摘要：切块拼接法作为一种能显著促进学生参与度的有效学习方式，在课堂教学中深受教师和学生的欢迎。选择经管类《宏观经济学》课程的案例教学作为研究对象，针对某一具体案例内容设计出一套切块拼接法的案例教学应用实例，将对切块拼接法应用于案例教学提供参考建议。
关键词：切块拼接法；案例教学；《宏观经济学课程》
1引言
案例教学最初兴起于1870年美国哈佛大学的法学院，创建时最先被应用到了法学的学科教学中，后被逐渐推广到全世界各学科的教学中。由于案例教学摒弃了传统教学中单纯的理论知识宣讲和强制灌输，将理论知识传授与实践能力培养融为一体，增强了学生理论联系实际的能力，在我国高等院校课程教学中逐渐受到师生的青睐。但是在其借鉴和运用过程中也出现了诸多不适用的问题。例如案例教学课堂参与度不高与学生积极性不强的问题。而切块拼接法作为一种团队合作式的学习方法，在大学英语等课堂教学中能显著提升学习者的参与度、提高学习者的学习兴趣。但目前为止，关于切块拼接法在经管类课堂案例教学中的应用研究尚不多见。鉴于此，本文在经管类课程中选择开设最广的《宏观经济学》课程作为实验课程，并采用切块拼接法作为理论基础，旨在探讨切块拼接法在《宏观经济学》课程案例教学中的具体应用。
2文献综述
切块拼接法最初产生于美国的小学课堂，由阿伦森的团队最早提出。随着这种学习方法的推广，越来越多的学者根据实际的教学需求对其进行了改造，形成了阿伦森教授拼接法一代（JigsawⅠ），斯莱文教授拼接法二代（JigsawⅡ），斯戴尔教授拼接法三代（Jig－sawⅢ）以及霍利迪博士拼接法四代（JigsawⅣ）。这一学习方法的具体操作主要包括分割部分、指派任务、“专家组”学习、回原组汇报以及对所有小组进行测试五个步骤。切块拼接法学习模式的应用研究方面，很多国外学者做过大量的实证研究。意大利学者FrancescaPozzi（2010）通过实验、观察和调查问卷等方式研究发现切块拼接式学习模式在在线学习合作学习方面能提高学生的社会认知和参与度。美国的WilliamDrakeford（2012）通过实验研究证明了切块拼接法式的合作学习对低收入家庭且缺乏社交技巧的青少年课题的参与能力的提高具有显著的有效性。国内学者将切块拼接式合作学习法应用于各类课程的教学实践中，也得到了许多有价值的结论。徐立（2016）、刘晨燕（2017）、李亚琼（2018）等将切块拼接法在英语阅读教学中的适用性进行了探讨，霍美丽（2015）将切块拼接法引入到传统文化概论课程中进行了实证研究，黄娟等（2014）在中国某大学公选课的教学中实际运用切块拼接法指导学生进行协作学习，刘智云（2015）进行了切块拼接法在高中学习模式下学生参与度的实证研究，陈俐宏和刘莉（2018）将切块拼接式学习方法运用于大学生心理健康课程。他们的研究基本都验证了切块拼接法能够极大地调动学生学习的积极主动性，有助于增强互动，深化教学效果。以往的相关研究已为我们对切块拼接法的概念、产生和应用效果提供了丰富的基础，但目前为止，在国内针对切块拼接法应用于经管类《宏观经济学》课程案例教学的应用研究较缺乏，因此本文拟选择经管类专业中的投资学专业的学生作为实验对象，拟设计一套基于切块拼接法的《宏观经济学》课程的案例讨论团队协作方案，并对该方案在《宏观经济学》课程案例教学应用中应该注意的问题进行分析总结，从而为切块拼接法在经管类课程案例教学中的应用提供参考。
3结合切块拼接法的《宏观经济学》课程的案例
教学实例设计在《宏观经济学》课程案例教学中，本文选择财政政策和货币政策这一章的案例内容进行切块拼接法实验，具体案例来自于2016年11月9日北京大学张维迎教授和林毅夫教授关于产业政策的存废之争，案例题目为“是否需要产业政策”。该节案例课的时间安排在财政政策和货币政策的理论内容讲授完成后进行。该案例的具体教学设计包括以下六个步骤。
3．1学习任务分解及任务说明
首先，教师将对该节案例的学习目标、学习内容以及学习效果的测试方案进行说明，另外还需对该案例涉及的专业词汇进行讲解；其次，将该案例的任务进行具体分解，并进行说明，具体任务包括五个依次为：①用相关理论解释林毅夫和张维迎两者的核心分歧点在哪里？②林毅夫和张维迎关于产业政策的定义有何不同？③中国产业政策的表现？④关于推动创新需不需要产业政策，两者的分歧点有哪些？⑤关于教育产业的发展是否需要产业政策？
3．2学生分组，并选择个人任务
首先，教师根据性别、成绩、性格等特征进行异质分组，每个小组的人数根据任务的数量定为5人，学生总数40人，共分为8个小组；其次，分组后每小组内部选出组长；最后，教师和小组组长将打印的案例材料分发给小组，并在每个小组成员内部进行任务的分解，任务分解中需考虑小组成员在成绩方面的差异性，对于成绩较好的学生分配较难的任务目标，对于成绩较差的学生则分配较容易的任务目标。
3．3专家组集中学习
每个小组成员与其他小组分配同样任务内容的成员集中起来组成专家组，根据任务内容的数量共组成专家组5个，每个专家组的成员为8人，分别来自于不同的学习小组；然后通过自主阅读案例材料、专家小组成员充分讨论与辩论的过程，完成分配任务的学习；最后进行总结，形成对任务的统一认识。
3．4“专家”进行汇报
专家组完成讨论达成共识后，回到原来的小组，各个成员以“专家”的身份为原小组成员汇报其负责的任务内容，其他成员则依次聆听、质疑并与之讨论，形成对负责任务的统一认识，并进行总结。
3．5基于切块拼接法的案例学习评价
为了检验切块拼接法在该案例教学过程中的应用效果，我们拟对两种内容进行评价，分别为学习效果评价和学习过程评价。在学习效果评价方面，我们在专家小组学习完毕之后，为小组和小组成员各设计一份关于该案例内容的试题，包括客观题与主观题等内容：第一份试题以考察小组任务完成效果为目的，因此以小组为单位完成；第二份试题以考察小组成员对分任务完成效果为目的，因此以小组成员为单位完成。在学习过程评价方面：我们拟安排个人自我评价、成员评价和教师评价三种评价方式。成员评价既包括原小组成员评价，也包括专家组成员评价，自我评价、成员评价和教师评价的权重依次为20％、40％、40％，最后将学习过程的三种评价方式的得分进行加权求和得到总得分。教师根据最终的测试成绩评选出优胜的小组和小组成员，以加分和发放奖品的形式进行奖励，以激发学生的学习热情和学习兴趣。
3．6教师根据任务完成情况进行整理并总结，并补充讲授
教师根据每个小组所分配任务的完成情况进行总结，对学习不够充分或学生理解不当的内容进行补充讲授和分析，使学生全面、透彻地理解案例所涉及的知识点。
4切块拼接法实施过程中应注意的问题
4．1异质分组之前需做好充分的教学准备，了解学生的情况
鉴于异质分组的目的在于分配目标任务，每个目标任务的难度不一，教师需要根据学生的成绩、性别和性格特征进行分配，因此，在异质分组前，教师需要做好充分的教学准备，例如，向班主任和同学充分了解全班学生的具体情况，从而才能做到正确分组。
4．2在切块拼接法应用中教师需提高监控力度
虽然切块拼接法在实施过程中强调学生自主学习，但并不意味着教师可以对学生放任自由，教师在整个实施过程中仍然起着至关重要的作用，包括实施前的教学准备、实施过程中对讨论进度、讨论内容、汇报时间等，以及实施后的效果评价和汇报后的补充讲授环节，都离不开教师的指导和监控。另外，对学生参与讨论的积极性也需要教师督促和管理。
4．3切块拼接法应用效果评价中的评价内容、评价方式和评价指标需全面
切块拼接法的评价内容不仅包括学习效果评价，还包括学习过程评价。评价方式不仅包括教师评价，还包括学生自我评价和组内成员评价。参考叶海智和程清杰的做法，本文的具体评价指标包括学习意识、学习能力和学习效果三个方面。学习意识包括主动性、注意力和积极性；学习能力包括基础知识的掌握程度、理解能力和表达能力；学习效果包括任务完成效果和认同度。只有全面的评价才能准确衡量切块拼接法的应用效果，从而才能对切块拼接法后期的应用不断进行针对性的改进。
作者:林常青 唐平娟 单位:湖南工业大学经济与贸易学院