一、工程制图是一门理论性和实践性较强的技术基础课，它的主要任务之一就是培养学生绘图能力、读图能力、空间想象能力和形象思维能力以及绘图的实践技能，为后续课程的学习奠定基础。为切实有效地培养学生的空间想象能力和形象思维能力以及提高本课程的教学效果和教学质量的现实需要，如何选择并运用合理的教学方式是当前工程制图教学中应该权衡的问题。 随着科学技术和信息技术的快速发展，以计算机为核心的多媒体技术，为《工程制图》课程的教学提供了丰富的手段。多媒体课件，集文本、声音、图形图像、动画于一体，生动逼真的立体模型与动画，增强了教学中的直观性和趣味性，从而提高了学生的学习兴趣，弥补了传统教学的不足。但是，多媒体教学并非完美无缺，在实际教学中也存在着一些不可忽视的问题，而实体模型展示、板图板书、题目练习等传统教学方法对帮助学生牢固掌握所学知识始终有着不可替代的积极作用。因而，只有正确认识传统教学和多媒体教学各自的优势与不足，才能将两者有机融合，以便优势互补，取得较好的教学效果。 二、传统教学的特点及存在的问题 所谓传统教学是指教师口头讲解并辅以黑板板书，学生听讲与练习的方式完成教学任务的过程。 《工程制图》的传统教学指教师利用三角板、圆规、挂图、实物模型等组织教学的方式。 1.传统教学的特点 （1）教学示范性较强 工程制图是一门需要大量图例才能讲好的课程，教学中的图例是教师在课前、课间或者在课堂上利用三角板、圆规一笔一画地完成的，教师在整个绘图过程中对图线线型线宽的把握、对三视图作图原理的表达、尺规作图、徒手作图的技巧与技能，能够给学生留下深刻的印象，且便于学生作图模仿，提高制图作业图面质量。绘图过程中所表现出来的严谨细致、一丝不苟的作图风范和制图基本功，能够感染学生，且起到很好的表率作用。对提高学习积极性，增强学习信心有着积极的作用。 （2）有利于教师教学个性的发挥 面对面的传统教学使教师能够及时观察学生的神态，随时了解学生对知识和方法的理解和掌握情况，并对自己的教学内容、方式、速度进行及时调整。 教师作为课堂教学的主导者，具有很强的应变能力和调控能力，易于发挥教师的主观能动性，可以充分展现教师的教学风格和个人魅力。这种面对面的及时了解、及时沟通，一方面增加了师生间的互动，活跃了课堂氛围，另一方面增进了师生间的情感交流。 因而，传统教学利于知识和方法的教与学，对提高教学质量很有帮助。 （3）有利于教师教学创新 传统教学为教师潜能的发挥留有相当的空间，讲课的过程是教师对教学内容的再理解、再加工、再发挥、再创造的过程，有利于教师教学创新。 2.传统教学中存在的问题 （1）表达形式单一，教学信息量少，效率较低 传统教学基本上限于依靠口授、板书、挂图、模型等形式来表达教学内容，而有些内容，比如组合体的动态叠加挖切、相贯线形状的动态变化等，教师不易讲清楚，学生也不易理解，影响了教学效果和教学质量。由于大量的板图板书，需要教师手工完成，尽管教师的工作强度相当大，但是课堂教学信息量之少和教学效率之低是不言自明的。 （2）传统教学方法单调，课堂效果不理想。 传统教学以知识传递为主，教师只注意学生接受知识的多寡，对学习能力、学习方法、价值观的形成关注不够。教师对教学的目标、进程、结果和质量评定都实施严格的控制，教学过于程序化和模式化，不利于培养学生的自主学习能力。 三、多媒体教学的优势及不足之处 1.多媒体教学的优势 （1）提高教学效率 采用多媒体教学教师不需要准备模型、挂图，可以很轻松地去上课。传统的教学方法是教师在黑板上板书大量的图来给学生讲解制图的基本知识、基本理论，占用了很多教学时间，耗去了教师大部分精力。采用多媒体教学，教师可以把课堂上要讲授的图提前画好，课堂上直接使用，可以省去很多在黑板上画图的时间给学生讲解得更详细，传递给学生更多的信息量，最终的教学效果要比传统方法要好得多。 尤其体现在习题讲解上，教师在备课时将习题册上的练习先画好，课堂上直接讲授如何作图，通过讲解让学生知道正确答案，还可以让学生掌握正确的解题思路与方法，知道该题所要考核的知识点以及相应章节的重点和难点。节省了大量的板书时间让学生多做题，提高了教学效率才能使精讲多练得以实现。 （2）有利于培养学生的空间想象和思维能力 利用文字和图像，通过动画、声音等手段加强表现效果，体现教学内容，使得教学在内容和表现方法上都较为丰富；丰富的图形动画功能，美丽的图像画面，多种多样的表现手段，使学生沉浸在轻松的氛围中学习。学生反映教学效果较好，而且改变了原来工程制图“枯燥乏味”、“头疼”的现象。由于多媒体课件内容包含了制图教学的各个方面，并配有相应的例题，课件集声音、文字、图像和动画演示于一体，具有信息量大、直观逼真的特点，向学生发送多种形式的信息，给学生以全方位的信息刺激，以增强学生的空间形象思维能力和解读工程图样的能力。比如在用线面分析法讲解组合体读图时，很多学生想不出用何种形状的面在何种位置将立体挖切，若采用多媒体配以相应的动画，能给学生留下很深的印象。再比如，在讲解装配体的装配过程和各零件之间的装配关系时若采用动画，可增强学生的感性认识，从而提高学生的空间思维能力。#p#分页标题#e# （3）有利于组织教学内容 每一堂课老师都要带领学生复习上节课的内容，传统的教学方法就是老师在讲台上口头复习，学生翻书或翻笔记，尤其是工程制图课教学内容基本上都是图，复习只是以语言描述图形，很多学生根本就不知道老师在说什么，起不到复习的效果。若采用多媒体教学，直接把上节课讲过的图形调出，对照图形配合语言描述就可以达到事半功倍的效果。 2.多媒体教学的不足之处 （1）教学示范性较弱 如果只采用多媒体教学的话，大多数学生很难在较短的时间内养成作图严谨规范的习惯。光有教师的言传和课件的示范是不够的，更需要教师的身教和引导。特别在学习截交线及相贯线部分时，尽管教师的分析讲解和课件中作图步骤都清楚明确，学生也心领神会了，但让学生自己独立做题时，没有立体模型作辅助就会茫然不知所措。造成这种“课上学得清楚明白，课后作业困难重重”的主要原因在于：多媒体课件中已经有了模型，点击鼠标，模型就出现在学生面前，截交线、相贯线已经是一目了然，画起来当然容易。严格意义上讲，这是三维图形转换到二维图形的画图能力的训练，弱化了二维图形转换到三维图形的空间想象能力的训练和培养。而课后习题的目的则在测试和训练学生的空间想象能力。失去了老师缓慢引领学生走入形象思维殿堂的过程，学生会在学习的途中多走弯路。传统教学中，想要做一道题前，学生必须全力去想出这两个形体的相贯情况，这个过程可以锻炼学生的空间想象能力，让学生逐渐增强立体感。因此，有时反而是老师一笔一画所画的图，印象更深，效果更好。 （2）制约了教师教学个性的发挥 多媒体课件一般是按教学内容要求制作，课堂上无法画图、编辑的教学软件，利用这样的课件进行课堂教学会形成千人一面的教学方法，束缚了教师创造性和个性的发展，不能体现各教师的教学特色，削弱了课堂教学中教师的主导作用。课堂教学是教师、学生间的双向互动过程，优秀教师在课堂教学中应不断地与学生沟通控制教学节奏、调节课堂气氛。 现成的多媒体课件，虽然都具有一定的人机交互性，但利用其进行辅助课堂教学，还不能实现师生间的即时交流，束缚了教师的课堂发挥，从而影响教学质量。另外，多媒体教学速度快，大多数学生跟不上教学进度，学生容易疲劳产生睡意，从而使教学效果降低。 （3）不利于青年教师的成长 传统的《工程制图》教学方法是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学方法，有一整套教育理论，有一系列教学手段，积累了丰富的教学经验。在传统教学中，教师通过粉笔、作图工具，结合静态挂图、实物模型、幻灯片等，形象、生动的讲述教学内容。当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，传统教学方法是一个教师必需的基本技能，如工程制图课后答疑时，对于学生想不出来的空间形体，作为制图教师应能快速准确地用笔在纸上画出空间形体，帮助学生理解建立空间概念。目前很多青年教师没有经历传统教学的锻炼，制图基本功不扎实，没有掌握传统的教学方法和教学手段，走上讲台后，过分依赖多媒体手段。 所以过分强调多媒体教学，忽视传统教学方法不利于青年教师的成长。 四、实现传统教学与多媒体教学的有机融合 传统教学有示范性好、互动性强的优势，也有教学形式单一、内容枯燥、效率低下的不足。多媒体教学有生动、形象、高效的优势，也有示范性差、互动性弱的不足。因此，两种教学方式不是排斥的，而是并存的；两者之间既有一定的替代性，又具有很强的互补性。同时要排除一些片面观点的影响，多媒体教学是一种先进高效的教学方式，但高效的教学方式不一定就必然会取得较高的教学效率，先进的教学方式不一定就必然会获得最佳的教学效果。比如说，课堂信息量大，导致学生疲劳，难于理解和消化，学生实际理解和掌握的信息量就小，这样的教学效率和教学效果就是不理想的。教师应根据自身的教学风格，按教学内容、教学要求、教学对象、教学场所的不同，合理选择和应用两种教学方式，或者以多媒体教学为主，或者以传统教学为主，或者两者结合进行。 比如说，在学习截交线及相贯线部分内容时，传统教学为主的教学效果相对较好。虽然授课内容有限，信息量没有多媒体那么多，但知识出现的时间相对较长，前后知识内容连贯较缓，符合学习的心理规律，在教学中能将学生有限的注意稳定性得到充分发挥，在教师分析解题手写板书的过程中，学生有时间进行想象与思维，能够将知识点及时有效地进行吸收、消化和整合。在学习组合体尺寸标注时，多媒体教学为主的教学效果相对较好。假设由三个基本体相交形成的组合体，首先，进行形体分析，该组合体由三个怎样的基本体组成，明确每个基本体应标注几个定形尺寸；其次，边讲解边展示每个基本体的定形尺寸的标注；然后，选定定位尺寸的基准，根据形体间的相对位置关系，边讲解边展示每个基本体在长宽高方向上的各个定位尺寸；最后，标注总体尺寸。这样的教学，节省了传统教学中手工作图、手工标注所耗费的大量无效时间，也克服了传统教学中采用挂图学习尺寸标注的呆板和枯燥，充分发挥了多媒体课件直观便捷和高效的功能。 五、结语 《工程制图》是一门形象思维很强的课程，教学的重难点在于学生的形象思维和空间想象能力的培养。 而这些能力的培养，关键又在于大量的由物到图、由图到物的感性认识的积累以及形象思维的启发与引导。在工程制图课程中，多媒体教学手段和传统教学手段各有优势，我们不能完全抛弃传统教学手段，而应将两者有机融合起来，发挥各自的优势，扬长避短，才能促进教学质量和教学效果的不断提高。
