【提要】商务汉语作为一种专门用途语言，在“一带一路”背景下的作用日益凸显，而国内商务汉语课程在很多方面还停留在“一带一路”提出前的初级阶段。本文主要通过对国内商务汉语的现状进行供求分析，并结合教学对象、教学内容和教学方法的分析，来对商务汉语课程教学进行有针对性的改善，以期能够对商务汉语在“一带一路”背景下的教学有所帮助，为中国与世界的经济交流起到一些作用。
【关键词】一带一路;商务汉语;课程教学
2013年以来，商务汉语的学习伴随着“一带一路”构想的提出，逐渐成为热门。“一带一路”背景下，语言搭桥是铺路的基础。实现语言互通是“一带一路”的先决前提。要顺利推动“一带一路”沿岸的经济发展，少不了语言互通的帮助，具体到我国与沿线沿路国家的语言互译沟通，必须通过语言交际来实现，倘若能实现语言互通，必然会拉近各国之间的距离，贸易往来也会变得更加便捷，语言成为国与国之间化解距离沟壑的必由之路。因此，在“一带一路”背景下重新对商务汉语进行研究，提出有针对性的教学意见，尤为重要。
一、“一带一路”背景下商务汉语课程的供求分析
在“一带一路”背景下，我们能感觉到商务汉语课程这个市场很有潜力，但想要改善商务汉语的课程教学，需要对其供求情况进行一个整体的分析和了解。在充分了解供求现状后，才能对商务汉语课程所处的位置和现状有清晰的认知，这样也使得我们对课程教学进行更直观明确的研究。以下分别对供应和需求现状进行分析阐述。
(一)供应现状分析
在中国经济国际化与不断深入发展的大背景下，中国的经济实力和国际影响力都有着很大程度的提高，在全球范围内也出现了一股学习中文的新浪潮。而现阶段国内外开始陆续为留学人员提供了商业汉语教学，北京国际汉语学院为当前国内外第一个提供了商业汉语教学的学院，北京商业技术学校在近年来也培训了来自国内外七十余个国家或地区的五千余名留学人员。而近年来，商业汉语教学项目在海外的高校中也相继开展，因此将对教授商务汉语的师资能力和课程等方面产生了巨大的要求。而现阶段来华留学人员的数量也正逐渐上升，留学人员们对商务汉语教学事业的巨大需要，对中国的教育教学设备、师资能力等均是极大的市场挑战。现阶段，靠近“一带一路”和东盟国家的高校中商务汉语课程开发的任务已经完成，因为商务汉语教育师资力量相对短缺，所以目前商务汉语课程的供应现状有待提高。
(二)需求现状分析
“一带一路”背景下的来华留学人员关于商务汉语课程的需求量重点表现在三个主要方面:关于课程组织形式的要求、关于教学内容的要求及关于教学方法的要求。根据有关的调查加以数据分析，可以看到，来华留学人员中大多数就读于商贸院校，而商贸汉语教学的管理模式一般为小班制授课，大班授课及“一对一”的教学方法比较少见。这样一来，在课程的开展形式中，来华留学生就无法真正适应中国留学生高质量、针对性强的教学要求。另外，在课程类型的设定中，应以听、说、读、写为最基本的课程，并结合有实用性的语言教学，真正培养留学人员的商贸中文应用能力。而目前很多高校多采取普通汉语课的讲课或学习方式，并不符合商务汉语人才的发展目标和市场需求。所以，如何设计一门符合师生教学和学习目标的商务汉语课，以期在商务汉语教学中进行有效的教学革新，改善教学方法，推动学生语言交际能力的发展，正是本文研究的目的。
二、“一带一路”背景下教学对象、教学内容、教学方法分析
在对商务汉语课程的供求情况进行了分析后，可以看到商务汉语的市场蕴含着巨大的潜力。如何最大化地挖掘这些潜力，最有效的方法是对商务汉语课程进行教学研究，而进行课程教学研究，要对教学对象、教学内容以及教学方法进行深入的分析。只有对这三者有清晰的认知，才能有针对性地改善课程设计，更好地服务商务汉语教学。
(一)教学对象分析
目前，在“一带一路”背景下攻读商业汉语的学习者大体有两类:一是预备或曾经在中国高等院校就学商贸有关专业知识的学习者；二是参加或预备参加与“一带一路”倡议有关商业活动的学习者。这两种学生都是以学习商务汉语为目的，但第一种学生的基础会更加扎实，学员在入学时通常需要以HSK证书来衡量其汉语水平，并且在正式入学之前，会进行一段时间的商务汉语练习，以此来积累商务方面的专业术语。相较于第一类学生，第二种学生的学习目标会更明确，他们对课程的针对性要求更高，更加追求实用性，讲究即学即用。由于在“一带一路”背景下学习的学员来自不同的国家，因此国别也成为一个不可忽视的重要因素。由于文化背景的不同，对课堂教授的内容中触及到文化因素的部分要特别留意，根据不同文化因素做出对应的课堂设置。课堂设置可以通过增加拓展教育、教学类选修课的方式，来加强“一带一路”沿途国家各国教师培训机制、课程环境、学员特点、教学模式等方面的培训课程。
(二)教学内容分析
商务汉语的本质也是传授一门外语，即语言学习。而学习语言最主要的目的就是习得外语交际能力，而外语交际能力对于商务汉语来说尤为重要。该能力主张在什么场合，对什么人、什么场合应该做什么事情，用什么方式，进一步细化到该说些什么，不该说什么。在商务汉语教学上需要达到提高商务沟通能力与语言表达能力的双重目标，因此，学习商务汉语的目的是习得在商务活动中的交际能力，这就要求商务汉语在教学内容上应兼顾语言的学习和交际能力的培养。目前学界有观点认为，商务汉语是集商务、汉语和文化三位于一体的，这也表明了商务汉语并不是简单的汉语学习，而是要以商务交际功能优先的。
(三)教学方法分析
尽管商务汉语被认定为是一门专门课程，但是根据其特殊性，其本质仍然是以学习语言为主的，而不是去系统地学习商务知识，这就规定商务汉语是需要从解决实际的交际问题出发。同时，商务汉语也是汉语语言课，它也需要遵循对外汉语教学的一般规律去开展教学活动。尽管目前的商务汉语课也以对外汉语课堂的形式去教学，但是教学的效果却不甚明朗，很多时候学生只会读却很难自己说出句子，更没办法把交际纳入课堂，这也是因为课堂上仍以传统的语言传输教学为主。针对如何提高学生的积极性，达到教与学并行的目标，我们还是主张用实用交际法来进行教学，尽管该教学法不适合语法的学习，但该方法重视学习者最终的学习目标，也能达到教学生在实际交际情景中开展交际活动的目的。
三、“一带一路”背景下如何完善商务汉语的课程教学
完善商务汉语的课程教学，对于推动“一带一路”沿线国家与中国的贸易往来，促进交流合作具有重要意义。如何完善课程教学，本文主要从四个方面提出意见和改进方法：一是应当充分明确和了解教学目标；二是应加强教学改革，新建针对“一带一路”新环境下应运而生的相应课型；三是改善原有的课程体系结构比重，增加交流实践课程比重；四是在整体进行课程教学改革的同时，各高校也应当结合自身实际开发出有自己特色的商务汉语课程。
(一)明确教学目标
商务汉语是“一带一路”背景下的一门专业性极强的学科。学习者先是把汉语作为一种职业交流工具进行商务沟通。在中华文明博大精深的大背景下，了解中国的商务文化、中国的经济法规和政策以及“一带一路”倡议的文化渊源，显得尤为重要。因此，教学内容不仅仅是教授汉语，更应讲授经贸专业相关知识和“一带一路”倡议文化背景。最终的立足点仍然要围绕汉语的各项技能，使汉语技能融会贯通。此外，商务汉语作为“一带一路”背景下的交流支持工具，一方面要遵循普通汉语的语法规则，另一方面也要在词汇的使用、语体的选择、使用等环节体现专业性。教学目标的设计必须是通过商务汉语和经贸知识等课程的学习，让学习者了解中国经济法规、政策和风俗习惯，提高运用汉语进行经贸活动的实际能力，进而适应中国市场环境。通过以上分析，可以总结明确教学目标：使学习者在了解政策法规和文化习惯的前提下，适应中国的环境，能够在实际情景下进行经贸活动交流。
(二)加强教学改革
“一带一路”下的商务汉语课程是为了培养更多的人才，为了达到这一目的，需要加强教学改革。教学改革方面首当其冲的是在课型设计上要针对性强。对教学进行改革，能更好地使学生适应“一带一路”倡议下的商务环境；开设的新课型也应对学生日后进行商务学习和从事商务活动进行语言上的准备。那么，提高针对性可围绕“丝绸之路专题”“自由贸易区专题”等与“一带一路”倡议相关的分课题，重点教授专业词汇课、商务口语课、文化背景课。这样设计课型，能够让学生在“一带一路”倡议背景下更多地达到商务专业能力提升，带动商务活动更具有实用性，这也是对教学做出的行之有效的改革措施。此外，根据教学对象的特殊性，即学生国家的不同，适当地开展文化课也有助于学生更好地适应商务汉语的大背景，提高商务汉语在实际交流中的实用性。
(三)注重交流实践
课程教学方面要注重加强实践性。商务汉语教师在教学方面要加入更多实践内容，课堂使用案例也应与时俱进。尽管商务汉语本质上仍是语言课，但比起普通的语言课讲授生词语法，商务汉语还应增加其在实际场合应用的相关内容，提高其实用性。商务汉语教师要立足于“一带一路”背景的具体要求，在自身能力的提升环节要处于持续更新的学习状态。商务汉语课程的交流实践主要分三个方面：一是要不断对商务动态、战略动向等知识活学活用，常学常新。二是要具备敏锐的观察和思考能力，在错综复杂的环境中能够有准确的判断，基于这一目标，各学院要重视开发那些实用性强、时效性鲜明的商务汉语课程。三是课堂使用的案例，应通过有效增加交流来达到提升实践类课型比重的效果，这不但是对传统商务汉语教学的补充，更是基于商务交流的实际需求，进而为“一带一路”倡议深入推进夯实基础。
(四)构建特色体系
随着来华留学生学习商务汉语课程人数激增，面向来华留学人员的国际商务与中文课程教学研究，学校将树立自己的品牌优势，形成独具特色和针对性强的国际留学生课程，并秉承“人无我有，人有我优，人优我专”的教育宗旨，通过独具特色的办学原则，促进国际留学生质量和实效性的提高。首先，商业中文的教育目标是训练留学生运用中文进行商业活动的能力，所以在固定的课程实践中应注意课程的有效性，训练零基础学习者迅速掌握商业中文的能力。在教学过程中教师必须充分调动学习者的积极性和学习兴趣，利用话题导入教学，比如在讲授消费有关的知识点时，可以把商品情景融合在课堂中，利用技能练习达到汉语和商业常识的最高限度融合。其次，在商务类汉语教学中应该充分考虑学生的学习特点和接受程度，并且基于教师对学生的熟悉状况增加教学的针对性，而课程的内容选取也应该紧扣职业、人际交往、国际商务合作等学科内容。最后，在商务类汉语课程中应根据短期目标、中期目标、长期目标进行阶段教育。因此在北京汉语学校中面向留学生的分阶段目标教育效率较高，而针对各个学习阶段的留学生方式和考核方法则具有多样性。在“一带一路”大背景下商务汉语课程的产生，是中国对外汉语人与世界汉语基础和时展特征衔接的实践成果。在商务汉语的教育过程中，理论知识教育与技巧培养并驾齐驱，把学习者引入了中国思考的生活方式中去。这是一种创新，更是一种责任。伴随着学习者群体的不断扩展，自然特点不同，学习目的和动机也各不相同。因而，在教学过程中，一定要针对不同层次教学对象，科学、灵活地运用不同的教学技巧和教学理论，提升对外商务汉语教学成果，达到不断优化的目标。
作者：牛延文 陈启祥 帅青 单位：湖北工业大学外国语学院 湖南长沙师范学院初等教育学院
