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基于成人马克思主义基本原理特质形成的多元式互动教学模式

2011-11-15 20:14 来源:高等教育 人参与在线咨询

摘  要:基于马克思主义基本原理的特质及开放式教育与成人学生自身的特点和学习规律,充分达到利用各种教学要素,调动学生的学习兴趣及培养其各种能力,形成了全方位、多层次的和谐互动的多元化教学模式。多元式互动教学模式的交融性、有效性、创新性、开放性、层次性等特点适用于成人教育与成人学生自身的特点及学习规律,通过讲授与感悟,将悟学理念贯穿其中,通过互动交流与分享体验,实现教为不教,学而创新。让学生的明白学习的含义、学习的理论、学习的类型、学习的资源和学习的环境;达到善于观察、善于思考、善于决策、善于实践、善于总结的能力;增强学生的意识、责任和气质。
关键词:多元式互动  成人开放式教育 能力培养
    哈佛大学校长陆登庭也曾指出:最佳教育不仅应有助于我们在专业领域内更具创造性,它还应该使我们变得更善于深思熟虑,更有追求的理想和洞察力,成为更完美、更成功的人。基于马克思主义基本原理概论的内在逻辑性、实践性、整体性、革命性、科学性,创新性、时代性、批判性、思辩性、开放性特质的要求,基于成人学生自身的特点及学习规律,我们在以学生为本的教学理念下,贯彻学习和掌握马克思主义理论和方法,以达到在实践中运用马克思主义能力的教学思路,提出以马克思主义基本理论问题和当代社会发展的各种现实问题为切入点,引导学生探讨和追思,产生思想的碰撞和交流,以达到培养学生的能力。多元式互动教学模式是在开放教育环境下通过深化和优化教学互动,充分利用各种与学习有关的教学要素,调节它们之间的关系及其内在相互作用,促进学生主动积极地学习与发展,形成全方位、多层面的和谐互动,以产生教学共振、提高教学效果的一种新型教学结构形式。通过教学过程、教学要素、教学系统的互动机制,最终实现教学目标。
    一、多元式互动教学模式构建的依据
    (一)多元式互动教学模式是基于建构主义学习理论与混合教学理论提出来的。建构主义学习理论和混合教学理论认为,知识不是通过教师的传授得到的,而是学习者在一定的社会文化背景下,借助其他人的帮助如通过人际间协作活动,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。其核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。即在学习者内在动机的作用下,在学习活动之前自己确定学习目标,制定学习计划;在学习的过程中,自己选定学习的内容、策略、方式、时间和地点,自己控制学习过程、学习资源和物质设备条件;对学习结果能够进行自我评价,并对自己的学习行为进行调节和修正,使学习目标最终实现。要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在教学的过程中既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。针对学习者原有的认知基础和学习目的不同,学习内容和要求的不同,各种媒体的适应度的不同,选择不同的学习媒体和学习方式,将传统的学习方式与现代的学习方式结合起来,使二者优势互补,使学习者获得最佳的学习效果。
    (二)多元式互动教学模式是基于成人学生自身的特点提出来的。
    首先,成人学生的年龄一般在20—35岁之间,承担家庭和工作的重担,社会特征比较突出,学习过程受家庭和工作双重干扰,学习压力较大,焦虑程度高,自主学习信心不足,在学习时间、精力、记忆力、知识储备等方面存在较多问题。加之受独立性、自我指导性特点的影响,成人学生希望在教学过程中能尊重他的独立地位和活动能力,一味的灌输是他们所不能接受的。
    其次,成人学生学习的关键所在是学以致用、获得与本职工作紧密相连及急需的知识。漫无边际的知识储存对他们而言毫无意义。他们往往看重的是这门课程对工作是否有帮助,教学是否脱离实际,兴趣点集中在对教学内容的实用性和具体可操作的层面上,不重视内容的理论性、方法性、政策性。
    最后,成人有他们较偏爱的学习方法,成人是通过做而学的成人学员各有不同的学习习惯和学习方式,并通过实践运用来巩固和加深,从而完成知识构建,单一枯燥的、死记硬背的方式不太适合成人学习。
    二、多元式互动教学模式的特点
    1.多元式互动教学模式的交融性。学习意识是学习的主导,为何学习,以何种态度对待学习,决定着学习的整个过程与成效;学习的责任心、责任感是学习的力量支撑;学习措施是有效完成学习任务的必要保障;学习的能力是学习效果的决定性因素,包括观察力、思考力、实践力、总结力、应变力、调控力等方面;学习的气质为学习提供良好的心理条件。师生之间、生生之间、师师之间、人资之间、人机之间、人网之间的有机关联、相互交融,教学方法、教学手段、教学内容、教学组织形式、导学、自学、助学、督学等教学环节的交织,能把抽象的教育思想变为具体的操作性策略。“润物细无声”促使学生全方位地感受、判断、适应、实践、批判、调整自己,从而使教学呈现出丰富性、多变性和复杂性的多元互动局面。
    2.多元式互动教学模式的开放性。学生在学习过程中运用思维的发散性、方法的独特性、认识的多元性,在符合科学研究的规范前提下,允许学生开展交流、质疑、争鸣与探索,引导学生发现自我,找到头脑中的火种,并使不同火种碰撞。培养其追问意识、批判精神、反思意识、信息搜集意识。
    3.多元式互动教学模式的和谐性。自由、民主、平等、公平、融洽的课堂教学与互助学习的气氛是和谐性的具体体现。教师态度的和蔼可亲,以平等者、合作者的面目出现在学生面前,能让学生在宽松的心境下积极思维、大胆想象、主动切磋、勇于探索与批判。
    4.多元式互动教学模式的创新性。多元互动教学模式注重学生主动、互动的知识获取,注重“学会学习”和“终身学习”,注重挖掘学生作为人的本质力量,引导学生实践、批判和创新,使学习成为活泼而富有个性的愉快过程。在感悟、探究、体验、分享、交流中积极参与、独立思考、相互启发,真正提高自己的分析、综合、批判、实践思维能力。

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