【摘要】“学讲计划”旨在强调学生的主体地位，学生了解知识——“学进去”；学生理解知识——讲出来，本文就“学讲计划”在中学语文教学中的应用①字词教学②文言文教学③名著教学等三个方面展开见解。
【关键词】学讲计划;语文教学；合理运用
一、“学讲计划”在中学语文实行中的前提
实施“学讲计划”的前提是小组合作。就我执教的八年级语文教学的实例来讲：根据班里的情况，安排学生六个人一组，每个小组的学生最好安排平均些，促进较好的学生帮助较差的学生，更好的使学生互相提携，共同进步；培养学生在各组的竞争间有强烈集体荣誉感及上进心。小组间实施积分制，课堂表现积极或其他表现良好的方面给予一定程度的加分；同时，课堂提问或其他表现不好的方面给予一定程度的减分。除此之外，教师给予承诺：小组积分至50分全组有一个小的奖励，积到100分则有一个大的奖励，促进学生更愿意将自己容身于小组的荣誉中，为了自己的小组而战。
二、“学讲计划”在中学语文中的体现
（一）字词教学
1.课前自学。语文早自习利用工具书解决有困难的问题，并小组间合作交流，保证小组间的每个人都能做到充足预习。小组间的查阅也许是有限的，课前兄弟小组间可以相互补充和帮助。理解字义的方法：在原文中圈出字词，结合上下文反复诵读理解字词的原义及文中义。如：八年级上册《背影》中“蹒跚”一词，形容腿脚行动不方便。学生自学时，应注意文中是谁蹒跚？为何蹒跚？蹒跚着干什么？等问题，以词语串接文中的内容。这样，不仅能充分的理解词语更能深入理解文本。2.课堂展示。课前轮流小组将小组间交流的重点字词板书在黑板上，需要强调的字音及字形可以用彩色粉笔标注。课堂上，教师随机请小组组员上台讲解（增强每个学生的责任感及学习的普遍性）。学生根据讨论的情况展示每个字需要注意的字音及字形。如：关于字义方面，学生根据联系课文的方法，逐步把握文本文意。3.教师点拨。教师综观课堂效果，站在一个更高的高度上点拨学生,引导学生不仅知其然，更明白其所以然。根据学生在讲台上的展现，教师补充一些学生没有提到的方面。如：（1）字形相近的比较《背影》中“簌簌”与“万籁俱寂”的“籁”进行比较。（2）多音字的比较《大自然的语言》中“风雪载途”与“三年五载”，“载”的多音字补充。当“载”读去声的时候，一般做动词与承担、承重有关，如：装载，载人飞船；当“载”读上声的时候，一般与时间有关，如：三年五载，记载等。
（二）文言文教学
1.课前自学。学习一篇新的文言文之前，教师用准确的读音及停顿在早自习时向学生范读，或根据网络的多媒体素材，向学生播放文言文的标准范读。学生在小组间互助朗读，相互指点读音及停顿。同时教师告知学生当天课堂学习的任务范围，如：今天我们的课堂将共同学习《观潮》的1-2节。学生进行课前自主学习，小组间学生互相帮助解决：朗读、作者信息、1-2节字词及句子翻译等。2.课堂展示。课前学生将原文的1-2节抄写在黑板上，并根据预习的效果用红色粉笔圈画出重要的实词，用黄色的粉笔圈画出不理解的词语或句子。课堂上教师随机抽取小组成员，要求学生走上讲台讲解要学习的1-2节。教师告诉学生方法。这样激发学生思考问题的积极性，更能增加学生对于难点的把握和记忆。如此一来，课堂教学的难点便水到渠成的展现，而不是教师满堂灌式的教给学生。3.教师点拨。教师根据学生的讲解适当且适时的点拨，最主要的是交给学生如何学习文言文的方法。首先解决字词（包括实词和虚词），根据语法直译文言语句。全班都无法解决的字词或句式，教师加以补充并能根据课文内容扩充。如，《观潮》中状语后置句“出没于鲸波万仞中”引导学生明白什么叫状语，一般文言文中状语的标志字“于”。
（三）名著教学
1.理清地位。根据我市推行的“学讲计划”，我认为初中阶段的名著阅读应与培养学生的口语交际能力结合起来。2.学生展示。全班学生依次轮流展示，这样一个学期下来班里的每个学生都能将名著阅读融入自己的学习生活并能根据自己的理解提出有用的观点或学习名著传达的精神。一方面增强了学生的名著阅读，另一方面加强了学生的语言组织能力，使每一个上台展示的学生都能大胆而自信的学习和感悟。3.教师鼓励。当然，学生展示的时候多少会有一些不足之处，教师在积极鼓励的前提下，能够根据学生的不足提出相应的一些改善要求，争取下一次的展示更上一层楼。如此一来，学生在肯定中进步，逐步由怯懦自卑走向更加自信的语文学习中。4.课堂渗透。名著教学不一定是教师专门拿出一节课来教导学生阅读及分析。平时的课堂教学中，在摒除喧宾夺主的前提下，教师可以渗透式的教学。如：八年级上册《老王》一文，“老王”是一个三轮车夫，而名著《骆驼祥子》中祥子也是一个车夫；联系老王的职业时，教师可以进行不着痕迹的渗透祥子的悲惨命运；并能切合《老王》的主旨：关爱社会中像“老王”这样的下层百姓而思考祥子命运悲惨的原因。
三、总结
“学讲计划”的推行无疑是教育根据时代需求的进一步改进，中学语文更需要这种创新及务实的教学模式。“学讲计划”的精神更应渗透于中学语文教学的各个方面，本文根据自己对“学讲计划”的理解和实施，有限的谈到了中学语文字词、文言文、名著阅读教学三个方面。希望在以后的教学中，能更多的搜集相关知识及经验，将“学讲计划”应用在中学语文的各个方面。
参考文献：
[1]刘芳玲.关于“学讲计划”和初中语文课堂教学探索[J].旅游纵览(下半月),2016(05):259.
[2]王晓华.初中语文课堂管理的有效性研究[D].内蒙古师范大学,2015.
作者:齐程 单位:江苏省徐州市树人初级中学
