摘要:基于OBE教育理念，以《钢结构课程设计》课程为例探讨了以项目制教学考核为导向的土木工程课程设计类课程考核改革，将问题导向教学、过程性评价体系等教学方法引入课程教学中，突出“目标导向、学生中心、持续改进”的架构。以培养学生良好的自学能力和创新能力为目的，提高学生理论联系实际，解决现实问题的能力。
关键词:课程设计，OBE，课程考核，钢结构
1概述
2016年6月，我国正式加入《华盛顿协议》，成为第18个成员国［1］。《华盛顿协议》倡导OBE教育理念［2］。OBE是OutcomeBasedEducation的简称，即能力导向教育或成果导向教育。OBE理念强调学生能力的达成，而能力结构要通过课程教学来实现。每一种能力要有明确的课程体系相映射，来支撑。也就是每一门课程都要有明确的能力培养达成目标。土木工程专业是实践性较强的专业学科，培养的学生需要具备较强的设计能力、创新能力和动手能力。课程设计类课程是培养学生综合应用理论知识解决实际问题能力即设计能力和创新能力的重要手段。课程设计不同于理论课程教学，其形式是让学生以实际工程项目设计为目标，在查阅规范性文献基础上结合所学理论知识完成设计任务，即提交设计计算书和设计施工图。作者在查阅大量文献和对多所高校进行调研的基础上，了解到传统的课程设计类课程教学和考核过程存在诸多问题。以钢结构课程设计为例，问题主要有:1)教学内容单一，知识相对陈旧。大部分学校的课程设计题目仍然为钢屋架设计，而钢结构技术的发展现状是轻钢结构占了很大的比重。教学存在应用知识和研究前沿结合不足，跟不上学科发展的需要;2)教学方式单一，教师机械地将课程内容讲给学生，不能结合实际工程需要布置任务，学生被动的接受知识，照猫画虎，学生的创新意识和创造性的解决问题能力得不到锻炼;3)考核方式单一，对学生素质能力考察不足。传统的考核主要以最终的设计成果作为考核依据，教师布置完任务后，学生基本上“依葫芦画瓢”，一周的设计任务很多同学都集中在最后两天突击完成。这就养成了学生只要能交作业就能结业的意识。一些学生虽然提交了成果，有了成绩，却没有真正地学会设计。如何更高效开展课程设计类课程的教学，真正实现学生学习的主动性与创造性，是永久的讨论话题。基于此，本研究以《钢结构课程设计》为例研究土木工程课程设计类课程的教学模式和考核方式，并从河北大学2014级、2015级土木工程专业学生中抽取一个班级进行改革实践，通过步步为营的过程控制和成果控制真正实现课程设计对学生综合素养培养的目的。
2基于OBE的课程考核实施方案
2．1明确课程教学目标
教学大纲是一门课程大纲领性文件，是落实人才培养目标、规范教学行为和保障学生有效学习的基本条件［4］。贯彻成果导向教育需要以学生为中心，针对培养目标从学习效果出发反推并设计教学内容和教学过程。在分析土木工程专业培养目标和核心的基础上，课程组确定了钢结构课程设计的课程教学目标和课程包含的核心能力及考核办法。即通过课程设计，着重培养学生文献查阅能力、综合分析和解决问题的能力，以及严谨、扎实的工作作风。
2．2教学内容和教学方式改革
教学内容按照教学大纲确定的核心能力要求反向设计。采用项目式教学，即将课程任务根据内容进行分解，由原来的综合设计随课程进度拆解成五个教学项目，每一个项目的教学单独开展，教学过程包括讲授、辅导和点评，督促每一位同学在规定时间独立完成项目进度任务，从而为整个设计项目的完成奠定基础。题目的确定和最后的答辩环节聘请校外指导教师参加，对学生的设计成果与工程实际的结合情况进行指导。教学手段上采用线上教学和课堂教学相结合的方式。在传统教学方式基础上利用慕课资源引导课前预习发现问题，利用课堂教学分组进行讨论，解决问题。这也为过程考核做了准备。
2．3课程考核方式改革
课程考核作为学生学习的指挥棒，体现着检查评估功能、导向与激励功能、甄别和选拔功能、诊断和反馈功能［5］。以产出成果为导向，需要加强过程性考核所占比重，改变传统以最终设计成果为唯一考核依据的方式。过程考核方式包括学生对学习效果的自我评价和教师对课程考核的结果评价两环节。学生自我评价采用问卷调查的方式完成。本研究借助河北大学教学质量评估平台调查问卷，对学生的学习过程和学习效果进行了解，问卷调查采用实名制，问卷结果分析后反馈应用于教学过程调整。这部分考核占比10%，便于教师了解每一位学生的学习状态。课程考核评价由任课教师根据教学大纲要求开展。钢结构课程设计课程考核方式依据项目式教学方式进行改革，加强过程监督。课程考核包括每一项目任务完成考核、设计最终成果考核和答辩考核三个部分。提高平时任务的完成考核所占比重，并制定严格考核依据，具体如下:1)分项目任务完成考核(占比50%)。针对每次课程任务确定考核指标体系对学生完成目标情况进行考核，给出考核成绩。五个项目，每个项目占比10分。考核指标包括出勤情况、课堂问答参与情况、作业完成情况三个部分。鼓励学生积极参与教学过程，提高学生主动思考和学习能力。从另一方面也督促了学生贯穿课程始终认真的学习，消除了学生最后两天晕头转向突击完成设计任务的情况。2)成果考核(占比30%)。设计成果包括设计说明书和设计施工图。因为有了平时的任务考核，大部分同学都能按时提交设计成果。设计成果部分考核根据设计说明书、设计施工图书写格式的规范性、内容的完整性、计算理论与计算结果的正确性综合评分。提前课程开始前把考核标准通知每一位同学，课程考核后将考核明细附在考核记录中。这样就能一目了然地看到学生设计的优缺点，让分数有理有据。3)答辩成绩(占比10%)。答辩教师组根据考核指标，即学生对任务完成情况的陈述和对教师提问问题的回答了解学生对基本知识的掌握情况，并给出考核成绩。通过答辩环节学生对所学知识有了进一步的掌握，避免了有成果而不会设计的尴尬。
3改革效果分析
2015级钢结构课程设计课程完成后，课程组对2014级、2015级两届抽取的课改班级的课程成绩和学生对课程的满意度进行了调查分析，结果如下。
3．1课程成绩
两个年级课程设计教学效果显示，采用进行考核改革的项目式教学班级的平均成绩明显高于其他班级，及格率也首次达到了100%，高于采用传统考核方式的班级。图1，图2分别是2014级和2015级三个班级的总成绩分布直方图，其中的一班按新的考核方式进行了考核。由直方图可以明显看出两届同学一班成绩的分布明显高于其他两个班级。因为加强了平时的学习监督与控制，两届同学不及格率均为0，濒临及格的60分～64分学生2014级也只有两个，2015级只有一个。2015级1班的平均成绩较2014级首次教改的1班的成绩也有所上升。考核指挥棒的作用进一步得到验证。
3．2学生的满意度分析
在课程结束后，课程组利用教学质量评估平台对2015级1班学生进行了钢结构课程设计课程学习满意度问卷调查，发放问卷45份，收回问卷45份，有效问卷45份。问卷设计包括学生对课程整体满意度、设计能力提高满意度、课程考核方式满意度、课程学习方式满意度和自主学习能力提高满意度五个客观题。每个客观题评价等级为同意、不一定、不同意三个方面。问卷调查结果如图3所示。结果显示学生对课程的整体满意度、课程学习方式满意度和自主学习能力提高满意度较高，达到90%以上，85%同学认为提高了设计能力，83%以上的同学认可课程的考核方式。
4研究结论
实践证明，通过步步为营的过程控制，实现了钢结构课程设计对学生创造能力培养，提高了学生主动学习能力。通过答辩环节锻炼了学生的语言表达能力，提高了学生综合应用理论知识解决实际问题的能力。三个环节相结合的考核学生更客观地反映了学生对知识掌握的程度和教学效果，也真正贯彻了OBE的教学理念。在钢结构课程设计课程中的成功实践，为成果导向理念在土木工程其他设计类课程中的应用提供了参考经验。
参考文献:
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作者:杜二霞 郄禄文 方有亮 单位:河北大学建筑工程学院
