地基处理论文范文1
地基处理是工程技术措施中的一项，一般用于对支撑物建筑地质的承受能力和抗渗能力进行改善。它的处理方法大多分为两种：岩土加固措施和基础工程措施，对于在工程中不改变地基的一般采用基础工程措施，而需要加固地基和岩石来改变工程性质的一般采用岩土加固措施。地基处理技术和建筑物的安全是息息相关的，地基技术的处理不当很容易会造成工程质量事故的发生，因此，需要严格的对地基进行处理，并且需要做好验收工作，充分来保证工程的质量。
2基处理技术的方法
2.1旋喷桩处理方法
首先需要对桩区域场地进行全面的清洁，并且挖好排浆沟、检查好高压浆、旋喷钻井、泥浆泵等主要设备，并对其性能进行测试；还需要检查测量仪器、计量设备、测量仪器，以免施工时出现故障；施工人员应对其进行安全教育和技术方面的培训；检查好水泥的合格证，查看是否合格；对厂家的材料、数量和规格进行抽样检验，待合格够再运往施工现场。在施工前时，对施工的图纸进行严格的对照，对各个桩位的位置用醒目的方式的进行标示，出现的平面误差不得大于50厘米，并由质检员对其进行改良，一直改良至监理工程师认可为止，并由监理工程师对其进度计划进行合理的改编。在施工前段时间对各个机具进行逐一的检查，例如：钻机螺丝是否有松动、变速箱和减速箱的完好度、卷扬机的制动装置是否能用、传动机是否可以正常的运转、旋喷注浆管是否清洗干净及螺丝是否完好、高压泵内是否残有残渣、各类密封圈是否完好等等，在检查好并确认完毕之后对钻杆的长度进行衡量和标记，以此来方便把握钻杆的深度。在钻孔完成之后，将喷射注浆管插入孔底，以此来进行由下往上的喷灌，再喷灌的过程中，需要严格的来对照参数，控制喷灌的速度、风速、流量和压力。第一次喷灌完成后发现没有达到目标，应当进行第二次的喷灌，直到达到标准。达到标准后拔出注浆管，并对其进行清洗，然后对下一个钻孔进行作业。
2.2强夯法
最常用的地基处理方法就是旋喷桩。当然也包括其他许多的处理方法，例如：强夯法，适用强夯法的地基多为地饱和度的粉土、粘性土、杂填土、素填土、碎石土和湿陷性黄土等。强夯法比较适用于高饱和度的粉土和软流塑性土，这两种土质在变性控制方面所要达到的要求不高，因此，强夯法更适合。强夯法主要是对土质的抵抗振动液化的能力进行改变，使其强度得到提高，减少其压缩性，从而使得土质的质量得到提高。柱锤冲扩桩法一般适用的地基土质为黄土、素填土、粉土、杂填土等等，其是利用地下水位以下的土层来进行确定其是否适用。综合比较法是在确定了地基处理技术后，与其他的方法进行对比，观看哪种方法更加适合，在选择方案的时候其具有一定的针对性，这与桥梁整套模具也存在密切的联系。
3结束语
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学生理解较快。接着教师又提出问题“天气是多变的，你们见过哪些多变的天气呢？”学生从日常生活入手，可以说“一天上午还是晴天下午就下雨了”，“东边有太阳西边在下雨”。学生易理解，也容易接受，感受天气的不同。接着教师进一步深入教学，让学生从诗句中分辨出天气与气候的区别，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”教师还可诱导学生说出更多的关于天气与气候的诗句，课堂氛围十分活跃。这些都是学生日常能够接触到的课文，学生的熟悉感是激发他们兴趣的诱导点，以这种激励激发学生，让课堂氛围活跃。
二、表率激励，增强学习动力
教师是学生模仿的重要对象，所以作为教师，要以身作则，让学生有一个正确的学习模仿的榜样，教师在各个方面给学生起到表率的作用，以自己作为楷模，激励学生学习的积极性。如在讲授《水资源》这一章节的“节约用水”的时候，教师就需要给学生树立一个节约用水的榜样，让学生能够去模仿、去学习。但是课堂并不是生活，怎样才能体现教师的节约用水呢？这时候教师就设计了一个课外活动，让学生感受到教师节约用水的日常生活。教师以角色扮演的形式，开展此次课外活动，学生与教师分别扮演家中不同的角色。体现“一水多用”和“用多少放多少”的原则节约用水。教师在家庭中扮演母亲的角色，首先教师在非节水型抽水马桶水箱内放置一块砖头、一个装满水的可乐瓶或盐水瓶。接着在表演洗澡的时候，教师扮演的母亲角色，间断放水淋浴，搓洗时及时关水；给小孩子洗完澡后，将水用于洗衣、冲洗厕所和拖地等。表演在厨房的时候，炊具、食具上的油污，用纸擦除再洗涤；洗涤蔬菜水果时，应控制水龙头流量，改不间断冲洗为间断冲洗。在这个角色扮演的过程中，学生深刻地感受到了教师日常生活中的节水小常识，教师这种亲身示范的方式，让学生有了模仿对象，自然学习积极。
三、竞争激励，寻找学习方法
竞争意识存在每个人的心里，每个人都有相比别人做得好的想法，都希望通过自己的努力能够让自己比别人优秀。教师要善于利用竞争激励的方式，激发学生自我探索的动力，发觉自身潜力，找到最适合自身的学习方法。如在学习课文《欧洲西部》的时候，教师利用课程特点，给学生设计了一个竞争游戏。欧洲西部是一个国家众多、人口稠密、经济发达地区，而这些也是教材的一个重点，教师由此作为切入点引导学生进行比赛学习。教师让学生联系前面已有的知识，通过提问、学生回顾、动手计算、读图查找等学习方式，进一步突出欧洲西部各国的经济特征及对世界经济的影响。学生可以分析自己要介绍的国家在欧盟的地位和作用，以及在世界经济和政治领域的重要地位。或者分析其位置、地形和气候特点或者人文小故事，不局限于课本，给学生更大的发挥空间。最后教师评选出分析的最好的同学，给予表扬，让学生们能在这种竞争机制中收获属于自己的学习方法。
四、批评激励，端正学习态度
学生在学习的过程中，会因为一些客观原因犯错误，这无可厚非，但是有时候也会因为一些主观原因犯错误，如粗心大意、骄傲自满等，这时候，教师除了要帮助其改正错误以外，还应该给予正确的评价，这叫做批评激励。学生在接受到了来自教师的批评之后，对其错误就会印象深刻，不再犯类似的错误，让学生有一个正确的学习态度。如在学习《地形与地势》的时候，教师会引入分层设色地形图这一概念，而且围绕这一概念进行全面的学习，让学生明确三级阶梯的分界线是由哪些山脉构成的，三级阶梯的海拔高度分别是多少，每级阶梯分别以什么地形类型为主。教师引导学生去观察分层设色地形图上的颜色的分布，并再次提出了我国地势西高东低，呈阶梯状分布的特点，学生按照课堂上已学完的知识去分辨，有的学生很快就能得出答案，但有的学生因为粗心大意，在活跃的气氛中得意自满，所以出现了错误。这时候教师就应该给学生做出正确的评价，表扬踏实、诚恳的学生，批评自满、得意的学生，让他们认识到学习上的错误。
五、结语
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1．1基坑支护形式
首先，在建筑地基与基础工程施工前要进行一系列专业的地质勘察，通过勘察充分掌握了解到地表下的管线脉络，分析所掌握到的相关数据信息。例如地基工程周围的环境、施工现场的地质情况、地基土坑的安全状况、地基坑的深度等等，根据施工现场的实际情况，科学合理的选择基坑支护的设计方案。基坑支护的主要形式可以分为以下几种:地表下连续墙支护、土钉墙(喷锚支护)、水泥挡土墙、钢筋混凝土排桩、钢板桩:型钢桩横挡板支护，钢板桩支护，具体选择的基坑支护形式可以根据实际情况多使用两种或两种以上的形式。在采用基坑支护的相关方式过程中，要全面认识到一些至关重要的因素，这些因素会直接影响到基坑支护的安全质量。因素大致可概括为以下几种:(1)基坑边缘的荷载;(2)基坑降水排水的措施;(3)选择机器类型;(4)开挖的顺序和深度;(5)进出车辆的道路;(6)基坑的相关监测。
1．2土方开挖
在进行建筑地基和基础工程施工前，要及时对土方的开挖位置进行全面的清除垃圾物工作，与此同时还要彻彻底底排除施工位置的电线和排水管道等设备，要想及时明确好施工现场的相关路线，边缘的坡度、排水渠和聚水进的方位，就要通过合理的勘探，科学的绘制出工程施工现场的平面图。对于施工现场的测量控制网，要满足相关的控制要求，无论是基线还是水位点都要在标准范围之内。在对土方开挖时，事先要确定好开挖的具体深度，深度较大时就要对土方进行分层的开挖。对于土方开挖的泥土运输问题，来往运输车辆要停在挖掘机工作的侧方，最大程度的降低挖掘机的运动幅度。如果开挖的基坑过大，挖掘机就要保证以之字形状的方式移动操作，同时挖掘机的大小直接决定了运输车辆的相关数目。
2．地基与基础工程施工质量与安全管理
2．1强化施工技术管理
在进行土方开挖的工作时，每道施工工序要符合施工标准，操作规范，施工技术达到相关的要求:比如要根据测定定位，抄平放线，根据施工场地的地质情况和排水状况选择开挖的方式和土方边缘的坡度大小，严格按照工程的施工顺序，从上而下、分段分层的去施工;根据观察测量基坑和水沟周围的地面情况，使用合理的排水方式，在进行降排水过程的环节时，要严格把水位降低到小于水槽底500m以下，同时在进行开挖基坑时要保护好地基土的完好无损，不受到很到的破坏，基坑边缘的荷载不能超出规定范围，在基坑周围上方堆土时，要保证与基坑边缘相距1．5m以上的长度。
2．2提高质量监督控制
建筑企业要根据国家的政策法规，建筑行业的质量鉴定体系，不断加强对建筑施工人员的综合素质教育，积极完善各项内部建筑规章制度，健全安全管理体系，全面提高地基与基础工程的现场施工管理水平。
2．3地基与基础施工安全管理
施工企业要不断加强地基与基础施工的安全管理，采用先进的机械设备和施工技术，加强对施工人员素质和专业技能的学习教育，优化施工人员的配置，合理安排任务，对任务完成的情况评价分析，任务完成的好坏直接与经济利益相挂钩。
3．结束语
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地基处理技术近几年发展迅速，其主要方向为在既有的地基处理方法基础上，不断发展新的地基处理方法，特别是将多种地基处理方法进行综合使用，形成了极富特色的复合加固技术。即由单一化的处理方法向多元化综合应用处理方法转变，如单一加固发展为复合加固，单一材料加固体发展为复合加固体，单一静力加固或动力加固发展为二者的结合等。
2水利工程施工中的地基处理技术
我国水力资源丰富，几条较大的河流都是由西向东流动且具有较大的落差，这种特点决定了它们包含了丰富的水力资源，因此，水利工程的建设是我国一项重要的工程。地基作为任何工程施工的基础，它的稳固直接决定着工程质量的优劣，在水利工程施工建设过程中也不例外。由于我国国土面积较大，因此地质条件复杂多样，在不同的地方建设水利工程也会面临各种复杂的问题。如有些地区的地质条件会使得某些抗滑结构面的强度变低，无法承受巨大的压力，从而无法满足水利工程设计的相关要求;有些地区地基土层较软，强度不够，即对上部建筑物的承载力不足;还有些地区的地质结构具有较强的渗水性，即由松散的砾石层或构造碎带等构成的的地质环境。这些地质状况都对水利工程设计及施工人员提出了很严的要求，尤其是决定性的地基处理技术。水利工程地基处理技术主要包括以下几种:首先是应用广泛的水泥粉煤灰碎石桩。它具有廉价易得的特点，在地基处理技术中可以解决地基松散、排水不畅、预震不佳及桩体抗剪强度不够等复杂问题;其次是预应力管桩，它包括后张法预应力管桩和先张法预应力管桩。如今的水利工程施工建设中，预应力管桩是一种的基础的处理方法，建筑基桩检测规则保证了水利工程管桩基础处理的质量，从而保障了今后水利工程主体工程建设的安全。第三，灌浆处理技术。该技术的作用不仅仅局限于对水利工程地基的处理，它还可以修补由于水工混凝土结构存在的裂缝。我国在这项技术的发展中取得了巨大的进步，目前已经拥有可以处理200米深度的灌浆口。第四，振冲技术。振冲技术主要应用于对劣质地基进行加固或防土体发生震动液化施工时，目前振冲作用长度在30米以上。且随着其主体使用部件振冲器振动能力的不断提高，振冲技术越来越多的应用于当下的水利施工建设中来，比如三峡二期填筑料工程及小浪底围堰填料加密处理工程等都采用了振冲施工技术。第五。防渗墙技术。该技术主要解决挖除处理堆积层难度较大的施工环境。将防渗墙设置于水利工程施工现场，不仅可以减小土体间的孔隙率，还可以降低土地渗透性，从而提高土体的抗滑稳定性。第六，高喷灌浆技术。作为一种加固地基的方法，如今高喷灌浆技术还经常应用于作围堰的防渗工程及坝基覆盖层的施工过程中。该技术的使用目的是为了使土体分离，进行防渗墙的施工，而通过压缩空气或使用高压水及高压浆等方式很容易完成对土体的切割，进而达到施工要求。第七，预应力锚固技术。水利工程施工过程中，有关边坡加固是很重要的一环。预应力锚固技术的出现很好的解决了这一问题。三峡、小浪底、二滩及石泉水电站等工程施工过程中，都使用了该技术。
3水利工程施工过程中常见不良地基处理
我国复杂的地况使得施工人员在水利工程施工过程中会遇到很多恶劣的地质条件，因此有必要探究不良地基处理技术，以保证工程施工的质量。第一种情况，地基土质为厚度较大的饱和软粘土，这种条件下我们采用排水固结法。目前排水固结法发展较快，常见加固方法包括堆载预压法、井点降水法、真空预压法、静动力排水固结法等。注意该方法使用前要进行预压。第二种情况，地基土质由软弱粘土构成。这种条件下我们采用置换法，即通过挖除不良地基，回填较好的土质使得地基上出现良好的持力层，进而加强地基的承载力、抗变形力和稳定性。常见的加固方法有振冲置换法、碎石桩法、石灰桩法等。该方法需要注意的是对排水抗剪强度小于20KPa的软土地基采用碎石桩时需慎重。第三种情况，地基土质为砂性土、粉土和部分粘性土。这种条件下的地基孔隙率较大，强度较弱，因此需要通过振动加密或挤压加密等方法减弱不良影响。主要方法有表层压实法、振动挤密法、砂桩法等。第四种情况，对于由浅层软土或湿陷性黄土构成的地基，我们需要通过施加外力荷载加固地基，从而实现地基受力均匀、不易变形等目的。主要的施工方法有砂垫层法、拌合土垫层法等。第五种情况，当面对深覆盖层地基时，我们加入化学浆液，通过化学反应或机械搅拌的作用，加大土体的承载能力，稳固地基，这就是化学加固法。该方法包括注浆法、深层搅拌法、高压旋喷法等。对由砂性土、粘性土或湿陷性黄土等构成的地基环境也适用。第六种情况，水利工程桥梁建设中主要采用增大接触面法。该方法通过在软土地基上钻孔然后浇筑混凝土桩来加强地基的承载力。
4水利工程施工中软土地基处理技术简介
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（1）在水利工程建设地基处理中，起吊速度、灰浆输送到达浆口的时间以及输浆量等因素都是影响深层搅拌桩质量的重要因素。所以，在进行施工作业前必须对其参数进行严格审查与制定。依据实际水利工程建设地基处理现状，制定合理的施工参数与设计要求，这样才能够做到搅拌桩的精确施工，不会出现极其严重的质量问题。与此同时，对于流量泵的使用也要严格按照规范标准来操作，输送浆液过程中要进行合理控制，减少压力，使其流量数据可以很好的掌控在合理数据范围内，相关负责人必须对搅拌桩的实际情况进行实时掌握，进行数据记载，待所有工序完全符合施工标准时，方可进行搅拌桩的施工作业。
（2）搅拌桩的垂直度是影响整个深层搅拌桩作业的重要因素，所以必须严格把控垂直度问题。通常情况下，应该保证垂直度的偏差不应超过1%，对于施工设计人员而言，在进行设计时，就需要考虑到各种因素的影响结合实际进行合理设计。施工人员在实际现场施工作业时，必须注意导向架、起吊设备对其垂直度的影响，彼此相邻的施工作业桩其间距时间不能超过24小时，如若是间隔时间超过了24小时，就很容易导致不能与第二个桩进行搭接作业，在搭接过程中还要利用定位卡进行准确的定位，这样能够更好的确保垂直度质量。
2水利工程地基处理中深层搅拌桩技术问题
2.1水利工程地基处理中深层搅拌桩桩位不准确
从一定意义上而言，在水利工程建设地基处理过程中，深层搅拌桩技术属于一种隐蔽性施工作业活动，但是在施工作业前，对桩位放样作业必须引起充分的重视，尤其是桩位校核工作，对其地基处理有着重要影响。可以采取以下两个方面进行作业施工：一方面，在深层搅拌桩施工技术作业前，监理工程师要对其桩位进行复查作业，确保桩位质量。另一方面，监理工程师要对桩位轴线进行检测。这两种方法都能有效的避免桩位重复施工的作业情况。对水利工程建设而言，起到了推动作用。利于深层搅拌桩技术作业的实施，增强了水利工程建设地基处理桩施工的质量，从长远角度来讲，可以推进我国经济建设的可持续发展。
2.2水利工程地基处理中深层搅拌桩钻头下搅受阻严重
在进行深层搅拌桩钻头施工时，要特别注意施工周边环境，当遇到大的阻碍物时不能强行对其钻头施工作业，要依据施工环境采取合理的施工工艺对其进行钻探。相关技术人员要本着认真负责的态度，针对施工各个阶段钻头下搅作业进行严格的审查，这样不仅仅可以有效的保证其施工作业质量，更加能减少对搅拌桩钻头的破坏，每个桩施工作业时间间隔要控制在合理范围内，这样才能确保桩的质量。
2.3水利工程地基处理中深层搅拌桩输浆管堵塞
输浆管堵塞是水利工程建设深层搅拌桩比较常见的一种施工质量问题，这一问题的出现主要是由以下等几种原因导致的，打桩机钻头喷灌位置不准确、设计要求不符合规范标准、浆液粘稠程度过大、浆液与水灰比的配比不符合要求。针对以上等几种问题的存在，通常情况下在水利工程建设施工中可以对其喷灌装置进行调整，在进行设计前对水利工程建设有所了解及认识，依据实际施工情况进行合理化设计就完全可以避免因设计不合理而导致问题的出现；其次，深层搅拌桩水灰比设计可以设置在0.5左右，若是低于这个范围就很有可能造成堵塞现象的发生，进而影响施工的正常作业，对此必须重视其配比，防止堵塞现象的出现。
3深层水泥搅拌桩施工质量控制
3.1施工前的质量控制
3.1.1施工前准备
（1）修建施工设备进场便道。（2）确保施工用电设施齐全和供电稳定。在无外接电源的施工现场，应多配备一定数量柴油发电机。（3）查明并清除施工区内地上和地下的障碍物。地下有无影响施工的块石、地下管线及其他地下设施等，空中有无影响施工的高压电线等，所有障碍物应事先清除，无法清除时，应设立明显标志，确保安全生产。（4）场地平整。在准备施工深层水泥搅拌桩的地段，遇到有池塘及洼地时应抽水和清淤，回填粘性土并予以压实，不得回填杂填土或生活垃圾。
3.1.2原材料的质量控制
（1）所使用的水泥品种和质量应符合有关要求。大批量使用前，必须抽样做水泥安定性试验、强度等指标，合格后方可进场使用。（2）施工用水应满足有关要求。若采用自然水源应进行水质分析，检验合格后才能使用。
3.2实施过程质量控制
3.2.1试桩
在工程正式施工前，按规范要求，必须进行深层水泥搅拌桩成桩试验，试桩结果应得到下列要求及相关技术参数：（1）满足设计水泥用量的相关技术参数，如钻进速度、搅拌次数、提升速度等；（2）确定搅拌均匀的施工步骤及施工程序；（3）分析地质变化对下钻和提升的阻力影响，制定合理的施工技术措施。
3.2.2制浆质量控制
在制浆罐中按事先设计的水灰比进行拌制，备好的浆液还应持续搅拌，使水泥浆保持均匀稳定，不得离析或停置时间过长；浆液倒入集料时应进行过滤，以免浆内结块，致使堵塞甚至损坏输浆泵。
3.2.3输送浆液质量的控制
输送浆液前，输浆管应保持潮湿，利于输浆。输送浆液过程中，泵的压力必须满足要求，并应保持稳定，以保证供浆持续。施工过程中，遇到浆液硬结堵塞等问题时，应立即拆卸和清洗输浆管道。
3.2.4桩长的控制
（1）钻杆标线法：施工前应测量钻杆长度，可用带颜色的油漆在钻杆上进行明显的桩长标志，以便掌握钻入和复搅深度，确保桩长满足设计要求。（2）度盘读数法：利用控制钻入深度的刻度盘，通过指针读数可直接反映搅拌桩的长度。
3.2.5水泥用量的控制
水泥作为深层搅拌桩施工技术所使用的重要原材料之一，对水利工程质量有着极其重要的影响。在施工作业时，必须依据单桩桩长及设计要求合理配制水灰比的比例，严格按照水灰比的比例进行制浆。与此同时，还要注重浆液的输送速度，确保平稳匀速，所配制的水泥浆要在施工中尽量全部用完，减免浪费。只有水泥用量得到很好的控制，才能保证桩身的质量。
4结束语
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“云计算辅助教学”的教学设计更强调学习者的需求，设计过程中教师要提供尽可能多的、整体的、精致的课程资源，作为设计者和教学者要为学习者尽可能提供真实的情景、活动和任务。在实验中，经过三轮的行动研究，我们的实验研究组提出了相对稳定的云课堂教学模式：以“翻转课堂”为核心，包括了课程开发、课前学习、课堂内化、测试与反馈、研讨总结等主要环节。在实施过程中，为了在教学应用上加强与“人人通云教学”平台的功能特点匹配，对传统“翻转课堂”模式的环节和要求进行了一定程度的修改，以达到“翻转课堂”与云平台的深度融合。云课堂教学模式主要操作环节如下：
1.课程准备
首先是编制导学案。主备教师在该学科集体备课前准备好学案和电子课件，然后在集体备课时共同研讨、优化学案和电子课件，整合优化后上传到“人人通云教学”平台的“云盘”和“导学”模块。其次是资源的开发和收集，备课教师深入研究课程标准和教材内容后，依据教学难点和重点，制作微课，或者在其他资源网上收集相关的优质课程资源，推送给学生。
2.云学习
学生在独立预习教材的基础上，运用电脑或者其他电子终端观看导学案和视频，观看、阅读、听讲，进行课前学习。学生按导学案的要求，完成学习任务，制作课堂展示课件，学习完成后，利用云平台的笔记功能记录错误和困惑以待课堂上交流反馈。教师可以在课前登录“人人通云教学”平台，了解学生预习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性和有效性。
3.云课堂教学和学习测评
经过三轮以上的实验教学，在学科组的研究讨论下，形成了在时间和顺序上基本稳定的云课堂教学模式课中教学流程，在不同课型、不同内容和不同容量的教学过程中，时间和顺序可以做灵活调整。课堂上，首先教师运用交互式电子白板和“人人通云教学”平台内准备的课件和资源，创设生动有趣的情境，更好地激发学生的学习兴趣，点燃他们思维和智慧的火花。接着，学生在小组协作平台上通过同侪互助，形成统一的意见，由小组代表向全班展示本小组的学习成果。各学习小组在平台互动交流后，排除重复的提问后，提出本组学习过程中遇到的疑惑，教师在收到各组提出的疑问后，在班上统一对共性问题进行重难点的答疑和小结。最后进行在线测评，教师通过平台的后台统计可以得知学生存在的问题，测试后及时对存在的问题进行讲解，并对学生存在的个性化问题进行辅导。
4.提炼深化
通过云平台，学生课前预习、课堂表现情况、测验评价成绩，均被实时记录，形成学生云课堂学数据。通过平台系统的分析，可以对学生的知识掌握情况、应用技巧、分层能力等进行客观呈现。教师可以通过系统分析发现问题，进行批评性的反思，有针对性地对教学方案进行优化，对教学方式进行改进。
二、实验情况和数据分析
1.实验的设计
（1）实验对象。从2014年4月起，在实验校七年级4个班中抽取两个人数、成绩基本相近的班级1班和4班作为实验班和对比班，其中1班为实验班，共47人；4班为对比班，共46人。（2）研究内容。“云课堂”教学模式的主要特点、程序，“云课堂”教学模式的实效性及学生学习策略的改变。（3）控制。实验班和对比班都由同一教师任教，都用湘教版七年级地理下册九年义务教材，为了避免实验时间过长而导致的干扰变量过多从而影响实验效果，本实验没有采用一年或一学期的实验周期，而是采用了按教材单元模块的教学来设置实验周期，实验的教学内容为湘教版七年级地理下册第三章《走进国家》，时间从4月开始，到6月底结束。按学校的统一规定，每周2课时，实验时间为12周，共24课时。教学的任务和要求也一样，实验班的地理课采用“云课堂”教学模式进行教学，对比班采用常规教学法教学。（4）检测。前测用下学期期中成绩，后测用自编的第三章《走进国家》单元能力检测成绩，，前后测试卷在考后经过的学科组总结和分析，信度和效度均达到较高水平。实验完成后，实验研究人员还应用修改后的初中生学习策略量表（lassi量表）对学生进行学习策略测量，并运用数据分析软件对检测的数据进行处理。
2.实验数据分析
其中，n为样本容量，即各班级人数。X是样本的平均数，即测验平均分。S为样本的方差。
3.学习策略的测量及分析
实验班与对比班学生的学习策略在动机、信息加工、选择要点、学习辅助、自我测试和考试策略这几项上呈统计显著(P<.05)。表明实验班学生在学习上更认真投入，思维能力更强，更善于在学习中面对大量信息时，从中选择重要信息进一步学习，更善于创造和使用辅助性技术及材料来帮助学习，更善于使用复述和理解监控技术判断自己对要学习的信息的理解程度，更多地意识到自我评价的重要性，更善于备考。
三、结论与建议
通过实验得知，云辅助教学对提高学生知识掌握的程度和学生学习策略的改进有较大的促进作用，教学实验是有效的。学生在参与学习的过程中，能够利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥自身的主动性、积极性和首创精神，最终实现有效的知识建构。云教学平台的使用，促使学生通过自主学习、独立思考、对话交流去获取知识，培养了学生的独立精神和协作品质，以及获取知识、分析问题、解决问题的能力。对于教师，在很大程度上促进了教师的专业发展。首先，云环境下的翻转课堂教学实施，需要教师通过对现有多种资源进行再次利用，实现对知识信息的开发、加工、组合和整理，因此锻炼了教师知识重组、意义建构、资源整合的能力；其次，利用云教学平台的大数据功能，教师能够了解学生在学习过程中的知识掌握情况，及时发现教学中存在的问题，并针对薄弱环节进行批评性的反思来改进自己的教学；第三、教学模式的改变，促使导学案的设计成为教学中的重点，是对传统教学设计的一个颠覆，是真正意义上的教学设计和教学创作过程，它需要教师对所教的知识进行再加工，需要融进教师的个性、思想、理念和方法，进一步促进教师对现代教育理论和技术的学习和掌握。在实验的实施过程中，笔者发现一些需要关注的问题。
1.必须认真编制导学案，重视导学案的应用
导学案是学生整个学习过程的引领，其质量的好坏关系到整个云课堂教学模式实施的成败，教师可以通过导学案对学生进行导引，创设问题情境，诱发学生的思考，使其在认知上出现新的“冲突”，促使学生为解决“冲突”而自控性地选择相应的学习资源，并利用原有认知结构针对新知识的不同情况进行同化或顺应，对其原有的认知结构不断地进行反思和重构，形成新的认知结构，从而达到新的平衡。
2.提高云教学主导者的全程把控意识
云教学平台是一个新兴事物，学生的好奇心也很重，同时网络的自主性很大，网络的内容十分芜杂，学生在学习的过程中容易被与教学无关的内容所干扰而分散学习精力。因此，要求教师科学合理地对云课堂的全程有意识地把控，通过把控激发学生的学习热情，维持正常的课堂教学秩序。把控的内容包括学生的课堂纪律、学习态度、师生互动的频率、课堂氛围等．以期让云课堂效果得到最大程度的优化。
3.提倡进行传统教学和云计算辅助教学之间的混合学习
地基处理论文范文7
对于初一年级上册的引言部分，本身其涉及的内容应该是能引起学生的普遍兴趣。但如果我们教师在平时的教学中，不能准确把握一些新信息，不注重对信息的挖掘和整合，只是满足于照本宣科，学生定然感觉味同嚼蜡，对地理学习的兴趣也自然会消失。而如果在课堂上结合教材，给学生拓展、补充一些学生感兴趣的新信息，则可引发学生的思考。如我在上课之始，就通过大屏幕给学生播放《蓝猫淘气3000问》的片段，伴随着动画片主题歌的演唱：星星眨着眼，月儿画问号，彗星拖着长长的彩虹尾巴来架桥……教师此时给出问题：地理学科是研究什么的呢？《蓝猫淘气3000问》的歌词已经给我们做了一定程度的回答。此外，在教学中，再通过给学生简述“玛雅文明”的形成、毁灭，引发学生思考，激起他们对历史地理的学习兴趣。再如，教学八年级地理上册，针对中国的自然资源的内容，我给学生介绍我国湖北省神农架林区的珍稀物种。在激起了学生浓厚的探究兴趣之后，我提出问题：此地为什么会存在如此众多的白化动物？这样的问题瞄准了学生的兴趣点，容易激起学生思考的兴趣，从而引导学生真正用心去探究地理世界的奥秘。
二、循序渐进，由浅至难培养学生地理技能
学生地理技能的掌握是一个循序渐进的过程，对于初中学生来说，他们分析问题、解决问题的水平还很有限，如果我们教师在教学中，不顾学生实际，对一些繁难晦涩的内容不注重启发引导，不在学生疑难之处加以突破，学生就会思维受阻，陷入对知识和能力提升的死胡同。如学生初次接触南极洲的地图时，他们往往对图中纷繁复杂的地理事物的方向判断难以理解，从而产生了新技能的掌握与原有知识能力之间的矛盾，形成了学生学好地理技能的瓶颈。此时，如果我们教师巧妙运用直观教具，循序渐进，通过地球仪，让学生懂得判别同一经线上两地和同一纬线上两地之间的方位，再判别任意两地之间的方位，帮助学生形成阅读南极洲地图的方法和技能，则学生即可突破认知和能力提升的束缚，不断掌握地理学习的技能和方法。
三、创新设计，巧妙突破教学重难点
一些较为复杂的地理技能，往往涉及多个步骤，其中某一步骤或许就是整个技能掌握的难点。教师在教学中，针对这些教学难点，通过创新方法，帮助学生轻松克服，就会取得良好的教学效果。如对于“空气受热，会向上运动”，虽然物理学中也有相关教学，但是学生往往还不明就里，为此，我在教学之前，先让学生回家烧水，当水开的时候，揭开锅盖，看看会有什么现象。学生经过亲自实践，在课堂上，他们异口同声地说：水开之后，热气腾腾，直往上冒，从而对热空气做上升运动形成了深刻而持久的认识。同样，对于“空气遇冷，做下沉运动”的教学，我则让学生观察教室里的壁挂式空调，问：为什么空调要挂那么高，这说明冷空气是向哪运动的？学生豁然开朗，对空气遇冷向下运动形成了深刻的认识。这样的设计，不仅帮助学生理解了知识，更教会了学生面对新问题，如何通过我们身边的已有知识和经验，去科学地分析判断，从而掌握解决问题、发现真理的本领。
四、学以致用，内化地理学习的技能
技能的培养，既需要我们教师的点拨指导，更需要学生在学习的过程中不断总结归纳，学以致用，将掌握的基本方法灵活地运用在问题的处理过程中。这样，学生地理学习的技能才会不断得到提升，从而内化为自身的能力。例如，对于等高线地形图，在如何判断山脊还是山谷的问题上，部分学生总结了可做山脊线（或山谷线）的垂线。如垂线经过的地形两侧低，中间高，则为山脊；反之为山谷。类似的总结归纳，帮助学生形成了不断升华技能、内化能力的本领。
五、优化训练，巩固地理技能的培养
技能的形成和培养是一项长期的工作，同时，学生的技能也不是教师讲出来的，需要学生的内化，自主地归纳、训练和体会。在教学中，对学生进行优化训练，对于培养学生的地理技能具有重要的作用。在教学中，要通过优选习题，激活学生的思维，通过灵活多变的题目，注重培养学生解题的技巧，让学生学会举一反三，触类旁通，在练习中提升自己分析和解决问题的本领。此外，教师更要针对学生每次的训练情况，对技能提升方面暴露出的问题做分析和评价，指出存在的问题，以便学生得以改正。
六、结语
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在地理教学中，若能将课本的知识让学生进行动手操作，适时增加游戏和竞赛，既能起到变抽象为具体的作用，又能提高学生活动的积极性，从而激发学生的学习兴趣。在讲述《等高线地形图的判读》时，如果是老师简单的描述和板画，学生感到很抽象，很难完成从空间向平面的转移。我在课堂设计时，课前布置了一个任务“造山运动”，让学生发挥想象，自己造一座“山”，把“山体”高度（海拔）相同的曲线想办法投到平面纸上，以小组为单位比赛。学生接到任务很兴奋，各显神通。有的同学用橡皮泥捏，在不同高度用彩笔描出来；有的同学用萝卜削，在不同的高度处切开；还有的同学用湿沙堆，用不同颜色的包皮线给“山”上了个“罩”，很形象。课堂上各小组踊跃展示自己的设想和方法，虽然不那么准确，但从感性上对等高线认识更深刻了。再如学习《中国的行政区划》时，让学生动手把各省级行政区轮廓用硬纸剪出来，然后各小组之间相互竞猜抢答，说出省级行政区的名称、简称及行政中心。学生在动手的过程中好像是在“玩”，实际上在“玩”中学，已经把课堂知识掌握的很牢固，学生本人还感到很快乐，很有兴趣。
二、借助多媒体和互联网，加强电化教学，增加兴趣
多媒体技术和互联网的应用，对于提高地理趣味教学增加了一个新渠道。靓丽的色彩，动听的音乐，惟妙惟肖的动画让学生耳目一新，同时能把复杂的问题简单化。在学习《地球的公转》时，传统的教学方法：老师拿着地球仪演示，也不好弄光源，不好真实直白地反映太阳直射光在南北回归线之间来回移动。教师授课费劲，学生听着难懂，索然无味。借助多媒体课件演示“，斜着身子”自转的过程绕着太阳公转，太阳直射点在南北回归线之间来回移动，可以说一目了然，“此处无声胜有声”。在学习《首都北京》时，借助互联网链接短片视频《首都北京》天安门广场的鸟瞰图，对于没去过北京的学生来说，人民大会堂、中国历史博物馆、中国革命博物馆、纪念堂的位置关系一目了然。天安门恢弘的气势，加上解说员富有激情的语言，一种爱国之情油然而生。每个同学对北京都心驰神往，学习地理的积极性也被充分调动起来。
三、通过课本剧表演，激发和巩固学生的学习兴趣
初中生有一个很大的特点，爱表现，很多学生都有表演欲，夸张滑稽的表演，让学生捧腹大笑，在笑声中收获知识，使地理学习没了负担，饶有兴趣。有些同学为表演好，业余时间反复练习和背台词，没上台表演已经把教材内容弄得烂熟于心。在学习《西亚》中的《世界石油宝库》时，西亚石油储量和产量之丰富，石油分布和输出路线，必须凸显出来。简单的数字描述和读图查找石油的分布及运输路线，学生兴致不高。我就根据教材内容编排了课本剧《助理招聘》，结合国际金融危机，石油价格大跌，石油总公司“经理”招募助理，通过“招聘会”，各“助理应聘者”争先恐后为“经理”献计献策。通过课本剧，生动活泼把教材的知识点展现到学生面前。为了加强环境教育，我编排了课本剧《地球会议》，构建了几个关键人物：“地球”、“南极”、“北极”、“西欧”“巴西”、“非洲”。“南极”抱怨臭氧层有空洞“，北极”说冰川面积在缩小，“西欧”讲述工业革命排放的“三废”，“巴西”地球之肺在呻吟，“非洲”为避免沙漠扩大而焦头烂额，“地球”步履蹒跚，伤痕累累，有述说不尽的苦难，最后振作起来，要求人类走一条可持续发展之路。通过学生的表演，增强了趣味性，学生认识到我们的生存环境在恶化，保护环境的意识进一步加强。
四、贴近实践，情景教学，发展兴趣
