在素质教育不断深化的今天，初中美术教育也逐渐脱离了以往边缘化的转态，日益受到了社会各个领域的密切关注和高度重视。同时，伴随着核心素养理念的提出，初中美术教学的核心内容，也从传统教学中简单地教授学生绘画技巧，转变为关注学生图像识读、美术表现、审美判断、创意实践以及文化理解等多个方面。其中，文化理解则是初中生必备的一项基本能力，也是评价学生综合美术素养的重要标准。因此，为了更好地发展学生对文化理解的能力，初中美术教师在进行教学实践的设计与实施过程中，可以引入兼具生命力、创造力的多种民间艺术，让中华优秀民间艺术在初中美术课堂中焕发光彩，如此一来，不仅能够促进中华优秀民间艺术的继承与发扬，更为提升学生的美术素养，促进学生的全面进步提供了助力。生肖文化是中华优秀民间艺术的重要代表，也是中国优秀传统文化的重要组成部分。在1975年12月发掘的两批秦代竹简中明确记载了十二生肖内容，这不仅表明了在先秦时代中国就已经有“十二生肖说”，也推翻了生肖文化起源于印度说。与此同时，在对《史记·五帝本纪》中国所记述内容的探究中也发现，古老的图特文化与十二地支的结合，证实了生肖文化形成的基础。因此，将生肖文化与初中美术知识相结合展开教学活动，不仅能够强化学生对民间艺术的认知，而且能促使学生从民间艺术中汲取力量，使其在提升自身文化理解能力的同时，获得自身美术核心素养以及综合学习能力的全面进步。
一、在初中美术教学中融入优秀的民俗文化的意义
1.丰富美术教学内容。初中美术教师在进行教学实践的设计与实施过程中，融入优秀民俗文化，能够实现对美术教学内容的有效丰富。在这一背景下。教师不再将美术教材作为唯一的教学素材，而是不断地研究能够拓展课内美术知识的多元方式，通过选用初中生喜欢并且熟悉的民俗文化，如生肖文化、民间工艺、节气活动等方式展开教学活动，不仅能够有效丰富学生的美术知识面，也能开拓学生生活视野、文化视野，为学生之后更好地成长和发展奠定坚实基础。
2.增添美术教学活力。在传统的初中美术教学中，教师更为关注如何让学生掌握美术理论知识以及绘画技巧，对学生动手实践能力以及创新能力的培养意识不足、力度不够。而随着素质教育理念的不断深化，教育教学部门对传统文化的重视程度日益提升，更给各学科、各阶段教师的教学工作提出了更高求，要求教师不仅要注重基础文化知识的教学，还要在教学实践的过程中注重传统文化的渗透。民俗文化是中华优秀传统文化的杰出代表，美术课程又是是学生接触艺术、了解艺术的最基本途径，初中美术教师在进行教学实践的设计与实施过程中融入优秀民俗文化，不仅能够给初中美术课堂增添更多地活力，也能够让学生在学习美术知识的过程中欣赏到更多中国传统工艺、传统书画、传统剪纸艺术、传统生肖文化等内容，从而让学生更为深刻地感知到参与美术实践活动的乐，如此不仅能够促进学生对中华优秀民俗文化的传承和发扬，更能够对教学质量的提升产生积极作用。
3.提升学生综合素养。上文提到，随着素质教育理念的提出，教育教学部门对传统文化的重视程度日益提升，而美术新课程改革中也明确指出，教师除了要教授学生相应的美术知识外，更要注重学生综合素养的培养。教师在进行教学实践的设计与实施过程中，融入中国优秀民俗文化内容，能够让学生在了解民俗文化、欣赏民俗艺术的过程中，逐渐形成一种正向、正确的审美，并形成主动发现美、创造美的能力。与此同时，学生在了解民俗文化的过程中，也能感知到优秀民俗文化当中蕴含的精神内涵以及其艺术魅力，从而逐渐掌握从多个角度、多个层面去分析艺术作品、看待问题、理解问题的能力，最终形成较强的文化辨析能力和鉴赏能力，推动学生综合素养的发展。
二、生肖文化的解读
随着历史的发展，生肖文化已然成为了我国民俗文化的重要组成部分，其不仅是民间普遍流行的一种“记生年”和“记岁”“排辈”的方式，也早已妇孺皆知，蔚为大观。具体来说，“鼠”是十二生肖之首，中国人以鼠为“子神”，代表“子”的方位。鼠文化在中国传统文化中的表达内涵相对复杂，有诸如“贼眉鼠眼”的损贬之意，因其生命旺盛而产生的多子多福之意，在剪纸、泥塑等民间艺术中也有着十分生动的表现。“牛”列为十二生肖第二顺位，由于牛在农耕社会的重要作用，在中华优秀文化当中，牛往往代表着勤劳、刻苦的精神，因此，牛自古以来被赋予着极为尊贵的地位。“虎”是十二生肖中最威武的动物，是正义、勇敢、权威的象征。由于老虎生性凶猛，古人对于其更是“闻虎色变”，以此老虎逐渐就产生了一种神秘感，部分地区还将虎看作为神的化身。“兔”是十二生肖中最为灵动的动物，其本身所承载的民俗内涵也十分优美，如玉兔捣药就蕴含着长生不老的寓意，也暗含了中国传统文化中人们对长生、平安的向往。“龙”是十二生肖中唯一虚构的神异动物，它不仅有着野兽的野性，还有着神的灵性和人的悟性，在中国人的心中有着极高的地位。在中国的深化传说当中，“蛇”是与人类起源有关的动物，其形象在绘画、青铜器等工艺美术当中的出现频率也相对较高。“马”是与人类关系最为密切的动物之一，也是中国古代的“六畜”之一，更是人才和有为的象征，既是中华文明史当中的重要角色，也是中国优秀传统文化的重要内容。“羊”是古代“六畜”之一，也是祭祀“三牲”之一，由于羊有着温顺的性格，因此，其在中国传统文化中常常代表着吉祥，也象征着安泰。“猴”为申，是一种灵长类动物，极其机敏活泼，由于“猴”与“候”谐音，因而在多种艺术作品中，猴的形象往往表示着“封侯”的意思。“鸡”是十二生肖中唯一的禽类，在中国古代，鸡被称为“德禽”，具有文、武、勇、仁、信五德，同时“鸡”又与“吉”同音，因此寄托了古人诸多美好的期盼。“狗”作为人类最早驯化的家畜，它的存在和进化与人类文明的发展有着千丝万缕的联系。在古代，狗有着三种不同的形象，一为“祥瑞神兽”，如地藏菩萨的坐骑谛听，二为“守护之神”，主要指的是镇恶辟邪的守护形象，三为“忠诚之灵”，古语“儿不嫌母丑，狗不嫌家贫”正点明了狗文化的精髓。“猪”是十二生肖中排名最后的动物，在古代，猪有着重要的地位，有着“有猪才有家”的说法，可见猪文化在中国传统文化中的地位之高。
三、生肖文化在初中美术教学中的渗透策略
1.讲述趣味生肖故事，激发学生学习热情。对于初中阶段的学生来说，此阶段的学生处于身心发展的最关键时期，他们对于各种新鲜的事物充满着兴趣。因此，初中美术教师在将生肖文化融入于教学实践的设计与实施过程当中，可以通过给学生讲解趣味生肖故事的方式，激发学生对相应美术知识的学习热情和探索积极性，如此既能帮助教师有效抓住学生的学习注意力，又为之后教学活动的顺利展开奠定了坚持基础。例如，在进行“弘扬真善美”这部分知识的教学时，笔者就本着“讲述趣味生肖故事、激发学生学习热情”的教育理念展开了教学活动。此部分知识的教学目标，是要让学生体会到美术作品中真善美的情感表达，了解美术作品在弘扬真善美、揭露假恶丑方面的作用，从而让学生在最大程度上理解作品含义。因此，在教学时，笔者对学生说：“在我们的日常生活中，有许多事物是正义、善良、勇敢的代表，相信大家对十二生肖并不陌生，这十二种动物之所以能够位列生肖宝座中，必然有着独特的价值。下面老师就给大家讲一讲与十二生肖有关的有趣故事，请同学们仔细听，在老师讲完之后还有问题问大家。”在笔者讲完故事之后，笔者利用多媒体给学生展示了与十二生肖形象有关的艺术作品，并让学生结合笔者讲解的故事内容，对每一作品所蕴含的道理进行了分享。通过这种方式，不仅深化了学生对十二生肖这一民俗文化的认识，更激发了学生美术学习热情，使学生更为深刻地感知到了真善美的重要意义。
2.欣赏各种生肖作品，培养学生审美能力。审美能力是学生所要具备的重要能力之一，初中美术教师在将生肖文化融入于教学实践的设计与实施过程当中，可以通过让学生欣赏各种与生肖文化有关的艺术作品，实现对学生审美能力的培养，让学生在对艺术作品的鉴赏与解读中，实现自身综合美术素养的切实提升。例如，在进行“编结艺术”这部分知识的教学时，笔者就本着“欣赏各种生肖作品，培养学生审美能力”的教育理念展开了教学活动。此部分知识的主要教学内容，是要了解编结艺术的特征及其文化内涵，掌握编结的材料个方法，并通过对编结艺术知识的学习，感知中国民间工艺的强大魅力。因此，在教学时，笔者先利用多媒体给学生呈现了一张图片，让学生通过对图片内容的观察，猜一猜这种工艺品是如何制作的，进而引出此次课程的主题。当学生掌握编结方法之后，笔者为了进一步深化学生对编结艺术的认识、实现生肖文化在编结知识教学中的渗透，就通过多媒体给学生呈现了各种通过编结艺术创造的十二生肖动物形象作品，让学生结合自己所掌握的知识，对各种作品的编织手法进行分析讨论。如此一来，既有效提升了学生的审美能力，又促进了学生的素养提升。
3.开展相关实践活动，促进学生全面提升。实践是检验真理的唯一标准，初中美术教师在将生肖文化融入于教学实践的设计与实施过程当中，可以通过组织学生开展实践活动的方式实现落实，以深化学生对传统文化的认识，促进学生综合素养的全面提升。例如，在进行“动漫形象设计”这部分知识的教学时，笔者就本着“开展相关实践活动，促进学生全面提升”的教育理念展开了教学活动。此部分知识的重点是要让学生了解卡通形象的特点、形式以及设计方法，因此，当学生通过笔者的讲解掌握了卡通形象设计之后，笔者将学生分成了能力相当的实践设计小组，并让学生结合十二生肖元素进行设计活动。在活动中，每一实践小组的组长，要根据小组成员的真实情况制定实践任务，如要有专门负责收集十二生肖有关资料的学生、要求有专门素质整理素材的学生、要有专门负责设计的学生，还要有专门负责配色、专门负责最后整理及总结的学生等，以此让每一个学生的优势都能够发挥出来，使其在合作中完成作品设计。当学生根据笔者的要求完成之后，笔者让每一小组负责分享的学生进行了作品阐述和内涵解读，并由学生和笔者组成的评价小组进行打分，最终分数最高小组所设计的作品，将会由笔者帮助其完善，形成更为完善的设计作品进行展览。通过这种方式，不仅让每一名学生的优势均得到了最大化的发挥，也让学生在搜集资料、整理资料、合作设计等过程中，实现了对生肖文化的深度认知，从而实现了学生个人的全面发展。
四、结语
总而言之，中华名族有着千百年的历史，在这千百年中形成了诸多优秀、灿烂的文化。民俗文化时传统文化的重要组成，而生肖文化却是民俗文化中不可或缺的重要内容，将生肖文化融入于初中美术的教学实践当中，不仅是素质教育与新课程改革不断深化的必然途径，也是提升学生艺术素养，促进学生全面提升重要方式。初中美术教师要深刻地认识到中国传统文化融入到教学实践中的积极意义，了解生肖文化的具体内涵，并在此基础上通过“讲述趣味生肖故事，激发学生学习热情”“欣赏各种生肖作品，培养学生审美能力”以及“开展相关实践活动，促进学生全面提升”等多种方式实现落实，把握好现代美术特点和传统文化的“融合度”，让学生深刻地感知到中华优秀传统文化的博大精深，实现综合素养的提升。
作者：颜鹏飞 单位：江苏省南通市通州区石港中学