1整合眼科临床教学资源，构建网络资源平台
1．1设立案例教学与视图教学栏目
结合基础知识与临床实际教学案例，参考典型病例，将检查所得多媒体资料加以配合，从鉴别疾病、提出问题、解析答案等方面切入，培养学生的临床诊断思维能力。
1．1．1眼科疾病案例教学专栏
教研室设立眼科疾病案例教学专栏。该专栏可支持多种途径的查询、统计及诊断鉴别功能;将眼科图片资料与数据库建立超链接，方便提取对应的图片资料。该网络平台通过连接校内局域网，可以用教室的多媒体设备打开，学生可进行任意查找，对相关疾病进行了解;教师也可将提取的临床资料用于丰富课堂素材。
1．1．2眼科图片资料数据专栏
在临床教学工作中，我们利用收集的典型和特殊病例的图像资料，建立典型病例的眼科图片资料库。在学生进入临床见习或实习前夕，我们可指导学生浏览图库，使他们做到胸中有“图”，再进一步于临床实地指导，加深其印象，提高了见习与实习的质量。
1．2建立互动讨论式教学平台
充分利用网络教学资源平台，与学生及时沟通、答疑指导，促进教学的高效进行。为解决学生的疑难问题，可在网站中设立专家答疑或问题咨询等栏目。学生之间也可进行问题解答，在实际中运用所学的知识，实现知识的吸收与升华，也实现教与学之间的动态交流。
1．3设立相关网站超链接
教研室可以设立眼科各方向及相关疾病的专业网站超链接，使网络中与眼科学相关的网站资源被学生普遍利用，如丁香园、中国知网、万方数据库、Pubmed等，培养学生收集信息、辨别真伪、合理利用的意识和能力。也可连接国内外眼科学术动态及新闻，内容可包括国内外眼科会议、新闻、新技术、新进展等多层面信息。使互联网资源得到充分利用，极大程度地开阔学生的临床视野。同时引进国内外优质教学资源，真正实现优质资料共享。此外，构建眼科学课程的网络教学平台，相关的教师信息、教学大纲、教学日历、授课教案、讲义课件、参考资料、习题库、见习指导等也可逐步开放，根据教学进度及时更新相关内容。为方便学生有效利用网络资源进行预习和复习，网站可在基础教学栏目中，提供书本知识的详解以及各个章节的课件下载，并分门别类设立专栏。也可针对眼科临床常见的咨询问题，如近视激光手术是否有害、白内障是如何形成等，归纳整理大家感兴趣的话题，开设专栏，普及眼科疾病的防护知识，提高学生对眼科学习的兴趣。学生利用网络平台中知识测评版块进行自我考核，既可选择单章节测试，也可选择综合测试，经过自我练习，达到教学巩固的效果。
2充分利用网络资源平台，实现高效的信息化临床教学
信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求模式、技术、观念、组织、内容、评价、环境等一系列因素信息化。可见，信息化的网络资源平台是基础，科学合理地组织实施教学过程是其目的之所在。
2．1充分利用网络资源平台，注重教授知识关联性
点面结合:信息化临床教学利用多媒体信息技术将各种疾病的体征照片、检查及处理方法视频、手术录像等根据病种分类整合，学生可以有的放矢地选择一些实习期间没有碰到的病种进行学习，或者将临床实际中碰到的知识“点”与网络平台提供的知识“面”相结合，根据网络课件自主学习，利用交流平台向教师提问或与学生交互讨论，不断巩固知识，提高实习效果。同时还可在网络平台上进行模拟训练，弥补临床实习动手操作机会少的缺陷，增强学生处理病情的能力。旁征博引:眼科学是一门实践操作性很强的学科，根据课程标准，学生在眼科见习、实习往往时间很短，在临床实习期间难以见到所有眼科病例。对于一些同学们感兴趣的疑难病例，我们可利用网络教学资源平台进行“旁征博引”，通过各种网络途径，广泛了解此疑难病种的病例特点及鉴别诊断，解释说明疾病的发生发展过程，从多个角度了解此疾病，作为学生临床见习、实习的有益补充，利于学生更好地接纳、消化新的知识。融会贯通:由于眼的发育、解剖与机体全身紧密相关。全身疾病如高血压、动脉硬化、糖尿病、颅内高压、维生素缺乏、甲状腺功能亢进等均可在眼部致病，其中一些眼部体征具有典型的特征性，如角膜色素环(即K－F环)对肝豆状核变性的诊断。如何能从眼部体征中寻找诊断全身病的依据，我们在网络资源平台可以转空洞理论为形象图像教学，在临床的诊断与治疗中，借此进行横向联系，充分认识眼与全身疾病之间的关系，大大提高对疾病的认识与诊疗水平。
2．2充分利用网络资源平台，注重教学方法多样性
自主汇报:要求学生利用眼科网络资源平台，自行或在教师的指导下找一个感兴趣的题目，结合眼科实习体会，并在统一组织下借助网络平台向教师及其他学生汇报。汇报内容既可作为学生实习效果的评价标准之一，还可经教师修改后继续存储在教学资源网络平台，供学生之间交流学习。这一教学活动不仅提高了学生对眼科学习的兴趣，增强了自主学习的能力，培养了发现问题、设计课题、解决问题的能力，同时还锻炼了学生的表达和自我展示能力。回馈互动:利用网络资源平台所进行的信息回馈是为了让教师能够获得学生提供的回馈信息，同时让学生自主判断自己所作出反应的正确性，通过与老师的信息回馈互动，明确自己反应的对错。信息回馈互动有利于学生及时改正自身错误，从而达到对信息的长时记忆。此外，信息的回馈互动还可使学生各自获得的信息与知识彼此交流，不同的意见与观念也得以相互切磋。团队协作:构建眼科病例学习讨论小组，调动学习小组内每个成员学习积极性、彼此沟通学习心得和体会、相互交流学习方法和技巧、共同推进对于所获有关眼科疾病新知识的接纳和认知，从而激发小组成员的学习信心、学习动机，共同提高学习小组成员的学习水平。阶梯拓展:针对不同能力的学生设定不同难度等级的学习任务，因材施教，使其呈阶梯分布，激发学生的竞争意识、增强学习兴趣。
3以眼科教学资源信息化管理为基础的网络资源平台的作用
3．1形象教学，方便学生自主学习
网络资源平台利用多媒体信息技术将各种疾病的体征照片、检查及处理方法视频、手术录像等根据病种分类整合，所形成的多媒体资料对眼科教学有独特的应用价值。在短时间内用视觉形象激发学生的思维，既使抽象的理论变得形象直观，也体现出现代医学教学模式的特点。能够使学生开阔视野、扩展知识面、提高教学效率，同时教学进程不再受时间地点的限制，通过网络将教学工作随时随地进行，学生的自主学习更加方便。
3．2归类整合，利于教学资源管理
网络资源平台归类整合繁多的眼科优秀课程资料和临床教学资源，对其实施信息化管理，既可使临床工作得到总结，有利于教学数据的积累、管理、集中保存和分析，更可使临床教学资源得以充分利用，最大程度地实现共享与应用，为广大师生信息化的教学研究和自主学习提供服务。
3．3综合资源，提高教师教学水平
眼科临床教学资源在网络平台的信息化管理，不仅有利于教师收集、整理和完善各种教学素材，方便教学准备工作，也能促进教师彼此交流教学心得，提高教师群体共同合作意识。师生间还可以形成教学反馈，将其作为教师发现教学问题，检讨教学内容、改进教学方法的依据。在此种模式下，我们着力使教师转变为学习的咨询者、指导者和启发者，而不仅仅局限于知识的传授者和管理者，问题可在学生浏览相关多媒体资料的环节中被集中发现，与此同时，教师也在指导过程中实现自身知识结构的升级。综上所述，以眼科资源信息管理为基础，实行眼科网络资源平台信息化教学，充分利用了眼科一线临床资料，丰富了医学教育的形式和手段，显著提高了课程教学的效率和质量，使医学教育更直观、更具有可感知性，有利于医学生的交互式学习和实践操作，促进教师教学方法的改进和提高，从而使教学内容和手段更加丰富活泼。同时，信息化自主学习将学习与思考的主动权给予学生，让其在自主学习的过程中，充分发挥主观能动性和探索创新性，学习变得更加轻松与高效。
作者：赵桂秋 彭旭东 杜兆东 胡丽婷 单位：青岛大学附属医院眼科
