大课堂教育范例

大课堂教育范文1

一、大学英语课程教师课堂语言的风格和语体

教师语言的质量涉及信息量、逻辑性、流畅性、准确性、幽默性等多个因素。如果教师的课堂语言表达流利、逻辑严密、富有内涵、幽默风趣，学生往往会折服于教师的语言魅力，对教师产生信任感和亲近感，从而更愿意倾听，更乐于和教师交流。在课前备课阶段，教师往往做了较充分的准备，然而到了课堂教学阶段时未必能取得预期的效果。一些教师按照准备好的教案讲稿向学生灌输知识点，语调单一，语言无味，课堂氛围沉闷，未能调动学习者的积极性，课堂上甚至会出现学生走神、打瞌睡、玩手机等消极行为。为了树立教师的权威形象，一些教员不苟言笑，过于严肃，对学生产生距离感、压迫感，学生怯于与之交流。还有一些教师为了表现幽默感，抖笑料、讲故事，内容却与教学主题无关，此类逗乐聊天浪费了宝贵的课堂时间。从以上现象和问题可以看出，成功的教师不仅需要懂得深厚的专业知识、先进的教学理念，还要学习语言的艺术，使课堂上的语言输出更具吸引力。在课堂上说什么，怎么说，这两个问题已经引起了教育工作者和研究者的关注。不论教师课前备课如何细致周到，也无法编写出可以在课堂上一字不变使用的“剧本”。教学演讲很难按准备好的教案一字不变地讲下去，它带有较强的变通性和随机性。有经验的教师会根据学生的课堂反应，及时调整原定计划，或简略，或补充，课堂语言是即兴的，需要随机应变。缺乏经验、不善言辞的教师在课堂临场发挥时往往力不从心、乱了阵脚。有研究指出，教学演讲是在特殊领域内进行的言语活动，是语言的功能变体之一，也是口语体、演讲体、科学体和教育体等各种语体要素相互渗透相互影响的结果;教学演讲对教师的综合素质要求比较高，需要教师具备一定的文学修养，广博的知识，字正腔圆的语言功底以及相应的表演能力等。与其他学科相比，外语课堂教学有其特殊性，语言教学不同于其他学科的教学。在大学英语课堂上，师生基本使用英语进行交流，而非中文母语，英语既是目的语，也是学习媒介，教师需具备过硬的英语口语能力，才能准确流利地使用英语授课。课堂教学的重要内容之一为英语语言本身，因而教师应熟知英语语言规则。同时，语言是文化的载体，教师需要承担的另一个重要的教学任务为:引领大学生学习了解以英语为传播媒介的世界先进科技、文化知识。教师应提高自身文化素养，博学广识，帮助学生打开眼界、激发灵感。另一方面，学习者的听力理解和口语表达水平对教学效果也有着直接的影响。大学英语课程的教师课堂话语主要分为程序话语和实体话语，前者保障教学的有序开展，后者传递具体的内容和信息。在实际课堂上，很多教师的外语使用多限于课堂组织，而且语言表达不丰富，语法和用词错误多，呈现给学生的是不地道不准确的外语。韩礼德认为，语境支配着语言变体，形成了不同语域register。语域的三个主要变量为语场、语旨、语式，语场field分为专业性和非专业性，语旨tenor为参与者之间的角色关系，语式mode分为口语体和书面语。

在大学英语课堂教学这一语境中，教学活动的目标为培养发展学习者的英语语言能力，语场field呈现专业性，语旨为师生关系，语式为口语和书面语的综合体，即授课语言一般不含口语体中过于随意的俚语，也不同于学术论文式的书面体。话语的风格取决于说话人的社交身份和社交态度。社交态度可分为亲密的、随便的、商量的、正式的、呆板的，前三种为非正式风格，后两者属于正式风格。教师课堂话语的风格是独特的，不同于其在课堂之外和其他对象交流时的话语风格。如果教师态度过于呆板、正式，则激情不够，课堂气氛沉闷。如果教师态度过于随意，使教师角色模糊不清，则缺乏职业素养，不利于课堂管理。语域可分为开放式和封闭式。教师的课堂程序话语一般比较固定，为封闭式语域，实体话语涉及的内容广泛，需要教师发挥创造性，为开放式语域。具体来说，语体的差别主要表现在句子结构、用词、语音语调上。语音方面，教师应使声音富于变化，避免一成不变的语调成为课堂上的催眠曲。教师应注意语音规范，口齿清楚，音色洪亮，正确运用轻重、缓急、抑扬、顿挫、节奏等语调要素。停顿这一技巧可以突出重点，给学生留出独立思考的时间，但停顿时间不宜过长，影响课堂教学的连贯性。句子结构方面，由于课堂语言是自生性质，教师边想边说，所以复杂的信息分为许多短句来表达，每一个短句只包含最低限度的信息，减轻听众接受信息的负担。文秋芳(2009)指出，书面语语体的特点为整合性与分离性，即高频使用表示信息密集的名词、分词、描述性形容词、介词短语等(整合性)，频繁使用被动语态、名词化(分离性);口语体的特点为片段性与参与性，即频繁使用松散小句、多个用连词连接的小句、缩略式等(片段性)，高频使用第一、二人称代词、强调小品词等(参与性)。用写的方式表达思想时，执笔者处于自身独立的思维空间，写作过程中没有和读者的面对面交流，精神状态相对放松，有较充裕的时间精细地打磨语言。在公共场合即兴发言时，说话人直接面对众多听众，有着不同程度的心理紧张，在发言的过程中同时接收台下观众的反应，其思维活动和语言表达会受到一定的干扰。即兴发言没有经过事先准备，说话人边想边说，在极短的时间内难以静思慢想、充分酝酿，所以趋于化繁为简，简化口头表达的句子结构。用词方面，中态词语占优势地位。除了一些必须使用的专业术语，教师应尽量使用通俗好懂的语汇，使学生一听就懂。教师和学习者的信息差是教学的前提，总体上学习者的英语听力和口语能力远低于教师。如果教师使用的词汇生僻艰深，超出学生的听力理解能力，则不能有效向学生传递重要信息，阻碍了学生的二语习得。教师的课堂语言是学习者的重要输入源之一，根据Krashen的“i+1”理论，学习者需要的是难度略高的可理解输入。大学英语学习者的词汇库主要为大学英语四六级单词，教师使用的词汇应与班级内学生现阶段已掌握的词汇相匹配，难度差距不应过大。当必须使用某些学生未知的专业术语时，应进行补充讲解，帮助学生正确理解和掌握。教师课堂语言的丰富多彩离不开修辞手段的使用。在大学英语课堂教学中，教师常用的修辞方法包括比喻、重复、设问、反问、省略、对比、类比等。借助恰当的类比、形象的比喻，复杂抽象的知识变得易于理解。设问、反问、省略可促使学生独立思考，避免填鸭式教学。在学习新课时，教师可重复与之相关的旧课知识，构建系统化的知识架构，同时，新课中重要知识的重复可帮助学生抓住课堂教学的主线。需要注意的是，内容重于形式，修辞只是一种教学辅助手段，不可喧宾夺主，偏离课堂教学主旨。如果仅追求热闹，背离了教学，那就本末倒置了。

二、结语

在课堂教学这一情境中，高质量的教师课堂语言是保障教学流畅、高效进行的要素之一。教师应把每一堂课当作自己演讲口才的表演赛，以具有演讲风格式的语言吸引感染学生，避免说教式语言。教师的演讲语言要生动形象，感情要强烈，在叙述中要有丰富多彩的描绘，在分析过程中要有深刻的比喻。在大学英语课程中，教师的课堂语言既是沟通符号，也是学习者的语言输入之一。教师应考虑到学习者现有的理解能力和接受程度，结合使用语言修辞手段，呈现突出自身优点的个人语言风格，构建对话性强、氛围活跃的启发式教学。

作者：张晶 孙月玲 单位：南京信息工程大学语言文化学院

第二篇：大学英语课堂生态环境构建

一、大学英语课堂的非生态现状

大学英语课堂具有生态系统的基本属性，其基本结构为“课堂生态主体的教师和学生+课堂生态环境”,课堂生态主体和课堂生态环境之间相互作用，相互影响，共同决定着课堂生态系统的运行状态。当前，大学英语课堂教学中存在诸多违背课堂生态规律的不和谐的非生态现状，主要表现在:

1、课堂教学模式的限制因子作用

在教育生态环境中,几乎所有的生态因子都可能成为限制因子。不论量大、量小,如果生态因子质的规定性是有害的,那它就会起限制性副作用。课堂主要由教师和学生两类生态因子组成，这两个因子时刻地相互影响和相互作用，直接决定课堂微环境的平衡状态。长期以来，大学英语课堂场域隐蕴治理性宰制的印迹和权威—依存的师生关系。教师主宰整个教学过程，完全支配话语权，使课堂变成“教堂”而非“学堂”，学生则成了客体,在教师的权威下呈现出“失语”的状态，形成教师教—学生学，教师讲—学生记的固化模式。如此模式忽略语言实践化交际的本质，背离语言“用中学”的规律，对学生的独立思考产生限制性副作用，拉低学生的参与度和体验度，学生完全处于消极、被动、机械的承受状态。教师的过度“施教”压制学习者积极的认知参与,阻止学生的自我成长和自我发展，超出学生对教学生态环境的耐受限度，泯灭课堂生机和生命活力。

2、大班教学的边缘效应

作为一个生态现象，边缘效应这普遍存在于自然生态系统及人类生态系统中，教育生态系统也有边缘效应，反映在不同层次的不同方面。具体到外语教学，高等教育大众化政策的实施无法避免地导致大班教学成为高校公共英语授课模式的主流，大班教学环境成为外语课堂教学的限制因子。班级规模越大、密度越高,空间越小,对教学的负面影响越大。超大的人口密度使教师难以关注全体学生，机械地“求中”和“求均”，难以实现学生个体最大限度的发展，难以与每个学生个体进行充分的言语交流，产生了大学英语大班教学的边缘效应—仅有为数不多的外语学科优等生、外向型气质的学生成为交往的“宠儿”，大部分外语能力处于劣势、不善表现的学生沦为交往的“弃儿”，处于课堂“边缘”，不能与优等生享有同等的教育资源，如时间、热情、关心等，形成教育资源分配的不均等。久而久之，优者愈“优”，差者愈“差”,生命的多样性被忽略，人的生命存在及其发展的整体关怀被漠视，课堂上出现不民主、不平等、不和谐的非生态状态。

3、超耐度不适宜的课堂生态空间环境

课堂生态系统中，课堂生态主体和课堂生态环境是交互影响的有机整体，课堂生态环境从总体上影响着课堂生态主体的存在状态和发展趋势。在大班授课狭小的教室空间里，横成行，竖成列的“秧田式”课椅座位编排方式司空见惯，教师以居高临下的姿态监控课堂活动，教师“一统天下”的威严往往带有“逼迫学生就范”的色彩,课堂上经常呈现出严谨、严肃、严格、严厉，甚至于严酷的气氛，容易使学生产生“被控感”,导致出现逆反心理和抵触情绪。座位上的学生每时每刻都要仰视讲台上的老师，形成“台阶式”的冰冷疏淡的师生关系。传统的“秧田式”课椅座位编排方式不可避免地生成以“教师为中心”的封闭的空间形态，内在地决定了师生之间的沟通方式和范围—信息沟通方式以教师向学生进行单向沟通为主，沟通的范围局限在学生个体和教师之间，局限于教师周围的部分,而学生个体和群体之间，几乎没有信息的交流，造成人为的课堂交流“死角”现象，限制了师生、生生之间的多元、平等交往。

4、应试教学产生的花盆效应

教育花盆效应是指在教育过程中,学习者因学习环境受到各种人为因素的影响和限制,逐步丧失学习能力的现象。纵观现实的大学英语课堂教学,花盆闭锁式小循环培养的确存在种种困境。课堂与完整的教育和丰富的社会生活割裂，沦为孤立、封闭、僵化、机械运转的实体。教师为考试而教，学生为考试而学的教学常态下，学生被束缚在教室里，被淹没在题海中，从书本到书本，从教室到试室，机械地学习语言知识，缺少与外界交流互动的机会。考-教-练程序化范式中，英语教学成了一潭死水，学生的语言应用能力渐行渐远。在实践应用中,已通过四、六级考试的学生听不能懂、说不能畅、读不能解、写不成章的现象屡见不鲜。应试教育破坏了以促进生命个体和谐发展为本的课堂教学生态系统,忽视了教育过程的真实价值,忽略了学生语言技能的培养,削弱了外语教学的生活意义，妨碍了教育生态个体社会环境中的生存与发展。

二、改善大学英语课堂生态状况的路径

课堂教学是教师、学生与课堂环境交互作用的生态过程，课堂生态系统中环境对生态主体发展至关重要。与生态系统中物质、能量的转化一样,课堂教学中,知识、情感态度、道德、技能等的传递和发展,也必须在相对适宜的教学环境中才能实现。因此，建构生态化课堂教学环境，追求课堂生态的良性发展，让课堂充满生命活力是优化大学英语教学的必要途径。

1、摆脱限制因子的束缚彰显课堂教学活力

课堂是师生活动的生态环境，课堂教学是师生互动、共同成长的生命历程，课堂教学生态中学生是最基本、最活跃的“细胞”，没有学生就意味着没有课堂教学生态。要提高大学英语课堂教学的有效性,就必须分析课堂限制因子,并设法排除它的束缚,才能增强课堂教学活力，促进课堂教学的生态化。生态模式的课堂教学倡导人文化的教学方式和自主化的学习方式，具体而言，在鲜活、生动的课堂情境中，优化教学模式，淡化教师的表演欲，强化学生的表现欲，重塑互动对话的生态课堂交往，多给学生独立有效的思维时间，多给学生自主发展的空间，促进学生个体的主体性、能动性、独立性的生成与张扬。把学生作为教育本体，把课堂作为展示学生生命力的平台，师生、生生之间生活和成长的舞台，激发学生生命活力，开发学生生命潜能，实现教师、知识、学生多元、多向、多层次、全方位的课堂生态系统的互动，实现教师、知识、学生生命的共振共生，从而取得课堂教学效益与生命发展质量的整体提升。

2、合理确立学生的生态位实现教学平等

生态学认为,在同一个群落中,每个物种都有不同于其他物种的时间、空间位置,也包括在生物群落中的功能地位,称生物的“生态位”。教育生态学关于生态位的主体,不限于种群,它涉及教育生态系统、生态群体与生态个体,它们都有生态位问题。生态位是一种客观存在，每个学生个体在课堂这个生态系统中,都处于相应的位置,都有自己的生态位，并且每个人的生态位都有一定的优势。如果把课堂教学生态环境比作是一个圆，每个学生个体在这个圆中所处的位置是不同的，处于圆心位置的是优等生，处于圆的边缘位置的往往是学困生，而多数人则处于圆的中间地带。这种生态位的不同决定了学生个体在同一课堂教学生态环境中实际上是不平等的，这种不平等集中表现为资源分享的不均等。就外语课堂而论，外语能力较强、外向型气质的学生往往能得到老师更多的提问,即便在不被提问的状况下也能积极发言,从而比其他同学占用了更多的课堂时间。必须注意，教育实践的本质说到底就在于学生的发展，促进全体学生的发展是我们课堂教学的出发点和归宿，教学系统中学生生态位的不同不可成为我们不公平分配教学资源的理由和借口。大班教学应彰显全纳教育的全纳性和平等性，即教师应从多个角度来评价和接纳学生，整体给予学生同等程度的关注，促进所有学生均等的参与教学过程，反对任何学生被忽视、被冷落、被排斥在教学过程之外。教师应有意识地保证时间、空间及其他学习资源的平等分配，根据学生个体表现的多样性,准确认知、合理确立每个学生的生态位，发现学生的潜能，让每个学生都能在自己的“生态位”上有所发展。

3、关注课堂物理环境,优化教学生态空间

人的因素、物质因素和精神因素存在于课堂生态中，三者之间相互依存、相互制约，呈多元互动的关系，物质因素往往被作为隐性的课堂教育手段对课堂教学的开展施加着影响。[2]因此，要改善课堂生态环境，寻找有效调动课堂物质因素向良性轨道运行的途径，使其对教学的影响只存在于积极的层面上，避免产生消极的影响。近年来，座位的排列形态从生态学的角度引起了充分的关注，发生了相应的转变。许多课堂教学改革理论呼吁改变单一封闭的课堂设施排列形式，应依学生的特点及课堂教学实际的需要采取课桌椅的开放式排列方式，诸如"马蹄形"、"扇面形"、"U形"，等等，这正是生态的理念在课堂教学环境方面的体现。依据课堂生态的协变性特征，构成课堂生态的各个要素相互作用、相互影响，一方的变化导致另一方发生协同变化。作为课堂生态物理环境因素的座位编排方式的变化与作为课堂生态主体的教师和学生的教学变化之间具有显著的协变性。教师从“站在讲台上”变为“走到学生中”,与学生平等对话。这种形式上的座位形态结构的简单变换，实质上形成良好的人际关系、良好的心理状态、良好的教学互动，暗示着一种理解与交流机制的形成，对课堂教学产生潜移默化的积极作用，引起学生心态的变化，引领学生以积极的心态投入学习，引发学生参与课堂交往的“心境”，师生心情愉悦、和谐默契，有效互动，充分交往，呈现出课堂生态中人与物质之间关系的相互稳定状态，促进了课堂教学高效化。

4、淡化应试导向,构建开放的课堂生态

生态系统理论观点认为:任何一个系统必须是开放的,才能实现与外部环境的物质、能量和信息的交流,系统才有活力，才能不断发展。反之，系统只能固步自封，停滞不前。作为微观教育生态系统的外语课堂教学系统也不例外。相对于现实生活中完全自然的语言情景,半人工半自然的小生态境式的外语课堂就产生了教育生态学中的“花盆效应”，无法为学生提供外语学习所需的适宜环境条件。应试教育使封闭的知识传授型教学呈现得淋漓尽致，游离于英语教学的“本真”之外，难免造成学生交际过程中遭遇无话可说、无题可谈的窘境。所以,大学英语课堂教学要依据生态系统的开放性原则，摆脱应试教育的羁绊，回归英语教学的“本真”，优化学生的生态发展空间，开放封闭的、狭隘的、僵化的、缺乏活力的课堂教学模式，开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，加强师生互动；突破课堂教学时间和空间的限制，从课堂向课前、课后、课外开放，从书本知识走进现实世界，营造外语学习和应用的教室小课堂，校园中课堂，社会大课堂，把狭小的课堂延伸到广阔的社会生活中,引导学生走出教室小课堂,走进社会大课堂，注重课堂教学与社会环境的互动，强化课内学习与课外运用的关联,将语言学习与文化交流融为一体，将学生的外语学习置于交往互动、开放生成的真实语言环境生态系统之中，让学生在外语气氛浓厚的生态语言环境中耳濡目染,学有所成。

三、结语

良好的教育生态环境是有效教学的基本保证。要改善大学英语课堂非生态现状，提升大学英语课堂教学有效性，必须规避大学英语课堂教学的失衡，建立以学生为主体、教师为主导、环境为支撑的交互作用的协同进化机制，构建遵循生态规律、蕴含生态理念、彰显生态精神和体现生态气质、充满生态活力的课堂，提高教学过程的“开放度”、学生学习的“参与度”和教学资源的“生成度”，使课堂教学成为学生学习成长、完善生命发展、提升生命质量的场所，使语言学习回归自然、回归本真，使外语教学步入开放、动态、良好的生态化发展轨道。

作者：单岩 单位：琼州学院外国语学院

第三篇：大学英语课堂文化学习策略

1文化输入的策略分析

1.1由小到大，循序渐进

（1）从词汇入手，正确掌握词义。英汉两种语言在词义上并不是完全对等的，以单词“Negro”为例。英语学习者只知道它翻译成“黑人”，却不知道这个词有歧视的意思，会引起黑人的反感甚至敌意，因此需要老师在课堂上进一步解释。（2）从习语的角度进行文化学习，能帮助学生从鲜活的语言材料中感受英汉两种语言所体现的不同文化特征，从而加深对文化差异的了解。比如，我们用“萝卜青菜，各有所爱”表达“每个人都有他的爱好或者口味”的意思，而在英语中用“Oneman’smeatisanotherman’spoison”来表达这层意思。教师平时就要鼓励学生多积累，并组织学生进行英汉语言对比，理解文化内涵。（3）从风俗习惯的角度学习文化差异，减少学生跨文化交际的障碍。比如：在国外的西餐馆，人们往往用刀叉进餐，还会给服务员小费；西方人还讲究“Ladyfirst”，而在中国却很少见这种现象。因此学生们需要学习西方餐桌礼仪以及女士优先的意识。

1.2文化输入与日常教学同步

课堂教学中文化输入的内容应与学生所学的语言内容密切相关，教师应根据学生的语言水平确定文化教学的内容，合理安排、循序渐进。在基础学习阶段，应侧重人际关系中的风俗文化、行为方式等方面；到了高级阶段，文化教学应让学生了解中西文化在思想观念、思维方式和民族感情等方面的差异及其在语言中的具体表现。另外，文化教学要贯穿外语教学的始终，落实到日常的教学中去，做到语言教学与文化教学同步进行，密切相关，使二者构成一个协调的统一体。

1.3兼顾中西，全面学习

中国文化有着悠久的历史，传承几千年，具有很强大的生命力和丰富的内涵。然而目前，英语教师在课堂上主要讲解西方文化，中国文化基本被忽略，或者没有引起足够重视，结果学生往往无法用英语流畅地表述中国文化。有些学者认为，中国学生在表达本土文化时就出现过跨文化交际中的中国文化失语(Chinesecultureaphasia)现象。而这种现象制约了跨文化交际的顺利进行，因为跨文化交际是一种双向交流。在新的社会形势下，我们有必要重新理解跨文化交际能力的培养。英语课堂中文化教学应是包含中西文化两个方面的。应该做到兼顾中西，全面学习。在具体教学中，可以采用对比法，对比分析中西文化差异，同时坚持“求同存异”的原则。比如，不同民族、文化对一些动物有着不同的感情，这就使得人们的理解相差甚远。例如，对“狗”的看法，英语中有“aluckydog”（一个幸运的人）,“Loveme,lovemydog”（爱屋及乌）等说法。可见，在西方文化中，人们认为“狗”是褒义的。而在汉语中，有“痛打落水狗”；“汉奸狗”；“侵略狗”；“狗腿子”等说法，可见在中国文化中，“狗”是贬义的。这一点就可以在教师讲授《新视野大学英语视听说教程》第二册第五单元“Doesyourbestfriendhavefourlegs?”时讲到。

1.4课上学习与自主学习相结合

在大学英语课堂教学中，教师应注意遵循语言教学规律，可以经常组织学生进行中西文化对比、讨论、辩论等开放式课堂活动，有意识地在教学中对学生进行文化知识的渗透，全面提高学生的跨文化交际意识和语用能力。英语教师不仅要在课上给学生输入一些文化知识点，还要教会学生自觉地利用课外时间进行网络自主学习，学习各个国家的文化，甚至可以给学生布置一些作业，比如以小组为单位，上网查询关于“万圣节”或任何一个西方节日的资料，制作PPT课件，并在每个小组选出一位代表，然后在课堂上展示。

2结语

综上所述，在大学英语教学中，教师要学贯中西，不断提高自己的文化修养，同时正确地处理好语言和文化的关系。既要注意语言知识能力的传授和训练，也应注意中西文化差异，循序渐进地培养学生的跨文化交际意识，还要教会学生把课堂学习和网上学习相结合，从而使他们能够不断地拓宽自己的国际视野，最终成为具有良好的跨文化交际能力的国际型人才。

作者：尚华珍 刘云 康秀平 单位：衡水学院公共外语教学部 衡水学院公共外语教学部 衡水学院教务处

第四篇：大学英语课堂师生互动教学

一、影响大学英语课堂互动的主要因素

师生互动教学是一种能够积极影响学生学习效果的教学方法，教育理论认为互动是师生建立学习联系的重要纽带。在课堂上教师作为主导者，同时还要注意到学生的主体地位，这也是有效教学的基本前提。和谐平等的师生关系，是提高课堂教学效率的关键因素，而目前大学英语课堂存在着死板、缺少沟通、效率低下的问题，主要原因有以下几点：

（1）教师对学生的期望不高，缺少主动沟通的积极性

大学对于学生来说，具有非常高的学习自由性，而且在大学中往往更关注自身的专业课程，对于英语的重视度不是很高，学生在课堂中往往学习积极性不高，不愿意上课、上课睡觉等现象较常见，这也影响到教师的课堂教学积极性，师生之间缺少应有的互动，使教师产生了较为消极的态度，对学生的要求也不高，与学生沟通交流的积极性也较低，教师的教学工作受到了学生的消极影响，使得整个课堂非常死板，学生不愿意学，教师在教学上也有些许松懈，导致整个课堂教学效率并不理想。

（2）师生关系的不和谐

实际上教师的自身条件在课堂活动中也会起到一定的影响，教师的毕业院校、教师的职称、教师的社会经历等，可能都会被大学生看在眼里。大部分教师也都是普通的工薪阶层，这使得部分大学生在课堂中很难与教师建立起平等的关系，教师想要和学生进行沟通时，也可能会接触到不同态度的学生，这使得教师在沟通中情绪受到影响，从整个课堂来看，师生关系就显得不是特别和谐，影响具体的教学效果。

（3）学生在师生沟通过程中，学习能力存在差异

在良好的师生关系的基础上，即使师生都表现出非常积极的交流学习态度，但是每个学生的学习效果还是不尽相同，这主要是因为不同学生的学习能力和学习方法存在着差异。教师在课堂教学中，希望在尽可能少的时间内，让学生掌握教学内容。为了高效地完成教学任务，在与学生的沟通过程中，往往会忽视学生自身的能力，采取一致的沟通方法也许并不适合每个学生。在大学英语课堂这种大课堂环境中，学生的积极性和主动性都会受到自身学习效果的影响，如果教师始终不去针对每个学生进行有效的沟通，可能会使一部分学生丧失学习的积极性。

（4）学生的学习动机

学生的学习效果受到学习动机的影响，师生互动沟通效果也影响到具体的学习效果。大学扩大招生后，学生的英语基础各不相同，进入大学后，学生对于英语的需求也是各有不同，有的因为兴趣，有的为了考取英语证书，所以在英语学习过程中可能投入不同的时间和精力。而且学生的学习动机还会影响学生的学习态度，如果学生是为了考试成绩，那么难免会有抵触情绪，在课堂中更倾向于自己学习自己理解，与教师的沟通就会比较少。

二、加强师生互动教学的有效策略分析

（1）师生沟通交流观念的转变，调整课堂中师生角色定位

大学英语的课堂中学生一般都是比较被动的，也是由于大班教学，教师更倾向于统一全面教学，从权威的角度让学生进行学习，与学生的沟通互动比较少。一方面是因为互动沟通比较占用课堂时间，另一方面沟通也很难照顾到所有的学生。学生表现得积极性不高也让教师很难进行良好的互动教学。这主要是由于传统教学观念以及课堂教学关系所导致的，教师还是一味地追求完成教学目标，而忽略了学生本身的学习效果，所以教师要尽快地转变教学观念，在课堂中组织更多的教学互动活动，主动地打破缺少互动的僵局，多和学生探讨问题，抓住学生感兴趣的话题建立良好的师生关系，也让学生更愿意参与到互动教学中来，这样教师也更容易发现学生存在的问题，并采取有效的措施来提高学生的学习效率。师生之间的互动关系得到增强，再配合一系列的教学方法，比如距离探讨、综合演示等方式，来提高课堂教学的效率。

（2）敢于创新，营造和谐平等的课堂环境

为了让学生都能够与教师进行良好的沟通，首先要打破学生与教师之间的隔阂，教师可以走下讲台多与学生接触，淡化课堂教学中的主导角色，让学生从被动的状态中走出来。让学生在课堂中具有更多的学习自由，可以自由提问题，自由回答问题，采取较为民主的方式制定学习计划，讨论问题也遵从学生优先发言的原则，将课堂教学的大部分时间教给学生，让学生质疑，让学生分析，教师与学生进行大量的沟通，积极鼓励学生，让课堂充满活力，以此来强化师生之间互动教学的效率，让学生都能够掌握课堂教学内容。

（3）课堂活动的设计与优化

缺少课堂活动是传统课堂难以开展互动教学的主要原因，所以教师应当组织更多的互动活动，让学生有机会与教师进行交流，将教学内容高效组合在互动教学中，同样能够很高效地完成教学目标。例如在课堂讨论中，采用轮流回答或自由回答的形式，代替随机提问的形式，让每个学生都能够思考问题，参与到课堂互动中去，保证每个学生都能得到展示的机会，同时教师也能够更好地了解每个同学的学习情况，针对学生不同的学习问题帮助学生解决，确保课堂教学中每个学生都能够完成学习任务。互动模式的转换，可能让一些性格比较内向的学生比较难以适应，教师要对其进行鼓励，即使学生问题回答错误，或者存在瑕疵，都应当得到鼓励和表扬，让学生逐渐建立起自信，逐步融入到课堂互动教学中。

三、总结

大学英语教学的改善，关键还要依赖于教师，采取积极的改善措施，才能带动学生进行更加高效的学习。教师与学生进行主动的沟通与互动，学生才能与教师建立起更加紧密的联系，在课堂教学中，学生也更愿意参与到互动教学活动中去，逐渐形成和谐的师生关系，达到培养学生的目的，有效地提升大学英语课堂教学的效率。

作者：郑丽莹 单位：内蒙古交通职业技术学院

第五篇：大学英语第二课堂活动能力探索

一、开展大学英语第二课堂活动的意义

第二课堂活动属于大学英语课堂教学的扩展和延伸，第二课堂能够在很大程度上提升学生的英语应用能力。借助于第二课堂活动的开展，能够让学生更好地对英语知识进行扩展，培养他们基础的语言技能，增强其英语综合能力。所以对大学英语教师来说，应当进一步优化第二课堂教学，让其能够和第一课堂教学有效衔接，最终提升英语教学质量。第一，第二课堂教学活动的开展能够有效弥补第一课堂的不足。我们必须要充分认识到大学英语教学的重要性，但是因为学生的英语知识水平存在明显的差异性，加之英语课程设置的不合理，一些教学活动不能够在课堂时间内进行。因此，要有效地提升他们的英语应用能力，除了要做好第一课堂的教学工作，还必须要善于借助课余时间来组织进行丰富的第二课堂活动。大学英语第二课堂活动能够给学生带来更多的实践空间，让他们在参与的过程中巩固和提升英语知识。第二，第二课堂活动的开展可以有效地提高学生学习的积极性。笔者认为，大学英语教学的基础目标是培养学生对英语学习的积极性。学生参与第二课堂活动的过程中，他们可以自由选择丰富的学习资源，同时还可以拥有更多实际应用英语知识的机会，如果学生的表现获得肯定，能够帮助他们树立学好英语的信心，从而提升学生的学习积极性，让他们从过去的被动式学习转变为主动学习。第三，第二课堂活动的开展可以有效培养学生的创新思维能力。第二课堂活动中丰富多样的实践内容是培养学生创新能力的有效工具。大学英语第二课堂活动以自身灵活多样的教学形式和愉悦和谐的学习氛围，让学生在轻松的学习环境中得到全面有效的发展。大学英语第二课堂活动要求学生在实践中应用语言知识，能够最大程度地补充和优化学生的英语知识结构。

二、英语第二课堂活动的开展途径和组织形式

（一）英语角

英语角属于非常受大学生喜爱的一种课外交流学习活动，组织建立英语角的主要目的是给学生创造一个锻炼英语口语的空间。英语角能够让过去素不相识的学生在没有任何外部压力的状态下，更加自然地应用英语进行交流互动，进而让交流双方在这一过程中提升英语口语表达能力。为了进一步的激发他们的兴趣，避免学生存在语言交际障碍，我们应当在英语角活动开始之前，向学生透露活动的主题，主题选择尽量贴近学生的生活学习实际，话题深度应当和大部分学生英语实际表达能力相符合，这样才能够让学生在参与活动过程中有话可说，才能够真正地激发出他们的交流兴趣，帮助他们树立“说”的信心。

（二）开设英语电台

借助学校的平台开设英语广播电台，借助这一电台来给学生提供一些内容丰富、题材广泛的英语听力资料或者英语故事。其主要内容一般包括了简单的英语新闻、英文短笑话或者英语诗歌欣赏等。对于英语广播电台的播出时间要灵活设置，可以利用学生的课余休息时间但要注意不过多的占用，一般以每期20分钟为宜，可以选择早晨起床、午饭之后、傍晚晚饭时间等。学生通过对英语广播电台的收听能够帮助自己知识面的扩展，让学生处在英语氛围之中，在更加放松的状态下来学习英语，感受英语，帮助他们听力能力的提升。

（三）英语戏剧表演

英语戏剧表演的设计应当以教材课文内容为基础，根据规范的程序来逐渐组织这类活动。此类戏剧活动一般可以从下面三个阶段进行设计：材料准备、学生表演以及相互评论。学生通过参与英语戏剧表演可以更多地了解国外的风俗文化背景和生活习惯，同时也能够在潜移默化中对英语教材内容有更加深入的理解。学生自由地组织设计表演形式，把教材中的人物、思想活生生地呈现在舞台之上，把课堂变成他们表演的舞台。通过这样的活动，学生的表演才艺、编写能力、构思能力都可以得到提升，同时还能够让英语课堂教学变得更加生动活泼，训练和提高他们的语言实践能力，让学生的潜力得到充分的挖掘。

（四）成立英语社团

大学英语社团的成立，应当由班级辅导教师对英语社团负责学生进行一对一的指导。英语社团应当结合实际定期组织一些英语活动，同时在辅导教师的指导下，在学校中组织一些具备思想性、知识性同时不失趣味性的活动。比如说英语沙龙、大学生英语节、英语电影大放送、英语辩论（演讲）比赛等，并邀请学校中的英语爱好者积极参与。大学英语社团能够在很大程度上丰富学生的学习和生活，让爱好英语的学生得到充分展示自身才能的机会，帮助学生未来走出社会就业打下良好的语言基础。

（五）综合技能大赛

高校应当在主管部门的支持与配合之下，联合其他学校积极组织一些英语综合技能比赛，例如说口语交流比赛、英文朗诵比赛、快速阅读或者英文金曲歌手大赛等。在开展这类第二课堂活动的过程中，我们把兴趣相同或者相近的学生集聚在一起，不但可以集思广益，还可以取长补短，相互帮助和促进。此外，组织类似的活动还可以很好地满足大学生好胜好强的心理，对于激发他们对英语学习的积极性具有非常好的促进作用。

（六）构建网络平台

其一，教师可以组织建立班级或者院系的英文网站。通过英语网站开通各种英语学习入口。在网站中上传各类英语资料、英文报纸等，招募一些热爱英语，英语基础水平较高的学生来负责相关页面的管理和编辑。另外还应当支持和引导其他学生积极参与到班级网站的建设中来，在网站中及时更新英文电影，或者一些英语交流技巧，开设BBS等，让学生都能够主动的进入班级网站讨论留言，相互交流英语学习心得。其二，教师要为学生提供更好的英语交流平台，建立英语交流环境。对于此我们可以借助于校园网来构建一个学生都能够进入的英语环境交流平台。广大学生和教师在基于网络的交流平台中能够不受身份限制地讨论问题，教师也能够利用这一平台来给学生解释一些课堂教学中并未涉及到的英语知识。

三、结语

总之，大学英语第二课堂活动是第二课堂的有效补充，第二课堂更加尊重学生的主体地位，坚持以学生为中心。在实际的教学活动过程中，我们不但要强化语言教学，同时坚持交际原则，给学生创造更多的英语实践应用机会，充分发挥出英语第二课堂活动的优势与特点，以此来激发学生参与英语学习的积极性，这样才能够切实地帮助他们提升英语应用能力。

作者：王玉 单位：黑龙江东方学院公共外语教研部

第六篇：大学英语课堂交际法教学探究

一、国内外交际教学法研究现状分析

在英语交际教学法发展之初，大家把侧重点都放在大纲的策划及教科书的编制上，当前则相对偏向于教学法。国外学者普遍认为:通常学生获取的语句知识不但包括语法，还包括到“是否融洽”。国内关于交际教学法的研究起步较晚，一些有关研究往往也是基于对国外理论的一般性综述和描述上，在英语教学尤其是大学英语课堂教学中的应用研究相对薄弱，只有少数英语教学者对此进行过实证研究，存在只见树木不见森林的情况。宫林提出考教分割，让大学英语教学本身不要局限于四六级考试，重视素质教育的开展，从而提升学生的英语交际能力。张帆认为，英语交际教学法培养出来的学生实际运用语言的能力强，可以适应社会的发展需要。这种教学方法具有科学、实用、社会效果明显的优点。综上，虽然交际英语教学模式在大学英语课堂教学中的应用研究在国外比较普遍，但在我国尚处于初级阶段，而兴趣教学法在国内外应用研究都还比较薄弱，还没有学者提出全面系统的兴趣－交际教学策略。所以，对以兴趣为基点的交际英语教学模式在课堂教学中的应用进行实证研究，还是一个崭新的课题。本文以非英语专业本科生为研究对象，以兴趣为导向，深入探讨兴趣－交际英语课堂教学模式对培养学生良好的英语交际能力的影响，制定合适的英语交际能力培养策略，以期为我国高校大学英语教学改革献计献策，促使我国高校大学英语教学改革之路稳步向前发展。

二、交际教学法研究内容

探索以兴趣为基点的大学英语课堂交际法的教学策略，包括如何激发学生学习英语的兴趣，兴趣教学法的基本原则，交际英语课堂活动和课外英语交际活动，探讨交际英语课堂教学模式之于传统教学模式的优势，探索将兴趣－交际英语课堂教学与大学英语教学目标相结合的可行性与有效性，为当代大学英语教学提供切实可行的、有利于提高课堂教学质量、增加学生学习英语的兴趣和学习效率、培养学生英语交际能力。

(一)大学英语课堂教学模式改革的重要性

教育部2007年制订并颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学性质和目标:“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”在此教学目标下，更是将教学模式改革摆在了前所未有的高度，明确指出:“高等学校应改进以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。”新的《课程要求》突出了教学模式在教学中至关重要的地位。如何让教学模式改革有效地推进教学改革已成为大学英语教学研究的重要部分。

(二)传统大学英语教学模式的弊端

在大学英语教学中，主要还是以教师为中心的传统教学模式。这种以传授知识为主的“填鸭式”教学模式，把学习的主体———学生置于消极被动的地位，学生只是知识的被动接受者与被动积累者，这样就扼杀了学生学习的积极性和主动性。这与培养学生能够在跨文化环境中进行无障碍交流的目标是相违背的，并没有达到社会对外语人才的实际要求，没有让学生具备外语运用能力。主要体现在以下两方面:

1．有碍教学目标的实现。

新《课程要求》中明确指出:“大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，尤其是听说能力。”以教师为中心的传统教学模式，忽略了语言的交际功能，忽略了师生之间、生生之间的相互交流。这样的教学模式注重语言知识的灌输而忽视了语言运用能力的培养，学生不能在课堂中进行正确的交际，教学常常处于应试教育的深水区，以四六级考试来指导教学，一味追求考试的通过率。这样的教学目标与我们当前的英语教学目标是背道而驰的，也不能适应新的社会发展形势对人才的需要。

2．扼杀学生的积极性和主动性。

在传统英语课堂教学中，老师处于主体地位，控制着整个课堂学习过程，而学生在学习中很少有参与的机会。教师一味地向学生传授知识，这不利于学生积极、主动地学习。

(三)大学英语课堂兴趣－交际教学法研究与实践

1．兴趣教学法与英语交际理论。

兴趣是个体积极对待某些事物并促使其实现目标的一种意识和情感趋势，它是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径之一。寓教于乐，快乐教育，是现在教育推出的最新的教学理念。培养学生浓厚的兴趣可以让学生在学习过程中有乐于学习的情绪、增加学生学习的积极性。交际法(CommunicativeLanguageTeach-ing)倡导的教学理念是:学生处于主体地位，教师处于主导地位，教师的主要任务是组织学生以个人或小组的形式完成各种交际活动。

2．大学英语课堂兴趣－交际教学法的基本原则及主要形式。

英语交际能力的培养强调交际性，强调学生的参与度，强调学生积极主动参与教学实践，真正学会运用英语。英语课堂兴趣－交际教学法主要采用以下几种形式:激发学生兴趣，提高学生信心;课堂小组讨论、复述、角色扮演、模拟等;可以展开英语学习的第二课堂，让学生参考一些课余的英语实际学习活动。学生多参加实践活动，从而提高学习英语的兴趣，提高英语学习动力，锻炼自身的思维能力和创造能力，从而提高自身的英语交际能力。

三、结语

外语要通过交际和实际应用，才能学得和习得。以兴趣为基点的交际英语教学，可以有效丰富课堂教学内容，使课堂气氛十分活跃，从而在课堂教学中提高学生英语实际应用能力，这样的教学方法能有效提高学生实际运用外语的能力，从而可以更好地适应当今社会发展的种种需要，所以推广这种适应时展的课堂教学模式，将对促进我国大学英语教学改革有着重要的实践意义。

作者：简丽 单位：湖南涉外经济学院外国语学院

第七篇：以学生为本大学英语课堂教学

一、当前大学英语课堂教学存在的问题

(一)学生学习兴趣低，缺乏积极性

尽管大学课堂中提倡全面素质教育，但受到应试教育影响，许多英语教师在大学课堂上仍旧延续着传统的“填鸭式”、“满堂灌”等教学模式，只重视对知识的灌输而忽略了学生的理解能力和自主学习的积极性。此外，有些大学英语课堂教学内容也比较落后，重点都放在讲解语法、生词、课文内容、结构、句型上，显得枯燥乏味。加上师生间缺乏互动，课堂氛围显得刻板、单调，学生处于被动接受语言知识的地位。

(二)学生英语素质较差，课堂管理松散

近年来我国各高校积极扩招，尤其是西部一些偏远山区高校，生源多来自农村地区，部分大学新生英语水平和综合素养较低，基础知识不牢固，相应的客堂学习能力也有所欠缺，在课堂学习过程中一旦有跟不上节奏的地方便容易和教师的教学任务脱节。此外，大学课堂与高中相比，管理相对较为松散，学生自由活动时间较多，而大学新生没有了升学的压力，主观意识难免会有些松懈。因此，课堂上学生看小说、睡觉、玩手机等现象屡禁不止，有些教师甚至也认为此类现象是极为常见的，对此不闻不问，进而影响到了课堂教学的有效性。

(三)教学模式和手段落后

部分高校由于条件限制，缺乏多媒体教室和语音实验室，仍旧以传统的课堂讲授为主。课堂教学中，主要依靠英语老师一本书、一本讲义、一支粉笔，再加上从头到尾的讲述，贯穿整个教学之中，使学生疲于应付。而且，目前各高校招收规模扩大之后，教学资源相对较为匮乏，很多大学英语课堂都采用大班教学方式，学生人数众多，增加了管理的难度。教师在教学过程中为了照顾大多数学生的理解能力，不得不全程都采用中文讲解，这样便减少了英语听力和口语的训练。在这种不合理的教学安排和单一的教学模式下，学生学习英语的效果不甚理想。

二、以学生为本创新大学英语课堂教学的建议

(一)合理应用启发式教学法

启发式教学法指的是根据课堂教学的内容、目的、学生的知识水平及知识规律等，运用特定的教学手段以启发、诱导的方式传授知识，培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。启发式教学强调以学生主动参与为主体，突出创新意识的培养和实践。最常见的启发教学手段如提问的方式，它在教学过程中的不同阶段可以有不同的目的和作用。例如，在讲授新材料之前的提问可以帮助大学生了解新材料的内容和重点，或者以提问的形式让学生回忆过去的知识点，将新旧知识点串联起来。在讲授新课程过程中，提问可保持大学生的注意力，了解学生的学习理解情况，从而提高讲授效果。在讲授新内容之后，多用提问检查理解，并推动大学生运用所学材料积极参加语言实践。在实践训练中多用提问启发大学生思维，使大学生更主动更顺利地进行语言交流活动。除了提问，课堂讨论也是启发式教学的有效方式。通过对所学材料的有关内容设定话题，组织大学生讨论，促使大学生积极思考，认真准备，并通过口头表述出来。

(二)小班授课，增加口语练习

我国高校学生目前普遍存在着口语水平低的问题，主要是因为不具备语言环境，大学生能够练习口语的唯一机会是课堂，而传统的教学方式又忽视口语训练，这样就造成了大学生只会读、不会说的情况。为了克服传统教学法造成的“哑吧英语”的缺陷，转变“重知识、轻能力”的传统教学倾向，以学生为本的课堂教学中应当注意在授课的内容、方式及侧重点上做出一些调整。例如，针对大学生英语水平和口语能力普遍低的问题，可采用听说小班授课，使大学生有更多的时间练习听说。在内容上做到丰富、逼真、有趣，力求采用丰富多彩的教学内容。在完成规定的教学内容之余，组织大学生欣赏现代诗歌、名人演讲、电影对白、英文歌曲等。新的大学英语教学大纲明确规定培养大学生具有较强的阅读能力，这也是培养大学生语言应用能力的重点和关键。

(三)充分利用多媒体辅助教学

现代化英语课堂教学应当充分利用多媒体辅助设备，以便更有效地激发学生学习英语的兴趣，提升课堂教学的效率。多媒体技术通过声音、图像、动画等多种表现形式，在教学的同时增添趣味性，活跃课堂气氛，带动学生多个感官共同运作，提高其记忆力。例如，在课堂上应用多媒体技术将课文制作成一个动画短片，先听一遍，让学生模仿这两个人物进行角色对话;然后，进行角色互换;最后，关闭动画人物发音，使学生达到能够熟练给动画配音的学习效果。另外，多媒体技术的应用如果和情景对话、问答游戏或戏剧、诗歌表演等语言交流活动结合起来，还可以使学生自然地把自己置身于想象的真情实景中，激发起学生的口语兴趣和语言表达能力。

(四)构建活动型课堂

构建活动型的课堂，指的是教师在课堂上组织多种多样的活动，让学生均能有兴趣参与其中，充分调动课堂气氛，在娱乐中达到学习的目的。教师可利用高职学生活泼好动、渴望表现的特点构建活动型课堂，寓教于乐。例如，大学英语教师可在课前布置情景表演任务，让学生在课后自主组织进行排练。待上课时再进行分组表演。这种表演式的课堂活动，不仅满足了学生的表现欲望，提高了其学习兴趣，而且能使其产生学习目标感和任务感，从而有助于提高教学效果。另外，教师可抓住学生玩性重的特点，在课堂上多利用游戏的方式进行教学。如“课文复述接力”游戏、“你说我猜”游戏、“单词滚雪球”游戏等，让学生在游戏中感受到学习英语的乐趣。

(五)教师做好角色的灵活转换

传统的课堂教学多以教师讲授为主，教师在整个教学活动中占据着完全的主导地位。以学生为本的课堂教学中，则强调突出学生的主体性。在课堂教学的不同环节中，教师需要根据不同情况灵活转化自己的角色，以辅助学生完成课堂内容的学习。常见的英语课堂教师角色有以下几类:1．教师充当演员，做好呈现。在呈现环节中，教师把讲台当舞台，用流利地道的口语以手势、动作、表情等进行即兴表演呈现新知识，精彩的表演会收到意想不到的良好效果。2．英语教师充当课堂学习的观众，负责监督指导。在学生“演”的过程中，教师要满怀情感和希望，以欣赏鼓励的心态观看学生的表演。学生在进行小组活动时，教师要走动巡视，进行辅导，仔细倾听，及时提供帮助。3．充当编导，创设情景。在操练环节中，尤其是学生同桌双人活动、四人小组活动时，教师当编导，学生当演员，让学生充分发挥，演好每一场“戏”。4．充当裁判，注重反馈。学生交际活动结束后，教师要当好裁判，指出存在的问题，并提供一些有针对性的练习来补救。

三、结语

从大学课堂教学的实际情况着手，结合学生的性格特点及不同需求，开展一系列的以学生为本的英语课堂教学活动，是提高教学效率、培养学生热爱英语的有效手段。而学生在这个过程中，也可以充分体会到自己是课堂教学主人的感觉，真正实现在快乐中学习。

作者：胡蝶 单位：安徽工业大学外国语学院

第八篇：强化理论下大学英语课堂运用

1问题提出

英语学习一直以来都是高等学府的必修课。无论是在本科、研究生或是博士阶段，它一直都是学生必上的课程之一。但就笔者在大学经历的英语课堂而言，英语课堂中认真听讲的同学很少，通常的模式是老师一言堂，学生状态各异。这种现象究竟是自己的各别体会，还是高校学生英语课堂出现的普遍现象呢？为弄清这一问题，笔者事先列好关于“你觉得大学英语课堂怎样”的访谈提纲，然后分层抽取武汉一高校的本科、硕士、博士各3名学生进行访谈。

2研究方法

本研究采取质性研究中访谈的方法。访谈内容分为两方面，一是基本信息收集，包括年级、性别、专业；二是对大学英语课堂中的感受，包括：1）你觉得大学英语课堂的气氛怎么样。2）你在大学英语课堂中表现是否活跃，在其中处于一个什么样的角色。3）其他同学在课堂中的表现如何。4）对于大学英语课，你有什么样的建议。

3研究结果

访谈资料整理后，笔者发现，大学英语课堂普遍存在气氛沉闷的现象，学生觉得没有意思，有的只是为了自己这门科目不挂而来。课堂上同学们反应不积极，并且学位越高的英语课堂，这种沉闷气氛持续时间更长。以下为部分访谈结果资料：本科生1：“英语课？太无聊了，很没意思，很少有同学跟着老师走，一般都是他讲他的，我们做我们的。我有时候觉得英语老师也挺可怜的，都没有人听，所以偶尔就跟着配合他下。我们班大多数人都跟我一样，属于特不积极的那种，只有个别两三个活跃分子坐在第一排跟着老师走，他们估计是想拿高分吧，哈哈……我只求不挂科。”硕士生1：“我们的英语课是几个专业一起上的，在每周五的上午上，太早了，大家根本就起不来。再加上这门课真没什么意思，课文中讲的与我们专业及以后工作相差甚远。因此，我们的对策是：以寝室为单位轮流去上课。课堂氛围吧，不是很好，大家都在做自己的事情或是做低头党———玩手机。”博士生1：“哈哈，我已经好久没上英语课了，好像就是开学第一次去上了，后来就没去，一直是自己在看书学习英语。一般我们都这样，开学时的第一次课肯定是要去听一听的，看看老师讲得怎么样，了解这门课的学习计划。公共英语课纯粹是为了拿到这门课的学分，我自己硕士毕业后做了几年老师，课堂情况也知道，大家听的兴趣都不高，有时候一节课全是英语老师在讲课，没人回应，其实对这种沉闷气氛。我也挺无奈，挺尴尬的。”除此之外，有的同学甚至是一打英语课铃声就睡觉，抑或是整个学期只来开课和结课两次。如：本科生2：“现在回想下，我的大学英语课几乎是睡过来的，没有珍惜时间啊。不过我偶尔也尝试着听听看，最后发觉真没多大意思啊，我宿舍一哥们，厉害，一学期就来两次，开学第一次课来一次，最后一节课来一次，每回到了学期最后一节课，哇塞，好多新面孔。”

4意见与建议

对于访谈中所暴露出的大学英语课堂沉闷，学生积极性、参与性不高的问题，学生们自己也有自己的想法与意见，归纳后发现，从学生个人的兴趣出发设置英语各章节主题，增强英语教学的实用性是学生普遍给予的意见。截取部分有代表性的结果如下：本科生2：“我建议第一堂英语课的时候，英语老师要花点时间了解学生的兴趣爱好，或者说是关注点，然后结合学生爱好和课程要求安排教学内容，这样大家会都想听一点。”硕士2：“我建议硕士英语的课程应从科研与就业两方面展开，涉及的主题最好贴近我们的生活，更加有趣点，更加具有实用性。再者在课堂上，建议老师多开展点活动，在活动中相互学习，这样学得更快，课堂效果也会更好，当然这是个人意见阿。”另外，笔者基于心理学理论提出，在大学英语教学中可采用教育心理学中强化理论的思想，将变比强化与惩罚并举，提高课堂质量。那么，何谓强化理论，何谓变比强化与惩罚呢？

4.1强化理论的由来

4.1.1行为主义

19世纪末到20世纪20、30年代之间，心理学中出现了众多派别，其中美国心理学界出现了这样一种思潮：行为主义。这一主义的诞生是以1913年美国心理学家华生的《在行为主义者看来的心理学》为标志，他认为，意识是看不到，摸不着的，因此无法也没有必要对意识进行深入的研究，而应研究外显的、可供观察的人的行为。因此，这也让行为主义有了这样两个主要的特点，一是反对研究意识，主张心理学研究行为；二是内省，主张用实验的方法。从此，心理学走上了客观研究的道路，行为主义也在教育界、商业、临床医学界等领域产生了深远的影响。

4.1.2强化理论

行为主义诞生之后，在这一派别中涌现了许多行为主义者，最初是俄国著名心理学家巴甫洛夫。他提出了经典条件反射理论，其理论核心是：由于条件刺激（铃铛）和非条件刺激物（肉）的联合出现，组成了新的条件反射，即听铃声，流口水，先有强化物，后有行为。后来，美国著名行为主义学家斯金纳提出了与其不同的操作性条件反射理论（这其中包含了本文将要谈到的强化理论）。他认为，先出现某种期望塑造的行为，再出现与之对应的强化物。1）强化及强化物那么，何谓强化？陈琦等人认为，在心理学中强化是一个中性词汇，定义为能增强反应率的效果。与马斯洛的需要层次理论中最低级的需求一样，满足人基本生理需求的强化物称为一级强化；一个中性刺激与一级强化物多次连接在一起，这样的强化物就称为二级强化。这两种是强化的分类。如果再细分，社会强化（如精神强化———口头表扬，微笑等）和活动（根据个体的爱好来定活动，如自由地玩，听音乐等）都属于二级强化。而凡是能反应概率的刺激和事件都叫做强化物，相反，反应之后紧随一个讨厌的刺激，从而导致反应概率下降的则是惩罚。2）强化程序强化程序是指反应受到强化的时机和频次。分为连续强化、定时强化、定比强化和变比强化。连续强化是指给予每个发生的反应强化。这种强化方式的特点是所强化的行为消失迅速，毫无持续性。定时强化是指固定时段给予强化。比如每月按时发工资，工资对员工努力工作的行为来说就是一种定时强化。这种强化方式的特点是反应具有很短的持续性。定比强化是指固定反应次数后给予强化。比如工厂里规定，工人完成100件商品后将得到50块，这种100：50即2：1的比例就是定比强化。这种反应具有很强的持续性，当达到预期的反应数而不再有强化物时（即做了100个商品却没发50块的奖励），反应迅速降低（即工人的工作效率降低）。变时强化是指不定时给予强化。比如课堂当中的随堂测验，是随机给予学生的一种强化。由于这种强化的不确定性，使得这种强化方式能维持更长时间。最后一种强化程序称为变比强化，其定义是不确定在多少次反应后就能得到强化的强化方式。比如买这件事情，购买次数与中奖次数不成正比，中奖这种强化反应可能在10次后发生，也可能在50、1000次之后发生。这种方式的强化使得个体的反应具有最长的持续性，一直保持很高的水平，不会消失。

4.2强化理论在大学英语课堂中的运用

那么，如何将强化理论运用到大学英语课堂当中呢？笔者认为对于老师，在教学当中应注意以下几点：

4.2.1因地制宜

学生具有独特性，对于他们来说，每个人的强化物不一样。因此，要肯定学生在大学英语课堂中的积极行为，比如认真听讲、积极回答、提出问题等，就要教师针对不同类的学生提供不同的强化物。比如对于自信心不高的学生来说，对他进行全班表扬就是一种强化；对于调皮的学生来说，有可能他们需要的仅仅是老师的关注，因此适当关注，如个别谈话、在批改作业时留言就是一种强化；对于一部分要求进步、学习刻苦的学生来说，他们一贯表现不错，那么对他们来说，表扬强化的话语也应有所不同。那么如何才能了解每个学生的强化物到底是什么呢？这就需要教师对班级的每个学生进行深入的了解，这里笔者给出的建议是：在开课之前，以问卷或个别访谈的形式，就学生的性格特点、兴趣爱好进行调查了解。

4.2.2强化物考虑年龄因素

小时候，一个玩偶对于儿童来说就是一种很好的强化物。但这种强化物不一定适合大学生，更别谈硕士或博士生了。由于年龄的增长，学生的认知水平与知识水平的提高，爱好、目标便会更改。因此，在大学英语课堂中给予强化时，因考虑到年龄这一因素。

4.2.3善于发现，及时给予变比强化

教师在课堂上要有一双非常敏锐的眼睛。不仅要兼顾重点知识的传授，还要善于发现学生有哪些良好的行为，比如回答问题、做笔记等等，对于这些行为，要进行及时强化，不要进行延迟（比如延迟到课后）强化，这样做达不到增加这种良好反应的效果。强化的间隔应是不定时的，即采用变比强化，因为这种强化方式使得个体的良好反应具有最长的持续性，一直保持很高的水平，不会消失，不会像连续强化一样，很严重地削弱学生的内部求学动机，从而达到行为塑造的效果。

4.2.4变比强化与惩罚措施并用

强化是肯定一种行为，让学生知道做什么是对的，给予学生以指引；而笔者认为，由于学生的行为当中也存在消极的行为，因此，也要运用到惩罚，使得学生知道什么是在课堂的消极行为。变比强化与惩罚二者方式并举，而不单只用惩罚，不仅要告诉学生不做什么，还要让他们知道在大学英语课堂中，什么才是更好的做法和行为。所以，在大学英语课堂中，要将变比强化与惩罚措施并用。

5结语

大课堂教育范文2

摘要:

大学英语分层次教学在各大院校都积极地开展，在一定程度上有效地提高了英语教学质量，使教师更关注学生的发展，更注重教法学法的改进。以广东南方职业学院为例，分析大学英语教学的多层次教学目标，从多角度阐述当前分层次英语课堂教学的实践活动，并对该实践进行评价。

关键词:

大学英语;分层次教学;课堂实践;评价

当前，我国高校及高职院校的大学英语教育的教改研究一直都在如火如荼地进行，而且大学英语教学的质量和效果都得到了较大的提高。但是，由于高职院校学生的英语水平参差不齐，学习英语的动机呈现多样化，对待英语学习的态度有所差异，英语课堂面临的问题更加复杂，对英语教师的教学和教改研究提出更高的要求。因此，高职院校实施大学英语分层次教学具有十分重要的现实意义。把分层次教学实践中所积累的经验和遇到的问题进行分享与探讨是十分必要的。

1大学英语分层次教学的目标

近年来，随着国家大力发展高职教育，高职院校的学生规模不断地扩张。高职院校普遍实行班级授课制，教师在教学的过程中更多考虑的是学生的共性，而学生却会因不同的英语基础、不同的性格特点、不同的接受能力、不同的学习目标，造成学习效果也会有所不同。所以，因材施教应该是教育者贯彻的教学原则之一。而分层次教学正是遵循因材施教原则而进行的教学改革探索和实践。著名心理学家、教育家布鲁姆提出“掌握学习理论”，他认为:“给学生足够的学习时间，使他们获得科学的学习方法，通过他们的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容。”戴炜栋主张:“人人生来都有学习语言的能力，任何一种语言体系都是通过教和学而不是通过基因传递的。”根据这些观点，在大学英语分层次教学过程中，教师应该在充分了解学生的心理需求及知识水平的基础上，提供适当的教学条件，充分考虑语言学习的特点，针对不同层次的学生设计不同的教学目标，帮助不同层次的学生找到适合自我的学习方法，发挥学生在学习的过程中的动机和情感意义的作用，使每个层次的学生都尽可能获得成功的体验，共同进步。

2学生分层

在本院进行的大学英语层次教学实践探索过程中，为了更有效地对学生进行分层，在学生入学时对学生进行英语水平测试和问卷调查。测试的目的是为了直观地比较学生的英语知识水平，问卷调查的目的则是探知学生的认知能力、学习态度和学习习惯等方面。根据学生入学英语水平测试和问卷调查的结果和数据，综合考虑学生的英语知识水平、语言兴趣、学习态度、知识结构和学习习惯等方面的差异，隐性地把学生分为A(优)、B(中)、C(差)三个层次，其中A层和C层学生各约为20%，B层学生约为60%。该比例会根据班级学生的实际整体水平的差异，以及随着学生的学习情况的变化对这三个层次进行相应调整。在实际授课中，为了更好地推动小组成员之间的合作，促使学生能共同进步，教师会有意识地将班级学生分成若干小组，每小组成员按A、B、C三个层次1∶2∶1的比例组合而成。小组成员的安排要综合考虑学生的学习成绩、性格特点、人际关系等因素。要注意平衡各小组之间的整体实力，使其达到最优的配置，充分发挥每个学生个体在小组中的作用，从而最大限度地发挥学习小组的优势。学生分层是实施分层次教学的第一步，高职院校的学生的学习潜能需要通过这样的合理配置而挖掘出来，学习小组的分配在以后的学习中起到以好带差、以点带面的作用，激发学生的学习动机和学生的学习潜能。这种学习小组的分配给学生带来好的影响，学生也会把这种小组安排正迁移到其他课程的课堂教学，既可均衡学生的情感需求，又可促进小组成员的共同进步。

3分层次教学的课堂实践分析

分层次教学的实践不能仅仅把学生进行分层后，就开展常规教学，仍让学生“吃大锅饭”，那是没有好的效果可言的，而是要在教学的关键环节“课堂”也实施分层教学。

3．1备课分层

开展分层次教学，是在面向全体学生的基础上尊重个体的差异，促进每个层次的学生在最适合自己的学习环境中提高自己的英语水平。这当然要求教师要进行分层备课。对于大学英语教学的分层备课，教师应认真研究教材和教学大纲，根据学生的分层情况，确定不同的教学目标，体现分层次教学的特点;同时，分析学生的共性和个体差异，了解每个层次学生在知识水平、学习习惯、学习兴趣、学习目的等方面的共性和差异，预先设想不同层次的学生在教学活动的过程中可能会遇到哪些障碍，应提前设想好应对的策略等;最后，设计课堂教学应采用的科学合理的教学方法。做好备课分层，是提高课堂教学效果的首要环节。

3．2课堂教学分层

(1)目标分层。在教授相同内容时，教师可根据学生层次制定出相应教学目标:对基础不好的学生侧重记忆、模仿和重复，主要是为了使其掌握和巩固基础知识;对于基础较好的学生，要重视培养其语言综合运用的能力，令其发散思维和注重实践。(2)学习任务分层。根据学生的英语水平和认知能力，在平时的教学活动中，要注重发展A层学生的综合听、说、读、写、译能力，强调他们语法及阅读能力的练习;而针对B层和C层学生，可通过任务型教学法、情景教学法、结合小组合作学习法，提高他们的英语学习兴趣，加强他们基本词汇、句子、语法的学习，着重提高他们的英语听说能力。设计对学生的提问时，既要包括简单的易于回答的问题，也要安排难度较大或语言运用能力较强的问题。由简到难的过程可以带动各层次的学生的课堂参与程度，各层次的学生都能体味成功的喜悦。授课时，可把教学的内容划分成有层次的一个个任务，例如一篇文章的学习，教师可布置到各学习小组，每个小组分配成员完成以下几个任务:查出文章中不熟悉的单词并注释中文意思及读音、朗读这篇文章、翻译这篇文章、与这篇文章相关的课后练习的完成和复述这篇文章。每个任务各小组都派成员展示，且每个小组派出的不同任务的展示成员须不同。然后，每个小组很好地展示一个任务后，可以给该小组加定量的分数，同时，小组之间也有竞争比较。在口语的练习部分，教师应帮助学生创造交流的环境，设置出一个个情境任务，小组成员扮演该情境中的角色，通过分组的形式去模拟练习并展示出来。学习英语的目的之一是为了交流，并不需要特别大的词汇量和清晰的对语法规则的理解。可以令优秀的学生带动基础不好的学生，重点加强对输出频率比较高的口语部分进行练习，从而提高各层次学生的课堂参与程度。通过学习任务的分层，能够有效调动学生主观能动性，让他们结合自身情况在不同的学习方向和层次上充分展示自己、表现自己，使学生在积极的情感体验中提高学习的兴趣。同时，这种模式还有助于提高学生间合作与竞争的能力。

3．3课堂练习和作业分层

在课堂练习和课后作业设计方面，传统使用的英语作业布置方法即“一刀切”的做法显然不符合分层次教学的原则。为达到分层次教学的目的，练习和课后作业也应设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。可以让学生自主选择完成不同层次的作业。作业除了可以让学生自主完成，也可以以小组的形式完成。

3．4课外辅导分层

课外辅导是课堂教学的延伸，应以提高学生的自主学习能力和对学生的自主学习情况进行监控为主，根据不同层次学生的学习要求给予有针对性地指导。帮助基础较差的学生找出原因，检查他们在知识上的漏洞和问题，不断激发并强化学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机;帮助基础中等的学生寻找适合自己的学习方法，提高自主学习能力;强化优秀生的自主学习能力，指导他们阅读课外书籍，扩大词汇量，拓展文化背景知识，多说多练，提高阅读和语言的综合运用能力。

3．5评价分层

对学生的评价要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，以形成性评价为主。教学过程中，教师应对各层次学生平时在学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度等方面做出及时的评价，并且及时记录，形成评价机制，促进动态分层。

4分层次教学实践的效果评价

分层次教学实践重视学生的英语基础差异和最近发展区，注重学生个性发展，对学生的英语学习带来极大的促进。首先，一旦确定了可以触及的学习目标，学生就会有动机和兴趣去完成，从而具备了良好的学习所应该达到的三个重要因素:自主性、积极性和目的性。其次，课堂上，教师的教学和所布置的任务照顾到各个层次的学生，每个学生都有适合自己的学习任务，提高了基础不好的学生的课堂参与程度。同时，学习小组之间存在着竞争，促进整体的学习水平的提高。最后，分层次教学的课堂营造了宽松、愉悦的课堂氛围，充分调动每位学生的积极性，培养并保持学生英语学习的热情，构建良好的英语学习环境。

5结语

按照因材施教原则推进分层次教学实践，教师和学生均有所收获。既有利于学生个性发展，又使各层次的学生获得成功的体验，共同进步。教师通过积极探索，不断完善改革新的教学方法，积累了丰富的教学经验，提升了教学积极性。然而，在实施大学英语分层次教学实践过程中，还有很多具体的大学英语分层次教学课堂管理办法和评价方法需要量化和标准化，这需要进一步的反思和总结。

作者：赵薇 周颖娟 李雅丽 单位：广东南方职业学院

参考文献:

［1］戴炜栋，何兆熊．新编简明英语语言学教程［M］．上海:上海外语教育出版社，2005．

［2］梁智．隐性分层教学在英语教学中的实践研究［J］．长春理工大学学报，2010，(10):88—89．

［3］杨雨寒．大学英语分层教学课堂提问层次的区别［J］．外语教学理论与实践，2012，(3):71—75．

第二篇：独立学院大学英语课堂实践

［摘要］

以输出驱动－输入促成假设为视角，探讨了在独立学院大学英语课堂开展课堂展示活动的迫切性和可行性，主要关注的是教师在课堂展示环节如何发挥作用，使输入为输出服务，实现学生英语综合素质的提高和自主学习能力的飞跃。着重探讨的是在实践过程中遇到的现实问题以及相应的对策。

［关键词］

输出驱动－输入促成；大学英语课堂展示；自主学习

为提高学生的听说交际能力，适应未来就业形势的需要，本文旨在以输出驱动—输入促成假设为视角，对独立学院大学英语学生课堂展示这一活动做系统的统筹安排和实践引导，希望教会学生用英语输出和交际的能力，同时也提出笔者在教学改革实践中遇到的诸多实际问题，供同行参考品评。

一、理论依据与研究问题

二语习得中的输入输出和情感过滤假设影响深远，Krashen(1982)认为，在二语习得的过程中，成功的学习者需要接受大量略高于学习者目前的语言水平i的语言输入，而且这种i+1的输入必须在意义上是可以理解的。“输入假设”还强调，语言使用能力不是教出来的，而是随着时间的推移，通过大量的可理解输入之后自然形成的。理想的输入应具备以下几个特点:可理解性;既有趣又相关;非语法程序安排;足量的。在情感过滤假设中，Krashen认为虽然输入是习得中必不可少的，但并不是充分的，因为情感过滤能阻碍输入进入语言习得机制，进而影响二语习得的成功。Swain(1995)对“输入假设”做出了补充，提出了“输出假设”，她认为单凭语言输入不能保证语言的成功习得，语言学习者在接受语言输入的同时应进行语言输出活动，两者交互作用才能确保语言习得的成功发生。文秋芳教授在《外语界》2013年第六期发表了《输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议》一文，从教学目标，课程体系，教学流程及其方法，评估重点四个方面说明输出驱动假设在大学英语教学活动中的具体实施以及可能面临的挑战。该文在理论论述部分重点区别了“输出驱动假设”与Swain的“输出假设”，两者既有相通之处，又有明显区别。输出驱动假设关注的是二语教学的效率问题，是一个二语教学假设而非二语习得假设。在此理论基础上，文秋芳又于2014年在第二期的《中国外语教育》上发表了《输出驱动－输入促成假设:构建大学外语课堂教学理论的尝试》一文，则补充强调了输入对于语言成果输出实现交际的作用，并对大学英语课堂的教学模式做了创新的指引和设想。课堂展示活动(presentation)是一种欧美国家流行并行之有效的教学形式，是演讲者就某一特定话题借助多媒体完成的一次与听众的互动交流，主要形式有个人和小组两种。借由这种教学形式，学生能够更好地在大学英语的学习中成为自主学习者，他们有了语言输出的压力，也就有了课后运用综合能力提高素养的动力。大学英语教学活动的设计应多从输出能力的培养着手，将学生从应试英语哑巴英语的阴霾中解脱出来。本文尝试解决的问题是:教师应如何发挥“脚手架”作用，设计真实、符合学生语言水平的输出任务?(文秋芳，2013)

二、课堂展示实施方案与实践反思

(一)大学英语教学课堂改革实施方案

国内现有的大学英语教材和课程体系都在一定程度上影响了输入促成—输出驱动假设的顺利实施，针对现有资源不足的问题，笔者曾经任教的独立学院大学英语教学团队整合现有资源，以国内大学英语课堂通行的《新视野大学英语(第二版)》为蓝本，对四册课本每个教学单元进行了任务型教学的重新设计和规划。基本安排是每一学期有18个周，按照每两周一个单元的速度完成教学计划。一个学期可以完成八个单元的教学任务。根据每个单元的课文涉及的话题，给学生安排相应的任务，这些任务是系列的，输入的材料都是团队的教师从多方搜集而来，形式多样，在使用上当然还有待完善。任务设计都围绕该单元的话题展开，以语言输出用语言解决实际问题为最终目的，形式可以是写作翻译或者口头报告等等。以课堂展示任务为例，笔者要求学生的输出形式以多媒体辅助的英语演讲为主，也可以是拍摄视频讲故事等等。因为教学班人数多，平均一个班有60人左右，学生课堂展示按照小组的形式展开，每组6～8人，设立组长一名，每组负责一个教学单元的话题展示，鼓励多人接龙完成展示汇报的形式，时间为20分钟。小组成员在完成任务时的分工也被教师记录在案，课堂展示完成后教师要以口头和书面的形式给予反馈，并对听众的听课质量进行监测。各单元话题都由老师在提供该单元展示任务输入材料之前布置，并及时告知用英语输出的规范和格式以及评判标准。

(二)实践效果与存在的问题

以输出为驱动的任务型教学法自开展以来，学生在课堂展示的实践中英语综合运用能力有了明显提升，用英语阐述观点解决问题的能力得到增强，真正实现了用英语交际。学生之间在小组的学习模式下，合作精神和团队意识得到加强，自主学习已成为常态。在实践过程中，笔者一直在反思教师应如何发挥“脚手架”作用，设计真实、符合学生语言水平的输出任务。如何保证输出的质量，输入的材料如何才能有效地促成输出的产生。通过访谈和问卷调查，笔者发现独立学院学生群体中对于课堂展示这种教学形式普遍有一种既爱又恶的心理，他们对任务型的教学模式有抵触情绪，他们既不希望教师一言堂的传统继续统治他们的学习时代，但又对个别教师“随便”布置一个课堂任务，学生“随便”展示完成便“打发”课堂光阴的作法甚为不满。他们既不愿忍受沉闷的灌输讲授却仍然对理想的传道解惑模式有所期待。他们某种程度上还是寄希望于教师的“教”，也就是输入的模式，否则他们觉得在课堂上没有得到什么，全部都是水平相同甚至略低的同学在任性表演。他们的这种心态，当然有对于任务的懒惰和懈怠推诿心理，但是不是也要反思某些教师在任务设计上的随意和不负责任，或者还有输入不够到位不够合理的问题呢?要做到“教师主导，学生主体”的“双主体”教学模式，教师的“脚手架”作用很关键。笔者认为在输出驱动得以实现的前提是输入促成。具体的作法是依据每个单元的课文延伸的语言点和结构文体知识对学生进行输入，课堂上可以做一个简要的说明，课外将这些书本知识打印成文稿发给学生，给他们独立完成独立思考的机会和空间，对于其中的疑难点，则鼓励他们课堂上积极发问，与老师共同探讨解决。输入材料的适合度非常重要，而这个适合的程度仍然处于探索阶段。以《新视野大学英语》第一册为例，第六单元笔者给学生设计的任务是采访校园的环卫工人(trashman)，并根据他们的采访资料用英语做一个现代环卫工人生活现状的报告。在这个任务的输入材料中，笔者着意添加了采访提问技巧的资料，并给学生提供了同类问题采访的视频给学生课下观摩。此外，在文本书写技巧方面，笔者向学生展示了如何写综述报告的知识等等，这样的输入材料与他们接受的输出任务无疑是匹配的。所以根据课文发散的话题和任务要与输入的语言知识相互配合，给学生一种浑然一体的感觉，这样他们对于任务的输出工作就不会感到困惑，也不会抱怨大学英语的课堂没有“学”到什么具体的内容。目前为止，就笔者的观察，独立学院学生课堂展示的质量不容乐观。不可否认，在学生的课堂汇报中，笔者确实能发现学生众多的闪光点，他们对于新生事物往往把握准确，富有创意，文思敏捷。比如根据《新视野大学英语》第一册第四单元设计的任务是根据教师提供的面试中可能碰到的英语问题问答材料为蓝本让学生拍摄如何在工作面试中给他人留下好的印象的故事视频，很多学生不仅自创剧本，还用视频制作软件为作品添加字幕和音效以增强效果。但是大部分的学生课堂展示还是流于形式，甚至有很多敷衍塞责的现象。由于语言技能掌握不到位，演讲技巧不纯熟，大部分学生依赖于文稿的内容，低头念稿多于演讲交流，甚至英语的文本用中文讲解，只求蒙混过关。一方面，笔者希望能进一步修订根据每个单元所设计的话题任务的合理性和真实性，另一方面，也希望在课余时间对学生的演讲技巧和学习态度做一些有益的培训。只有他们意识到此类课堂展示活动对于他们未来的职业生涯大有裨益(本学院是商科为主外语特色的学院，学生对于外语能力的培养还是相对重视)，对英语综合能力提高有帮助，他们才愿意全身心投入到任务的准备和实践中去。

(三)针对问题产生的反思与对策

教师首先自身要具备英语演讲和展示的能力，才能言传身教，影响他人。其次，在布置任务之后，教师要介入学生小组的准备过程中，提前阅读学生的稿件和材料，提出修改和完善的意见，鼓励他们通过合作的形式在多媒体的平台展示自己小组的作品。在学生展示作品的过程中，教师要适当组织听众学生积极参与讨论和评价，避免大部分听众对于同学展示活动的冷漠和无视。只有提前把关了学生作品的质量，在展示过程中，其余同学才会对该小组的作品产生兴趣，甚至学有所得。对于听众的组织可以采取分组轮流评价的形式，或者由每个学生将该组的展示作品作为听力材料，记录若干重点并反馈给教师。教师可以随堂提问，对听众的参与程度做一个督促。教师对于学生课堂展示作品的反馈也很重要，尽管学生在输出过程中语言形式的错误不少，语义表达未必准确，内容组织也不一定连贯一致，教师对于学生的成果都应以鼓励为主，可以课下通过纸条的形式将具体意见反馈给该组成员，而课上的评价则应遵守礼貌原则，给学生树立持续完成任务的信心。在一个学期所有的任务完成之后，应有一个总结的指导和示范，通过匿名学生的案例给学生强调完成任务时文稿的书写范式，演讲时需要如何应对紧张和突发情况，如何选题选择材料，如何添加视觉辅助等等。中国学生在高中阶段为了通过高考接受的都是填鸭式教育，其思维的自由，思辨能力，人文基础包括外语能力都无法达到理想程度。在这样的教育背景下，要他们真正对某些话题展开深入思考和创新思考难度不小。针对这样的现实问题，教师在平时的教学工作中要着力加以引导，鼓励创新思维，提倡自主学习，加强学习策略引导和教育。

三、结语

目前国内没有一种非常理想的教学模式和理念能够抗衡以考试为中心的教育制度桎梏，真正实现学生综合素质提高语言能力的发展。输出驱动—输入促成假设在国内大学英语课堂教学中的运用还属于实验探索阶段，需要大量基层教师尤其是青年教师不断实践发展和完善。例如如何找到适合的输入材料，如何让输入更好地为输出服务，如何使学生乐于完成教师布置的任务，教师如何评价如何控制时间如何鼓励听众参与等等还需我们探索和研究。笔者作为基层教师的一员，期望能通过自身的努力，在该理论的指引下找到解决教学实践问题的良方，真正在大学英语课堂内与外都能为学生的长足发展贡献自己的绵薄之力。

作者：蓝洁 单位：中山大学南方学院大学英语教学中心

［参考文献］

［1］拉尔夫•泰勒．课程与教学的基本原理［M］．北京:中国轻工业出版社，2014．

［2］文秋芳．输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议［J］．外语界，2013，(6)．

［3］文秋芳．大学英语教学中通用英语与专用英语之争:问题与对策［J］．外语与外语教学，2014，(1)．

［4］文秋芳．输出驱动－输入促成假设:构建大学外语课堂教学理论的尝试［J］．中国外语教育，2014，(2)．

［5］杨贝．学生课堂展示在研究生英语教学中的作用［J］．国外外语教学，2006，(3)．

［6］KRASENS．PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition［M］．Oxford:PergamonPress．Ltd，1982．

第三篇：大学英语智慧课堂教学智能手机探析

［摘要］

近年来，大学英语教学环境与教学理念的转型走向纵深发展，当代大学生对英语课堂教学质量和习得效果的要求越来越高。基于计算机网络和智能终端设备的智慧课堂教学模式故此应运而生。独立学院作为我国高等教育的一项特色教育，大学英语课堂的教学模式也进入了革命性的创新尝试阶段。

［关键词］

大学英语;智能手机;智慧课堂

1建立大学英语智慧课堂的背景

从行为主义的“刺激—反应”模式大行于世，到建构主义理论侧重于构建学习者的认知学习模式;从马斯洛的人本主义理论强调学习者个体的可持续发展，到加德纳博士的多元智能理论普遍为人们所理解与认同，心理学和教育界关于如何提高教学质量、如何达到最佳教学效果的思想大讨论从未停止。随着知识经济的发展，以知识创新为特征的时代正在越来越深刻地影响着人们的生活。作为当代教育目标的一部分，“智慧”既是时代进步的需求，也是人的能力深远发展的标志。在知识创新可迅速转化为经济实力的时代，智慧正以它特殊的作用，取代着知识的作用，智慧正以它特殊的价值，取代着知识的价值。基于学生的自身学习基础和学习能力，独立学院学生的英语教学将《大学英语教学大纲》指出的“一般要求”作为基本目标，表现为:能听懂英语授课、日常英语谈话和一般题材的讲座;能在学习过程中用英语交流，就日常话题用英语简短发言;能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词;能完成一般的应用性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等;能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译。词汇量应达到约4795个单词和700个词组。为了完成以上教学目标，教育部鼓励大学英语教师充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

2独立学院大学英语智慧课堂教学模式探索

教学是常态化的。近年来，提高大学课堂教学效果的呼声越来越高，这给教学活动的设计者———教师提供了创新实践的空间与环境。当代大学生成长在信息爆发的时代，对教师数字化应用于授课的教法适应很快。大学生手中最常用的智能终端即智能手机和对应的APP学习软件，将这些设备应用到教学过程对于传统教学方式的是一种与时俱进的扬弃。以我院为例，学校始终以课堂教学为中心，围绕着不同专业的大学生人才培养方案，基于成果导向(OBE)教学理念，力求按照国家课程标准规定的范畴将各学科的理论知识纵向拓展，横向延伸;在数字化学习过程中教会学生进行一对一、一点对多点的交流，帮助学生树立信息处理的意识，增强学生自主学习和合作化学习的能力。部分教师尝试运用大学英语智慧课堂教学模式辅助教学，借助智能手机高速运转的操作系统，极大地增强了师生信息互动的移动性、交互性、及时性、普及性、个性化和情境性。

2.1数字化环境下学生智能交互式学习模式

智能交互的学习模式是指学生在学习过程中，通过操作智能终端，而达到一种简捷优化的学习效果的方式。智能在于学生使用的工具之智能，它所呈现的内容复杂多样，它的操作方法，对于学生形成能力的过程呈现出简约的效果。交互则侧重方法，学生在智能终端进行交互式学习，既可以建构学生的本源知识，又可以在此基础上向多方面进行拓展，实现对于知识本源与拓扑的建构。事实上，智能终端承载的所有内容，都是老师精心设计的结果。表面上看，是人机交互的一种表象，事实上是教师设计了教材。

2.2基于智能手机的交互式教学探索

(1)充分利用信息化数字校园硬件。

借助千兆宽带到桌面的校园网、数字化广播网和无线网“三网合一”的高速信息传播通道，教师要求学生将智能手机应用到大学英语的课前预习(资料查询与信息筛选)和课后复习(电子作业与网络批阅)。教师利用智能教室设备———计算机、大型背投、实物投影仪、录音播放机，实现了英语教学的“四机合一”。

(2)充分利用电子教学媒介与素材。

基于资料室为依托的教学资源、数据库，教师鼓励学生以专业为单位自主设计建设特色英文学习网站并定期维护;利用智能手机博客、微信平台构建学习交流社区，开发与课文主题相关的讨论区，帮助学生实现信息检索和资源共享。

(3)充分利用教学改革成果。

在“构筑智慧课堂，追求高效教学”的氛围中，教师积极参与“课程设计大赛”“课件制作大赛”“青年教师讲课大赛”等专业能力竞赛，自主学习“慕课”“反转课堂”等新型教学模式的改革成果，邀请学生利用智能手机参与精品网络课程的注册学习和课堂讨论。

(4)充分利用智能手机实现远程合作化学习。

学生是学习的主体，人手一个智能终端使每个学生都能独立面对学习内容，提高了学生对于学习的参与性。教师布置一定主题的自主学习任务，要求学生借助智能手机实现信息资源共享，在线讨论英语课文相关的课程议题，以小组形式合作解决问题并展示讨论结果。

2.3基于智能手机的智慧课堂教学效果评价

(1)突出教师的引导作用。

有了备课平台、教学管理平台和各种资源库的协助，教师实现了在线备课，上传课件和教学资源简单便捷。教师可以利用智能手机的网络平台在线分配课堂任务、在线批改作业，引导学生在线交流。教师的功能进一步走向学习引导和帮助。

(2)突出以学生发展为中心。

借助智能手机的丰富学习资源，学生可以利用课后时间进行自主预习、学习，可以在线提交作业、讨论成果和研究报告。遇到问题，学生可与老师进行一对一单独交流，便于在保护学生隐私的前提下实现教师的帮扶作用。学生的主体地位得到增强，学生的自信和自主学习意识也随着知识的增加得到了极大提升。

(3)突出学生思维建构的过程。

教师将学生的学习过程视为一个思维过程，将单个学生的学习效果用智能手机终端进行记录，利于学生记录优秀的学习成果，纠正他们思维过程中的偏差，以便调整自己的学习方式，进而达到提高思维能力、强化自主学习能力的效果。实践证明，独立学院大学英语采用智慧课堂教学模式极具创造性和优越性，对于以往传统的教学模式具有革命性的意义。智能手机就是移动的学习网络，它把教师、教材、学生、任务等无形资源有机融合，使知识结构与人的思维结构重叠，为学生和教师提供了最佳的学习合作方式。当今高校的大学外语教育，不仅应能满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，还应满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。独立学院的大学英语教学继续采用智慧课堂教学模式，加强教师的业务能力和信息技术开发与使用培训，必将促进英语教学效果质的飞跃。

作者：林玲 单位：三峡大学科技学院

参考文献:

［1］Krashen，S.TheInputHypothesis:IssuesandImplications［M］．London:Longman，1985.

［2］林玲.浅议智能手机辅助建构独立学院学生的英语语言自我［J］．中外企业家，2014(7).

［3］林玲.独立学院大学英语教学转型期对信息互动的启示［J］．校园英语，2015(11)檶檶檶檶檶檶檶檶檶.

［基金项目］

本文为三峡大学科技学院2014年教学研究项目“将智能手机应用软件引入大学英语教学的可行性研究”的阶段性成果(项目编号:11)。

第四篇：大学英语课堂多媒体自主学习活动实践

【课题项目】

本论文为课题高职院校大学英语协作教学的研究与实践JG2013020092阶段性成果。

【摘要】

大学英语课堂多媒体自主学习能够解决学生们在学习中遇到的难题，提高学生们英语学习的积极性和主动性，增加了学习的乐趣，锻炼了学生们的英语学习与应用能力。

【关键词】

大学英语；多媒体课堂；自主学习

大学生学习英语目的是培养学生的英语在实际生活中的应用能力，其课堂内容基本是“听说读写译”，增强学生的自主学习能力，提高学生们的英语口语水平，为今后就业打下坚实的基础。

1.为什么提倡大学英语课堂自主学习

当学生从高中毕业，踏入大学校园的时候，都会对未来有所期待，很多同学对大学英语的学习都信心满满，对英语的学习都很积极，但过一段时间，学习的积极性开始减退，很多同学都说英语基础不好，学习跟不上。为什么会有这样的现象，究其根本原因，就是部分同学对自己的要求不够严格，不愿意背单词，久而久之，这种对英语的懈怠情绪就会影响整个班级。所以，老师们就要尽力调动学生们的英语学习积极性，有策略的开展大学英语课堂学习活动，纠正学生们的学习风气。大学英语的学习，应该是以学生为中心，老师在整个学习的过程中起到帮助，督促的作用。大学英语课堂多媒体自主学习，能够让学生利用原有的知识去探索新的知识，利用情境法，团队协作，对话等学习环境，激发学生学习英语的积极性，在这样的学习氛围中，学生可以利用书籍，网上搜索到的信息，多媒体课件等通过小组讨论形式自主学习，变成学习的主导者。

2.大学英语课堂多媒体自主学习的作用

大学英语课堂多媒体自主学习是把学生们进行分组，对老师布置的课堂任务进行分析，互助的学习活动，具有以下的积极作用：

2.1提高学生们学习英语的积极性，形成良好的学习氛围。与理论教学相比，多媒体自主学习是让学生们借助计算机终端，投影仪，课件进行学习，把声音，文字，图像统一在一起，让学生们的英语学习更有乐趣，对英文的记忆更加深刻。

2.2让学生们用英语相互交流，提高了学生的口语能力，从不敢说，羞于说到主动说，积极说。学生们的组织能力和口语表达能力都有很大的提高，为其树立了学习英语的信心。多媒体课堂，帮助学生们很好的纠正语音，语调。提高了自主学习的教学直观性，学生从被动学习转为主动学习，学习效率大大提高。

2.3帮助学生们解决在学习中遇到的疑点难点，加深记忆。在理论课堂中，学生们往往是前半个小时在听课，时间一久便心不在焉，昏昏欲睡，厌倦学习。而在大学英语多媒体课堂，学生们的注意力比平时翻了一倍，他们更喜欢生动的画面和有感染力的声音。

2.4让老师了解学生们对英语的掌握情况，针对不同的学生用不同的教学方法，提高教学水平。在多媒体课堂中，老师对学生的自主学习，通过认真的观察记录，及时把问题反馈给学生，让学生知道自己存在的问题，马上改正。

3.大学英语课堂多媒体自主学习的步骤

大学英语课堂多媒体自主学习可以分为一下几个阶段：

3.1在开展活动之前，先对学生进行分组，按小组的形式对新内容进行预习，针对同学们在预习时遇到的难点疑点进行分类。同学们就现在完成时和过去完成时时态，复合句提出了疑问，虽然都是高中时学过的知识，但掌握情况并不好。有的小组对强调句，虚拟语气提出疑问。这些都是可以在大学英语课堂上重点讲解的。

3.2将每个小组提出的难点疑点归类后，把归类的疑难点整理后，用投影仪投放在屏幕上，每个小组选择一个知识点，进行讨论，然后小组选举出一人代表。整个过程中可以采用能够调动学生积极性的多媒体视听。不需要固定的套路，千篇一律的。要有新颖的形式，能够一直吸引学生们的注意力，激发学生们参与的热情。

3.3确定人选后，其代表的小组收集讲课内容，制作课件，准备充分后，在课堂上进行讲解，展示整个小组的努力成果。然后其他小组进行点评。小组点评是很重要的一步，每个人都是活动的参与者，通过小组互评，可以让学生相互激励，相互督促的学习。

4.大学英语课堂多媒体自主学习活动的总结

4.1大学英语课堂多媒体自主学习活动的展开，取得了良好的效果，同学们在活动中的积极性非常高，把对英语的学习当成了乐趣。老师们也发现了同学们的组织能力，语言表达能力和团队协作能力。多媒体自主学习加深了同学们对知识点的记忆，同学们之间的交流和沟通也更多了，学习氛围非常好。在整个多媒体自主学习活动的过程中，师生间互动，学生间的互动缺一不可，他们不仅仅是知识上的交流，更是情感交流的过程。

4.2在多媒体自主学习活动中，也存在着一些问题，个别学生参与活动的热情不高，依赖其他同学。在以后的课堂中，应多给这样学生发言机会。有的学生，代表小组讲课信心不足，紧张，怕说错，这时，要让学生明白，谁都会出错，犯错才能真正的学会。

5.结语

大学英语课堂多媒体自主学习把学生的学习和应用能力充分的结合在一起，调动学生们对英语学习的积极性，改善了课堂学习氛围，为学生们学习英语树立了自信。通过这样的学习训练，不仅能丰富教学内容，更重要的是提高教学质量。

作者：吴静 姜晶 单位：黑龙江农业经济职业学院基础部

参考文献：

[1]大学英语教学大纲[Z].北京:高等教育出版社,2001.

[2]孙凯.多媒体与外语教学改革[J].2005.

[3]大学英语写作教学模式探索[J].科技咨询导报,2010.

[4]戴娜.分层教学在高职学生英语教学中的应用[J].科技信息,2007.

[5]张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策[J].山东商业职业技术学院学报,2003.

第五篇：网络环境下大学英语课堂教学探究

【内容摘要】

当前“互联网+”与各行业融合发展势头迅猛，网络技术的发展也使得大学英语课堂教学产生了十分巨大的变化。本文分析新常态下网络对大学英语课堂教学带来的诸多影响，以期为提升大学英语课堂教学效果寻找有效方式。

【关键词】

网络环境;英语教学;大学英语

【基金项目】

本文为2015河南省教育科学“十二五规划”项目“MOOCs课程教学效果评价体系构建研究”(编号:(2015)－JKGHYB－0682)阶段性成果。

一、网络时代下的英语教学模式

在“互联网+”技术的全力推动下，大学英语课堂教学迎来了新教改的春天，加上大学英语课程与互联网信息技术的有机结合，从根本上改变了大学英语课堂教学的本质与方式，传统大学英语课堂教学已被逐渐替代，换来的是“互联网+大学英语课堂教学”的新型教学模式。经历了几次大学英语教学的改革浪潮之后，大学已广泛地逐渐意识到改革带来的积极变化，纷纷支持在网络环境下提升大学英语课堂的教学效果和优化措施。虽然互联网模式下的大学英语课堂教学改革对传统英语教学有一定程度的冲击，但无疑也为传统课堂教学引进了新的教学理念和新的授课技术。近几年兴起的MOOCs教学就是典型的例子:大规模在线公开课程是当前教学领域出现的一种新型学习模式。作为一种区别于传统课堂教学的教学模式，它以学生规模多样化、学生身份的多元化和教学模式的人性化引起了教育界的广泛关注，同样，它在国内的发展态势可以用势不可挡一词来描述，多数“985”大学已经携手打造了“在线开放课程”共享平台，并一直致力于推进大规模在线教育工作，努力优化优质教学资源共建共享共建。值得一提的是，慕课涉及到的语言学课程中大部分是英语教学方面的。

二、网络环境对英语教学的影响

(一)积极效果。

网络教学在大学英语课堂上基本得到广泛的应用，形象、生动、直观的特点易于被教师和学生接受，能在很大程度上激发学习者对英语学习的兴趣，提高师生互动度和学生参与度，提高课堂教学效率，从而改善大学英语课堂教学质量。

1．丰富了英语课堂的教学资源。

在互联网技术扶持和指导下，教师们省去了繁杂的教学工具，只需些许相关的网络多媒体工具即可熟练操作PPT，在网上下载英语知识和共享资源，或者将预习内容和课后作业留在网上，实时沟通交流，并且教学形式比传统教学更加丰满充实、多元生动，进一步提高和激发了学生们对英语学习的兴趣。同时，也更容易集中学生的注意力，进一步促使课堂教学模式变得更加活跃主动，摒弃了传统教学枯燥乏味的填鸭式教学模式，使得这种新兴的网络英语教学模式逐渐被广大师生所接受。

2．发挥了学习对象的主体作用。

互联网环境下，改变了传统的以教师为中心的教学模式，学生的主体地位正在逐渐处于主导地位，师生关系得到进一步的改善，师生之间的沟通交流频率增多，这对培养学生的创造性思维具有积极意义，有利于培养并形成和谐的师生关系。同时网络环境下的教学模式能最大限度使师生处于同一平台，比如慕课平台，学生可使用慕课上的共享免费知识和信息资源高效与教师沟通互动，摒弃盲从。网络环境教学模式与传统模式相比较，教师由以前的自导自演变为组织参与者，说明教师不再是获取知识的唯一渠道，学生们完全可以通过网络平台对英语课程进行有效探索和自主学习。

3．教学手段多元化、生动化。

如今的知识更新速度快、涉及范围广，互联网技术能提供大量丰富的学习资源，虚拟空间的“真实情景”进一步激活了学生交际的欲望，人机交互功能使得语言交际能力的提高有了技术保障。学生们能利用信息网络技术高效、灵活、快速对英语知识进行查阅整合，随时实现英语知识的学习。

4．有效提高科学管理的效率。

在英语教学过程中，互联网技术发挥了非常积极的作用，除了为授课提供先进的技术保障以外，还可以在多媒体教学过程提供一定的技术指导，为英语教学提供了坚实的硬件基础。另外，有了互联网技术的知道，就可以通过网络实现资源共享，在学习期间，不管是学生还是教师，他们的档案管理工作都可以得到有效的管理与调用，为人力资源管理带来了便利，同时还可以节约人力资源成本，最主要的是可以大大降低教学管理工作上的失误率。

(二)消极影响。

1．教学课件偶尔重形式轻质量。

行为主义学习理论作为传统英语课堂教学理论之一，其模型是“刺激———反应”理论，网络教学在一定程度上强化了该理论的应用，过于扩大音视频的刺激，但是不能把多媒体网络教学的作用仅限于对感官刺激。有时会出现教学课件做得过于花哨，喧宾夺主的现象，转移了学生对学习重点、难点的注意力。表面上可以激发学习热情和求知欲望，事实上则成为了“虚拟化填鸭式”教学手段。因为有很多学生指出网络教学并不能启发英语学习思维，纷繁复杂的无关信息太多，手脑结合效率差，不能完全理解重点内容等等问题凸显，造成大量知识快速地被灌输到学生大脑，只能选择被动地接受，一定程度上影响了在英语教学课堂上的参与度和理解度。

2．学生学习积极性差，主动性受挫。

有的学生利用网络资源经常做与英语学习无关的事情，和同学玩网络联网游戏、实时聊天等等无关于英语的内容，严重影响了英语课堂教学秩序。同时，大多数学生参与度低，或者表面上参与了，但只是肤浅的参与，未达到深层次的认知参与和情感参与，更多的是消极情感多于积极情感，对英语学习兴趣和求知欲不高，或者对英语学习怀有焦虑感和厌倦感，缺乏英语学习的快乐感和成就感。

三、网络环境影响英语教学的原因分析

(一)学生对网络环境下的大学英语教学认识不到位。

有些学生存在错误认识，认为在多媒体网络教学环境下的英语课就是抄写笔记，有的学生甚至直接拍下屏幕内容不做笔记，很少动脑思考，因此口语水平很难提高。学生们多数认为多媒体只是辅助工具，只对课件上的视频、图片感兴趣，而忽视英语知识点和重难点，导致英语课堂教学参与度一直上不去或者产生厌倦。

(二)过度使用网络多媒体，缺乏人机交互人性化。

实际教学中，很多教师还是没有合理运用多媒体教学，对教学设备比较依赖，这样就直接造成师生间的互动减少，缺乏沟通。在多媒体课上，教师低头讲课，学生的注意力就不集中，造成课堂纪律差，尤其在上大课时，学生较多，更不易管理秩序，再加上多媒体课程难免枯燥，互动少，造成和传统的教学无异。同时，人机交互体验感不强，操作复杂，软件设计不人性化，导致学生们一味被动地接受展示的信息，而且对多媒体的过度使用往往导致学生较为被动，没有机会参与课堂教学，比如口语练习或者交际沟通。

(三)教师角色换位不到位。

现如今的教学过程，应该是教师扮演主导角色，学生是主体，教师引导学生主动学习。但在实际多媒体教学课堂中，老师的主导作用并没有发挥出来，只是一味播放课件给学生学生观看，学生的角色变成了观众。而且课堂气氛也会比较沉闷，师生之间缺乏了应有的交流，所以既不能唤醒学生的主体性，也不能有效地调动学生融入课堂。

作者：高文梅 单位：河南理工大学万方科技学院

【参考文献】

［1］胡菁蕾．网络环境下大学英语课堂教学模式探索［J］．安徽农业大学学报(社会科学版)，2008

［2］薛美薇．多媒体网络环境下大学英语课堂教学模式探讨［J］．湖北广播电视大学学报，2012

第六篇：大学英语翻转课堂实证研究

摘要：

本文结合前人研究成果和自身教学实践，论述了将“翻转课堂”应用于大学英语教学的必要性，介绍了课前-课中-课后的具体操作流程及其教学效果，突出了以学生知识内化为目标的多维师生互动在该模式中的核心地位。

关键词：

翻转课堂；实践流程；互动；知识内化

一、引言

“翻转课堂”自2007年由美国“林地公园”高中两位化学老师乔纳森•伯尔曼(JonBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)使用至今，成为风靡多个国家和地区的新型教学模式。可汗学院、耶鲁等知名大学公开课则有力助推了该教学模式的可行性。“翻转课堂”之所以在我国流行，是因为它极大呼应了国内教学从“教师为中心”到“学生为中心”的改革趋向。近三年来，将“翻转课堂”应用于我国大学英语教学，每年都有学者做出理论性分析，更有不计其数的一线教师在默默进行尝试。通过阅读国外典型案例可以看出，西方实施“翻转课堂”具有我国尚不能比拟的优厚的技术要素和环境要素。如美国加州河畔联合学区采用了由专门的教材公司开发的基于iPad的数字化互动教材，里面融合了文本、图片、3D动画和视频等丰富的媒体材料，还兼具笔记、交流与分享功能[1]。当前，我国支持学生自主学习的微视频和持续分析学生自主学习情况的系统尚处在完善与整合阶段，实施翻转课堂的突破口落在了“课前-课中-课后”的流程要素上和操作的衔接性上。翻转课堂引入到我国以后，“已经由关注学习场所转变为关注教学活动的全过程；已经由关注单一学习行为转变为关注富含教师、学生、内容、媒体、环境等多因素的复杂教育行为”[2]。由此，在我国当前语境下有效实施翻转课堂，其策略在于把握流程要素的有机衔接，使学生真正获得知识内化、增强知识建构能力。

二、大学英语“翻转课堂”的实施

(一)大学英语实施翻转课堂模式的必要性

当代大学生学习英语已有十几年历史，又恰逢信息时代大潮，因此他们既具有相当的英语自学能力又有接受最新知识的强烈愿望。如果继续采用传统的教师为中心的教学模式，大学英语将失去其课堂魅力。经过多次与学生沟通发现，学生英语学习的目标存在差异性，每堂课下来的学习效果也不均衡。有些学生反映虽然课上听懂了，但手头没有大量的资料强化，产生“学了心里却没底”的焦虑感。翻转课堂采用在线学习与差别化指导相融合的模式，给予学生充分的自主学习空间。学生在课下自主学习视频等英语资料，并记录下所遇到的疑问，达到课前对所学内容完成热身的目的，课上师生共同探讨问题及解决方法，课后配备大量自学资料巩固。大学英语采用翻转课堂教学模式，既能克服学生的焦虑感，又使学生达到真正意义上的学习理解与内化，满足学生的多元诉求。

(二)大学英语“翻转课堂”的实践流程

依据学生的个性化需求，笔者尝试了以知识内化为导向的翻转课堂教学模式并取得了既定的效果。课前环节是指将课件或视频传到学生班级微信圈或教师个人网站，学生获取课前自学资料，通过以新换旧的词汇练习自学新课单词。课中进一步通过词汇小测(如单选题)掌握词汇的细微辨析，再通过组间精读答题，与学生共同探讨文本的重点和难点等细节。小组展示主要是立足于课本编排课本剧，形式采用独白、对白、采访等形式，除此之外，适当添加对时事新闻的评论、大学生热点话题辩论等内容。每次展示都至少安排两组，目的是激发学生多样化的、个性化的处理方式。思维导图环节是课上进行的最后一个环节，让学生以画图的形象方式总结课文的细节。思维导图(mindmapSQ3R)是1946年弗朗西斯•罗宾逊(FrancisRobinson)在《有效的学习》(EffectiveStudy)一书提出的记录细节的有效阅读方法，具体包括五个步骤：Survey,Question,Read,Recall,Review[3]。依靠这一方法，学生将重读课文，以有序的方式快速将重点和细节联系起来。在运用这一方法的最初阶段，提问步骤可先由教师承担，辅助学生尽快掌握该方法。课前、课上、课后流程各环节都对学生进行形成性评估，取自评、他评和师评的均分为总评。课前自学从学习时间等要素自评打分，小组长填写登记表，教师定期抽查。课上单词测验可以量化得分，小组展示等表现获得他评和师评。课后课文总结和命题作文要求学生上传到作文批改网，在网评得分的基础上，教师适当手评，重视学生的修改次数和进步等学习态度因素。形成性评估虽不可避免一些主观因素，但在一个班级实行统一标准，对每个学生是相对公平的。

(三)实践结果

实施大学英语“翻转课堂”后，课堂真正变成了“学堂”。教师将知识内化的诸多机会留给学生。学生的学习热情高涨。一个学期之后，问卷调查显示学生的满意度为95%，对综合素质的提高为91%。实施了“翻转课堂”模式的两个实验班(共120人)全国大学英语四级初次考试的班级平均成绩比未实施该模式的班级分别高出26分和24分。

(四)策略反思

1.大学英语翻转课堂的实施，要讲究本土化和个性化。视频的制作可以有选择地借鉴网上丰富视频教学资源，同时要根据所教班级学生的学习特点，嵌入难度可接受的启发式的自学题目。课堂小组展示部分，水平较高的同学可以承担较难一些的角色，看重学生的小组合作与协调。对于课后延伸练习，同是一个题目，根据学生的水平可以分层次提出不同的要求。

2.翻转课堂并不是“视频教学”的代名词，课堂上以教师与学生之间互动交流为外在表现形式的“知识内化”过程，才是翻转课堂的核心和关键之所在[4]。埃里克•马祖尔告诉我们，学习的过程主要包括知识传递和知识内化。用已有知识理解、包容新知识称为同化式的知识内化；用新知识理解、包容已有知识称为顺应式的知识内化[5]。当代大学生可以从教师、信息媒介等多渠道获得信息传递，“而学生内化知识的过程有教师全程陪同及参与，有助于及时有效地解决学生的难题，在与同学之间的讨论与合作过程中，学生可以真正做到消化巩固和融会贯通”[6]。可见，多样化的课上师生互动活动是学生知识得以内化的最有效途径。

3.翻转课堂流程的每一环节都进行形成性评估，重在激励，而非惩罚，肯定学生的每一次付出，使学生强迫式的学习转变成为自我要求的学习，呈现动态前进。

三、结语

中国式翻转课堂，在内涵、方式和形态上都发生了有别于美国的改变。从中国语境出发，翻转课堂“应该更名为翻转‘教’‘学’”[7]。在信息时代，大学英语教师应不断进行知识更新，掌握一定的信息技术，提高课件和微视频的制作水平。在实施翻转课堂的过程中，采取学习内容版块相对稳定、适度革新的原则。课上通过深度的师生互动推动学生完成知识内化。同时，注重对学生进步的激励、和对学习过程的支持。

作者：万红芳 葛晨曦 杨金淑 单位：河北工业大学外国语学院

参考文献：

[1]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,(3):11-13.

[2][5][7]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014(2):56.

[3]MindmapSQ3R[OL].

大课堂教育范文3

摘要：

英语教学是大学课程教学的重要组成部分，通过英语知识的教学，包括理论知识、实践技能、语言技能等等多种方面的教学，全面提升学生的综合英语素养，从而不断充足大学生英语知识储备，为我国各行各业的发展提供更多专业的英语人才。为了进一步凸显大学英语教学的影响力与作用力，我们要更加注重多种教学方式与教学理念的引入，尤其是合作教学理念以及合作教学法的推进，在大学英语课堂教学中通过多种方式融入合作学习理念，并坚持实事求是与改革创新相结合的基本原则，创新与改革多种合作教学法，从而有效提升大学英语课堂教学的趣味性、吸引力，以此方式显著提高大学英语课堂教学质量与教学效率。

关键词：

合作教学理念；大学英语课堂教学；教学活动

现阶段，随着我国教育事业的发展与进步，高等教育既迎来了全面繁荣的黄金时期，同时也面临着新的问题，如何提升高等教育的教学实用性与有效性成为当前高等教育改革的根本目标与重要任务[1]。大学英语作为高等英语专业设置的重要组成部分，承担着提高大学生英语技能，培养大学生英语素养的重任，更应该顺利时代的发展的需求，对教学理念、教学模式与教学措施等等进行改革与调整。合作教学理念是当前适用范围较广的教学理念之一，在大学英语课堂教学环节有机引入合作教学理念能够让学生在多元化、丰富化的课堂教学活动中共同学习、共同进步、共同探索，并在潜移默化间提升学生的英语学习兴趣与学习积极性，这对于全面提高大学英语课堂教学质量与教学效率的根本举措，更是促使大学英语课堂教学实现可持续化、现代化发展根本动力。

1合作学习理念的概念与内涵

从本质上说，合作学习理念是一个内容繁复、项目众多的复杂学习理念，是指在班级教学中学生为了完成一定的教学任务，有计划、有目的性地在认真分析教学项目的基础上共同完成教学任务的一种学习理念。合作学习理念的引入能够促使学生在学习过程中，积极主动地融入团队，与小组成员交流学习经验与看法，以此方式达到学习目标，顺利完成学习任务。在大学英语课堂教学中适度引入合作学习理念，通过小组合作教学法、情景教学法等等教学方式的引入，给予学生更多自主学习、探索的机会与平台，让学生互相协作、互相配合，不断地发现问题、解决问题、总结经验等等，这远比单纯的机械教学、片面化的灌输式传授更为科学、有效。

2在大学英语课堂教学活动设计中引入合作学习理念的基本原则

在深入探索在大学英语课堂教学中引入合作学习理念之前，我们首先必须明晰在大学英语课堂教学中综合运用合作学习理念的基本原则。

2.1开放性原则

相对于初中、高中学生，大学生自主能力强，自学能力强，同时也能够自主地分析问题与解决问题，我们在进行大学英语教学中，尤其是在引入合作学习理念的过程中，要注意将学习的主动权交给学生，给予学生们独立学习、思考的机会与平台，鼓励学生在小组合作中国互相学习，取长补短，构建适合自己的高效的学习方式与方法，这对于大学生今后的英语学习是十分有帮助的。

2.2多元性原则

保持浓厚的学习兴趣是激发学生学习主动性的根本保障，同样，我们要大学英语课堂教学环节中推进合作学习理念同样要注重学习兴趣的激发，这就要求教师在坚持合作学习理念的基础上设计、组织、策划形式多样的教学活动与教学环节，活跃大学英语课堂教学氛围，打破学生对于大学英语课堂教学机械化、片面化的学习印象，给予学生更为独特的学习体验，让学生能够发现英语学习的乐趣，真正爱上英语学习。

2.3启发性原则

培养学生的英语思维、增强学生的英语学习技能、提升学生的英语能力是大学英语课堂教学的根本任务，为了完成这一教学任务，让学生能够真正学到本领，教师在设计大学英语课堂教学活动时，要主动寻找合作学习理念与英语教学内容的结合点，同时重在设计启发性、探索性、科研型英语课题，鼓励学生通过分工合作等等多种方式总结英语学习经验，发现英语学习规律，只有这样，学生才能够在潜移默化间不断提高英语综合能力。

3合作学习理念影响下大学英语课堂教学活动设计

现阶段，在合作学习理念的影响下，我们可将大学英语课堂教学活动设计策略归纳为以下三个方面。

3.1借助互联网科技，丰富课堂教学活动形式

互联网技术的普及与发展为丰富多样的活动设计提供坚实的技术支持，更是活跃课堂教学氛围，激发学生学习积极性与主动性的保障。具体来说，教师可以有效借助多媒体教学设备，引导学生在合作学习中主动学习英语。比如，教师可以在课堂教学环节为学生播放英语原声电影片段，之后在班级中将学生分为不同的学习小组，让小组成员分别扮演片段中的不同角色，并根据电影片段继续编写电影，在整个活动设计中，教师充当引导角色，让学生自主安排角色、选择服装、编写英语剧本，同时通过小组互相投票的方式，评选出最佳表演奖、最佳剧本创作奖等等，旨在通过这种方式让大学英语课堂教学趣味十足，让学生能够更加主动地参加到英语课堂教学活动中来。

3.2注重生生互动与师生互动，加强师生之间的合作与交流

合作学习理念注重学生之间、师生之间的互动、合作与交流，大学英语教师在组织课堂教学活动时要尤为重视这一方面，增加学生与学生、学生与教师之间的对话，尊重学生的意见与建议，确保英语课堂教学活动能够顺利推进。比如，教师可以在每周固定时间开展组织交流会，针对下周英语学习内容开展主题讨论，由学习分组讨论英语活动设计与活动项目，并为学生争取活动进行必须的资金支持，一方面为大学英语课堂教学活动的顺利推进提供充足的资金支持，另一方面也让大学生在组织活动、设计活动的过程中收获自信，体会英语学习的乐趣，同时也大大增加学生、师生之间的沟通，实现大学英语课堂教学的根本性变革。

3.3改革与创新大学英语评价机制，凸显合作学习理念的实际作用

合作学习教学模式的引入是大学英语课堂教学实践素质教育与落实新课改政策的具体体现，旨在为现代社会的发展培养更多专业知识丰富、实践技能较强、拥有创新意识与创新能力的综合性人才。为有效推进大学英语课堂教学，教师可以设计“最喜欢的电影”、“我渴望的大学生活”等等演讲竞赛，让小组成员借助互联网等等方式搜集素材，确定演讲竞赛主题等等，并在课堂教学环节采用教师评分与小组成员互评的方式为竞赛打分，并将小组竞赛成绩作为学生学期成绩的重要依据，从而既有效提高大学英语教学考核的含金量，同时也让大学英语课堂活动设计的多元性与丰富性。大学是学生各种能力培养和发展的黄金时期,英语学科中的听、说能力自然不甘落后,它为我们提供了良好的机缘。大学英语课堂本着一种对英语语言学习、应用能力发展的意图,合作学习是多年来大学英语教学模式改革的良好成果之一[2]。因此，在今后的教学实践中，我们要更加注重合作学习理念在大学英语课堂教学活动中的推进，并积极主动地寻找有效运用合作教学理念的方式与方法，从而进一步提高大学英语课堂教学质量与教学效率，推进大学英语实现跨越性的发展与进步。

作者：高亚妮 单位：陕西铁路工程职业技术学院

参考文献：

[1]谭莉.合作学习在大学英语教学改革中的创新应用[J].辽宁教育行政学院学报,2015,(1).

[2]马广勤.探究合作学习在大学英语教学中的应用[J].黑河学刊,2016,(6).

第二篇：大学英语听说翻转课堂教学探索

摘要

听说是大学英语教学中极其重要但又最为薄弱的一环。本文指出信息时代大学英语听说教学面临的困境，并对听说教学中翻转课堂教学模式的运用进行了探索。主要从教师对信息技术应用能力、课堂的掌控能力、师生适应角色转变能力及学生自主学习能力方面，对翻转课堂教学模式下大学英语听说教学对师生双方提出的要求进行了探究。

关键词

翻转课堂教学模式；信息技术应用；课堂的掌控；角色转变；自主学习

翻转课堂（FlippedClassroom)是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。它改变了传统教学模式中师生的定位，激发了学生的能动性，极大提高了教师对课堂的掌控力。2007年，美国科罗拉多州伍德兰高中的化学老师JonathanBergmannandAaronSams开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音，并把视频上传到网络为缺席的学生补课，收到了良好的效果。这种新的教学模式受到广大教育界人士和师生的青睐，当然，作为新事物，也受到了包括专家在内的不少人的质疑。

1信息时代大学英语听说教学面临的困境

当前，随着全国高考扩招和学校尤其是普本准入门槛的降低，高中英语教学主要以传授知识为主，学生片面追求高分，对凌乱知识点的短期记忆在高考前达到了空前，尤其在听说方面，能力甚是令人堪忧。首先，作为一门语言课程，完成交互式“沟通交流”就需要在“听－说－听－说”这种直线型话语结构基础上建立较为复杂的话语模式。传统的死板单一的教学方法，使大多数学生养成了以做题为主、以词汇量大为荣的英语学习习惯，整个教学活动变成了“讲－听”单向性流动，但是英语材料的呈现方式一旦由文字变为听力和口语，学生就只能望洋兴叹了。其次，英语的外语性和其功能的隐性存在，逐渐泯灭了学生的认知内驱力。在温湿度发生重大变化的环境，英语学习者要花费更大的时间和精力，稍有疏忽就会前功尽弃。大学生的自我管理能力低，对英语听说困难的攻坚能力差，其惰性与英语这一特性的冲突日益明显；在大学校园英语的重要性是隐性存在的，明显受到了矮化。四级考试及格与否成了能否拿到学位证的量化标准，这样，通过四级考试就成了大学生们的终极目标，实现的方式无异乎参加英语四级培训，做模拟题和报各种速成班，所有这些都与二语习得规律背道而驰。

2翻转课堂在大学英语听说教学中的应用

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出大学英语教学的目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，“能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。强调“个性化教学与自主学习”。近几年的翻转课堂可谓是应运而生，即“利用现有信息技术手段，构建信息化教学环境，重新规划课前、课内、课后，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排，实现传统教学中的师生角色的翻转，达到对传统课堂教学模式革新的教学设计方法。”[1]翻转课堂的这些特点对教和学的交互双方提出了相应的要求。首先，翻转课堂对教师的能力提出更高要求。英语教师作为“微课的研发者与建构者，学习活动的设计者、组织者和参与者，以及课后的辅导者，”[2]不仅应该提高自身的教学素养和优化知识结构，还应提高信息化教学能力和信息技术应用能力，能掌握音视频加工处理工具的使用熟练制作PPT。视频清晰度要高，材料要经典，引入某些英文原声影视，提高学生的“听说技能”，培养“多元文化的理解能力和分析能力”。[3]同时语速要适中，长度通常控制在学生注意力比较集中的几分钟之内，符合佛山市教育信息中心胡铁生老师“学生的视觉驻留时间普遍只有5～8分钟”[4]的观点。其次，课件的制作要体现每个单元的主题，突出重难点，让学生直击知识的核心。教师提前为学生提供的听说材料，要考虑到学生的英语听说接受能力，同时以任务驱动的方式明确地设置问题，让学生带着真实的任务进入学习情境，对问题进行探究，最终完成任务。学习任务一定要具体明确，难易程度要适中，问题要由浅及深，层层叠入。如捕捉材料中迷失的单词和短语——选择正确答案、判断正误——句子的排序和翻译——形成批判性观点。这样既唤起了学生原有认知结构中的相关知识，又能进一步深化他们的认知层次。再者，教师主导者地位的适应。在教学活动中，围绕着“谁是教学的中心？”，师生的定位一直备受关注。作为教学活动中的一对矛盾，师生关系应该是动态、开放的，不是“通过简单的符号、数字间的交流所形成的冷冰冰的机器关系”，而是“通过心与心间充满暖意的爱的交流所形成的哲学意义上的交往关系”[5]。教师要营造出民主、平等的教学氛围，不歧视，不搞个别待遇，关注学生的个体差异。翻转课堂强调培养学生的自主学习能力，并不意味着教师地位的削弱，相反，教师应根据新的教学模式进行华丽的转身，把课堂的舞台交给学生，成为教学活动的协调者和引导者，对学生进行有效的“疏导”，使之“能更好地完成知识的建构和内化”。[6]此外，网络环境下的英语听说教学模式应涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程。教师能随时记录、检测学生的有效在线学习情况并制定相应的策略。翻转课堂“教学流程的逆序创新带来知识传授的提前与知识内化的变化，其实践本质是帮助学生实现深度学习、聚焦问题解决、培养高阶思维能力”。[7]教师推出驱动任务后，要求学生自主安排碎片时间进行探究式学习，把知识本身转化成实践应用，完成知识的内化，而不是视频的结束标志着整个预习过程的终结。教师对整个预习过程的监管理是顺利实施课堂教学的关键所在，能增强课堂中教师和学生的多维互动，最大程度地发挥“第二课堂”在教学活动中的辅助作用。最后，作为教学活动的主体应该从课堂的角落走向舞台中心，张开嘴巴，让舞台动起来。师生角色的良性互动在极大程度上依赖于学生的“课前预习”，“第二课堂”的前后延展能最大程度地减少课堂授课的时间长度和降低知识理解的强度。它“改变了学生对教师的过分依附，拓宽了学生学习知识的途径和渠道”，学生可以“从教师之外进行适应性、掌握性的再学习”。[8]延展课堂的开辟把教师从繁重的信息反复重复中解放出来，并将这一任务交予了学生，由此，学生成了整个教学活动中的参与者和实践者，这种逆序创新正是反转课堂的本质内涵。翻转课堂教学模式下的大学英语听说教学符合2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中的教学目标,延展课堂的开辟,教学过程的逆序创新,师生角色的互换以及监督机制的建立在很大程度上解决了大学英语听说教学的硬伤。当然，作为新生事物，仍然需要在实践中磨练，才能日臻完善。

作者：刘培昕 单位：青岛农业大学外国语学院

参考文献

[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013.

[2]卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].电化教育研究,2013.

[3]李晓东,曹红晖.基于微课的翻转教学模式研究[J].现代教育技术,2013.

[4]郭邵青,杨滨.高校微课”趋同进化”教学设计促进翻转课堂的教学策略[J].中国电化教育,2014.

[5]陈洋,胡凡刚,刘永琪,刘家良.翻转课堂引发的矛盾关系思考[J].现代教育技术,2016.

[6]李海龙,邓敏杰,梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术,2013.

[7]祝智庭,管珏琪,邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究,2015.

[8]陈洋,胡凡刚,刘永琪,刘家良.翻转课堂引发的矛盾关系思考[J].现代教育技术,2016.

第三篇：大学英语课堂教学合作学习运用

摘要:

目前，各大高校都将合作学习引入课堂教学过程中，合作学习的有效性得到了各大高校的青睐。并且也被运用到大学英语听写、阅读、翻译教学中，其影响作用是巨大的。本文首先将介绍合作学习的教学模式，随后阐述合作学习在大学英语教学中的主要作用，最后提出合作学习在大学英语课堂中的具体应用。

关键词:

合作学习;英语课堂教学;教学模式

随着社会的进步，大学生的数量与日俱增，英语教学遭遇到前所未有的挑战。少量的英语教师已无法满足众多学生的学习需求，学生学习英语的热情和兴趣降低，厌学、弃学事件时有发生。打破这种被动局面，提高英语教学效率已迫在眉睫。为解决这一难题，本文就引入全新教学模式合作学习的有效性展开研究，希望研究出可行的方案可以提高英语教学质量。

一、合作学习的教学模式

合作学习是将学生分成几个小组，小组人数以4～5人最为合适，一同合作完成一个学习任务。在分组时应注意优差结合、平等协调。通过合理安排合作学习，学生可以发表自己的意见和观点，提高认知能力和判断能力，充分调动起学生学习的积极性，使学生一起学习、共同进步，同时还活跃了课堂上严肃的气氛。我们知道，想要在社会和团队中获得自己的需求，就要融入进集体中，常与人交流，彼此扶持、依靠，各取所需，共同发展。只有真正融入进班级这个大集体中，与不同水平、不同思想的同学交流沟通，才能更快的提升自己学习英语的能力。

二、合作学习在大学英语教学中的主要作用

(一)激发学生学习英语的兴趣

要提高学生的学习效率，兴趣的培养尤为重要。学生的兴趣是学生学习的动力，如果在教学中不考虑学生的实际情况，只知道一味的灌输知识，是不可行的，这样下去只会把学生的学习热情和兴趣淹没殆尽。所以合作学习应用在英语课堂教学中，可以调节课堂的教学气氛，通过师生、学生之间平等交流、合作，培养学生团队意识，良性竞争机制，激发每个学生的学习兴趣。

(二)提高教学效力

合作学习将学生被动接受的位置转变为主导参与者。学生全体总动员加入到教学过程中，可以推动学生积极、主动学习英语，遇到问题时互相帮助、一起研讨、共同解决，通过参与教学面，学生的英语运用能力与交际水平可以得到一定的提高。

(三)转变教学模式

大量学生在学习时不主动、不独立，严重依赖老师，没有老师的督促、讲解和引导，学生就不知道该怎样学习，如同一个机器人，完全按照老师的指令学习。还有部分老师仍以自我为主，使用强迫性教学方式，学生只负责认真听讲、好好学习、按时完成作业，这种传统的教学方法严重影响了学生的学习效率和身心健康，妨碍了学生发展自理、勇于创新、主动学习的能力。而合作学习打破了传统教学模式的束缚，建立以学生为主的学习模式，通过各小组学生间相互学习、合作、交流研讨，提高了学生主动学习的积极性。学生不再只依赖老师，而是和小组的成员一同学习、共同研讨、寻找答案，引发学生的学习热潮，学习信心满满。

三、大学英语教学中合作学习的主要运用

(一)听说、阅读教学

在口语、阅读教学中，小组合作活动的形式主要有:相互对话表演、情景再现、故事复述和小组讨论。首先学生通过推选或投票的形式决定角色的分配，再按照对话内容进行对话表演;将情景分成多个段落，让小组成员根据这一段落的要求进行情景再现，但是必须要掌握情景整体有序的进行;让各个小组成员站在不同的角度讲述故事，由此得到一定的启迪;小组成员将一个问题延伸，彼此探索这些经历、感悟，让每个同学都参与到交流中。合作学习给予了所有学生参与表现的机会和一个起点，将基础差、不喜交流的学生也拉进这个学习的交流圈，共同获得提升。

(二)写作教学

在写作教学中，合作学习的实施方法是:教师先安排相关问题并向学生简单讲解与本话题相关的内容、样式、体裁、要点和参考词与比例句等。然后各小组根据教学内容写出写作要点并展开自由讨论。通过研讨学生可以认识到自己的错误，彼此间取长补短有效的沟通;经过讨论后，各小组进行独立写作，完成写作后，所有小组人员都参入到互评互改环节中，通过研讨和评论，使学生学生达到提高写作能力的目的。最后，教师应认真检查，根据学生的语言表达能力和篇章结构、突出中心思想等方面进行详细的点评和补充，以提高学生的写作水平。

(三)翻译教学

英语综合应用能力包含英译中、中翻英的能力。在大学英语课堂教学中运用合作学习方法，学生提高英语综合应用能力效果明显。具体实施如下:课间小组讨论。首先，同学们独自将需要翻译的文字或句子翻译出来，然后一起讨论，决策一个正确的结果。而对于有出入的结果，也一并写进答案中，交由老师解答。课后教师评判。每组完成的作品，教师要认真审阅，与各个小组一起探讨、交流，并纠正学生的错误，指导学生准确翻译，解答学生在学习中遇到的疑问和难题。课堂集体讨论。在课堂上主要讨论一些难点和容易出错的地方，老师可以将各组得出的结果拿到课堂上进行交流、研究，乘此机会向同学们多传授一些翻译技巧和理论知识，使学生的英语应用和翻译水平迅速提高。

结语

将合作学习引入到大学英语课堂教学中，可以很好的缓解了教师少、学生多、大班授课难的问题，并打破了以往老师为主体的传统教学方式，提高学生主动完成教学任务和目标的积极性，使每个层面的学生通过合作学习，都有启发和感悟，并从中受益，与伙伴们相携并进，真正掌握英语的综合运用能力。

作者：姜杉 单位：长春师范大学

【参考文献】

［1］苏振利，张翠玲，等．“控制学习”与“合作学习”在英语听力教学中的应用［J］．外语电化教育，2012，02．

［2］罗静．小组合作在英语写作教学中的运用［J］．教师论坛，2012．

第四篇：大学英语教学翻转课堂应用

摘要：

翻转课堂作为一种新型教学模式，增强了学生在知识内化过程中的主动性，充分尊重学生的主体地位。不仅有助于拓展教师的教学思路，还有利于培养学生的发散性思维。因此，民办院校若要提升英语教学效率，就必须合理运用翻转课堂。本文首先分析了翻转课堂的内涵，又指出了翻转课堂在民办院校大学英语教学中的具体应用。

关键词：

翻转课堂；民办院校；大学英语

英语是我国民办高校教育教学的重要组成部分，对拓展大学生文化视野、提升大学生综合素质、提高大学生英语运用能力等都具有重要作用。近年来，我国民办院校在大学英语教学方面进行了诸多尝试和改革，但其中仍存在许多问题和不足，严重制约了大学生英语素养的提升。翻转课堂以其独有的优势近年来受到许多西方国家的欢迎和运用。它充分尊重学生在学习过程中的主体地位，能够有效提升学生在英语学习中的主动性，因此，如何在英语教学中合理运用翻转课堂教学模式，是当前民办高校需要积极思考的重要课题。

一、翻转课堂的内涵

从广义上看，翻转课堂就是转变传统教学模式以教师为中心的方式，转而关注学生的主体地位，教师转变成教育教学的引导者。在传统教学模式下，教师主要负责在课堂教学中传授和讲解知识，课后为学生布置作业，督促学生加强训练。翻转课堂则有明显不同，它多采用信息技术展开教学，即要求学生课前观看相关的教学视频，课堂上则为学生解答疑惑和问题，并组织学生就某些问题进行讨论和探究，促使学生自主的发现问题、分析问题、解决问题，进而提升教学效率。翻转课堂的教学形式使教师根据教学内容事先录制教学视频，并将其上传至网络平台，要求学生利用课余时间观看视频。这种教学模式不仅可以增强知识传授的灵活性和趣味性，增强学生的学习积极性，而且能够激发学生的创新思维能力，尊重学生的主体地位。近年来，随着科学技术的不断进步，翻转课堂更加高效，学生不仅可以观看教学视频，还能够进行香瓜检测，以便检验学习内容，并及时发现学习过程中存在的问题和不足。

二、翻转课堂在民办院校大学英语教学中的作用

1.有助于明确教师角色定位

运用翻转课堂的过程中，民办高校英语教师将逐渐革新教育理念，尊重学生的主体地位，将学生视为英语学习的核心，并着力构建和谐、互动、良好的师生关系，且逐渐调整心态，转变为英语教学的“解惑者”，而非绝对话语权的掌握者。在翻转课堂教学理念的影响下，教师将更加明确自身的引导者角色，自觉做学生自主学习的引导者和辅助者，充分尊重学生的个体差异性，并做到因材施教、分层教学，为学生提供更大的发挥空间，充分激发大学生在英语学习中的潜力和热情，促使大学生自觉探究英语学习中的各种难题。

2.有助于提升学生的自主学习能力

翻转课堂要求学生在参加英语课堂教学前，认真观看教学视频，并消化和掌握相关知识。显然，相较于传统民办高校的英语教学模式，翻转课堂不再是单向的知识灌输，而是强调知识的逆向探究。这不仅有助于激发学生的英语学习积极性，还有助于学生及时发现自身在英语学习中的不足和问题，并及时修正和补充。此外，翻转课堂要求民办院校大学生要养成良好的英语学习习惯，不断增强自身的自主学习能力。根据自身的能力、基础，合理调整学习进度和难度，针对英语学习中的重难点，合理安排学习时间，进而提升学习效率。

3.有助于营造良好的学习氛围

合理运用翻转课堂教学模式，学生可以通过相关的互联网学习平台，及时观看教学视频，并获取更加丰富多样的英语学习资源。学生通过事先观看视频，可以明确自己在相关单元或知识点的不足，然后利用课堂时间与教师、同学深入探究和交流，进而内化和巩固知识。此外，利用网络学习平台，民办院校大学生也可以随时下载相关的英语单词与篇章，相较于传统英语教学，这种教学模式和氛围显然更加灵活、轻松。学生在这种生动的教学情境中，不仅能够更好的掌握英语知识和表达技能，还可以加强与教师的互动，增强自身的综合素质。

三、翻转课堂在民办院校大学英语教学中的应用策略

1.合理运用信息技术

现代化软件操作技术、多媒体硬件设备等都是实施翻转课堂的重要基础。在翻转课堂教学模式中，学生进行自主学习的场所主要是网络平台。民办院校的大学生需要通过网络平台获取丰富的英语教学资源。所以，若要在民办院校英语教学中合理采用翻转课堂，就必须组织学生学习和掌握一定的信息技术。同时，还应当提升英语教师的计算机应用能力，以便他们能够将自己讲授的相关英语知识点、篇章、单词等录制成教学视频，并上传至相关的网络学习平台。此外，教师还应当在网络平台上与学生进行英语学习交流，并根据交流内容为学生提供更富针对性的指导，进而做到因材施教，提升英语教学效率。大学生则应当应用信息技术顺利下载、观看英语教学视频，并完成相关练习，在此基础上及时发现自身的不足和问题。所以，民办院校应当组织教师与学生进行信息技术学习与培训，提升他们的信息技术应用能力，为翻转课堂的顺利实施奠定基础。

2.全面了解学生需求

传统英语教学模式，忽视了学生的主体地位，教学形式单一僵化，教学内容枯燥无味，根本无法充分激发学生的学习兴趣，导致学生逐渐出现厌学心理。可见，若要提升翻转课堂的效率，民办院校教师还需要全面了解大学生的学习需求、英语基础、能力、兴趣等，以便制定更加合理的教学计划，并针对学生学习情况，确定英语教学的重难点，进而录制教学视频。这不仅有助于学生的自由发挥，还有利于制定更加合理的“翻转”步骤。

3.及时转变教学观念

顺利实施翻转课堂教学模式，还要求民办院校英语教师必须及时转变教育观念。树立学生为主体，教师为主导的新型教学理念。除此之外，教师还应当摒弃传统教学观念，明确自身在英语教学中的解惑者、引导者、辅助者角色，构建和谐、平等的新型师生关系。而在具体的英语教学过程中，教师则应当鼓励、指导和监督学生自主预习和探究，引导学生认识到翻转课堂各个环节的意义、作用和必要性，增强学生对翻转课堂的重视程度。此外，教师在英语教学过程中还应当摒弃满堂灌、填鸭式的教学方法，充分关注和考虑学生的个性需求，切实挖掘每个大学生在英语学习中的潜力，并根据学生的实际学习需求，制定针对性教学计划，促进学生的全面发展，增强学生在英语学习中的成就感。所以，民办院校英语教师应当不断增强自身的专业素养，提高自己的教学能力、沟通能力和知道能力，并树立终身学习的理念。民办院校也应当定期组织英语教师进行学习和培训，帮助他们完善知识结构，提升专业素养，并鼓励他们积极探索英语教学的有效途径。

总之，翻转课堂作为一种新型教学模式，不仅有助于增强师生互动，形成和谐、融洽的师生关系，还有助于提升教师综合素质，优化课堂教学效率。在翻转课堂模式下，学生具有更强的自主性，可以根据自己的兴趣、能力、基础，自主安排学习计划、节奏和形式，提升自身的自主学习能力。所以，民办院校若要提升英语教学效率，就应当合理运用翻转课堂，创新英语教学形式和思路。并提升师生的计算机应用能力，为开展翻转课堂提供必要条件。同时，还应当鼓励英语教师及时转变教学理念，尊重学生的主体地位，进而做到因材施教、分层教学，激发学生的英语学习潜力。

作者：李红 单位：黄河科技学院外国语学院

参考文献：

[1]马秀麟,赵国庆,邬彤．大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志,2012.

[2]汪晓东,张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术,2013.

[3]吴忠良,赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育,2014.

[4]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013.

[5]王素敏,张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受程度的调查研究[J].南京航空航天大学,2014.

[6]仇慧.翻转课堂教学模式在大学英语选修课程中的实施策略[J].齐齐哈尔大学学报:哲学社会科学版,2014.

[7]李伟宏,史学冬,孙力华思维导图及其在大学英语精读课词汇教学中的应用研究[J].学园,2010.

第五篇：大学英语词汇微翻课堂教学评价

摘要：

微翻课堂教学模式下，学生获取知识的方式更加多样化，传统的师生角色发生了转变，学生成为课堂的主体之一，教师不再是课堂的主宰，而更多的起到指导，评价的作用。形成性评价关注学生知识与能力形成的过程，强调对教学进程进行动态的、多维度、多层次的分析判断。这一科学、合理、可操作的评价方式保障了微翻课堂教学模式的有效展开。文章试从形成性评价体系角度探讨微翻课堂在英语词汇教学中的应用。

关键词：

微翻课堂；形成性评价；词汇习得

当下大学英语教学呈现学分压缩，课时减少的趋势。面对这一变化，如何有效利用课堂，充分发挥学生的学习积极性和主动性，就成为了大学英语教学改革的当务之急。随着互联网和信息技术在教育领域的深入应用，微翻课堂在大学英语词汇教学中的作用日益突出。如何有效利用信息技术，科学合理的评价学生学习效果就成为了当前教学改革的热点之一。文章试从形成性评价体系角度探讨微翻课堂在英语词汇教学中的应用。

一、微翻课堂的发展

(一)微课的基本含义

微课是以互联网为依托、以视频为载体、以教学难点和重点为内容的教学形式。2008年，美国圣胡安学院的DavidPenrose(戴维•彭罗斯)教授首次将微课概念用于教学，并提出了微课建设的五个步骤：确定教学核心概念；撰写10-15秒的介绍和总结；提供核心概念的上下文背景；录制微课视频；设计供学生课后完成的学习任务；教学视频与课程任务。国内关于微课的最早论述始于2011，胡铁生首次提出了微课的概念。其概念指出：微课是以微型视频为主要载体，针对某个学科知识的或教学环节而设计构建的一种情景化、支持多种学习方式新型在线网络视频课程[1]。其后相关的实践和应用迅速展开。

(二)微翻课堂的特征

1.教学信息清晰明确。微课视频主题突出，主要针对某一具体知识点进行讲解。信息量大，讲解内容有深度。教学目标明确，教学环节精心设计，并灵活运用各种教学策略，充分调动学生的积极性和主动性。

2.教学视频短小精悍。教师录制的微课视频平均时长3至5分钟，远远短于人的注意力最长持续时间10分钟。这可以最大程度的保证教学质量。

3.视频设计合理、使用方便。每一个视频都针对某一特定问题，有较强的针对性，方便学生查找。通过网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，学生可以自我控制，有利于其自主学习。

4.重新建构学习流程。传统课堂教学模式下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一个阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的课堂互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，由学生在课后自己来完成的。微翻课堂则重新构建了学生的学习过程。“信息传递”是学生在课前进行的，“吸收内化”是在课堂上通过互动完成的。师生及学生之间的互相交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程[2]。

二、微翻课堂与大学英语词汇教学

(一)输入假设

语言学家StephenD．Krashen提出的“监察模式”是第二语言习得研究中“最全面、最可接受的一种理论”。他的监察模式中的输入假说认为，人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解[3]。可理解的语言输入是语言习得的必要条件。所谓可理解的语言输入是指学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经已经掌握的语言知识，如果语言材料仅仅包含学习者已经掌握的语言知识，它对语言习得不具有任何意义。同样，语言材料太难，大大超过了学习者目前的知识，它对语言习得也不具有意义。可理解的语言输入是语言习得的促进因素。只有当学习者有机会介绍目标语输入时习得才会发生，因此可以说没有输入就没有习得。如何提高语言输入质量已经是一个迫在眉睫的问题。Krashen指出，有效的教学安排应具备以下特点：1.课堂输入必须是能够理解的——理解输入的语言是习得的必要条件，不可理解的语言无用；2.语言输入量必须是大量的和充分的——要有足够的输入量，输入量要大于学习者当前的语言能力。3.输入应该是有趣的、关联的，即教学安排必须包括“交际活动”，保证输入既有趣又相关——输入语言既要有趣又要与学习者相关。

(二)微翻课堂与输入假设

词汇习得是大学英语教学中的重要环节。在词汇教学中，教师会做大量的语言输入的工作，诸如讲解词义，用法和相关词汇。根据二语习得中的输入假设，我们知道，可理解的语言输入是习得语言的必要条件，而且输入量是i+1，因此，在教学中，必须注意以下几点：第一，输入的语言材料应便于吸收和易于“消化”。根据Krashen输入理论的相关观点，给学习者提供比他们已有水平稍微高点的材料，让他们在理解的基础上习得语盲。第二、输入的语言应该经过教师的归纳总结。教师吃透”所需传输的知识，将输入简单化，用通俗易懂的语言在微课视频中讲解，以便向学生提供可理解的语言输入。第三、教师对输入材料的选择应作一定的考虑。输入的材料应该有趣且满足学习者的需要．兴趣是最好的老师，有趣的输入能够吸引学习者的注意力，提高材料吸收率。E1lis认为预先调整的输入比交际中调整的输入更能有效地促进词汇习得，在学生交流不多的大课堂上通过预先调整提供足够词汇习得输入是一种有助于教学的做法。学生课前通过观看微课视频，学习词汇，就是进行预先调整的输入。

三、微翻课堂的形成性评价

(一)形成性评价综述

1967年，芝加哥大学教授M.Scriven在《评价方法论》一书中，首次将教育评价分为形成性评价与终结性评价。形成性评价是对学生所学知识的掌握程度所进行的持续性、系统性评价[4]。形成性评价关注学生知识与能力形成的过程，强调对教学进程进行动态的、多维度、多层次的分析判断，从而为教学双方提供真实有效的诊断性信息。教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》明确规定：高校应对英语教学开展形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，可采用课堂活动和课外活动记录，网上自学记录、学习档案记录、访谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价与监督，促进学生有效的学习[5]。

(二)基于微翻课堂的形成性评价

教学与形成性评价密切相关:如果教学和评价紧密相连，学生将会学到更多。在课堂中，详细评价他们的作业质量，或向他们提供改进方法，乃是最大限度促进学生学习的关键。形成性评价是一个动态的、互动的过程，包括:教师和学生分享并理解学习目标和成功标准；通过教师评价、自我评价和同伴互评，对学习情况进行持续性监控；教学反馈与及时调整，以满足学习者的需求。为了有效的对学生的词汇习得进行形成性评价，笔者从以下方面进行了探索：首先，评价的主体应由传统课堂以教师为主体转换为教师与学生双方。在形成评价体系下，教师指导学生进行自评、互评，不仅给学生提供了独立思考和想同学学习，取长补短的机会，也能更为全面的反反映学生的学习过程与学习效果。其次，形成性评价的主体评价内容就是学生的可理解的语言输出，一方面包括学生的课前自主学习记录、课堂语言使用能力、学习态度及学习方法等；另一方面包括学生的口头与书面作业，作业形式含阅读测试、口语测试、翻译测试及写作测试。最后，我校大学英语教学自主学习系统采用了外研社开发的unipus系统。该系统支持视频、自主学习、师生在线交流、学生行为跟踪等功能模块，可以有效监控学生的自主学习、评价学生的学习效果。

四、结语

综上所述，词汇习得是大学英语教学中的重要环节。微翻课堂模式下，微视频给学生提供充分的、有关联的、有趣的、可理解的语言输入，翻转课堂给学生创造了进行语言输出的舞台，教师在这一过程中，扮演了指导、评价的角色。形成性评价这一合理、科学、可操作的评价方法，则为这一教学模式的可持续发展提供了保障。

作者：郭立 单位：江苏科技大学

参考文献：

[1]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(8):36-42.

[2]陈湘云.微课“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用[J].河北工程大学学报(社会科学版),2015(12):107-108.

[5]卢素芬,彭杰.大学英语课程形成性评价体系的合理构建与英语综合能力的培养研究与实践[J].科教文汇,2016(4):175-177

第六篇：大学英语课堂分组式教学研究

摘要：

在当今的大学英语课堂中，由于学生们的参差不齐，对大学英语课缺乏重视，再加上心理上的一些特点，他们对教师所授的内容注意力往往不够集中，上课犹如“坐飞机”。利用分组式教学，在一定程度上能够提高学生的注意力，提高学习效率，使学生对英语学习的目的性有所加强，最终获得成就感。

关键词：

分组式教学；大学英语；注意力

大学生作为中国未来发展“栋梁”，必须与时俱进，实现与西方文化“无缝对接”，而其中一项必备的“工具”便是英语。但是，在大学英语课堂上，学生先入为主地对英语产生了排斥心理，注意力不集中。面对这种情况，教师们应该改变传统的教学方法，运用“分组式教学”。从而有效地提高学生们的注意力，提高课堂效率。

一、研究背景与意义

在学习活动中，如果注意力无法集中，学习便无从谈起，所以它是掌握知识的基本条件，也是我们教学活动是否成功的决定性因素。基础心理学家认为注意是机体的心理活动针对一定对象的有选择的指向和集中。保持注意集中需要耗费机体的心理能量，注意是一种精神努力，也是一种非常有限的心理资源。被注意的对象越复杂，机体的心理能量就耗费越多。而实验心理学中认为个体在接受外界刺激之后，通过注意对刺激进行过滤，将有意义的内容保存下来并输入大脑。因此可以将个体的注意力看作是一个过滤器，注意力越是集中，所提取的信息就越多越有用。教育心理学认为学习的信息加工过程中起主要作用的是工作记忆，它将信息保持住，使人能够运用信息有意识地工作。信息经由工作记忆而转化为长时记忆，这样便能在人脑中长时间保存。众所周知，课堂注意力直接影响着学生们对知识的吸收和智力的发展。英语作为一门语言学科，它要求学生不但要注意知识的输入，更是强调了语言的输出，而这一要求需要学生在课堂上有更多的机会参与和展示。早在1965年，教育认识心理学家Gagné,RM在其著作中强调，在课堂的学习过程中，应该创造更多的客观条件来提高学生注意力水平，从而从心理层面使学生们进行有效地学习。大学英语课难以做到小班制教学，所以面对这些“大班”，我们更需要通过“分组式教学”使“大班”变“小班”，让每个学生在大集体中混着听变为主动学，注意力也就不知不觉地提高了。

二、分组式教学对大学英语课堂注意力的影响

1.分组式教学可以延长注意力时间

与中学阶段相比，大学英语课程的学习任务比较轻松，造成相当一部分同学目的性和自觉性都不强的状态，过分放松就会出现注意力不够的现象。再加上网络生活深深地影响了90后们的生活和学习状态。美国调研公司Spark&Honey的一份题为《遭遇Z一代：忘掉关于千禧一代的一切》报告就指出，95后的注意力持续时间为8秒钟。分组式教学能够使课堂任务更加明确，从而有效地延长注意力时间。

2.分组式教学可以提高注意力强度

虽然大学生在身体上和心理上已趋于成熟，在一定情况下可以使注意力高度集中，但是如无分组而是全班性的任务，会造成任务对象不清晰，学生易出现推卸责任或不明责任，以致以为这是“别人的事情”，注意力相对减弱。显然，分组式教学可以有效地改善这一现象，每个组里同学能够“承包到区，责任到户”。

3.分组式教学可以拓宽注意力内容

面对全班同学，教师作为个体，难以面面俱到，常常对英语知识泛泛而谈。若能进行分组式教学使教学内容有了一定的针对性，小组里的同学们可以通过组员间的互动进行发散性思维，注意力的内容亦能从单一的教师所教的，转变自己所想要知道的。内容的不断拓宽是提高学习的一种行之有效的方式。

三、分组式教学在大学英语课堂中的应用

鉴于分组式教学能够对大学生们在大学英语课堂上的注意力能够产生深远的影响，我们在对全班同学分组时除了要满足英语教学内容的需要，也要考虑到大学生们自身的特点和心理需求，惟有如此方能使分组式教学在大学英语课堂中起到应有的作用。

1.兴趣是最好的老师。

要想提高学生们的注意力，激发每个组的同学们的兴趣是至关重要的，这便要求在分组时，尽量把有着共同兴趣爱好的同学们分在一趣。所以分组时不应该图老师自身的便利随意划分，反而可以把它布置给班长或学委，因为他们更了解自己班上的同学，老师只需要起督促和引导作用即可。此外，布置的小组任务应该有趣，内容既要有多样性也要有灵活性。比如可以根据单元内容按排全组自主设计主题拍英语短剧的视频在班上播放等。

2.学习目标要明确，任务布置要到位。

在课堂上开始分小组学习之前必须明确告知本次课的目标，以便组长带领小组学习之前能有效地集中全组同学的注意力到一个点上，并且能获得相应的成就感。同时，在布置任务时应该具体指哪个小组哪个时间要完成哪些或哪项任务，并且根据小组的水平特点不同分派不同的学习内容。比如重要的英语课文我们应该允许有些组能够背完，而有些组只能够读完，不可求全责备，只需要进行不同层次的奖励和鼓励就能达到激励的效果。

3.分组式教学既可以在组内外学也可以向组外学。

在组内学习一段时间后，可引导全组同学的注意力由组内向组外转变。英语是门语言，需要提供交流的环境，环境越大越能激发学生们学习的主观能动性。当组内同学的配合达到一定的默契程度后，开展一些组与组之间的互动甚至是竞争活动，能使学生们在课堂上的注意力更上一层楼。而这种形式对于学生们在心理上承受未来社会的就业挑战也是很好的锻炼。

作者：黎庆园 单位：南昌理工学院

参考文献：

[1]陈琦,刘儒德.教育心理学[M].北京师范大学出版社,2007,4.

[2]露西•乔•帕拉迪诺(LucyJoPalladio),苗娜.注意力曲线:打败分心与焦虑[M].中国人民大学出版社,2009(1).

[3]韩文素.分组活动在英语教学中的应用[J].现代农村科技,2011(11).

第七篇：高职高专大学英语生态课堂

摘要：

随着时代的发展和社会的进步，中国的高职高专大学英语教学中采用生态课堂的教学模式，这样的教学理论在大学英语中的应用主要是在教学内容、方式、评价以及师生之间的地位三个方面发挥作用。本文就生态课堂的建设进行探析。

关键词：

大学英语；高职高专；生态课堂

一、引言

随着信息时代的到来，高职高专大学英语教学中采用生态课堂的教学模式。这种教学理论主要是以生态的方式进行教学内容、方式、评价、师生关系转换的课堂教学展开，所谓的生态课堂教学是一种动态的教学模式。本文就高职高专大学英语生态课堂中出现的问题及解决对策进行探析。

二、高职高专大学英语课堂教学的现状

第一，教学内容不合理。不同专业的学生在高职高专大学中对英语的需求不同，而大学英语的教学内容在设置中没有考虑到学生的主要需求，无法满足不同专业学生对英语的需求；相关的教学内容无法调动学生的学习兴趣，降低了教学效果和质量。同时教师自身在选择英语教学内容时，采用统一的教学大纲，并且为了赶教学进度可能会忽视不同学生的英语水平差异，一切只为完成学校的教学任务，教学内容与学生的生活实际相脱节。而学生只是单纯地为了考试而进行英语知识的学习，因而学到的知识没有实用性[1]。第二，教学方式传统、单一。在目前的大学英语课堂教学中，主要的教学方式就是教师单方面的知识灌输。在教学中，教师将课件中的内容讲给学生听，学生被动地进行学习，在这种传统、单一的教学方式下，学生学习兴趣和积极性逐渐丧失。在课堂教学中，学生无法调动自身的学习积极性，教学氛围和质量有所下降[2]。第三，教学评价不完善。高职高专大学的英语课程在教学评价中第一学期主要是看考试课，综合考试成绩和平时成绩作为最终的评价标准；第二学期主要是考查课，这样的教学评价方式比较单一、不完善。学生最终的考试评价完全是靠教师个人给出的成绩，平时成绩是教师对于学生在上课期间的出勤、表现给出主观分数。考试成绩是教师根据上课内容进行试卷出题，考试内容设计原题，无法发挥学生的创新思维、实践和语言表达能力以及学生自身的心理素质[3]。第四，师生关系不协调。目前高职高专大学英语的课堂教学中，学生的英语水平不高，同时他们对英语的学习兴趣不浓。在英语课堂上，学生的表现大多是玩手机、睡觉、写作业、看小说，甚至是逃课，而教师在课堂上的表现就是单方面的英语知识灌输，当提问问题时，学生更多的表现是沉默。传统的这种教学模式表现出师生之间的关系不协调，学生在课堂上未能体现出自身的主体地位，同时教师也会受到影响。在教学中按照课本内容进行讲解，不与学生进行互动，在课堂上教师成为独角戏，学生学习中缺乏积极性和主动性，逐渐丧失对英语学习的欲望和热情。[3]

三、高职高专大学英语实施生态课堂教学的措施

第一，增加贴近生活的教学内容。在大学英语教学中，教师应该要选择一些贴近学生生活实践的教学内容。比如，在课堂上播放英文歌曲，在黑板上将歌曲中出现的单词或词组标注，使学生在重复的歌曲播放中练习听力。同时教师要对学生进行单词讲解，使学生能够在欣赏歌曲的同时进行英语知识的学习。教师也可以将一些重要节日，如圣诞节、万圣节、感恩节等节日引用到课堂教学中，教师对这些节日的起源、文化、习俗等进行知识科普，提高学生英语学习的兴趣。第二，变换教学方式。在英语生态课堂教学中，教师要学会与学生进行互动，变换教学方式，可以使学生进行小组合作，并采用竞赛的方式引导学生进行知识学习。比如，在进行英语复习课时，教师可以在课堂上进行英语竞赛，学生组成小组，分别进行猜词表演、看图讲故事、选手朗诵、必答题等形式比赛，使学生不仅提高团结合作的精神。同时在竞赛的过程中巩固了英语知识，并通过竞赛练习英语口语表达和交流能力，极大地调动学生对英语学习的热情和积极性。对于与生活相关联的教学内容，教师可以引导学生进行小组分析和讨论，比如在讲到Environment的相关内容时，组织学生进行环境问题讨论。并探讨解决目前环境问题的措施，在探讨过程汇总加强师生之间的互动，使学生能够在探讨的过程中自主学习。第三，完善教学评价。在英语生态课堂教学中的教学评价环节中，主要是希望学生也能够参与到最终的教学评价中，使教学评价更加多元化。学生之间可以进行相互评价，学生自身可以进行自我评价，然后也可以进行小组评价，评价的内容不仅包括学生的平时成绩、考试成绩，同时还可以增加对学生的心理素质、学习态度、学习实践参与、解决问题的能力等各方面进行评价。通过不同的评价内容和评价方式，教师最终给出公平的评价。第四，转变师生角色。为了能够使学生发挥课堂主体地位，大学英语生态课堂教学应该要转变教师的教学思维。从单方面的知识灌输者转变为学习学习的引导者，引导学生进行自主学习，在课堂上主动进行发言。教师要经常与学生进行交流，保证学生能够进行自我调控，不断创新思维，并能够在平时课堂上积极发言，提高学生的平时成绩。

四、结束语

总而言之，在高职高专大学英语的生态课堂教学中，应该要重点完善教学内容、方式方法、评价模式以及师生之间的角色转换。激发学生学习英语的热情和兴趣，促使学生进行自主学习，推动学生进行全面发展。

作者：吴丹 单位：长春医学高等专科学校

参考文献：

[1]李锐.大学英语CALL教学模式与生态化教学环境整合[J]，林区教学，2011.

[2]何炫.英语生态化教学环境的构建路径探讨[J]，中国科技创新导刊，2013.

[3]王清波.高校公共英语课堂的生态化教学探索与实践[J].，神州，2012

第八篇：大学英语课堂教学英语新闻研究

［摘要］

随着社会发展和经济的进步，课堂、学校和生活的接触愈发的频繁。但是很多的大学英语课堂教学过程中，依然存在则过于重视理论而忽视实践的现象。大学英语的教学需要促进学生的综合英语学习和运用能力。而新闻作为一种来源于生活的素材，更多的英语教育者对于英语新闻资源的促进作用已经有所认同，如果将英语新闻引进到大学英语的教学过程中，那么必然可以取得意想不到的效果。

［关键词］

英语新闻;大学英语;教学;引入

随着中国和世界的不断交流和发展，全球经济一体化的不断进步，国与国之间的贸易往来也是愈发的紧密，英语新闻的收听成为人们在了解国际经济形势以及动态的重要途径，也是人们进行英语学习的一项重要方法。英语新闻能够对于国内外的重大事件做出及时的报道，对于英语新闻的学习一方面能够有效的促进学生的英语听说能力的提高，另一方面还可以帮助学生学习英语国家的各方面的文化和风俗，扩大学生的思维和知识领域。虽然在近年来大学英语不断的改革，但是应对而言，学生的英语能力却并没有达到理想的目标。很多的大学生学了近十年的英语，但是依然无法进行连贯的表达自己的想法，甚至在写作的过程中自己的确是有一些有深度的想法，但是却没有足够的词汇的支撑，导致不得不放弃。很多的研究都明显地表现出，当前的很多的大学生在口语和写作方面上普遍存在困难，词语的准确性和丰富性还有待提高。

一、英语新闻引进大学英语课堂的必要性

首先是社会和经济发展的需要。自改革开放之后，尤其是中国加入世界贸易组织以来，中国和世界其他国家在经济，科技等各个领域都展开了持续性的合作和贸易。诸如外商投资，中外合资，各种政府组织以及非政府组织的各项活动，教育，考察等等。中国在国际舞台中扮演者越来越重要的地位，也获得越来越多的话语权，所以行各行业对于人才的需要更加的倾向于综合性的复合型人才。作为一名当代的大学生，不仅要培养自己的专业水平，促进自身的技术能力，更需要与时俱进，关心时事，促进自身的综合能力。这不仅仅是个人的发展需要，更是国家和社会对于当代大学生所提出的发展要求。英语新闻引进大学英语的教学，这是一种理论知识和实际信息融合的过程，让学生不断提高自身英语水平的过程中，达到知识面和视野的不断扩大。其次是大学教学课程标准的需要。新时代的英语教学，从《大学英语教学大纲》中可以找到其明确的要求。要求大学英语在教学的过程中能够培养学生包括听说读写在内的各项能力，最终能够让学生用英语进行清晰的无障碍的交流。通过对于《高中英语课程标准》和《大学英语课程标准》，我们可以发现两者之间的差异并不明显，那么四年英语学习的差异应该体现在什么地方呢?重点在于大学英语应该有着更加精准的，更加具有针对性的领域，英语新闻十分符合这种教学需求。

二、英语新闻引进大学英语课堂的可行性分析

首先，英语新闻引进大学课堂能够为学生提供更多的信息获取渠道。随着网络科技的发展，学生可以通过各种不同的方式在极短的时间内获得来自世界各地的信息资料。报纸类的英语资料，书籍类的英语资料，语音类的英语资料，视频类的英语资料等等。每个学生都可以根据自己的兴趣和喜好来选择不同的英语资料，从中获得不同的收获和感受。英语新闻的引入，要求学生在课堂之外做好充分的准备，这样课堂的开展才会更加的轻松顺利。英语新闻对于英语教学来说是一项非常有利的教学材料，是教学实践过程中的重要部分，也是有效的促进教学质量提高的重要内容。虽然在一定程度上来看，当前的大学英语在其选择和教学过程中依然有着很大的权威性和系统性，这是其他的英语教材所无法相比的，在教学的过程中有着不可取代的地位。但是，更多的大学生对于时事的了解则是更加的渴求。教师并非是需要在教学中舍弃某一项而坚持另一项，更重要的是应当如何有效地将两者结合。比如在对于环境、经济、政治、军事等各个方面的英语新闻，这些不仅仅是英语教学课堂中的调味品，有的时候也是扮演着相当重要的角色。其次，英语课堂教学方法多样，能够有效的促进英语新闻的引入。在大学英语教学课堂中，我们始终提高新颖高效的教学方法，不管是任务教学方法或者是交流教学方法，只要能够达到预想的效果，都是可以采用的方法。任务教学方法主要是以任务作为媒介，让学生在完成任务的过程中达到听说读写的目的，让学生在完成任务的过程中提高自己;而交流教学法是以交流活动为核心，培养学生的口语和交流能力。在大学教学课堂中引入英语新闻，让课堂理论内容和实际时事内容有效的结合，进而达到促进学生全面发展的目的。其三，英语新闻和英语教学的有效结合。英语新闻和英语教学主要表现在两个方面，其一是课内和课外的结合，其二是语言和文化的结合。首先是课内和课文的结合方面。从教育心理学的角度来看，更容易能够刺激到学生的注意力的往往是新鲜的事物，是学生之前所没有接触过的事物。相反，重复的学习内容和学习形式，往往很难调动起学生的学习兴趣，甚至会降低学生对于学习的热情，这对于学生的学习是极为不利的。比如在课堂中或者课后教师可以指导学生对某一部分的英语新闻进行跟读或者讨论，指导学生去分析和理解，培养学生的自主学习能力和实践创新能力。其次是文化和语言的结合。很多的新闻报道中所包含的信息都是非常重要的，对于社会的文化和习俗也有着很大的反映。所以在了解一项英语新闻的时候，我们一定要搞清楚这是在什么样的文化和社会背景下发生的，不然不管再怎么学习也只是迷迷糊糊的。英语的教学不仅仅是教导学生去听说读写，更多的还需要教导学生去了解一个国家的文化和社会背景。语言只是一种载体，真正的内涵在蕴藏在语言中的文化和知识。

三、英语新闻在大学英语教学过程中的应用

其一、在大学英语的教学过程中，要选择合适英语新闻引入。在实际的教学过程中，如何选择合适的英语新闻对于英语教学来说是非常重要的。因此，这对于教师在选择的时候就提出了相应的要求。所选择的英语新闻需要时具有一定的时效性，是当前的国际热点，能够吸引到学生对于英语新闻的关注。所以教师就需要在日常的教学过程中留意到学生对于时事政治的关注热度，学生更多的是比较偏爱哪些方面的话题，是经济还是政治，是文化还是社会，是体育还是环境等等，进而选择学生更容易产生兴趣的热点新闻，这样才会更加容易的引起学生的共鸣，在学习的过程中才会更加的主动，还能够在一定的程度上拓展学生的知识储备和知识结构。此外，教师在选择英语新闻的过程中，还需要把握新闻中英语的难易程度。这对于学生在学习过程中的兴趣产生来说有着重要且直接的影响。如果新闻中的英语知识比较简单，那么对于学生来说缺少挑战，更多的只会表面上的敷衍，起不到有效的作用;但是如果所选择的难度比较大，脱离了学生的层次，专业性较强，学生的学习和理解的过程中比较困难，那么兴趣也是很难产生的，学生最终的学习效果也不会有效。新闻的来源必须是要真实的，具有权威性的杂志报刊。在当前市面上的报纸报刊各种各样，网上的各种各样的消息也是乱七八糟，教师在选择的过程中需要考虑到新闻的真实性和报道来源的权威性。比如BBC或者CCTV9这样的来源，不仅能够保证新闻的真实有效性，更重要的是其纯正的英语发音和表达，能够让学生发现自身的问题并得到改进。其二，有效的利用英语新闻进行创新的课堂教学设计。大学英语的教学一般可以从听、说、读、写四个方面进行，进而促进学生的英语学习能力和综合能力。在实际的课堂教学过程中，教师可以将英语新闻的视频或者音频文件播放出来，之后让学生根据自己对于视频或者音频的理解做出概括或总结，最后提出自己的疑问之处，共同讨论。不是每一个英语新闻所采取的方式都相同，不同的英语新闻教师可以通过不同的方式进行融入课堂，比如让学生跟读，让学生表达等。通过不同的方式，促进学生的学习积极性的提高，培养学生的英语学习兴趣，让学生敢于说出来，敢于表达自己的想法，促进其英语水平的提高。

总而言之，将英语新闻引进大学英语课堂教学是一种新型的教学方式，也是一种值得探索的教学方式，需要广大的教师和学生的不断研究，不管是从形式上还是从内容中，最终的目的都是希望学生能够从中促进自身的提高和发展。英语的学习目的是为了去使用，是更好地服务现实，所以英语的学习绝不可脱离实际而进行。英语新闻在大学英语的教学过程中有着其独特的作用，教师可以通过英语新闻为英语教学做出相关的知识补充，让学生认识和学习更加真实的英语，拓宽学生的知识宽度和深度，促进学生的听力和口语能力的提高。

作者：纪全艳 单位：西北师范大学知行学院

参考文献:

［1］齐建晓．引入新闻英语促进大学英语教学［J］．中国成人教育，2010(2)．

［2］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．上海:上海外语教育出版社，2007．

［3］郭新文．时事教育在大学英语教学中的作用［J］．山西师大学报，2009(11)．

［4］刘洋．交互式教学法在大学英语精读课堂教学中的应用研究［D］．青岛:中国海洋大学，2013．

［5］任志兵．大学英语课堂教学方法研究［D］．兰州:西北师范大学，2011．

第九篇：艺体生大学英语语言教学课堂

摘要：

艺体生是一个有着特殊思维特征和学习特点的群体，传统的大学英语课堂教学很难满足其特殊需求。为此，研究者以重庆长江师范学院为例，具体阐释任务型语言教学在艺体生大学英语课程中的实际应用过程。研究发现：任务型语言教学能很好地调动艺体生英语学习的积极性，改进艺体生大学英语课程教学，切实提升艺体生的自主学习能力和英语综合应用能力。但仍存在一些问题，如：如何科学设计出适合艺体生学习水平的任务，如何监测学生任务参与度、如何评估学生在任务中的表现等，需要进一步深入研究。

关键词：

任务型语言教学；艺体生；大学英语

一、引言

近年来，随着高校扩招，艺体类专业在校生数量不断攀升。艺体类大学生是一个有着特殊思维特征和学习特点的群体，传统的大学英语课堂教学很难满足其特殊需求，因此，艺体生大学英语教学改革势在必行。在2001年颁布的《中华人民共和国教育部英语课程标准》中明确指出：“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”①。当前，“运用任务型教学已成为广大英语教学工作者有效完成英语课程教学目标的一个必然选择”②。为此，研究者以一所地方院校----重庆长江师范学院为例，具体阐释任务型语言教学在艺体生大学英语课程中的实际应用过程，以改进艺体生大学英语课程教学，切实提升艺体生的英语综合应用能力。

二、任务型语言教学理论概述

任务型语言教学是指围绕任务而非语言结构组织语言教学的一种教学方法。英国教育家Prabhu在20世纪80年代最早提出了该概念。国外二语学习研究者对“任务”给出了不同定义。Nunan(1989)认为：“任务”是指学习者使用目的语来理解领悟、处理问题、发挥创造力、相互交流的课堂教学活动③。Willis（1996）认为：“任务”是学习者为了做成某件事情用目的语进行有交际目的的活动④。而Ellis(2003)认为：“任务是一个活动,它要求学习者为达到某个目标而使用语言,并在使用中把重点放在意义上,选择该任务是为了给师生提供有助于他们学习的信息”⑤。Ellis（2003)在总结前人研究的基础上，提出了分阶段的任务型语言教学,标志着任务型语言教学研究进入一个新阶段。他将任务型语言教学分成“任务前阶段(thepre-taskphase)，任务中阶段(theduring-taskphase)和任务后阶段(thepost-taskphase)”。Ellis模式的每个阶段具有固定而明确的作用:“任务前阶段”导入任务,“任务中阶段”实施任务,“任务后阶段”反思任务。只要有助于发挥各个阶段相应的作用,任务的数量和类型都没有限制,可以是传统练习,可以是其它思维活动,甚至可以是多种活动的组合。分阶段的任务型语言教学重视在语言学习中为学生设置真实的任务，使学生通过应用目的语完成任务的方式学习，从而把语言学习和语言运用有机地结合起来。因此，该教学模式具有教学目的性强、可操作性强、注重师生互动、生生互动、易于激发学生学习积极性等特点，“是一种以学生为中心的有效教学方法，有利于学生自主学习能力的培养”⑥。

三、任务型语言教学在艺体生大学英语课程中的实际应用过程

艺体专业大学生普遍英语基础较差，多数学生英语词汇、语法知识欠缺，英语翻译和写作能力普遍偏低，英语口语表达困难。另外，学生个性突出，思维活跃；但英语学习内在动力不足，主动性较差。这也说明“该类大学生的英语水平与普通学生有显著差异，有必要将二者作为不同的教学对象来实施教学”⑦。作为多年来从事艺体生大学英语课程教学的老师，研究者在教学过程中一直尝试运用任务型语言教学进行教学，结合课文主题，借用一些简单易懂的课外材料丰富教学内容和形式，以“任务”贯穿教学过程，培养学生英语学习兴趣，收到了很好的教学效果。本文以研究者所讲授的《新起点大学英语精读教程》（上海外语音像出版社出版，刘剑英主编）第一册第一单元中Hobbies一文为例，具体阐释任务型语言教学在艺体生大学英语课程中的实际应用过程。Hobbies一文为议论文，列举了生活中各种各样的业余爱好，评述了业余爱好为人们带来的种种好处，尤其是其在促进人们身心健康方面的重要作用。研究者根据文章主题“业余爱好”，结合Ellis分阶段的任务型语言教学理论设置教学任务，具体教学步骤如下。

1、任务前阶段

在“任务前阶段”，教师可给学生布置预习任务，如提前让其查阅与课文相关的人物或背景知识，并用课堂报告的形式检查学生任务完成情况，或直接在课堂上以图片、音乐、视频等形式导入相关背景知识材料，并布置相应的头脑风暴、图片活动、小组讨论等任务，激发学生的学习兴趣。任务前阶段“应注重在输入语言材料的同时，激活学生已有的生活与学习经验，把语言的使用环境及话题提供给学生，使学生明白教学目标”⑧。因此，在该阶段，教师采用以下两个任务导入话题。任务一：图片配对。利用多媒体向学生展示人们从事各种业余爱好的图片，如：阅读、上网、游泳、打网球、跳舞、看电影、烹饪等，并要求学生将图片与相应的英语词汇进行配对。图片色彩鲜明、人物形象生动，不仅激发了学生的学习兴趣，也为下一任务提前进行了相关词汇的热身。由于图片主题明确，与学生的日常生活息息相关，所涉及的业余爱好也是学生熟知的，因此，该任务的完成情况很好，学生能快速正确地将图片与相关爱好对应起来。任务二：采访活动。要求学生用英语采访二至四位同学，了解同学的业余爱好及喜欢从事这些爱好的原因，并做好记录，填写相关表格。在进行该项任务前，针对艺体学生的学习水平，先向其讲解了如下句型，以降低任务难度：sb.iskeenon/isinterestedin/quitelikes/enjoys/iscrazyabout…。然后随机抽取六七位学生将采访结果以课堂报告的方式呈现出来，以检验学生的任务完成情况。该任务不仅让学生对“业余爱好”这一主题有了更深刻的认识，而且锻炼了其英语口语表达能力和沟通能力。大部分作报告的学生能运用所给句型将同学的爱好用英语基本表述清楚，但语法错误较多，并且所使用的句型多是较简单的：sb.isinterestedin/quitelikes/enjoys，能用上sb.iskeenon/iscrazyabout句型的学生占极少比例。

2、任务中阶段

“任务中阶段”是关键阶段，可通过给学生布置不同的课文理解任务，如段落听写、完形填空等使学生积极参与到课堂学习中。在文章理解环节，首先教师要求学生快速阅读全文，在对文章有初步印象后，完成如下任务。任务一：抢答竞赛。任务名称为“WhoistheChampion”，要求学生判断关于文章的五个英文陈述是否正确，并在文中找出依据。该任务采用抢答的形式，活跃了课堂气氛，调动了学生英语学习的积极性，有益于提高学生在阅读中查找细节信息的能力。任务二：段落听写。教师从文中摘录了一段原文，讨论拥有业余爱好的好处，其中留出五处空白，要求学生听完原段落三遍后，将所缺的英语单词或短语填写正确，并采取教师随机抽查的方式，检测任务完成情况。该任务既锻炼了学生的听力，也加深了其对课文的理解。由于艺体生听力水平普遍较差，该任务的完成情况很不理想，从抽查结果看，大多数学生只能写对一至二个单词，短语几乎都不会写。

3、任务后阶段

在“任务后阶段”，教师可安排如词汇练习、写作等任务，使学生有意识地运用刚学到的语言知识，以达到巩固提高的目的。在完成上述阶段的任务后，教师要求学生在半小时内，在课堂上写一篇一百字左右、题为“MyHobbies”的英语短文，并鼓励学生使用刚学到的单词短语和句型，教师采取课后批改的方式对任务完成情况进行检查。该任务既巩固了学生的所学知识，又锻炼其英语写作能力。由于对业余爱好这一主题已经进行了充分的讨论，多数学生能够写出一篇内容相关、条理较清楚的短文，少部分学生甚至能活用文中出现的相关词汇。但整体而言，学生作文中存在语法错误频繁出现、基本句型掌握不好等严重问题。

四、结论

在任务型语言教学中，教师仅充当教学过程的组织者，学生才是知识和意义的真正建构者，任务型语言教学能激发学生的学习动机，鼓励学生进行自主式探究式学习。截止目前，国内任务型语言教学的研究对象多为小学生或非英语专业一般本科生，关于艺体生的研究为数较少，艺体生大学英语教学理应受到更广泛的关注。本文中，研究者在吸取以往教学经验的基础上，以Hobbies一文为例，具体阐释任务型语言教学在艺体生大学英语课程中的实际应用过程。通过研究发现：任务型语言教学能很好地调动艺体生英语学习的积极性，改进艺体生大学英语课程教学，切实提升艺体生的自主学习能力和英语综合应用能力；但仍存在一些问题，如：如何科学设计出适合艺体生学习水平的任务、如何监测学生任务参与度、如何评估学生在任务中的表现等，需要广大研究者进一步深入研究、探讨。

作者：刘丽 单位：重庆工业职业技术学院基础教学部

注释：

①教育部.中华人民共和国教育部英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

②陆海曼.运用任务型教学法培养学生的英语交际能力[J].学术论坛，2012,(12).

⑥卫芳菊.任务型语言教学模式在执勤英语教学中的应用[J].山西师大学报,2013,(5).

⑦吴娟.高校艺体类大学英语教学现状及策略初探[J].蚌埠学院学报,2013,(5).

⑧原苏荣.主题-任务教学模式探究[J].中国高教研究,2012,(12)

第十篇：大学英语课堂教学新闻时事作用

摘要：

新闻时事贴近生活，及时、真实、客观地传递了世界各地发生的热门事件，语言地道，符合母语的思维方式。将新闻时事作为大学英语课堂教学的补充，能有效地激发学生学习热情、拓宽学生视野、提高学生文化修养和英语听说读写能力。作者结合教学实践，主要探讨了新闻时事在大学英语课堂教学中的作用。

关键词：

输入理论；输出理论；新闻时事；大学英语；课堂教学

引言

2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语课程不仅是一门基础课程，还是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学应用课程时应当充分考虑文化素质培养和国际文化知识的传授。然而，就目前我国高等院校采用的大学英语课程教材来看，都存在内容相对滞后、涉及面不够广的问题。针对这一情况，越来越多的大学英语教师尝试将新闻时事引入课堂，作为教学内容的补充。新闻时事内容丰富、题材新颖、语境真实、语言地道，能激起学生的学习兴趣，并为学生提供最为直接和真实的语言和文化输入，从而扩大知识面、提高文化修养和语言综合运用能力。

一、大学课堂引入新闻时事的理论依据

Krashen的输入假说（InputHypothesis）是二语习得理论的核心组成部分。输入假说解答了语言习得是如何产生的这个重大问题，该假说认为从某种意义上说，人类习得语言的最基本途径就是语言输入。按照该假说理论，理想的语言输入应该具备四个要求：可理解性、趣味性与关联性、非语法程序安排和足够的“i+1”输入量。克拉申（Krashen）指出语言输入要能被学习者理解，又略微超出二与习得者的语言输出能力，这就是“i+1”模式（Krashen，1981;KrashenandTerrell，1983;那晓丹，2010）。Swain提出了输出假说（OutputHypothesis），该假说认为可理解的输入是语言习得的一项外在因素，即使学习者能够理解输入的信息，也要把可理解输入转化为吸收，并使之逐渐发展成为内隐的语言系统，最后达到输出。在语言学习中，输入是输出的前提与基础，输入是必要条件，输出则是充分必要条件，仅靠输入不足以内化所学的语言规律，必须通过学习者主动运用语言的实践即输出（Swain，1985；邓毅婷，2009）。

二、大学英语课堂引入新闻时事的必要性

1.《大学英语课程教学要求》指出：大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这三个层次对听力理解能力的要求中都提到了能听懂英语广播，对阅读理解能力的要求中都提到了能读懂英语报刊文章，所不同的是三个层次对语速、篇幅、阅读速度及题材难度的要求由低到高，选材的范围从国内的英语广播、报刊延伸到英语国家的广播和报刊。

2.扩充教材内容的需要。随着网络的普及、信息技术的飞速发展，学生获取新闻时事的渠道增多，自然对新闻时事的关注程度增强，一些热点新闻、关键词已成为学生日常生活当中讨论的话题。因此，在这样的时代背景下，学生对知识和信息的获取不再仅仅满足于教材。再者，教材内容本身相对滞后，所涉及的话题往往无法与社会同步，所学内容与社会实践脱节，使得学生对教材内容渐渐失去兴趣。相比而言，新闻时事内容广泛，涵盖了国内外政治、经济、军事、科技、教育、文化、体育、娱乐等各个领域，题材新颖，紧跟时代步伐，并将知识性与趣味性很好地融为一体，满足了学生对信息的需求。

3.大学英语四、六级考试的需要。2015年12月30日，全国大学英语四、六级考试网站消息，称为了适应新形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，从2016年6月起对四级考试的听力试题做局部调整：已经使用多年的短对话和短文听力题型将退出历史舞台，取而代之的是新闻听力。短篇新闻3篇，每篇140~150词，出题数量分别是2题、3题、3题，题目来源BBC及VOA新闻，分值比例为7%。听力改革要求学生平时加强对英语新闻的听力、阅读的积累，以促进读写听说能力的全面发展。

三、大学英语课堂引入新闻时事的作用

1.新闻时事以其夺人眼球的话题激发了学生学习的热情，国外部分涉及了各国不同的风土人情、文化习俗，增强了学生的跨文化意识。讲授《大学英语听说》第二册第七和八单元：“GoingOnHoliday”时，将2016年5月24日ChinaDaily的一则热点新闻“SleepintheEiffelTower”作为导入，引出本课主题：travel&goingonholiday。从这则热点新闻中，学员可以了解到有关法国埃菲尔铁塔的相关历史文化背景，也可以了解到法国政府为了宣传2016年欧洲杯（2016UEFAEuropeanChampionship），特别开放了埃菲尔铁塔这一个与众不同的地方，全世界人都可以通过官方网站申请一个晚上的住宿。授课班级全是男生，这则新闻涉及埃菲尔铁塔和欧洲杯这两个点极大地激发了学生学习的热情。

2.新闻时事涉及社会的方方面面，用词与时俱进，极大地丰富了学生的词汇。讲授《大学英语精读》第二册第九单元：WhatIsIntelligence，Anyway?时引入了一则热点新闻：InternetDraws1/3grads。本课的主题为智商，教师设计一系列问题：“Whatisyourunderstandingofintelligence?HaveyoutakenanyIQtest?DoyouthinkIQtestsareuseful?”根据学生对问题的思考与回答，教师可以进一步深入引导学生思考以下话题：IQ、EQ与Success之间的关系，社会的就业形势如何，大学毕业后学生个人的最大竞争力在哪里等。这些话题与学生息息相关，必然引起学生探讨的热情，教师借机插入毕业季2016年6月2日ChinaDaily的新闻时事互联网吸引了1/3的大学毕业生。通过这则新闻学生了解到了目前的就业形势、薪水等，还有就是极大地丰富了学生的词汇，如本则新闻当中出现的有关三大受毕业生青睐的行业的英语词汇：IT/Internet/Telecommuni-cation/Electronicsindustry；finance/banking/investment/funds/se-curities/insuranceindustry；government/public/services/non-prof-itorganizationsindustry。从这则新闻当中，我们还发现英语新闻当中会出现很多缩略语，如grads，IT等。

3.新闻时事客观真实，能很好地培养学生独立思考与判断的能力，有助于学生形成正确的人生观与价值观。在网络信息时代，学生能接受到的信息量大、接触到的方式也很多，这就要求学生能够辨别，并有所选择，关注新闻时事无外乎就是学生获取信息的很好的途径。讲授《大学英语精读》第二册第八单元“Honesty：IsItGoingoutofStyle?”时，引入了当时的热点新闻：TheEventofWezexi。魏则西事件当中诚信的缺失恰好与本课主题诚信（Trust&Honesty）吻合。这则新闻提到了百度的竞价排名，提到了莆田系医院。教师要求学生课堂上就此事件发表自己的个人观点，课后做一个新闻报告（Report）。学生的新闻报告正是语言输入到语言吸收再到语言输出的一个过程。学生从各个角度报告阐述了对此事件的观点，有的有深度、有立场，有的较为全面，也有的有失偏颇，教师及时做好引导工作，对学生的报告做出批复。通过这个练习，让学生了解到网络信息时代辨别信息真伪的重要性，更重要的是培养了学生独立思考与判断的能力，帮助学生树立了正确的人生观和价值观。

结语

通过为期一个学期的教学实践，新闻时事在大学英语课堂教学中的作用显而易见，特别表现在学生的阅读能力和词汇量上，但对学生的听力能力及口语表达能力的提高不够明显。在今后教学中，就如何运用新闻时事进一步提高学生的听说写能力将会是研究的重点。

作者：钱晓庆 单位：镇江船艇学院

参考文献：

大课堂教育范文4

在进行大学英语课堂教学过程的教学设计时，最重要的是按照制定大学英语教学目标的要求确定教学目标。第二，大学英语课堂教学过程的导入课题。导入是向大学生明确学习的课题和目标，交代大学英语学习的步骤和方法。大学英语课堂教学过程的教学导入的方法是多种多样的，可以是开门见山的方法，也可以是各种间接的方法。这一步的目的主要在于引起大学生的英语学习兴趣，激发大学生英语学习的动机或者为整个大学英语教学内容建立一个参考的基点或框架。第三，提供材料。无论让大学生学学英语哪种课题内容，首先必须给他们提供丰富的、具体的大学英语感知材料，让他们形成生动的，充实的表象。例如，由大学英语教师讲述或让大学生回忆大学英语有关事物、现象、外部特征或发展过程等等。有时还运用各种直观材料让大学生进行观察。以对大学英语学习内容进行充实的感知，为概念的形成或结论的得出打下坚实的基础。

二、大学英语课堂教学过程开讲的要求及策略

首先，大学英语教师选择大学英语课堂教学过程开讲的要求有如下两点:第一，大学英语教师必须遵循大学生身心发展的规律。大学英语教师开讲时要从大学生实际出发，选择大学英语开讲方式时要考虑到大学生的年龄特征，因为不同年龄阶段的大学生表现出不同的身心特点。所以，大学英语课堂教学过程的教学开讲必须要根据大学生思维发展的特点来进行。第二，大学英语教师必须从大学生的实际出发。一是从大学生已有的认知基础出发;二是从大学生的生活实际出发。从大学生已有的认知基础出发是指大学英语教师开讲方式或内容必须建立在大学生已有的知识基础上，能被大学生理解，从而顺利地向新知识过渡，这一点尤其在大学英语课堂教学过程的教学中显得尤为突出。其次，大学英语教师运用的大学英语课堂教学过程开讲的策略有如下几点:第一，启发诱导式。学起于思，大学英语教师开讲时最忌讳平铺直叙。有经验的大学英语教师往往会使大学生不知不觉走入大学英语教学中，让大学生自己发现和掌握知识。研究发现，这类大学英语教师开讲时，善于对大学生进行启发诱导，一层一层地激发起大学生思维的涟漪。第二，开门见山式。这种大学英语开讲方式是指大学英语教师在上课开始时，开门见山地向大学生说明大学英语教学目的，介绍大学英语教学内容，提纲挈领地讲清重点、难点，使大学生心中有数，在开始时就紧紧地抓住大学生的注意力，使大学生清晰地感知大学英语教材，这种开讲策略使大学生目的明确，有利于提高大学英语课堂教学过程的学习效率。第三，故意设置悬念式。设置疑问能引发大学生的英语学习兴趣，设置疑问只是使大学生处于暂时困惑状态，进而激发解惑的兴趣，兴趣是求知的先导，如果大学英语教师的开讲引起大学生的兴趣，那么，大学生的英语积极性就会大大提高，大学生也就听得津津有味。

三、大学英语课堂教学过程结束的策略

(一)大学英语课堂教学过程教学结束的要求。

要充分发挥大学英语课堂教学过程教学结束环节的作用，圆满地完成大学英语课堂教学过程教学结束的任务，正确地选择大学英语课堂教学过程结束的方式，应该注意以下几点:第一，大学英语课堂教学过程教学结束要注意自然熨贴，水到渠成。大学英语课堂教学过程教学结束环节的作用以及方式选择的艺术性、技巧性需要大学英语课堂教学过程的教学各方面因素的保证，尤其是实施“结课”环节的时间与内容的保证。首先，大学英语教师要注意把握大学英语课堂教学过程教学结束所需的时间。其次，在大学英语课堂教学过程的教学内容上，大学英语教师要严格按照大学英语教学的目的与要求，计划和把握好大学英语课堂教学内容，力求有目的地调节大学英语课堂教学过程教学的节奏，便于大学英语课堂教学的结束做到自然熨贴，水到渠成。我们要防止孤立地就大学英语课堂教学的结束来安排结束，结课时应该使结语照应开头，做到前后呼应。第二，大学英语课堂教学过程结束的语言要注意简炼。结语不可冗长，更不可拖泥带水，应该一针见血，一步到位，这样做有利于加强大学生的短时记忆和长时记忆。

(二)大学英语课堂教学过程教学结束环节的意义。

大学英语课堂教学过程教学的结束是指在大学英语课堂上完成一定的大学英语教学内容后，进行归纳、总结，即将完成大学英语课堂教学的收尾环节。有经验的大学英语教师都懂得，大学英语课堂教学的结束环节与开讲环节一样重要。精彩的大学英语课堂教学过程教学结束对大学英语课堂教学效率起着至关重要的作用。

(三)大学英语课堂教学过程教学结束的策略。

大学英语课堂教学结束的策略有如下几种:第一，练习式。在大学英语课堂教学过程教学结束时，大学英语教师可以安排练习，但这种练习不是一般的作业，它既是对大学生学习本门学科内容的情况检查，也是让大学生在练习中完成对本堂课内容的总结。同时，在此练习中，既巩固了大学生所学知识，也有利于形成大学生的实际技能。第二，发散式。发散式的结课是指大学英语教师在大学生理解大学英语课堂教学内容的基础上，根据大学英语教学要求，另起波澜，设计富有启发性的问题，引导大学生的思维发散开去。第三，图标式。图标式的结课是指大学英语教师在课前将大学英语课堂教学过程的主要教学内容及其相互联系制成图标，在大学英语课堂结束时，将其展示，帮助大学生小结，有利于大学生知识系统化。第四，回应式。回应式的结课是指与大学英语教学的起始相呼应，所回应的内容可以是开讲的悬念，也可以是文题，也可以是开始的其他提问等等，这些都与理解大学英语课堂教学的主要知识有关。回应的实质是到结课时，化问号为句号或感叹号，并给以强调，这种归纳结课可以培养大学生对大学英语的总结概括能力。

四、大学英语教师对大学英语课外作业的布置与批改

首先，大学英语教师对大学英语课外作业的要求。通常，大学生课外作业的内容包括:预习或复习教科书、阅读有关的课外书籍、完成书面练习;完成口头作业。针对上述内容，大学英语教师在布置大学英语作业时应该注意这样几点要求:第一，大学英语教师要把大学英语作业完成的目的与要求向大学生交代清楚，并规定完成作业的时间，即布置作业要明确。对大学生完成作业可能产生的疑难点，要做适当的启发，但这并不是说暗示大学生如何具体完成作业。主要是为了澄清完成大学英语作业的目的要求。第二，大学英语课外作业的内容与要求要符合大学英语教学大纲与大学英语教科书的要求，包括作业本身的数据、观点、表达方式等要有助于巩固和加深理解所学的知识，有助于相应技能、技巧的形成。第三，大学英语教师要注意布置具有典型性和代表性的习题，使大学生举一反三，触类旁通，这样也可以减轻大学生的英语学习负担，避免大学生对大学英语学习的无效劳动。第四，大学英语教师布置的作业要适当。大学英语教师布置作业时应该综合考虑大学生作业完成所需的时间的适当比例。作业量过少，不易督促和检查大学生的复习和巩固工作，作业量太大，容易增加大学生的英语学习负担，不利于大学生生动活泼的英语学习。第五，大学英语的作业的难易要适度。一般地说，大学英语作业的难度以全班大多数学生克服一定困难能独立完成为度，但这不太好把握。比较好的办法是大学英语教师应该根据不同大学生布置不同作业，即布置作业要有针对性。例如对水平高、能力强的大学生，可以布置一些较难的补充题，对于程度较差的大学生可以指定一些较为容易，或者在最低限度的要求上完成大学英语作业，这样就可以在布置作业上做到因材施教，也更好地达到了布置大学英语课外作业的目的。需要特别强调的是，大学英语教师不应该盲目地编印各种类型的复习资料、习题汇编，不加分析地强加给大学生练习，这种题海战术既不符合大学英语教学的科学性，又违反大学生全面发展的规律。其次，大学英语课外作业的指导。善教者必须与善学者相结合，只有大学生会学、善学，大学英语教师才能取得良好的大学英语教学效果，只有大学英语教师关心和了解大学生做作业的实际过程，并加以积极指导，大学生学会如何完成大学英语教学作业任务，才能提高大学生的作业的质量，培养大学生的英语独立自学的能力。根据大学生作业活动过程的特点，大学英语教师应该做好下列各项作业指导:第一，准备。大学生的大学英语作业是孤立的学习活动，每道作业都与大学英语课堂教学过程的教学内容有内在的联系，大学生只有首先弄懂了大学英语课上学习的教材内容，才能学会运用知识去理解、分析、计算和解决大学英语教师所布置的大学英语作业题，因此，要使大学生养成先复习功课，弄通大学英语所学的基本原理、法则、规律，然后再做作业的良好习惯。第二，审题。大学英语教师一定要教会大学生注意审题，审题即了解题意。如果能够联系过去解题时用过的思路和方法，就可以把过去不熟悉的题目，变成熟悉的，做到驾轻就熟，得心应手地回答问题。第三，解题。解题是继审题后把解决的思路和知识表达出来的过程。解题时要想做到保证质量，就要争取做得准而快。

五、结语

大课堂教育范文5

高校要以培养应用型人才为目标，在英语教学中要以提高大学生的英语实际应用水平为方向。要实现这一目标，大学英语教学要改变传统的教学理念和教学手段，实现师生角色的互换。翻转课堂教学理念，能够实现师生在课堂中的角色转变，提高学生的学习主动性，从而提高大学生英语实际应用能力。笔者还指出翻转课堂的具体翻转内容，要翻转师生角色、教学流程以及学习环境。同时要转换教师的教学理念，提高教师现代技术的运用水平，转变学生的学习理念。

关键词：

翻转课堂；大学英语教学

一、前言

培养应用型人才是高校的重要目标，英语教学要以提高大学的英语实际应用水平为目标。大学英语课堂教学如何能够培养即可以熟练掌握英语知识又能够自如应用英语的大学生，这是新时期高校英语教师需要思考与探究的问题。长久以来，大学英语课堂教学一直都是以教师向学生教授已经积累的知识和经验为主。在教学手段上虽引进了计算机多媒体技术，但依然无法脱离传统的以老师为主的讲授模式。深入研究不难发现这只是从教师的传统形式灌输转化为技术式的多媒体灌输。学生在课堂中的角色并没有本质上的转变，在课堂教学过程中，学生被动接受地接受，厌烦了填鸭式的大信息教学，学生没有发挥他们自主性的机会。学生只是参与课堂的机会十分有限，因此很难激发他们的学习自主性和能动性。长此以往，就形成了被动接受的习惯，对来自教科书和教师的知识都会持一种本能的接受态度，学生很难养成独立思考的习惯，也慢慢丧失了批判精神，更不用说培养创新精神和创新能力了。在现代信息技术快速发展的背景下，大量的线上教学视频在网络上出现，并且不断发展变化，这其中以慕课最为典型。网络技术越来越进步，网络覆盖面积也越来越广，只能手机、平板电脑的使用也不断扩大。网络承载的知识内容更丰富、有趣、学习时间更为自由。

二、翻转课堂的三个“翻转”

美国学者Gerstin在2011年最先提出了翻转课堂教学模式，他将翻转课堂分为四个阶段，分别为体式学习阶段、概念探讨阶段、意义建构阶段和展示阶段。同一年，Tallbert依自己的教学实践总结出翻转课堂的具体实践环节和流程，他指出翻转课堂应包括课前和课中两个阶段，一共为五步骤：观看教学视频、指导性练习、快速简单的评、以问题为导向促进知识内化和汇报。张金磊等参考Tallbert的翻转课堂教学模式提出了有效的翻转课堂理念下的教学模式：课前以观看教学视频为主，并做由老师布置的针对性练习进行自测；课中主要通过创建个性化的协作探究学习环境，最终达到知识内化。要实现以上步骤，实现师生角色的互换，翻转教学理念下的课堂中，主要实现以下三个“翻转”。

(一)师生角色的翻转

在以往的教学中，教师是课堂教学活动的主角，也是主体；学生是学习活动的配角，是受体。在翻转课堂的教学模式下，教师和学生的角色会进行转换，学生成为课堂教学活动的主角，成为教学活动的中心；而教师在学习多活动中起引导和助力的作业。

(二)教学流程的翻转

在传统的教学流程中，知识的传授主要实在课堂教学中进行。但在翻转课堂教学理念下，知识的传授时间应该要提早到课前进行。而课堂教学活动的主要任务是通过师生间的交流以及教师的引导，从而达到知识的内化。

(三)学习环境的翻转

传统的教学模式中，课堂是传授知识的场所，而学生知识内化在课后完成。翻转课堂模式中，学生知识获取的场所换成了网络。课外他们通过线上观看教学视频获得知识，而在课堂中通过师生、生生交流完成知识内化。翻转课堂正式通过学生的自主学习、主动互动学习和互助学习，从而培养学生的学习能力、提高学生思维的深刻性和批判性。

三、如何有效的实现翻转

要实现翻转理念下的课堂教学，需要教师、校方和学生的共同努力来实现。具体要做到以下三个方面的改变。

(一)转换教师固有的教学理念

现代的大学英语教学，已广泛地将现代化的信息技术应用其中，网络多媒体教学，开设网络课程，给学生提供了多渠道学习的可能。虽说大多数教师认可了现代信息技术在提高教学效果上的作用，但是对翻转课堂的教学模式仍然没有足够的信心，他们认为目前的条件不适宜翻转课堂的全面开展。教师要改变以教师为中心、以课堂为传授知识主要场所的旧观念。让学生成为教学活动中的主角，鼓励学生通过网络等现代信息渠道学习和应用英语知识。

(二)提高教师的学习能力和现代技术运用水平

有部分教师认为英语教学的最关键点就是教师自身的业务素质和教学能力，他们认为只要他们有过硬的英语素质、有恰当的教学方法，就可以教授学生取得良好的学业成功和学习效果。他们不认可现代教育技术在学习中的作业。绝大部分的教师都可以熟练的掌握和操作常用的办公软件，如Word、excel、PPT等，但是对视频截取技术、教学录像制作等以网络为基础的现代教育技术并不了解。这需要教师紧跟时代，学习新技术。同时学校要给教师提供学习新技术，掌握新的教学手段的机会。

(三)转变学生学习理念和自主学习方式

虽然许多高校已经构建并提供了现代化的网络英语学习平台，但大部分并没有意识到，他们仍然沿用传统的学习方式来学习英语，还没有将学校提供的网络学习资源和学习平台运用起来。经过调查，大部分对于自主学习是认可的，他们认为自主学习可以帮助他们提高英语水平，并希望自己能够应用不同形式的自主学习方式，教师也可以提供更丰富的课堂教学方式。但学生在经过了高中的“管教”后，他们在自主学习中缺乏自律性，对于自主学习的目标也不明确，从而导致了他们对于自主学习动力不足、积极性不高。但在调查中，笔者同时也发现，绝大多少大学生对于现代教育技术在学习中的运用都很感兴趣，他们希望教师能够改变传统的教学模式、尝试翻转课堂的教学模式，他们愿意参与这样的转换。

参考文献：

[1]程宏.大学英语教学传统课堂与翻转课堂对比研究[J].科技资讯，2015.23.

[2]李洁.基于“翻转课堂”理念的大学英语教学设计研究[J].兰州教育学院学报，2015.7.

大课堂教育范文6

关键词：语文教学；师生交流；自主探究；高效课堂；核心素养

语文课程改革提出语文课堂不应该是教师的一言堂，也不应该是教师的个人秀，而应该是师生密切合作、沟通和交流的课堂。在教学中，教师应将课堂交给学生，让学生成为课堂的主角；为学生搭建一个展示的平台，充分发挥学生潜能。只有这样，才能打造语文高效课堂，提高教学效率和教学质量，提升学生核心素养。

一、开展互动教学，引导学生自主探究

在教学过程中，教师要积极开展互动教学，引导学生进行自主探究。要积极营造师生自由对话环境，让学生在和谐愉快的氛围中进行自主学习，自主探究，养成良好的学习习惯。教师要将学生作为教学活动的中心，让学生把自己已有的知识水平作为学习的起点，最大限度地激发学生的求知欲，让学生体验到学习的快乐。例如，七年级语文上册第二单元第6课《散步》一文的教学重点是让学生体会人性的美，体会亲人之间的真挚情感。在教学中，教师可采用互动教学的方式，引导学生展开自主探究。为此，教师可提出这样的问题：“你觉得这个故事中的一家人是怎样的一家人？现在你的手中有一束花，让你献给这个家庭中的一个成员，你会献给谁呢？你觉得谁更伟大呢？”这些问题给学生提供了一个互动交流的机会，学生借“献花”可以说说自己对文中人物的看法。有学生说老人很伟大，为了成全自己的孙儿，放弃了走自己选择的路，这是一种勇于牺牲的精神。有学生说“我”很伟大，因为既要照顾老人，又要照顾孩子，身上承担着整个家庭的重任。还有学生说，是妻子默默地支持和理解，才使“我”能更好地支撑这个家庭，妻子也很伟大。这时，教师可引导学生探究家庭和责任，让学生更深刻地理解课文内容，实现课堂教学的高效。在备课过程中，教师要注重设计教学过程，凸显课堂生成效果。这样能不断生成新的教学目标，不断加深学生的认识和体验。在教学过程中，教师所设计的教案并非一成不变，而要根据实际情况进行及时调整，以适应教学需要。

二、适当示弱，引发学生积极思考

教师要充分挖掘学生的潜能，通过适当示弱的方式激发学生探究兴趣，引发学生积极思考。教师可故意提出一个错误观点，或故意向学生请教，这样的示弱能充分激发学生的表达欲望，引发学生的积极思考。学生不仅能体验到成功的喜悦，还能体会到帮助他人的快乐，以更好地促进思维发展。例如，在教学七年级语文下册第四单元第16课《社戏》时，教师可采用适当示弱的方法，向学生提出自己的错误观点，引发学生思考。如“我觉得作者写文章前后矛盾，一会儿说戏内容不好，豆也很平常，一会儿又说自己再也没有吃到那么好的豆，看到那么好的戏了。这不是自相矛盾吗？”这个问题引发了学生的思考，学生畅所欲言。如有的学生提出，戏的内容不好看，豆也不好吃，但是作者看的是氛围，吃的是情调。作者在看戏过程中体会到的是小伙伴们对自己的情意，在吃豆过程中感受到的是家乡人的淳朴，所以作者觉得难忘。教师的故意犯错，引发了学生的深入思考，促使学生找到了问题的关键，促进了学生思维的发展。

三、善于留白，培养学生创新能力

适当留白是师生互动交流不可缺少的一个环节。有的教师在教学过程中，会将教学内容安排得满满的，生怕漏掉什么，这种做法是不可取的。在教学中，教师可故意留下一些空白，让学生展开想象，进行自主探究，培养学生的创新能力，提高学生学习的主动性。例如，在教学九年级语文上册第五单元第19课《范进中举》这篇文章后，学生对范进这个人物有了一定的认识。此时，教师可尝试设置课堂教学的留白处，给学生提供一个思考的机会。“你觉得在我们的生活中是否也有类似范进那样的人物？你如何看待这样的人物？尝试写写这些人的故事和自己的思考。”教师并未让学生直接联系生活展开讨论，而是进行留白，让学生在课余时间进行观察，将自己观察到的结果和思考记录下来。由于有了充足的观察和思考时间，因此学生的写作很深刻。如有的学生写道，在生活中，经常会遇到一些唯成绩论的人，其实他们也都和范进一样可怜。他们把自己所有的时间都用在死读书上，却忽视了课外活动和实践……在这样的练习中，学生学会了联系实际展开思考，对于课文中典型人物的理解也更为深入了。课堂留白能给学生更大的思维空间，促使学生获取更多知识，提高学生思维能力，使学生的创造性思维得到发展。总之，在语文教学中，只有积极搭建师生交流平台，善于发挥学生的主体作用，才能打造高效的语文课堂，提高教学效率和教学质量，提升学生语文素养。教师要开展互动教学，引导学生自主探究；适当示弱，引发学生积极思考；善于留白，培养学生创新能力。

参考文献：

[1]郭玉蓉.浅析新课标背景下初中语文高效课堂的构建[J].甘肃教育,2018(18).

[2]何政源.学情分析是构建初中语文高效课堂的重要环节[J].语文教学通讯,2014(09).

大课堂教育范文7

关键词：本科大学；英语；高校课堂；实践研究

一、引言

当前各国经济都得到了快速发展，现如今，英语作为世界语言，在全球拥有较高的地位。高等院校作为传授知识的综合单位，也应加强对学生的英语教学工作。大学为社会培养了更加适应当前社会发展需要的优秀人才，不仅符合社会各企业发展的需要，更符合我国经济发展的需要。高效课堂作为一个新兴的教育名词，近几年在我国已经有了部分研究成果。如何将高效课堂更加合理化的应用在大学英语教学中成为了当下高校英语教师共同研究的课题。

二、高效课堂的概念

相比于传统教学来说，高效课堂体现的重点在于“高效”。不但要保证相关知识的高质，更要使课堂学习能力得到提升。在高效课堂中，教师在课堂中只起到引导作用，学生为主体，给予学生相对自由的学习环境，学生与学生之间加强交流，课堂灵活多变。另外，教师要转变现有的教学方式，把教学的主体转移到学生身上来。

三、实施高效课堂的具体方式

根据本科大学英语课程教学的要求，为实现本科教学的目的，教师应调整教学意识，转变教学观念，转换课堂角色，让学生成为课堂中的主体。同时，在教授过程中教师还应努力开发灵活的教授方式，增加学生的学习欲望，从而提高学生对英语的学习效率。如何使大学本科英语教学效率得到进步，本文提出以下几点看法。

1.加强兴趣培养，提升自主能力。只有吸引住了学生的注意力，让其产生兴趣，才能够增加学生学习的欲望，促使其主动学习。同样，对于英语教学来说，只有当学生对其产生兴趣后才会为其付出。网络技术的快速发展为学生的学习提供了更新的路径，其中多媒体的使用已经具备了普遍性。多媒体能够吸引学生的注意力，在一定程度上能够增加学生的学习欲望。当学生学习英语时，也可以利用多媒体的优势为学生找些经典的英文电影、动漫等播放，或找一些搞笑的英文段子，使学生真正爱上英语。另外，增加学生主动学习的能力，在一定程度上会提高学生的积极性，直接影响学习结果。大学英语教师在教授英语课程时，要充分尊重学生的主观意识，让学生成为课堂的主体，而不是一味的照本授课，要培养学生自己主动学习的能力，增加其自学能力。因为大学生在英语学习上都已经有了一定的基础，所以在新章节讲授前可以让学生先自主学习，遇到不懂的问题可以分组讨论或者是上网搜索。此外，应该梳理学生自学时遇到的难点，并给出解题答案以及方法，为学生集中讲解。这样不仅可以提高学生独立学习的本领，还可以使学生对所学的知识掌握的更加深刻，从而使教学质量得到提升。

2.分组讨论，互助学习。在大学英语教学中，由于大学生具备了较强的自主能力，所以教师在教授英语课程时不必再和中学时代一样，强行灌输。把学生随机分组，让学生自己对课堂知识分析、论证。教师在这一过程中只起到引导作用，为学生定下的讨论方向，让学生在相互交流中获得相应的知识，从而提高学生的交流能力。在这一过程中，也可以使基础较差的学生在交流学习中得到进步，真正使课堂成为学生自己的课堂。在这一过程中，教师要时刻监督好学生的动向，及时纠正发生的问题，要时刻保持教师的主导地位。如何把握这之间的度，就必须要求教师做好相关工作。

3.科学教学目标，每天都进步。对于教师来说，应该对本学期的计划进行预订，必须明确本学期最终要实现的教学目标。因为大学相对来说较为开放，学生在其中容易受到外界因素的影响。在既定的教学目标衡量下，通过对比，最后能够得出教学效果是否符合预期。通过该目标，教师还应该分析本学期的重点，作为专门讲述的内容，对学生进行解惑。这样便可以使教师在讲课时清晰的知道自己这堂课要达到什么目标，完成什么任务，并围绕这一目标作出相应的课堂设计。另外，大学生也应根据自身情况制定目标，真正使自己在每堂课中都能得到英语水平的提升，使自己更靠近制定的目标。只有教师和学生都有了明确的目标，才能使师生在教授和学习时更加具有动力，使课堂学习的气氛更加浓郁，真正使教学质量得到提升。

4.合理语言技巧，营造良好氛围。教师在教授课程的同时也是师生之间的一种沟通模式。此种沟通关系着学生是否认可教师的教学模式，如果不认可，容易导致学生丧失兴趣。改变传统的刻板、沉闷的说话方式，用更加富有渲染力的话语来进行教学，可以使学生更加专注，提升其对于英语的兴趣。（1）提升教学语言的趣味性。教师在教授课程时用诙谐、风趣的话语往往可以起到改善枯燥教学状态的作用，提升学生专注程度的效果。只有这样，通过放松、幽默的课堂氛围让学生收到更好的学习效果。（2）激发学生的情感，引导课堂节奏。教师教学要带着一定的情感，不仅可以带动学生的感情，使学生也带着特定的情绪去学习，还可以加深所学内容的印象，这样可以很好的了解学生的状态，以期实现提升学习效率的作用。（3）鼓励式教学。无论是在学校的学生，还是公司员工，都希望自己的付出得到教师和领导的鼓励，因此在学生取得进步或者是在课堂发言后，作为教师要经常鼓励学生，减少批评和处罚，这样能够提高学生的学习热情和主动性，长期便可增加学生的兴趣，最终提升学习效率。

5.加强自我反省，弥补自身缺点。有学者表示，课后的学习在一定程度上的重要性高于课堂上传授的知识内容，所以说教师在课后反思是非常有必要的。在反思的过程中可以清楚地看到自身的不足之处，只有不断地反思找出不足，完善缺点才能获得自身的提升。教师在反思的方式上可以利用课后回顾和询问学生来开展。课后回顾，教师在讲完一趟课后回顾这堂课上哪些地方讲解的较为出色，运用了哪些方法；哪些地方讲解的还不到位，没有达到目的。只有教师在这种回顾、反思、总结、完善的模式中才能使自己的教学质量得到提升。询问学生，课后教师随机的和学生进行交流，询问整堂课的优点和缺点，从学生的角度出发分析自身的不足，学生才是课堂的主体，他们的需求和想法是教师自己课后回顾所不能想到的地方。关注学生的需求，接纳学生的意见，是提高教学质量、提升课堂效率的重要措施。

6.加强业务学习，提升自身能力。教师能力直接限制了教学质量，其关系着学习的最终成果以及不同阶段的效率。在当今大学英语教学模式中提到要以学生为中心，这一说法并不是弱化教师的作用，而是要求大学英语教师要具有更高的专业素质。当下随着时代的进步，教师的职业素质也要紧跟当前的形式，时刻保持自身知识的前沿性。转变教育方式，创新教学模式，使高效课堂真正在英语教学中得到合理应用。

四、结语

由上文可知，只有在高等本科学校中应用高质教学模式才能满足当下的时代需求。实行此种教学方式的办法也是多样性的，英语教师应在传授英语知识时具体实行。但是想要真正将高效课堂教育模式得到良好的实施，英语教师就必须转变传统观念，提升自身素质，使大学英语课堂更加灵活多变，从而使课堂效率得到提升。

参考文献：

[1]周冬梅.大学英语有效课堂教学之反思性教学———大学英语教学案例分析[J].英语广角,2014,(2).

大课堂教育范文8

关键词：课堂教学;本科教学;教学质量

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布，提高教学质量被列入国家的教育发展战略主题。课堂教学是整个教学工作的重要环节，是教学质量得以提升的保证。课堂教学是非常关键的，不仅传授知识，也培养个人思维方式和能力，是其他教学环节向外拓展的基础。因此，提高人才培养质量，应从解决课堂教学问题入手，提高课堂教学质量。

一、高等院校课堂教学现状

课堂教学作为大学最主要的教学方式，是学校教学管理工作的重中之重，为了保证课堂教学质量，学校纷纷制定了严格的管理制度，如针对老师的管理、备课制度，针对学生的考勤、查课制度等。这都反映了当今高校对课堂教学的高度重视。为了解现在本科课堂教学的真实情况，笔者随机抽取H大学大一到大四的四十多名学生进行访谈，分别从老师和学生来了解当今的本科课堂教学。

1.老师授课情况

目前我国本科老师队伍非常庞大，为了保证学校教学质量，在高校任教的老师至少要拥有博士学位，这从制度层面上保证了师资队伍的水平。笔者访谈时发现，很多学生都对老师的授课方式、内容存在不满，比如，学生认为老师讲课学术味过重，使得知识变得晦涩难懂，逐渐对课程失去兴趣；还有学生认为很多老师依赖多媒体教学，存在照ppt读的现象。

2.学生课堂学习情况

学生在高中毕业后进入大学，明显地感受到大学课堂更为自由，氛围更加轻松，能够按照自己的方式去完成学习任务，这为他们的独立自主、个性发展创造了不少优势条件。但在大学课堂轻松、灵活的背后，也存在不少问题，学生课上玩手机、打游戏、逃课的现象频发；部分学生由于习惯了高中时老师包办一切的学习方式，上大学后，一切都要靠自己，反而让学生变得迷茫起来，因此有的学生目标明确，可以很快地走出迷茫期，而有的学生适应性很差，久久难以习惯新的学习方式，导致学习成绩一落千丈。在访谈时还有几个较普遍的现象，随着年级增长，学生对学习的热情与积极性逐渐降低，主动提问和回答问题的学生少之又少，而期末找老师划重点的学生却比比皆是，这都显示出学生学习的功利性。如何通过课堂教学让学生感受教育的本质价值，主动去学习，是一个需要探讨的问题。

二、课堂教学存在的问题

1.教师综合素质不高

第一，教学方面。部分老师存在教学懈怠问题：为完成教学任务而教，没有考虑到学生的实际学习水平、知识接受能力，对学生的要求过高，打击了学生的学习热情与积极性。多媒体课件制作质量普遍偏低，安徽师范大学的调查得出：高达83.13%的学生认为并不是所有课程都适合用多媒体课件去讲。第二，老师个人方面。学校里有部分老师存在着不尊重学生的行为，这可能是老师的理想信念模糊、师德方面有所欠缺。因此，老师的综合素质急需加强。

2.师生间缺乏互动沟通

从老师的讲课方式来说，多数老师讲课时都存在着自顾自讲，没有与学生互动的习惯，课堂成为老师的一言堂。在访谈中曾多次有学生反映，如果老师在课堂上只是一味地讲，不与学生沟通，他们会降低这门课程的热情。从课堂教学内容来说，本科课堂的教学内容多且难度大，极其考验老师的综合实力。访谈中，学生反映最多的恰巧也是这一点。

3.学生厌学

学生厌学表现为不喜欢、不想听某门课，其原因可能是老师授课缺乏魅力、学习难度大等。还有一种原因可能是学生缺乏学习动力，不知道学习的重要性再加上课程设置上存在不足，例如没有考虑大多数学生的基本学习情况，这都会导致学生厌学。

4.学生专注力不够

访谈中大多数学生表示他们时常难以集中注意力。原因可能是：第一，高中与大学是两个完全不同的学习环境，学生从高考那种紧张、激烈的氛围中进入大学这种轻松自由的环境中，多年积攒的压力终于得到释放，学习心态一时难以调整过来；第二，课堂授课内容对其吸引力不足，学生表示，在刚进入大学时他们学习都很认真，还会课前预习，后来随着对老师、对课程的熟悉程度加深，认真程度也逐渐降低，也有一部分学生表示如果老师讲课内容丰富有趣，听讲的情况就会好很多；第三，外界干扰太多，学生注意力被分散，一部功能强大的手机就能把学生从老师手中抢夺过去。

5.学生自主学习能力不强

提升高校学生的自主学习能力是非常必要的。实践证明，缺乏自主学习能力的个体，会受到社会对其极大的制约，对自身成长也会形成一定的障碍。高校学生已有知识经验比较丰富，心理生理日益成熟，是有能力进行自主学习的。但在访谈中笔者却发现，学生对待学习的态度比较消极，缺乏自主学习的习惯。在人的一生中，靠别人传授知识的时间是短暂的，绝大部分时间都要靠自己自主学习，才能取得成果。

三、问题解决的对策

1.提升教师的综合素质

教师不仅仅担任着传授知识的角色，更担任着育人的角色，所以老师的工作不仅是教授学生知识，还包括引导、培育学生树立正确的三观，这就要求老师自身必须具有极强的教学能力、道德情操等综合素质；必须认可学生在教育中的主体地位，想学生之所想，急学生之所急，以学生为中心，提供给学生最专业的知识与指引，同时也要不断提升自身修养，树立并践行终身学习观，做学生成长道路上的指路人。

2.加强师生互动

如课堂上只有老师传递知识的声音，没有学生的参与和师生间的交流，就会使课堂变的沉闷，师生互动不仅能够提升学生获取知识和应用知识的能力，更重要的是在交流过程中，引导学生变被动为主动、变依赖为自主、变接收为参与，教学内容和形式更加丰富多彩，才能使得教学效果显著提升。因此，授课过程一定要增加师生互动，给学生思考时间、与学生交流，采用多样的教学方式，比如，影像教学、课堂游戏等。在老师主动地打开师生交流沟通的渠道后，应及时给予学生引导与支持，鼓励学生主动参与交流，促进师生互动常态化。

3.吸引学生学习兴趣

学生不爱听讲是觉得知识难、无趣。教学是老师的教和学生的学组成的双边能动性活动，老师作为引导者，首先必须在授课前了解学生的实际情况与接受能力，反复斟酌自己所讲的内容，善于抓住学生的心理特点，再制定讲解内容。其次，老师要考虑采取哪种讲解方式才能更吸引学生，使学生更容易接受，比如，是否要通过相关视频辅助教学。再次，老师要关注学生的兴趣所在，是否是最近发生的新闻，是否可以通过对实事的讨论去引入知识点，要善于采用提问技巧让学生了解到自身在知识上的不足，唤起学生的学习欲望。

4.提升学生专注力

学生专注力不足的一个原因是学习内容枯燥。比如，像《围城》这种内容情节引人入胜的小说远比《追忆似水年华》这种晦涩难懂的小说更容易引起读者的阅读兴趣。生动有趣的课堂就像围城，一旦引起注意，学生便不自觉地进入了由老师渊博知识所构筑的围城。所以，提升学生专注力，一是去教授他感兴趣的知识，二是采取多种教学形式去激发学生的兴趣，让学生主动学习。学生专注力低的另一个主要原因是外部干扰太多。外部干扰不会消失，学生能做的就是增强自身的抗干扰能力，明确学习目标，脚踏实地去努力。

5.激发学生的主动成长

学生学习茫然、厌学、专注力低，究其根本是因为其内生主动性不足。想要促进其成长，必须找到促进其成长的内部动因，帮助其主动地、自觉地成长，这才是根本所在。不难发现，那些真正发生改变、获得成长的人都是具有主动性的个体，他们往往愿意付诸行动、愿意改变、愿意积极与外界进行互动交流。所以，作为老师，应重点关注学生主动性的培养。比如，设置多样的教学活动吸引学生，逐渐让学生习惯课堂活动。在日常生活里，要注意营造良好的师生关系，主动去了解学生，让学生感受到师生间是平等的，建设朋友型师生关系。同时，这种自由、平等的关系也能激发学生的主动性，帮助学生自我主动成长。

四、小结

在高校，提高课堂教学质量是永恒的话题，对老师而言，其风采与智慧要通过课堂这个舞台来展示，学生的全面发展也需要这个舞台来实现。因此，保证高校课堂教学质量非常重要，老师需要不断去提高自身的教育水平，解决课堂教学问题，探索课堂教学的新模式；学生需要配合老师教学，增强课堂教学的参与度，使课堂教学效果最大化，最终促使整个国家的高等教育质量得到提升。

参考文献：

[1]韩芳.高等院校多媒体教学质量保障研究[D].重庆:重庆大学,2007.

[2]周琴,徐能雄,杨甘生,吕建国,周辉峰,王生辉.基于大学课堂教学特点的教学督导评教机制[J].中国地质教育,2018(3).