作者：王云霞 单位：河北省抚宁县大新寨学区四通学校
自卑心理、畏难心理严重，学习动力不足中学生正处于青春躁动时期，心理非常敏感。学困生因为学习成绩差，就会产生自卑心理，导致学生很难全身心地投入到语文学习中，畏手畏脚，破罐子破摔，慢慢地越来越自卑，越来越不想学习。同时，由于学生对语文学科缺少学习的信心，就会觉得语文特别难，尤其是阅读和写作，根本无从下手，畏难心理十分严重。
学困生是语文学习中的弱势群体，语文教师要多加关心，从他们的学习需要出发，千方百计地提高他们的信心，让他们主动学习，乐于学习，从而成功地转化学困生，提高语文教学的整体质量。
激发学生的学习兴趣，提高学习积极性孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生不断进步的动力。学困生之所以语文成绩不好，根本而言，就是对语文学习没有兴趣，不想学语文。所以，在具体的教学实践中，教师要利用多种教学手段，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习信心，让学生积极主动地投入到课堂教学中来，参与教学过程，从而提高学习效率。比如，教师可以利用趣味导入法导入新课学习，吸引学生的注意力，课堂教学过程中，多向学困生提问一些简单的基础性问题，多给他们鼓励、肯定，采用小组合作学习的方法，帮助学困生更好地去学习，课下作业时多给学困生进行指导等。这样长期坚持下去，学困生就能找到自己学习的动力，有了浓厚的学习兴趣，从而积极主动地进行学习。
帮助学生补习语文基础知识，夯实语文基础学困生学习基础差是客观存在的事实，要想转化学困生，就必须帮助他们补习语文知识，夯实语文基础，具体分为以下三个步骤：首先，调查分析。教师必须要对学困生的情况进行深入细致的调查，然后认真分析，学生到底是哪里学习有困难，是字词基础知识掌握不牢，还是阅读水平较低，还是写作能力不强？找到学困生在语文基础知识上残缺的部分，以便提高补习基础知识工作的针对性。其次，分类结组，强化补习，一对一的结对帮扶。将有同样问题的学困生组织在一起，分成不同的小组，如字词小组、阅读小组、写作小组等，在制定整体补习方案的同时，相对地突出这些小组的特点，以此来帮助学生夯实语文学习根基。同时，教师要让学优生与学困生结对子，一对一地开展帮扶工作，这样也能有效地减轻教师的负担，很好地提高转化成效。再次，教师总结分析，有针对性地去指导。在每一次的检测之后，教师都要总结分析学困生的学习情况，根据表现出来的问题进行针对性指导，以便提高补习效率。
指导学生掌握科学的学习方法，提高学习效率古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”要想提高学困生的学习效率，就必须要让他们掌握科学的学习方法。首先，指导学生进行课前预习。只有做好课前预习，才能让学生跟上教师讲课的思路，提高听课的效率。所以，教师要引导学生掌握正确的预习方法，养成预习的良好习惯，以便提高预习质量。其次，教师要引导学生学会听课。课堂是学生学习的重要场所，教师的课堂讲授是学生知识的主要来源，所以，教师要指导学生在课堂听讲中一边听老师讲课一边开动脑筋积极思考，记好要点，形成合作探究的科学学习方法与习惯。再次，帮助学生做好课后复习。及时巩固复习是消化、吸收知识的重要一步，教师要引导学生将课堂要点及时整理、分析、巩固，从而更好地打好基础。最后，引导学生在平时做好阅读和积累的工作，为写作教学和阅读教学奠定坚实的基础，以便提高学生的综合语文能力。
发展学生的情感因素，提高学生的学习动力
1.构建和谐的师生关系，营造宽松的课堂环境。和谐融洽的师生关系，宽松自由的课堂环境对于学困生的转化是非常重要的前提和基础。教师对学困生的良好态度是学生奋发进取的强劲动力。具体工作中，要做到以下三点：首先，教师要平等地对待学困生、尊重学困生。学困生只是学习成绩差，但是在人格上是平等的，所以，教师要对所有学生一视同仁，让学生感受到教师的尊重、爱护。其次，教师要帮助、关心学困生。教师要做学生的良师益友，不论是学习上的困难，还是生活上的问题，都要给学生最大的帮助，用教师无私的爱来感化学生，让学生感到师爱的温暖。最后，教师要用言语行为营造一个宽松的课堂环境。在课堂教学中，教师要注意自己的教态、语言等，一个微笑、一道鼓励的目光，都能让学生接收到教师的肯定，从而消除紧张心理，提高学习的信心。
2.教学评价多元化，多鼓励、肯定学生，提高积极情感。第一，对学困生采取分层评价。如果采用统一的评价标准，可能学困生很难体会到成功的喜悦，所以，要采取差别化的评价标准，让学困生的教学目标符合学习实际，让他们在学习中能体验到成就感，从而更加努力学习。第二，形成性评价与终结性评价相结合。重视学困生的形成性评价，让学生纵向对比，看到自己的进步与提高，再结合终结性评价，全面、客观、公正地评价学生，让学生从评价中找到自己学习的动力。