1卫浴陶瓷产品设计课程的初创
我院是较早开设卫浴陶瓷产品设计课程的学院，这就意味着没有多少资料可循，没有现成的教学计划、内容、作业量、评价标准等作为参考的依据。因此，在课程建设之初曾多次借鉴和学习设计学院的经验，对该课程进行建设。2008年，我们的第一份教学框架在多方的努力下完成。在这份教学框架中，我们还是着重对模具成型和设计程序与方法的教学。依据此框架，编撰了基本教学大纲和讲义。在这份教学大纲里明确了卫浴陶瓷产品设计教学的目的，即“通过对本课程的学习，使学生掌握卫浴产品设计的基本知识和技能，培养学生对卫浴陶瓷产品的种类、生产流程、人机工程学、先进技术、造型设计的综合能力，使学生掌握卫浴产品种类和造型的特点，了解其成型和生产工艺，从而使学生对有关卫浴陶瓷产品的相关知识等方面获得提高。”2013年我们老师还编著了《卫生洁具设计》的教材，通过这些年的教学，有一些不曾预料到的问题慢慢凸显出来，带着这些问题我们进入了新一轮的教学研究和探讨。
2在卫浴陶瓷产品课程教学中凸显问题
通过该课程近年来的教学情况来看，传统的教学受到各方面的限制，学生的学习内容仅限于课堂，缺乏实践动手操作，设计的产品不能直接被卫浴产品公司采用，与公司设计生产的产品有一定的差距，忽略了教学实践过程中的探索与研究，问题主要出现在以下两个方面：
2.1学生设计理念的单调呆板和同一性
根据教学大纲的要求，我们安排了两次（，共九周）的《卫浴陶瓷产品设计Ⅰ和Ⅱ》课程（不包括毕业设计）。上课期间教师不仅会把关于卫浴产品设计方面的理论知识和设计理念灌输给学生，还会要求学生根据课程要求绘制大量的设计草图，并根据个人喜好从中选择几张用3D等电脑软件绘制出详细的效果图，用以检验课堂教学成果。但是在实际上课过程中，我们往往过于强调教师的主观思想以及人机工程学的要求，而忽视了客观实际，一味要求学生按照自己的思维去思考，去设计，没有重视和尊重他们的个性，使得许多同学的最终效果图与自己的初衷完全违背。而且有的时候由于教师本身对卫浴产品设计涉及不深、范围不够宽广，以及个人设计思维的局限性，导致许多同学设计出的作品连学生自己都感到生硬，别扭。这些作品大多数设计的思路基本相同，制作手法一致。这样的东西可以说是在教师强加给学生的意愿下完成的，这怎么可能会有感觉、有激情？学生怎么可能不会消极怠工，又怎么可能做出好的设计来？这种现象时间一长，再有天赋的学生也会被同化被消磨得一点棱角都没有了。试问没有个性的人能做出有个性的设计吗？当然，另一方面是现在的学生自身素质偏低，能力不足，且好玩多动，对于卫浴产品原创设计的理念理解不够深入，不愿多花时间观察学习思考。大多数学生以借鉴和参考他人的作品为主，略微修改使之成为自己的所谓“原创设计”，用以应付教学检查。这就造成了我们的学生在《卫浴陶瓷产品设计》这门课程中的设计思维上僵硬和大众化，违背了本课程设立的初衷即活跃和提高学生的设计思维，为学生在将来的设计工作中更具实践能力，更具设计创造力打下基础。
2.2学生制作卫浴产品模型动手能力较为薄弱
本课程课时总量为九周，分为两个学期上，根据大纲安排其中大部分课时分配在理论授课，绘制草图以及电脑制作最终效果图上。就卫浴产品设计课程来看，把其中绝大部分课时用在设计上是无可厚非的，因为卫浴产品设计师必须有灵活的设计思维和熟练掌握运用电脑软件的能力，但是我们的《卫浴产品设计》课程不仅仅是一门单纯的设计课程，更是一门需要与实践紧密结合的课程。从现有的大纲中我们就能看出一学期64课时的《卫浴陶瓷设计I》课程，安排了4课时的时间去实习基地参观，除去理论授课，市场调研，查阅资料和设计草图外，剩余的近30课时全部花费在了做电脑设计效果图上。虽然说产品设计效果图很重要，但是现阶段的问题是除了4课时的企业生产流程参观能近距离接触卫浴产品实物外，学生基本没有亲自动手制作石膏模型的机会，这对检验学生设计的作品是否适用于生产是很不利的。之所以产生这种问题主要是课时紧张所致，理论和实践不能兼顾。这也就造成了学生们对《卫浴陶瓷产品设计》这门课只有一个虚拟的，浅显的认识。不通过制作实物三分之一石膏模型实践，他们很难发现自己设计的卫浴产品存在些什么缺点，将如何制作成产品、成型方法有哪些、成型过程中该注意哪些问题、自己在纸上或电脑上所设计的产品造型或画面能不能够在卫浴产品中得以体现。这种类似于“纸上谈兵”的教学方式所导致的后果就是学生毕业进入卫浴产品生产企业后只能在理论上、设计理念上夸夸其谈，不知道如何动手去制作和解决制作过程中产生的各种问题，反而需要企业另外花时间和精力去对其重新进行培训。这在某一种程度上也属于资源浪费。当然这种后果的产生不仅仅是对学生个人全面能力也是对我们学院竞争力的一种损害，也没有达到我们开设《卫浴产品设计》这门课程为学生在将来的设计工作中更具实践能力，更具设计创造力打下基础的重要意义。
3《卫浴产品设计》课程在教学中完善和改进教学方法
针对上述两种情况，我们除了对现有的教学大纲进行改进外，在以后的教学当中教师在向学生讲授理论知识还要积极去多查阅人机工程学、工业产品设计、卫浴产品的先进生产技术等相关资料、学习以前未曾了解的内容、深入了解研究本门课程的内涵。根据课程需要正确的去引导学生自行查阅相关的资料，使学生懂得跟随课程的进度需求自觉地去查阅资料，养成好的学习习惯。在进行卫浴陶瓷产品设计创作的时候教师应该根据学生自己的创意对其设计草图提出建设性的意见，发表自己对卫浴产品设计造型及功能的成型工艺和先进技术。并根据学生的原创意去试着了解他们对于卫浴陶瓷产品设计理念的理解。多运用换位思维，把学生引导到正确的设计思路上或者把他们所理解的卫浴陶瓷产品设计理念补充完善，尊重他们的原创意，培养他们的独立设计思维，在卫浴陶瓷产品设计的想象空间中让他们的想象力自由发挥，个性自由挥洒。打破呆板、同一的一元化格局，建设一个新的、前置性的，原创的多元化的《卫浴陶瓷产品设计》。当然，除了理论指导，动手实践也是《卫浴陶瓷产品设计》必不可少的部分。实践又分两个部分：一是在课程开展前期首先就是市场考察。这项工作需要由教师带领他们深入到各大建筑陶瓷生产企业的展厅、生产车间进行实地考察，与一线的设计师和生产工人面对面的交流，以改变他们的对卫浴陶瓷产品固定模式造型的认识，加强对卫浴陶瓷产品设计的理解；丰富卫浴陶瓷产品的知识，引发对卫浴陶瓷产品设计这门课的学习热情。要达到这个目的就需要根据实际需求适当的调整课时安排，延长考察时间。二是考察完毕，并绘制出设计草图后就需要按照图纸进行动手制作，完成这件作品。由于学院条件、设备有限，我们可以考虑向学院提出申请，让学生进入到各个卫浴产品生产企业的模具制作车间，让学生边学习边实践在这些厂家的帮助下完成各自的作品的模型。这样做的目的主要是为了让学生自己有一个亲自动手实践的机会，在实践当中把前期所学的理论知识转化到实际生产上，让学生完全明白卫浴陶瓷产品的整套生产流程工序结合电脑应用的新型创意表现手法，这其中需要利用哪些工具，需要注意些什么问题，自己的设计能不能用于生产，如何去解决这些问题等等。这样理论结合实际不仅可以加深学生对《卫浴陶瓷产品设计》这门课的印象，而且更有助于帮助他们在实际操作中获得最直观的经验，知道该如何把所学到的知识应用到生产中，解决生产中出现的各种问题，让学生做到活学活用，而并非像以前那种只知道书本知识，不知道如何应用的“纸上谈兵”似的教学。有鉴于此，个人建议可适当延长该课程的总课时量，那么在课时安排上就不至于捉襟见肘，让理论和实践得以兼顾。
4结语
因为缺少前人的经验，我们需要在现实的教学当中一点点摸索着前进。一边“摸着石头过河”，一边要积累经验。每上完一次课就要对刚结束的这门课程做一个自我总结，并且把自己上课所得的经验拿出来与其他授课老师一起交流探讨，不断思考。力求探索出一条更好、更新、更科学的教学模式，使学生在轻松愉快的氛围中积极地投入学习知识技能中。探索开发学生的创造性思维能力和对美的感性理解，锻炼学生的实践操作能力使所学的知识能够“学以致用”，以及注重对学生开拓精神和富有时代精神、时代风貌与品质的培养。
作者：鲁瑜 胡珺 刘乐君 单位：景德镇陶瓷学院科技艺术学院 景德镇陶瓷学院