摘要：在爆发式增长的慕课时代过后，慕课的教育模式呈现了些许不足。因此，以SPOC（小众私密在线课程）为代表的后慕课时代在原有慕课免费、公开、在线等优势的基础上进行了拓展和创新，从不同教育视角、不同教育理念创造了更新颖和广阔的市场。最后，结合SPOC教学模式以及学习进程进行分阶段解读，探索创新应用型本科会计学专业的课程设计与规划。
关键词：后慕课时代；课程设计；SPOC（小众私密在线课程）；混合学习
慕课（MOOC）又称在线开放课程，即在互联网背景下创新发展起来的大规模在线教育教学课程模式。以其受众人群的规模性、课程内容的开放性、教育资源的共享性和教学模式的创新性等独特优势得到了广大人群的青睐。自2008年爱德华王子岛大学学者等人首次提出这一概念后，世界各地的教育机构纷纷参与了课程的建设和发展[1]，直至2012年被称为慕课元年。众多慕课平台的创建打破了教育模式在空间上和地域上的壁垒，克服了优质资源稀缺的问题，颠覆了传统课堂教与学的模式，实现了真正意义上的教育全球化模式。[2]
一、慕课教育的现状与问题
近年来随着互联网技术的快速进步，不断涌现出众多在线学习的新品种与教育模式的再创新，面对激烈的市场竞争环境和复杂的教育环境，慕课这种历经十余年的教育模式也面临着重要的挑战和考验。为了更好地研究学生对于慕课教学方式的偏好及相关问题，以应用型本科会计学专业学生为例，发放了关于“会计学专业慕课学习问题研究”的调查问卷共计280份，剔除无效及问题问卷回收有效问卷256份，回收率达到91.5%。通过调查问卷中提出的相关问题发现以下问题。
（一）慕课的教学效果受会计学专业课程本身的限制
86.7%的学生不会选择在慕课的平台上进行会计学课程的学习，大部分学生拒绝选择慕课方式的主要原因在于会计学专业课程的知识点零散复杂，强调理论与实际相结合，课程本身对于学生的动手能力和实践能力要求较高。
（二）慕课平台市场竞争激烈，但师资力量参差不齐，教学模式有待改进
虽然现有的慕课平台数量很多，但70.3%的学生只了解1～3个慕课的平台。优势资源相对集中，师资力量差别较大。同时，课程设置上呈现模式单一的不足，互动性相对较差。[3]根据《中国MOOCs建设与发展白皮书》调查显示，只有约20%的课程占到了师生网上交流互动数量的90%，慕课教育模式暴露了它不能像传统课堂那样实现及时互动的缺陷。
（三）慕课教育需要以学生自主学习为前提
不管是慕课资源的共享性，还是课程内容的开放性等优势都是以学生自主学习为基础，受众群体必须有主动学习的动因或需求，以发挥慕课教育模式的巨大作用。尤其对高职高专的学生来说，多数学生具有学习上的惰性，缺乏较强的学习主动性，学习习惯难以在短时间内改变。因此，完全依靠慕课的在线教育的主动学习模式来提高学生学习的主动性，通过实践来看效果不尽如人意。正如哈佛大学罗伯特•略教授对于慕课的评价，慕课时期只是代表了在线开放教育的初始形态，而我们已处在“后慕课”时期，因此根据环境、教育对象的变化进行实时的调整和创新。
二、后慕课时代的来临———SPOC混合学习
针对慕课的教育模式在实施过程中存在的不足，新的在线教育模式和新品种应运而生，弥补了慕课的缺陷，拓宽了在线教育学习的新渠道和新方向。后慕课时代在原有慕课免费、公开、在线等优势的基础上进行了拓展和创新，从不同教育视角、不同教育理念创造了更新颖和广阔的市场。SPOC即“小众私密在线课程”（SmallPrivateOnlineCourse），是指具有小规模、私密性、在线开放课程等特点[4]，对学习人群有一定准入条件的教学模式。不同于传统慕课的教学模式，它是一种创新的混合式教学模式。从课程性质上看，SPOC采用线上学习和线下面授相结合的方式，弥补慕课单纯网络教学互动较少的不足；从课程对象上看，SPOC能够利用广大优质的慕课教育资源，并将其适时地选送给需要的在校学生，满足学生群体的个性化需求，成为高校课堂教学的有力补充。[5]尤其针对应用型本科会计学专业的学生来说，线下的课堂教学方式仍然是他们获取和内化知识的主要途径。学生可以通过课程平台进行在线学习，在完成作业的基础上有选择性地参与课堂测试，以项目为单位进行分组式训练与比赛，最后老师可以指导头脑风暴式的项目复盘与反馈。[6]激发学生学习热情，培养动手实践能力，从而提高专业素质和教学质量。
三、后慕课时代背景下会计学专业的课程设计研究
应用型本科学生的培养目标更注重学生的实际应用能力、职业能力和综合素质，通过加大实践教学的比重来调整优化专业知识结构。[7]因此，应用型本科会计学专业的课程设计与规划可以结合SPOC教学模式以及学习进程进行阶段解读与分类。
（一）对于本科一、二年级的新生来说
专业知识的学习仍处于初步阶段，需要进行系统的专业知识训练与学习，夯实与完善知识体系，因此，处于该阶段的学生更适合SPOC平台中的线上视频学习。教师应该“站到学生的前面”，进行学习习惯的养成性培养。通过提供优质的教育教学资源，丰富与梳理知识结构。同时配备课程相关内容的测试与作业，及时地回顾与复习。
（二）对于本科三年级的学生来说
已经进入了深入学习阶段，则应该突出案例型研究、情景式的任务教学模式。SPOC中教师的线下面授的指导和研讨的意义变得重大，教师应该“站到学生的旁边”给予指导与帮助。根据不同的课程内容，设置相应的情景任务，通过学生形成的项目小组合作完成知识的深化与吸收。在原有知识架构的基础上，进行完善与调整，使得教学内容和模式更容易让学生们主动接受和学习。
（三）对于本科四年级的学生来说
应用创新实践成为该阶段的重要目标，需要进行动手实践过程的模拟与训练，强化知识的应用与再提高。SPOC中的互动交流能让学生成为学习的主体，教师应“退到学生的身后”进行答疑与规范指导。学生通过体验真实的生活情境，主动地发现问题与提出问题，将理论知识与实践技能更好地结合，形成完整的知识结构体系。总之，不同的学习阶段和学习对象适用于不同的学习模式，SPOC的线上与线下结合的混合式教学模式能够提供优质的教学资源平台，鼓励学生与老师之间的沟通与互动，通过相互督促和鼓励的方式，提高学习的热情与质量，有效地完成教学任务，达到应用型本科会计学专业学生的培养目标。没有一成不变的教育教学模式。随着大数据和互联网时代的成熟与变革，经济、市场环境的日益变化，只有不断地提高教育技术水平，实时创新教育教学理念与方法，才能达到更高效更科学的教育目标，推动教育事业的长远发展。
参考文献：
[1]龚静,独娟.慕课环境下国际贸易课程多样化教学方式探讨[J].教育现代化,2018(23):83-84.
[2]姜鹏,刘若丹,王黎,等.慕课(MOOC)及其应用于寄生虫学教学时的思考[J].热带病与寄生虫学,2016(3):181-183.
[3]张秋菊,孙静雪.加强大学生素质培养的新途径:MOOC(慕课)的发展及应用[J].科技经济市场,2015(10):208.
[4]骆蓉,严文奇.后慕课时代基于SPOC的翻转课堂教学模式研究[J].教育现代化,2016(28):172-173.
[5]姜有为,刘秋显.SPOC———后慕课时代下EAP教学的新选择[J].英语广场,2018(1):77-78.
[6]刘思远.“后慕课”时代下的高职英语“小微课”平台应用[J].教育与职业,2016(8):88-90.
[7]李月.后慕课时代教学资源改进的几点思考[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2017(6):82-85.
作者:邱菊 夏国钦 单位:沈阳大学应用技术学院
