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谈SPOC平台的混合式教学研究与实践

2021-11-22 15:11 来源:国际贸易论文 人参与在线咨询

摘要:混合式教学是将在线网络教学和传统课堂教学相结合,将课前、课中与课后环环相扣,形成线上线下有机融合的教学设计。该文以“国际贸易实务”课程为例,剖析了混合式教学改革的必要性,在对混合式教学设计予以分析的基础上,基于SPOC平台探讨了混合式教学的组织实施,发现混合式教学显著提高了教学质量,并针对问题进一步提出了反思和改进措施,这对于构建混合式教学模式具有重要的理论和实践意义。

关键词:混合式教学;国际贸易实务;SPOC平台

在信息化时代,传统的以课堂教师讲授为主的教学模式已无法满足学生的学习要求,以学生为中心、多元互动的混合式教学正日渐成为高等教育教学的改革方向,当下新冠肺炎疫情防控工作的常态化进一步加剧了实施线上线下混合式教学的必要性和迫切性。目前,国内高校利用中国大学MOOC、SPOC、智慧树、超星学习通、雨课堂等在线教学平台尝试混合式教学。其中,SPOC作为一种小规模在线课程,融合了在线教育和实体课堂,教师能及时掌握学生的线上学习数据,开展课堂精讲和讨论,与其他在线平台相比,SPOC更适合线上线下混合式教学。

1“国际贸易实务”混合式教学改革的必要性

“国际贸易实务”主要研究国际间的商品交换,以进出口业务流程为主线,以国际贸易法律法规、惯例为依据,学习国际货物买卖合同的条款、交易磋商和履行,是一门具有涉外经济活动、实践性很强的课程。作为国际经济与贸易、国际商务、商务英语等专业的必修课,通过学习本课程,学生须熟知国际贸易法律公约、惯例规则和进出口业务流程,掌握国际货物买卖合同条款及拟定技巧,熟练运用商务英语,具有进出口业务实操能力。该课程涉及国际贸易、国际结算、国际货物运输与保险、国际法律与惯例等多学科,内容繁多,且实践性很强,而传统教学模式存在诸多问题。

第一,课堂教学效果不佳。传统教学以课堂上的教师讲授为主,虽然教师会在授课中融入外贸案例帮助学生理解教材知识,通过提问、案例讨论等形式与学生进行互动,但教师作为主导,讲授仍占据课堂的大部分时间,学生处于被动接受的地位,很难在课堂上主动提问或阐述自己的观点。而且在目前课时量逐渐压缩的情况下,为保证讲授完教材内容,互动环节进一步减少,甚至出现为了赶进度进行满堂灌的情况。这种教学模式无法锻炼学生的自主学习能力与深度探究能力。

第二,实践操作粗浅。作为一门实操性很强的实务课,该课程要求学生实训并熟悉进出口业务流程,巩固理论知识。但依据目前的教学大纲,分配给实训的课时较少,一般是通过集中的实训周进行密集训练,这就造成理论学习与实训操作不连续,导致学生对出口商、进口商、银行等各角色的责任和义务感到模糊,缺乏进出口流程衔接、进出口成本核算、单据缮制等实操技能。

第三,考核方式单一。该课程考核标准一般由平时成绩(占20%)和期末考试成绩(占80%)组成。其中,平时成绩由考勤、作业和期中考试构成。现有考核方式过于关注期末考试成绩,但一次考试成绩并不能真实反映学生的学习情况,更无法体现学生的学习过程和参与程度,不利于提升学生的学习兴趣。鉴于传统教学模式的上述弊端,“国际贸易实务”课程亟须教学改革,山东财经大学(以下简称我校)于2019年引入线上教学资源,探索实施线上线下混合式教学。

2“国际贸易实务”混合式教学改革设计

2.1坚持线上线下教学有机融合

(1)线上教学资源与线下教材资源混合。教师应基于教学大纲和教材内容精心挑选网络教学资源,这些网络教学资源应涵盖包括课前预习、课堂讨论和课后拓展在内的整个教学环节,具体包括教学视频和课件、案例分析、专题讨论、资源拓展、实训平台、习题测试与讲解等。尤其需要注意的是,教材是教师授课和学生学习的基础,网络教学资源必须围绕教材内容进行阐释和拓展,不能为追求丰富性而大量堆砌网络资源。(2)线上网络学习与线下课堂学习混合。根据“国际贸实务”课程内容,网络学习和课堂学习时间分配比例为1:2。线上,学生课前按照教师布置的任务单自主学习线上的课程内容,为课堂案例讨论打下基础;课后完成作业和测试,进行拓展和总结。线下,课堂教学采用任务驱动型案例教学,通过角色扮演、谈判模拟、翻转课堂等方式使学生沉浸于经贸实践中。

2.2坚持以学生为中心混合式

教学要坚持以学生为中心,建立“主动参与、乐于探究”的学习模式。教学活动各环节设计均以学生为中心,教师引导学生通过课前预习质疑、课堂交流释疑、课后拓展总结等方式展开自我探究式学习,培养学生的自主学习能力与深度探究能力。为此,教师在甄选教学资料及布置学习任务时,要方便学生自主学习,例如:对于必须掌握的显性知识,宜以选择题、判断题进行线上测试,帮助学生预判自学掌握的程度,明确听课重点;对于综合性较强的知识或前沿热点问题,如2021年3月,苏伊士运河船只搁浅堵塞对全球贸易的影响,则提供线上拓展资源,鼓励学生课后自查资料进行深度探究,进而组织学生自由讨论,提升学生的多维度思辨能力和解决复杂经贸问题的综合能力。

2.3坚持互动多元化

互动多元化主要体现在师生互动、生生互动和人机互动,多元互动应贯穿课程学习的整个过程。课前,学生根据教师布置的任务单完成预习任务,学生对于预习中的疑问互相交流解惑,或通过微信询问教师;课堂上,借助经贸案例或当前经贸热点话题展开小组内讨论及小组间互评,再由教师给予点评、总结,实现师生、生生之间的对话互动、辨证互动,让学生忙起来、让课堂活起来;课后,学生线上完成教师布置的测试题、讨论题,进行实训操作,通过人机互动检验能否熟练地运用所学知识,教师根据测试结果及时发现问题、给予指导,适时调整任务类型及难度,形成良性循环的教学模式。

2.4完善课程考核方式

混合式教学以学生为中心,应充分反映学生的自主学习情况,因此,采取过程性考核与期末考核相结合的课程考核方式。过程性考核主要考查学生自主学习的过程与参与程度,既能督促学生积极进行自主式学习,也便于教师了解学生的学习情况,及时调整教学安排。过程性考核占课程成绩的40%,具体包括线上考核(教学视频、单元测验、专题讨论等)和线下考核(出勤、小组讨论、仿真实训等)。期末考核占课程成绩的60%,为全英文试题,考查学生的整体学习情况。

3“国际贸易实务”混合式教学基于SPOC平台的探索与实践

SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)是对在校注册学生实施的小规模在线课程,可以理解为SPOC=MOOC+实体课堂。SPOC融合了在线教育和实体课堂,教师挑选MOOC一门优质精品课程作为源课程,进而根据本校教学大纲、学生前续及同期课程学习情况,删减或增补源课程内容进行“本地化”,线上学生根据任务单观看教学视频自主学习,在线完成作业、讨论与测试;线下课堂进行面对面的精讲、答疑、讨论。教师在后台随时导出学生的学习数据,这既能对学生形成自我约束力,也便于教师及时掌握学生的学习情况,保证教学效果。SPOC课程分为独立SPOC、异步SPOC、同步SPOC三种形式。其中,异步SPOC指引用一门MOOC课程资源,且学校教师可以修改源课程内容,在教学适应性、互动性与约束力三方面都更适合混合式教学,具体体现为:第一,教学适应性强。教师挑选MOOC一门优质精品课程资源作为源课程,进而根据本校教学大纲、学生前续及同期课程学习情况,删减或增补源课程内容进行“本地化”,更利于学生展开自主学习。第二,便于线上学习和课堂教学的互动衔接。教师可以将课堂拟讨论的案例或经贸热点问题预先发布在SPOC平台,给学生留充足的时间查阅资料,分组讨论,课堂上以PPT或微视频等形式充分阐述本组观点,各组间展开辩论交流。第三,强化对学生约束力。SPOC平台的后台会有学生的学习记录,包括课堂出勤及练习情况、观看视频的个数与时长、参与线上讨论情况等,这有利于督促“落后生”,双管齐下,保证教学效果。基于SPOC平台开展混合式教学的优势,我校“国际贸实务”课程于2019年选用国家级线上一流课程——南京财经大学“国际贸易实务”(双语)教学资源,补充最新经贸资源,并根据本校学情进行本地化改造,探索实施线上线下混合式教学。

3.1课前学习

3.1.1教师课前准备阶段

学期初,教师按照教学大纲和混合式教学要求在SPOC平台发布课程介绍页,包括课程的学习目标以及考核方式,详细列明过程性考核的方式及各项占比。上课前一周教师发布课前任务单和学习资源。任务单明确学习内容、学习形式、完成时间及评分标准,指导学生高效完成自主学习。该任务单通过平台通知功能和微信群一起发送给学生,学生借助任务单可以清晰地知晓课前、课中和课后的线上线下学习任务及其时间节点。教学资源包括视频、课件、资源拓展、课堂学习内容预告、课后测试题、专题讨论等。此外,教师利用线下课堂教学辅助工具“慕课堂”,将知识点设置成选题、判断或讨论等形式,课堂授课时在相应环节发布,让学生完成,即时了解学生对知识点的掌握程度,巩固教学效果。

3.1.2学生课前自主学习阶段

学生收到平台或微信群发布的任务单后,对照任务单完成课前学习任务。通过自主学习教材内容、观看教学视频掌握基础知识,在此基础上完成小组讨论。对于在学习中发现的难点和重点,学生既可以与同学展开交流,也可以通过微信咨询教师,这也便于教师及时了解学生学习中的难点,在课堂上予以重点讲解。

3.2课堂提升

首先,教师精讲释疑。教师根据SPOC平台学习统计数据和学生课前学习反映的难点予以重点讲解,师生面对面交流、答疑解惑,针对知识点进一步通过慕课堂发布练习题及时巩固,时间控制在30分钟。其次,案例讨论分析。教师根据课程内容引入经贸案例,进行分组讨论,时间控制在30分钟;各组充分自由讨论后形成本组意见,每组由一名代表阐述本组观点,各组间展开辩论。最后,由教师点评各组发言,讲解案例分析思路并进行扩展,时间控制在30分钟。

3.3课后巩固

学生根据课后任务单,完成SPOC线上测试,查漏补缺;将课堂分组讨论以PPT、微视频等形式呈现在SPOC讨论区;利用实训平台完成外贸环节的实操训练,教师通过微信群及时给予指导,将理论与实践相结合。

4“国际贸易实务”混合式教学的成效与反思

4.1成效

目前,我校“国际贸易实务”课程已经连续4学期开展混合式教学,每学期大约500余名学生参与学习。混合式教学已初见成效,学生学习的积极性、主动性大大提升,形成“师生互动、生生互动”的良性循环。平台数据显示,绝大部分学生课前通过观看教学视频,阅读文档预习课程内容,课后及时完成作业与单元测试,进行了有效的自主学习;参与讨论的积极性很高,从统计结果看,有85%的学生参与了讨论,最活跃学生的帖子参与数达92次,被回复59次,评论33次,说明师生与生生之间形成了充分的互动交流。在课前充分预习的基础上,教师在课堂上精讲释疑,大大提高了课堂效率;采用任务驱动型案例教学,引导学生自由讨论,课堂氛围热烈,激发学生学习的兴趣和热情,期末卷面平均成绩比传统教学方式平行班高出6分。

4.2反思

4.2.1引入课程思政,塑造学生的经贸价值观

在新冠肺炎疫情肆虐期间,全球贸易摩擦加剧,我国的对外贸易环境日益严峻复杂。为培养具有正确价值观的经贸人,需要深度挖掘课程内容中蕴含的思政元素,通过线上专题讨论、拓展思考和线下小组讨论、案例分析等形式引导学生关注党情、国情、世情,培养学生有自信、有担当的国家意识和经世济民、诚信经商的职业素养。

4.2.2提升线上学习质量

混合式教学线上任务多,虽然大部分学生都能保质保量完成线上学习,但仍有少数学生为了应付线上任务,刷视频、讨论区复制网上资料甚至找同学代做测试题。为进一步提升线上学习质量,教师应向学生充分说明混合式教学的必要性和优势,特别强调线上学习的重要性;教师还可以精挑细选网上学习的教学资源,比如结合经贸热点作为讨论主题,提高学生参与的积极性。

4.2.3提升教师的混合式教学能力

混合式教学不能简单地从时间和空间上把线上学习和线下授课叠加,是教学方法、教学手段及考核方式等各方面的有机融合,要求教师必须深刻领会混合式教学的理念,有较强的教学能力。为此,学校应定期举办混合式教学的培训及经验交流会,帮助教师提高课堂组织能力与网络教学平台建设能力。

5结语

总体来说,“国际贸易实务”课程采用混合式教学,以学生为中心,坚持互动多元化,实行课前线上自主学习、课堂精讲讨论、课后测试总结,环环相扣,形成线上线下有机融合的教学设计,激发了学生的学习兴趣,提高了课堂效率,取得了较好的教学效果。虽然我们在实施过程中暴露出一些问题,但经过反思改进,一定会不断提升教学质量。

作者:宗慧隽 单位:山东财经大学国际经贸学院

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