识读》。要求学生能够读懂常用的英文函电,从中获取相关交易的主要信息,并能准确无误地向部门负责人反馈交易内容。2、《外贸函电写作》。要求学生能够按照交易条件和交易意图,用英语起草函电内容并能发向有关客户。3、《外贸单据识读》。要求学生能够根据读懂各种英文单据,熟悉单据类型与基本要素,并能从中进行有关的交易活动。4、《外贸纠纷处理》。能够根据常见的外贸纠纷,作出相关反应,并能灵活地采取有关补救措施。当然,以上仅仅讨论的是专业主干课和专业技能课的构建情况,必要的理论必修课和思想政治课在这里就不再赘述,可以参照相关专业的理论必修课的设置情况执行。

函电实训总结范文6

随着我国近年来经济建设的不断加强,改革开放力度的不断加大,各领域与国际接轨程度不断紧密,在此多重因素的推进下,大多数高校原有的英语专业在人才培养与专业设置方面不断转型,专业人才培养目标逐步细化,多数学校的英语专业开设了商务英语、外贸英语函电、国际贸易实务等课程。然而,这些课程增加与设置并不能满足社会对商务英语人才的知识储备和技能需求,在此情况下商务英语便作为独立的一个专业在大多数高等院校中设立。2014年国务院会议部署加快发展现代职业教育,引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型;商务英语专业的建设与发展愈加受到传统本科院校与应用型本科院校的重视。作为新建应用型本科院校中的一员,安徽三联学院一直跟随国家制定的教育政策和方针,坚持人才培养贴近社会经济建设的原则。安徽三联学院外语学院经过多年办学积累,在学校及学院两级的正确领导下,通过外语学院全体教职员的共同积极努力,2013年教育部批准了学院申报商务英语本科专业、专业代码(050262),并于2014年开始招生。作为新开设的本科专业,我院的商务英语本科专业在开设初期尚有很多问题亟待解决;学科建设有很多方面亟待提高和加强。笔者旨在通过对我院商务英语本科专业开设初期的若干问题进行总结分析,尝试提出合理建议和发展策略,推动我院商务英语专业发展、积极配合学校的应用型本科院校建设,同时为同类院校商务英语本科专业的建设提供参照。

2.商务英语本科专业的建设

我国开设商务英语专业的多为高职高专院校,由原有的专科层次英语专业转型而来。根据相关数据统计,目前我国已有800多所院校开设了商务英语专业或课程。传统院校中开设商务英语专业的不多,新建应用型本科院校也是如此,由此可见,商务英语专业人才培养的层次有待进一步提高。我院是安徽省本科院校中较早成功申报开设此专业的院校之一,安徽三联学院外语学院英语系始建于1997年,最早开展的是英语专业专科层次的教育,2002年拓展为商务英语和应用英语两个专科专业,2004年新增文秘英语专业,2008年学校升本当年,英语专业成为学院首批的五个本科专业之一开始招生。历时十七年的发展和积累,外语学院英语系已发展成为拥有1个本科英语专业,2个专科英语专业,在校本专科学生共计800多人的系。由于有着十几年商务英语专科人才培养及多年本科英语人才培养的成功经验,外语学院申报的商务英语本科专业获得教育主管部门的批准,安徽三联学院商务英语专业人才培养的层次得到提升,学科建设在迎来巨大发展机遇的同时也面临众多的困难和挑战。作为一名在学院执教商务英语专业多年的教师,经过长时间教学积累和教学研究,笔者认为,学校的商务英语本科专业在建设和发展初期有以下几个方面亟待提高和加强。

3.商务英语本科专业开设初期面临的若干问题

3.1人才培养目标。

安徽三联学院外语学院英语系自1993年成立以来,一直严格遵行教育部的人才培养目标,以传统的英语语言为主,培养规划紧密结合社会需求,着重处理好知识、能力与素质的关系,以专业应用能力和基本素质为主线制订培养计划,并处理好基础与专业的关系。随着经济全球化的步伐加快,当今社会对人才的需求越来越细化、专业化,传统的英语专业本科毕业生的知识结构以英语语言文学为主,其商务和贸易知识的储备僵化,跟不上时代的发展,人才的知识结构与社会对人才的需求有较大差距,因此,新建立的商务英语本科专业的人才培养目标有待进一步明确。

3.2师资力量。

商务英语本科专业不仅要求教师需要具有扎实的语言基本功、语言应用技能,而且要求教师具有广博的商务知识储备,丰富的商务、财经、贸易、外事等方面的实践经验。安徽三联学院外语学院英语系目前专兼职教师共计一百多人,其中绝大多数教师具有硕士学历或中级以上职称,这支教学队伍同全省同类院校相比,可以说是一支学历层次高,教学经验丰富,高职称人数较多,学缘结构较合理的优秀教学队伍;该教学队伍曾于2009年被安徽省教育厅和安徽省人力资源和社会保障厅评为“全省教育系统先进集体”。这样一支教学队伍,完全可以满足传统英语本科的教学需求;但对于新建设的商务英语本科专业教学而言,还有些地方需要进一步建设和提高,比如大多数教师都是英语语言文学或是外国语言学等专业毕业,没有系统地学习商务和金融等方面的知识,贸易和金融方面的实践经验相对不足。这样将来在给商务英语本科生进行实践教学或是进行少数应用型极强的课堂教学时就捉襟见肘。虽然该教学队伍中有一些教师毕业于国际贸易专业,或是辅修过这些课程,还有些教师的确从事过外贸工作,但这样的教师毕竟是少数,造成现有的商务英语本科专业教学的师资力量不均衡。

3.3教学体系和课程设置。

“多数高校在对相关符合能力的内涵把握上仍然只是重语言,商务能力作为标签被置于补充地位;与之相应,课程建设也是多数英语类课程与少数零散商务类课程的简单相加,将跨学科的方法和理论进行有机结合的课程并不多见”。按照传统英语本科人才培养计划指导,安徽三联学院外语学院英语专业的教学课程设置和教学体系大多数以英语语言文学为主,注重培养学生的语言技能培养与操练,主干课程包括:基础英语、高级英语、英语听力、英语口语、英语泛读、英语语言学、英汉互译、英国文学、美国文学等,在开设这些课程的同时,适当开设国际贸易实务、外贸函电、商务英语、商务英语翻译等课程。但这些课程分配的实践相对不足,课程之间没能有机地结合在一起,缺乏一定的连贯性,且有些全校公共必修课程过多地占用专业课程的时间,这必将导致学生对这些应用型专业知识掌握不够系统,在一定程度上有可能会影响应用型商务英语人才的培养效果。

3.4学生实习实训基地。

传统英语专业的学生虽然重点应该利用在校时间学习语言的技能,积累语言本身的要素,但商务英语专业的学生在后期还应当到企业中参加必要的顶岗训练。安徽三联学院及外语学院本身一直都致力于对学生语言实际应用能力的培养和引导,投入大量的精力,开拓为数众多的校外实训基地,旨在为学生今后走上社会,发挥学校所学知识搭建桥梁,做好准备工作;为学生在校的学习与今后社会上的工作创造无缝链接。但是现有的实训基地名目繁多,行业宽泛,可以满足传统英语专业本科生的实习实训,但对于新开设的商务英语本科专业的学生来说,这些实习基地缺乏针对性,另外现有实训基地中针对商务英语本科生的实习导师不能满足需求,缺乏固定性。

4.商务英语本科专业开设初期的发展对策

4.1紧随国家教育政策引导,

进一步明确人才培养目标。随着安徽省十二五经济发展规划的出台,安徽省经济格局的发生重大调整,大量外资企业融入安徽,本省对商务英语人才的需求量逐步上升。商务英语本科专业的人才培养目标应当贴近本省实际,进一步明确人才培养目标,即培养具有宏观的国际视野,扎实的英语基本功,熟练国际商务知识与技能,掌握工商管理学、国际商法、应用语言学学科相关知识和理论,了解国际商务活动规则,具备较强的跨文化商务谈判交际能力与较高的人文素养,参与国际商务竞争与合作的应用型、复合型商务英语专业人才。

4.2完善商务英语师资团队建设机制。

商务英语专业教师的语言技能和系统的商务知识之间的关系不平衡,是大多数商务英语本科专业师资建设中的难题之一。理想的商务英语本科师资团队应该是一支学缘结构合理、教研能力较强、知识结构平衡、商务实践经历丰富、可持续健康发展的师资团队。对于安徽三联学院外语学院来说,其中不少条件本身就已经具备,但如何让现有的师资知识结构平衡和拥有丰富的商务实践经历,具备较强的商务实践指导能力,是师资团队建设中应当解决的首要问题。笔者认为应从以下几个方面完善商务英语师资团队的建设,首先,培养“双能”型教师。学校应当制定具体措施,如“教师学术假期”,“教师实践假期”,给教师提供一学期或者一年的期限,到国内一些经济贸易大学进修经济学、国际贸易等方面的知识;通过“教师实践假期”,让教师在具体企业中工作一年或者半年,并让这样的活动常态化、机制化,由此一支具有双能型的教师队伍就势必有了保障。其次,商务英语教研的学术梯队建设。该师资团队建设中应该包括教龄长、教学经验丰富的教学骨干、中青年教师,等等。再次,要使该教学团队的知识结构合理化。该团队中每位教师应具备不同行业不同企业的工作经历,这样才能给予参加不同商务行业实训的学生以指导。同时,该教学团队应当成立教研小组,如国际贸易教研小组、外贸函电教研小组、商务谈判教研小组等,不同的教研小组最好定期进行教研活动,鼓励出台具体的案例校本教材或讲义等。

4.3优化商务英语课程设置。

在原有的商务英语本科人才的培养方案上做出科学合理的改动,在不影响语言技能课程的前提下,合理安排全校公共必修课课时,以此增加专业技能课程的课时量和学分权重,让教师和学生重视商务英语专业的技能课的教学和学习。建议增加学时或是学分权重的科目如:国际贸易实务、外贸函电、商务英语谈判、外报外刊选读、英美文学、语言学概论、英语国家概况、经济学、市场营销、国际商法、会计学原理,除此之外,还应当注意到采用一定的教学方法和措施,让跨学科课程有机结合。

4.4大力拓展实习实训基地。

学校和外语学院应进一步加强校外实训基地的建设工作,主要可从以下两方面入手:其一,在原有众多的校外实训基地中筛选出适应商务英语本科生实习的实训基地,努力拓展更多针对性强、资质好的公司作为实训基地供商务英语本科生实习,进一步完善“校企合作”机制;其二,在确定好一定数量的商务英语本科生实训基地之后,学校和学院制定出台相应的《商务英语实训基地实训导师遴选条例》,以此促使校外实习实训基地的导师队伍的建设和稳定。定期让校外实训导师进校授课,或创造条件邀请校外实训导师和校内教师进行教学研讨交流,以此提高本校教师的业务水平和教学能力。

5.结语

函电实训总结范文7

关键词:混合教学模式;多媒体;商务英语;模块化教学

随着我国和国际经济的接轨,企业对高素质英语人才的需求也越来越多。高校作为高素质人才的摇篮,就要具有创新理念,在教学实践中寻找适合社会发展需求的教学方式,尽力为全社会培养出更多的优秀人才。通过多媒体互联网技术的运用,将混合式教学应用到商务英语教学中,是各类学校目前的主要教学方式,将多媒体互联网等信息载体与教学实践相结合不仅给师生创造了良好的教学和学习环境,还能提高学生对商务英语知识的掌握与运用程度[1]。所以,各个高校应该积极采用混合式教学模式,充分利用多媒体、互联网等技术教学资源,发挥独特优势,从而提高学生商务英语学习能力与效率。

一、混合教学模式概述

简单地说,混合教学模式就是将理论与实践相结合的教学模式,这种模式主要是以教学目标作为核心,将不同的学习和教学方法、实践应用相结合,使教学工作得到进一步的深化和发展。在现代化混合教学模式中,互联网多媒体的应用最为广泛,通过将教学内容和网络信息相结合,使最新的社会信息体现到课堂中,使整体教学达到最佳效果。教师指导和学生主动参与是混合式教学模式的一种,此外,课堂教学和课外活动、在线教学等相结合的教学方式混合也是混合教育模式的形式。商务英语应该充分利用这种教学模式,根据当前市场需求进一步改善传统教学模式,将混合式教学模式理念融入其中,突出商务英语实用性教学的核心内容。

二、完善商务英语教学模式的主要原因分析

(一)传统教学模式单一陈旧

商务英语传统教学模式和普通英语教学模式基本一致,没有太大的区别,这种教学观念比较落后,教师也仅仅是注重对学生进行字词句的讲解,而忽视了学生对国内外商务知识的了解,最终导致学生商务知识理论匮乏[2]。除此之外,传统的课堂教学就是教师以自己中心,“填鸭式”的教学方式给学生授课,将制订的教学计划按时按点完成就是完成工作任务,学生们没有学习积极性,对枯燥无味的商务英语教学失去兴趣。

(二)传统教学方式落后

如果一所学校的教学方式落后,那么这所学校的教学质量也不会太高。部分学校由于经费的缺少以及思想观念上的落后,对教学设施的购置没有完全满足师生的教学学习需求。例如多媒体教室的设置,有些学校还不能保证每一间教室都安装多媒体设施,即便是安装了多媒体,但能够联网的少之又少。再加上定期维护不够,导致产生多媒体设施损坏等问题,造成了教学资源的浪费,不利于教师进行教学和学生学习。

(三)教学效果不明显

传统的教学模式以及教学设施落后等问题,在很大程度上会对商务英语教学质量产生影响。过于传统落后的教学模式会严重阻碍学生学习的积极性,并且各种教学资源也会被浪费。传统的商务英语教学模式无法达到预期的教学效果,同时也会影响优秀商务英语人才的培养,最终造成不良的教学成果。

三、混合式教学模式下商务英语模块化教学划分内容

(一)知识教学模块

商业英语主要是面向国际对外活动的专业,在教学过程中知识教学模块主要划分内容有:商务词汇、对外贸易术语、对外商贸专用名词等[3],此外还会对学生的英语基础、商务知识等内容进行教导,让学生了解在什么语境下应该如何运用何种专业词汇。

(二)情境教学模块

商务英语的情境教学模块就是为了训练学生的视听能力,通常该模块会应用多媒体和互联网等工具进行教学。任课教师在教学过程中,要多查找最新的外贸英语案例,除了必备的教材外尽可能地给学生分析国内外最新实例,以案例作为教学情境,让学生亲身体会,在视听环境下进行学习[4]。比如任课教师可以通过网络找到一些当今世界比较热门的市场外贸交易案例,通过该案例展开情景模拟训练,让学生作为案例中的当事人,并通过多媒体工具将情境过程录制下来并播放,然后进行点评。

(三)交际教学模块

商务英语的交际教学模块的目的就是要培养学生的外贸易交际能力,说得再通俗一点就是实践学习模块。这项教学主要是让使学生了解在实际工作中应该如何运用所学的商务英语知识完成本职工作[5]。任课教师可以在课堂上安排学生进行模拟训练,通过不同的情景模式培养学生处理实际问题的能力。此外,教师还可以让学生亲身参加一些实践活动,去工作岗位上实习,从实际出发体验商务英语交际教学的魅力。

(四)函电教学模块

商务英语函电教学模块实际是训练学生商务函电写作能力,函电写作是对外贸易英语不可缺少的一部分,函电有着自己的标准格式和语言运用。因此,这一块内容必须进行专项训练。例如,任课教师在开展教学时,可以找一些优秀的函电写作内容让学生先自行学习,然后对函电书写格式、内容进行详细的讲解,加深学生印象[6]。此外,任课教师还应该专门给学生讲解函电内容和词汇运用方式,通过多媒体、互联网等教学方式提高学生专业术语的运用程度。

四、基于混合教学模式下的商务英语模块化教学的应用

(一)课前准备阶段

任课教师在课前需要根据制定的教学目标对班内学生进行小组划分,并为各组学生布置学习任务,提供相应的课前视听资料。学习内容主要包括商务英语专业术语、专业词汇以及背景等[7]。比如在教授“生产运营”相关知识的时候,可以让学生课前利用互联网去查找什么是“防差错”,了解相关术语的运用和知识背景。

(二)课堂实施方法

传统的实践教学就是单纯的教师教授,学生被动学习的模式。要想适应社会发展与需求,就要将传统的模式变为由任课教师辅助学生学习的新型模式,在商务英语教学中,任课教师可以设计相关的情景,并介绍商务英语术语背景,利用多媒体、互联网等信息技术的混合教学模式为学生提供试听片段,让学生可以迅速地融入教学活动中来,以学生为学习中心,教师采用情景模式让学生扮演不同的角色,结合自身的特点与知识,去体会实践过程中的商务英语。

(三)课后任务设计

一堂教学完成,标志着下一堂课教学的开始,在完成课堂教学后,教师需要对本课堂教学进行总结,然后为学生安排课后作业,布置作业的时候教师应该紧密结合实际,可以是商务英语写作,也可以是实践报告,学生主要以书面材料的形式上交给任课教师审阅,当然也可以以电子版形式提交,教师在对学生课后作业审阅时应该注重学生对商务电函写作的格式与语法的应用,以培养学生对商务英语知识系统化了解的能力。

(四)考核标准

传统的考核标准注重的是试卷考试成绩,通常是平时成绩为30%,最终试卷成绩占70%,这样就导致考核模式非常单一。混合式教学模式下的考核标准不再是仅局限于试卷成绩,而是根据教学内容制定具体的模块,然后将考核按照不同模块进行分数安排。这样的安排通常是将平均成绩比重调整为50%,并增加平时成绩的考核方式,例如课堂情境设计当中学生对英语知识的运用情况,小组内课外任务的完成度等,突出学生沟通能力在考核当中所占有的分数,使学生能够主动对自己的商务英语沟通能力进行锻炼[8]。此外,在试卷考核方面也应该注重与实际相结合,内容应该体现当今国内外最新案例事件,并结合我国商务英语相关新闻确定题目。

(五)混合式教学在商务英语教学中的应用

上一章节对商务英语的模块化教学进行了划分,本部分以教学案例进一步来分析混合式教学在商务英语教学中的应用,本次教学分析案例以《商务英语视听说课程教学大纲》为背景,以《商务英语视听说(一)》中的“求职面试”部分为例进行教学设计,具体如下:

1安排教学任务

任课教师根据学生自身特点制定不同层次的教学目标,并对教学内容进行审核提出要求。课前预习任务主要由以下几点:(1)针对教材上的“求职面试”主题查找相关词汇与视频,学习网络上的教学课件。(2)通过互联网对教学视频资料进行预习,自己总结一些面试时应该注意的问题及表达方式。(3)在线搜集一些与面试相关的材料,总结一下如何在商务活动中与来宾会面并且应该如何着装。

2多媒体课堂授课

任课教师利用任务型教学法将学生学习情况展示出来,并对学生自主学习效果进行考核。例如通过小组合作表演、讨论等形式进行。教师要对学生搜索关于“求职面试”相关问题进行解答,并对该课程的教学难点进行分析与精讲。通过多媒体的介入来补充教学内容的不足,活跃课堂活动气氛。教师可以随着课堂教学的变化随时在线调整课程内容和课程作业[9]。在课程完成后,任课教师要布置相关课后作业,让学生独立完成并上传至网络教学平台。

3课堂听说训练

课堂教学是学生最有效的学习时间,如果能够充分地利用,那么学生对商务英语知识的掌握将会事半功倍。因此,任课教师可以在课堂上给学生安排一些听说训练,通过互联网找一些关于求职面试的场景,利用多媒体技术向学生展示,并要求学生进行模仿训练,教师可以根据现实岗位进行设置,然后充当面试官对学生进行面试,并结合实际情况安排一些问题让学生进行真实的回答讨论。

4课外学习

课外学习主要分为自主学习和合作学习,学生自主学习主要就是要完成教师课前、课后布置的作业。学生可以利用网络教学平台按照教师的任务自主学习,做一些准备,如找一些生词、语境、语法等问题,在课堂上可以向教师提问;下课后学生可以在网络平台上完成课程内容的复习,并完成教师布置的课后作业[10]。此外,学生还能利用学校内部资源学习一些拓展性听说训练知识,拓展课外资源,合作学习主要是以团队合作为主,教师应该鼓励学生去合作完成教学任务,如课前课后进行主题讨论、安排特定的场景排练一些商务英语短剧,团队进行调研活动等。本次课程的求职面试试听环节的练习要求3—4名学生共同完成,他们要扮演不同的角色,有的去模拟面试官有的去模拟求职者,面试官要提前准备面试问题,求职者要准备好应试并注重面试礼仪等。这样的合作学习能够让学生获得更多的商务英语知识,培养学生团结协作的精神,从而提高学生与人相处及语言表达的能力。

5教学评估

通过过程性评价、总结性评价、教师评价等方式相结合对学生进行考核。具体内容有学生的课堂表现出勤情况、课后完成作业情况、自学和预习情况等。课堂表现教师要注意学生的听说能力考核,对课堂上汇报较好的要给予高度评价,并且要给团队合作的小组全体学生一定的奖励,将评分的标准大体分为:课堂表现30%,课程参与30%,作业20%,合作学习20%。其中合作学习要体现团队合作,让学生自己我评价然后互评,最后老师点评,并结合学生自己的评价给予最终成绩。团队互评主要包括成员出勤、讨论问题积极性、准备材料、课后完成任务等内容的考核。此外,教师还应该在学期结束时将学生的学习笔记和学习心得与体会、团队学习成果等进行公开展示。如今国际交流的热度越来越高,我国国际市场的竞争力也变得越来越强,这就对商务英语专业的学生提出了越来越高的要求。传统的英语教学模式已经不能适应新时期的国际交流,学生基础理论再扎实但如果实践经验不够,也会被淘汰。所以必须充分利用混合式教学模式,将商务英语的知识分为多个模块,为学生创造更多的实践机遇,最终实现提高商务英语学生综合素质能力的目标。

参考文献:

[1]项燕.商务英语函电实训教学模式研究[J].英语广场,2017(11):77—78.

[2]张静.信息化时代背景下翻转课堂理论在商务英语实践教学改革中的应用分析[J].内蒙古财经大学学报,2017(5):137—139.

[3]孙飚.独立学院商务英语教学改革研究[J].宿州教育学院学报,2017(5):161—162.

[4]杨颖.商务英语口语教学中任务型教学法的应用[J].产业与科技论坛,2017(19):180—181.

[5]周秀英.高校商务英语翻译教学改革研究———以职业能力培养为视角[J].兰州教育学院学报,2017(9):136—137.

[6]王胜华.高职商务英语“四双型”教学团队建设研究[J].开封教育学院学报,2017(9):155—156.

[7]曹晓玲.语言经济学视角下商务英语实践教学创新研究[J].成都理工大学学报:社会科学版,2017(5):133—138.

[8]张小莉.信息化对商务英语教学的影响[J].佳木斯职业学院学报,2017(9):401—402.

[9]孟孝菁.交际教学法在商务英语教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报,2017(9):131—133.

函电实训总结范文8

目前民办高校的英语老师在教学过程当中通常比较重视对理论知识的讲解而忽视实践训练。重视语法、词汇、篇章结构的分析,而对英语听说的练习较少,对学生商务技能的训练则少之又少。实践环节力度不够,或实践教学环节不易操作等原因不能很好的开展实践教学活动,无法培养出既有专业知识,又有实践综合能力的应用型人才。(四)教学与专业实习脱节目前民办高校开展实践教学的一个重要的途径是专业实习,这是增强学生实践能力的一个非常重要的渠道。为此许多高校建立了自己的校外实习实训基地,甚至配备专门的实习老师,定期开展英语专业实习活动。这对于学生实践应用能力的培养起到了很好的促进作用。但是通过调查我们发现校企之间的这种合作很多时候只是停留在表面,而不能深入的开展。学校派学生到实习单位开展短期实习,从而完成其教学计划中的实践课程要求,其关心的多是教学计划的顺利执行;而企业关心的是学生所能提供的廉价劳动力[1]。学生所学的知识和技能与其工作的符合度,这一至关重要的事情,恰恰被学校和企业忽视。因此,教学与实践脱节也就不可避免,商务英语人才的培养自然也就受到影响。

二、实践教学模式研究

商务英语专业的建设必须紧密地与社会实践相结合,培养出具有一技之长的应用能力较强的英语专业人才。为此,如何以市场为导向不断对实践教学进行改革创新,如何提高实践教学质量,培养应用型人才成为摆在民办高校面前急需解决的问题。

(一)合理制定实践教学目标

实践教学目标的制定必须以人才培养目标为基础。商务英语专业旨在培养掌握扎实的英语语言基础知识和基本的商务知识和商务操作技能,从而能运用英语从事外经贸相关工作的复合型、应用型人才[2]。学生毕业后可在外贸企业、合资企业、外资企业、宾馆饭店、大型商场、超市等从事涉外文秘、翻译、外销、外贸单证操作等工作。其人才培养模式应为:英语+商务+实践能力。在此基础上,对学生在商务环境下的英语和商务知识与技能的培养自然就成了本专业的实践教学目标,也就是说学生不仅要学好英语,还要掌握国际贸易业务流程的主要环节,熟悉国际贸易流程,并能顺利开展商务活动[3]。

(二)完善实践教学体系

完善的教学体系的建立必须以社会对专业人才的需求标准为基础,所以首先必须要了解企业对商务英语人才的标准,尤其是在实践应用能力方面的要求。应深入企业开展调研并以此为基础设置实践课程,确定课程的授课内容和授课方法。课程设置应以英语语言技能的培养为基础,以商务操作技能培养为重点。重视对学生英语技能的培养,把商务技能训练放在突出地位,培养学生在各种商务环境下的英语应用技能[4]。为此各个课程之间应该形成完整的体系,不同的实践项目之间也应该具有连贯性。

(三)科学开展实训课程

实训课程要重视对学生实践应用能力的培养,要兼顾不同课程之间的连接、知识传授与职业能力的结合。可根据英语的专业特色和课程结构特点开展和开发实践教学项目,如:英语语言知识实践模块、英语语言艺术实践模块、英语语言综合应用模块等。为了使学生掌握必备的商务知识,可开设《国际贸易》《国际市场营销》《商务谈判》和《外贸函电与单证》等实践课程。实践课程的教学最好在校内专业实训教学中心如商务模拟实验室或在校外实训基地如外贸公司、商务会展进行,可通过情景教学、案例模拟等为学生创造仿真或者真实的外贸环境。这样的教学方式能让学生更真切地体验商务情景,全面提高自己的英语能力和商务技能。

(四)创新实践教学方式

实践教学质量的提高在很大程度上离不开教学手段和方式的创新。要将课内教学同课外教学有机结合起来。课堂上,老师要尽可能的引导和指导学生,重视学生自主学习能力的培养,给学生适当的思考时间和思维空间,给学生充分的自我学习和展示机会。在课堂教学中老师要恰当使用多媒体教学技术及各种英语实训教学技术和教学软件,要适当运用音频、视频等教学手段开展教学活动,调动学生学习的积极性和主动性。尽可能为学生设计生动有趣的课外学习活动,让学生把课外时间也能充分利用起来。不同的课程有不同的教学方法。教师应根据课程的特点探索不同的教学方式。如《商务谈判》和《国际贸易》课程可采用案例教学法和模拟实训法,通过外贸案例使学生掌握商务知识,同时可以让学生重演案例或者模拟商品交易会、商务磋商、外贸谈判签单等商务活动使学生的商务知识和应用能力得到锻炼和提高[5]。《外贸英语函电和单证》课程教学可以通过模拟网上外贸交易或者到外贸公司了解一般商务信函的写作以及各种外贸单证的格式。《外贸英语口语》课程则可以完全放在各类大型商品展销会和商务会展中进行,学生通该实训活动可以熟悉外贸的流程,学习常用外贸英语口语,从而提高其口语表达能力和外贸沟通与交流能力[6]。

(五)培养“双师型”教师

英语实践教学的成败在很大程度上取决于教师的实践教学能力。为了真正提高实践教学质量,首先必须有一支实践能力较强的教师队伍。商务英语专业的实践课教师必须同时具很强的有英语和商务教学能力,最好具有外贸从业经验。为此,学校要尽可能招聘具有企业从业经验的老师担任实践课程老师,鼓励现有实习指导教师到实习单位考察学习,或者参加双师型技能培训。

(六)产学合作,订单式培养

校外实习是目前许多民办高校实践教学的重要部分,也是人才培养最有效的、最基本的途径。为此,许多高校建立了校外实习实训基地,和企业开展联合办学,派学生去实习基地学习,并根据用人单位需要,实行订单式培养。高校还可以利用企业办学的优势,把企业的管理者请到学校来给学生上课。同时,让学生在实习阶段及寒暑假到企业及校外实训基地工作。可采取2+1模式,即:学生前两年主要以理论课程的学习和基本商务知识与技能的训练为主,三年级时到企业进行综合技能的整合训练和岗位实训。通过这种方式不仅能培养出符合行业企业要求的高素质技能型人才,同时学生在企业学习还能得到更多更好的就业机会。

三、结语